Tatjana Swerewa
Präsentation für Lehrer „Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen im Unterrichtsgeschehen“

Ich schlage Ihnen, liebe Kolleginnen und Kollegen, ein weiteres Thema des Bildungsclubs für Lehrer mit wenig Berufserfahrung vor. Es ist auch nicht nur unter modernen Bedingungen relevant, sondern auch für jeden Lehrer im Allgemeinen. Das Ausmaß, in dem ein Lehrer die Fähigkeit besitzt, mit Kindern zu kommunizieren, bedeutet sowohl für ihn als auch für die Kinder von großer Bedeutung. Für ihn ist das Zufriedenheit bei der Arbeit, hohe Produktivität im Unterricht und für Kinder die Freude an der Kommunikation mit Erwachsenen, die Freude, die Welt um sie herum zu entdecken. Meiner Meinung nach weiß das jeder von uns aus eigener Erfahrung aus Kindergarten- und Schuljahren. Und nur einer von uns hat als Lehrer Erfolg, wenn er weiß, wie man die richtigen Beziehungen zu Kindern aufbaut, richtig kommuniziert und die richtige berufliche Position gegenüber Kindern einnimmt.

Text zur Präsentation

„Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen in der Lehrtätigkeit“

Das Thema unserer heutigen Lektion lautet wie folgt. Das Thema wurde nicht zufällig gewählt. Diese Momente bereiten uns Schwierigkeiten bei der Selbstanalyse des Unterrichts, beim Anfertigen von Notizen und beim Durchführen des Unterrichts. Nun, auch die Wahl des Themas wird bestimmt, um sich ein Bild von den modernen Anforderungen an die beruflichen Qualitäten eines Lehrers zu machen.

Worte können weinen und lachen,

Befehle, bete und beschwöre,

Und wie ein Herz blutet es,

Und atme die Kälte gleichgültig ein.

Ein Ruf zum Werden und eine Antwort und ein Ruf

Das Wort ist in der Lage, seinen Modus zu ändern.

Und sie fluchen und schwören beim Wort,

Sie ermahnen, verherrlichen und verunglimpfen.

1 FOLIE: Kommunikationsstile, Beziehungen und Positionen in Lehraktivitäten

Die berufliche Tätigkeit eines Lehrers ist ein Prozess der kontinuierlichen Kommunikation mit Vorschulkindern. Die Wirksamkeit pädagogischer Arbeit im Kindergarten hängt maßgeblich von der Art der pädagogischen Kommunikation ab. Die Kommunikation des Lehrers mit Kindern beeinflusst maßgeblich die Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Merkmale seiner Beziehung zu anderen.

In diesem Zusammenhang ist die Untersuchung des Problems der pädagogischen Kommunikation und die Erstellung wissenschaftlich fundierter Empfehlungen zur Gestaltung der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern in der gegenwärtigen Phase der intensiven Entwicklung und Verbesserung der öffentlichen Vorschulerziehung von besonderer Relevanz.

Wir betrachten drei Positionen verschiedener Lehrer zur Klassifizierung von Kommunikationsstilen.

FOLIE 2: Pädagogische Führungsstile (nach V. A. Kan-Kalik).

V. A. Kan-Kalik etablierte und charakterisierte die folgenden Stile der pädagogischen Kommunikation:

1) Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten

2) Kommunikationsentfernung

3) Kommunikation – Einschüchterung

4) Flirten

Alle Kommunikationsstile sind Ihnen namentlich klar.

Welcher Stil ist Ihrer Meinung nach der produktivste?

Die produktivste Kommunikation basiert auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten. Dieser Stil basiert auf der Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen.

FOLIE 3: Pädagogische Kommunikationsstile

(nach R. Lippitt und K. White)

Das Problem der „Führungsstile“ und „Kommunikationsstile“ zwischen Lehrern und Kindern wurde erstmals in den 1930er Jahren im Ausland von dem amerikanischen Psychologen K. Levin angesprochen. Die von ihm vorgeschlagene Klassifizierung von Kommunikationsstilen war die Grundlage für die Arbeiten der amerikanischen Wissenschaftler Lippit und White, die ihre eigene Klassifizierung pädagogischer Kommunikationsstile vorschlugen.

Es zeichnet sich durch folgende Punkte in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kindern aus.

FOLIE 5: Demokratisch

Ebenfalls

FOLIE 6: Liberal (permissiv, konformistisch)

Ebenfalls

FOLIE 7: Gemischter Stil

In der praktischen Arbeit der Lehrkräfte herrscht ein gemischter Stil vor. Dies ist typisch für die meisten Lehrer, da der demokratische Kommunikationsstil ausschließlich den „Fortgeschrittensten und Talentiertesten“ vorbehalten ist.

FOLIE 8: Arten von beruflichen Positionen

(nach N. E. Shchukova)

N. E. Shchurkova bietet ihre eigene Systematisierung von Kommunikationsstilen an, die wir auch bei der Analyse und Durchführung von Kursen verwenden.

FOLIE 9: Merkmale der beruflichen Position eines Lehrers Ebenenposition – charakterisiert die hierarchische Beziehung zwischen Lehrer und Schülern in ihrer Interaktion, d. h. es ist die vertikale Lage der Fächer zueinander. Die „oben“-Position ist durch administrativen Druck auf das Kind gekennzeichnet, da „es klein, unerfahren und inkompetent ist“. Diese Position ist typisch für einen autoritären Kommunikationsstil. „Unter“ – diese Position entspricht einem freizügigen Kommunikationsstil. „Gleichmäßig“ – Dies ist die Anerkennung der Person im Kind und im Lehrer; Gleichzeitig ist der gegenseitige Respekt vor dem Einzelnen auf beiden Seiten charakteristisch.

Welche Schemata würden Sie als Level einstufen?

In der Fernposition lassen sich drei Zeichen unterscheiden: „fern“, „nah“, „nahe“.

„In der Nähe“ setzt eine respektvolle Haltung gegenüber seinen beruflichen Pflichten, gegenüber seinen Untergebenen und die Akzeptanz ihrer Interessen und Wünsche voraus.

„Weit“ – Mangel an Aufrichtigkeit in Beziehungen, formelle Erfüllung der eigenen Pflichten.

Ein Lehrer, der eine „nahe“ Distanz wählt, ist ein Freund seiner Schüler, der mit ihnen kreative Ideen verwirklicht.

Welches Zeichen auf dieser Tabelle bezieht sich auf die Entfernung? (Position „B“)

Die kinetische Position („G“) – Kinetik (Bewegung) beinhaltet eine gemeinsame Bewegung auf das Ziel zu: „Gemeinsam“ – Probanden entwickeln eine Strategie für gemeinsames Handeln, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Darüber hinaus ist diese Position durch die Bewegungen des Lehrers „vorne“ und „hinten“ gekennzeichnet. Ich denke, hier gibt es keine klare Wahl. Im Großen und Ganzen ist der Lehrer „vorne“, im Kleinen – „hinter“ im Allgemeinen – geht er „gemeinsam“ mit den Kindern durchs Leben, überwindet mit ihnen Hindernisse und lehrt sie, unabhängig und verantwortungsbewusst für ihre Entscheidungen zu sein .

Wir haben uns Kommunikationsstile angesehen. Ich möchte auch ein wenig auf einen Punkt eingehen, der auch die Beziehung (Interaktion) charakterisiert, die zwischen Lehrer und Kindern aufgebaut wird. Ich spreche von Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen.

Folie 10: Interaktionsstile

FOLIE 11: Subjekte und Objekte

Um bei der Analyse von Klassen ein klares Verständnis der Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Beziehungen zu erhalten, sollten wir uns daran erinnern und unser Gedächtnis auffrischen, was ein Subjekt und ein Objekt sind.

FOLIE 12 -17: Beispiele für praktische Aufgaben

FOLIE 18: Entwicklung der Positionen der Teilnehmer im pädagogischen Prozess

Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler war lange Zeit subjektiv-objektiver Natur. Es basierte auf der Tatsache, dass die Autorität des Lehrers durch die Wahrung von Distanz gewahrt blieb und von den Schülern Disziplin und Fleiß verlangt wurde. Der Lehrer war für den Unterricht verantwortlich, es wurden hierarchische und autoritäre Methoden angewendet, der Schwerpunkt lag auf dem Unterricht im Klassenzimmer unter Anleitung des Lehrers, die Kontrolle und Bewertung erfolgte durch den Lehrer, das Hauptmittel des Unterrichts war das Buch.

Aufgrund der veränderten Lebensbedingungen verändert sich nun auch die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern. Die Autorität des Lehrers entsteht nicht durch Distanz zum Lehrer, sondern aufgrund seiner persönlichen Qualitäten übernehmen die Schüler Verantwortung für ihren Unterricht, im Unterricht kommen demokratische und egalitäre (auf Gleichheit basierende) Methoden zum Einsatz; Verlagerung des Schwerpunkts auf Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Studierenden; Ergänzt wird das Lehrbuch durch die leistungsfähigsten Ressourcen der Informations- und Telekommunikationssysteme sowie der Medien. Und dies erzwang die Entwicklung von Beziehungen von Subjekt-Objekt zu Subjekt-Subjekt.

FOLIE 19-20: Vergleich traditioneller und lernerzentrierter Lernmodelle

Die moderne Periode der Bildungsentwicklung kann als eine Periode bedeutender Erneuerung bezeichnet werden. Sie zeichnet sich durch Bildungsreformen aus, die wiederum zu Veränderungen im beruflichen und pädagogischen Handeln führen. Nun sollte der pädagogische Prozess den Anforderungen der Zeit entsprechend auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Umgangs mit Kindern durchgeführt werden. Der Name dieses Ansatzes spricht für sich: persönlichkeitsorientiert. Der Weg zur Umsetzung eines solchen Lehrmodells liegt in der Überwindung der Stereotypen des Traditionalismus in der Lehre.

In dieser Tabelle werden die beiden Lernmodelle verglichen. Betrachten wir sie und verdeutlichen uns noch einmal das Konzept eines personenorientierten Ansatzes.

FOLIE 21: Merkmale der beruflichen Position eines Lehrers Unter dem Gesichtspunkt des Berufszwecks „Lehrer“ kann daher die Bezugsposition als „neben“, „gleich“, „zusammen“, aber leicht voraus betrachtet werden.

FOLIE 22: Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und Kooperation!

Folie 1

Pädagogische Kommunikation und ihre Funktionen

Folie 2

Pädagogische Kommunikation ist die professionelle Kommunikation eines Lehrers mit Schülern innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers mit dem Ziel, ein günstiges Klima zu schaffen.

Folie 3

Kommunikationsfunktionen Eigenschaften
Informationsnachrichten, d. h. Empfang und Übermittlung von Informationen als Antwort auf eine Anfrage sowie Meinungsaustausch.
Kontaktaufnahme als Zustand der gegenseitigen Bereitschaft, eine Nachricht zu empfangen und zu übermitteln.
Anreiz Stimulierung der Aktivität eines Kommunikationspartners, indem er ihn anweist, bestimmte Aktionen auszuführen.
Koordination Gegenseitige Orientierung und Handlungskoordination bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten.
Verständnis: Nicht nur die angemessene Wahrnehmung und das Verständnis der Bedeutung der Botschaft, sondern auch das gegenseitige Verständnis der Partner.
Aufbau von Beziehungen. Bewusstsein und Fixierung des eigenen Platzes im Rollen-, Geschäfts- und zwischenmenschlichen System der Gemeinschaft, in der der Lehrer agieren wird.
Kommunikationsfunktionen:

Folie 4

Autoritär (schlagende Pfeile). Der Lehrer bestimmt im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, gibt an, wer mit wem sitzen und arbeiten soll, unterdrückt jegliche Initiative der Schüler, die Schüler leben in einer Welt des Rätselratens. Die Hauptformen der Interaktion sind Befehl, Belehrung, Belehrung, Verweis. Demokratisch (wiederkehrender Bumerang). Es zeigt sich darin, dass der Leiter sich auf die Meinung des Teams verlässt; der Lehrer versucht, das Ziel der Aktivität allen bewusst zu machen. Die wichtigsten Kommunikationswege für einen solchen Lehrer sind Bitte, Rat, Information. Liberal (schwimmendes Floß). Der Lehrer versucht, sich nicht in das Leben der Gruppe einzumischen, zeigt keine Aktivität, betrachtet Probleme förmlich und lässt sich leicht anderen widersprüchlichen Einflüssen unterwerfen.
Stile der pädagogischen Kommunikation

Folie 5

1. Ansagemodell („Mont Blanc“). Pädagogische Funktionen werden ohne persönliche Interaktion auf Informationskommunikation reduziert. Mangel an psychologischem Kontakt, mangelnde Initiative und Passivität der Schüler.
2. Berührungsloses Modell („Chinese Wall“). Aufgrund von Kommunikationsbarrieren besteht ein schwaches Feedback zwischen Lehrer und Schüler: mangelnde Bereitschaft zur Zusammenarbeit, eher informativer als dialogischer Charakter des Unterrichts. schwache Interaktion mit den Schülern und ihrerseits eine gleichgültige Haltung gegenüber dem Lehrer.
3. Modell der differenzierten Aufmerksamkeit („Locator“) Basierend auf selektiven Beziehungen zu Studierenden. Die Lehrer konzentrieren sich nicht auf die gesamte Zusammensetzung des Publikums, sondern nur auf einen Teil, beispielsweise auf talentierte, schwache Führungskräfte. Die Integrität der Interaktion im System „Lehrer-Team“ wird verletzt; sie wird durch die Fragmentierung situativer Kontakte ersetzt.
4. Hyporeflexionsmodell („Grouse“). Der Lehrer scheint in der Kommunikation in sich selbst verschlossen zu sein: Seine Rede ist größtenteils ein Monolog. Ein solcher Lehrer zeigt anderen gegenüber emotionale Taubheit. Es gibt praktisch keine Interaktion zwischen Schüler und Lehrer (ein Bereich psychologischen Vakuums).
5. Hyperreflexives Modell („Hamlet“). Dem Lehrer geht es weniger um den Inhalt der Interaktion als vielmehr darum, wie sie von anderen wahrgenommen wird. Zwischenmenschliche Beziehungen nehmen für ihn einen dominanten Stellenwert ein. erhöhte sozialpsychologische Sensibilität des Lehrers, die zu unzureichenden Reaktionen auf Bemerkungen und Handlungen des Publikums führt; Die Zügel der Macht können in den Händen der Auszubildenden liegen.
Verhaltensmuster von Lehrern:

Folie 6

Namen von Modellen, Eigenschaften, Konsequenzen
6. Modell der unflexiblen Reaktion („Roboter“). Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist nach einem starren Programm aufgebaut, der Lehrer hat jedoch kein Gespür für die sich ständig ändernde Kommunikationssituation. Sie berücksichtigen nicht die Zusammensetzung und den psychologischen Zustand der Schüler, ihr Alter und ihre ethnischen Merkmale. geringer Effekt der sozialen Interaktion.
7. Autoritäres Modell („Ich bin ich selbst“). Der Bildungsprozess ist vollständig auf den Lehrer ausgerichtet. Er ist der Haupt- und einzige Charakter. Von ihm kommen Fragen und Antworten, Urteile und Argumente.
Mangelnde Initiative wird gefördert, die kreative Natur des Lernens geht verloren und der Motivationsbereich kognitiver Aktivität wird verzerrt.

8. Modell der aktiven Interaktion („Union“).

Der Lehrer steht ständig im Dialog mit den Schülern, sorgt für eine positive Stimmung, fördert die Initiative, erfasst Veränderungen im psychologischen Klima des Teams leicht und reagiert flexibel darauf. Der Stil des freundschaftlichen Umgangs unter Wahrung der Rollendistanz überwiegt.
Konsequenz: Aufkommende pädagogische, organisatorische, ethische und andere Probleme werden durch gemeinsame Anstrengungen kreativ gelöst. Dieses Modell ist das produktivste.

Folie 7

Gerechtigkeit Fähigkeit, sich in die Lage eines anderen zu versetzen Freundlichkeit Zurückhaltung Toleranz Schönheit, Stil Gute verbale Fähigkeiten Zugänglichkeit der Präsentation materieller Strenge

Die Wahl der persönlichen Qualitäten des Lehrers durch die Schüler

Folie 8 Interesse an Menschen und der Arbeit mit ihnen; Flexibilität, operatives und kreatives Denken; Fähigkeit, Feedback in der Kommunikation zu spüren und aufrechtzuerhalten; Fähigkeit, sich selbst zu verwalten; Empathie (die Fähigkeit, sich in die Lage eines anderen zu versetzen); Fähigkeit zur Spontaneität der Kommunikation; Die Fähigkeit, mögliche pädagogische Situationen und die Folgen der eigenen Einflüsse vorherzusagen; Gute verbale Fähigkeiten: Kultur, Sprachentwicklung, reichhaltiger Wortschatz, richtige Auswahl sprachlicher Mittel; Die Fähigkeit zur pädagogischen Improvisation, die Fähigkeit, vielfältige Einflussmittel einzusetzen (Überzeugung, Suggestion, Einsatz verschiedener Einflussmöglichkeiten)

1 von 14

Vortrag zum Thema:

Stile der pädagogischen Kommunikation

Vortrag zum Thema:

Stile der pädagogischen Kommunikation Klarheit über die soziale und berufliche Position des Lehrers Die Navigation durch die Präsentationsfolien erfolgt nach Zeit Sie können auch das Linkmenü auf der rechten Seite der Folie verwenden → Zurück nach oben Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Arten von Stilen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Arten von Stilen bis zum Ende

Folie Nr. 3

Vortrag zum Thema:

Die Position eines Lehrers ist ein System intellektueller und emotional-bewertender Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit. Zum Anfang Position eines Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende Die Position eines Lehrers ist ein System intellektueller und emotional-bewertender Einstellungen gegenüber der Welt, der pädagogischen Realität und der pädagogischen Tätigkeit

Folie Nr. 4

Vortrag zum Thema:

Der Kommunikationsstil spiegelt zwangsläufig die allgemeine und pädagogische Kultur des Lehrers und seine Professionalität wider. Der Stil der pädagogischen Kommunikation wird in engem Zusammenhang mit dem allgemeinen Stil der pädagogischen Tätigkeit betrachtet. Der Stil der pädagogischen Kommunikation drückt die Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers aus; die bestehende Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern; kreative Individualität des Lehrers; Merkmale der Studierenden. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 5

Vortrag zum Thema:

Stiltypen (nach Kurt Lewin, 1938) Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Permissiver Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir das Arten von Stilen Bis zum Ende

Folie Nr. 6

Vortrag zum Thema:

Autoritärer Stil Der Lehrer allein entscheidet über alle Fragen, die das Leben sowohl des Klassenteams als auch jedes einzelnen Schülers betreffen. Basierend auf seinen eigenen Einstellungen bestimmt er die Position und Ziele der Interaktion und bewertet die Ergebnisse der Aktivitäten subjektiv. Studierende beteiligen sich nicht an der Diskussion von Problemen, die sie direkt betreffen, ihre Initiative wird negativ bewertet und abgelehnt. Der autoritäre Kommunikationsstil wird durch didaktische und erzieherische Taktiken umgesetzt; der Widerstand der Schüler gegen den Autoritätsdruck des Lehrers führt meist zur Entstehung anhaltender Konfliktsituationen. Zurück nach oben. Position des Lehrers. Arten von Stilen. Autoritärer Stil , Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil Chinesischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen bis zum Ende

Folie Nr. 7

Vortrag zum Thema:

Autoritärer Stil Lehrer, die an diesem Kommunikationsstil festhalten, erlauben den Schülern nicht, Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen. Sie zeichnen sich durch mangelndes Verständnis der Studierenden und unzureichende Bewertungen aus. Externe Indikatoren für den Erfolg autoritärer Lehrer sind meist positiv. Aber die sozialpsychologische Atmosphäre in solchen Gruppen ist in der Regel ungünstig. Ein autoritärer Kommunikationsstil führt zu einem unzureichenden Selbstwertgefühl der Schüler, fördert einen Machtkult und führt zu einem unzureichenden Anspruchsniveau bei der Kommunikation mit anderen Menschen. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 8

Vortrag zum Thema:

Freizügiger Stil Gekennzeichnet durch den Wunsch des Lehrers, sich nur minimal an der Aktivität zu beteiligen, was durch die Entfernung der Verantwortung für deren Ergebnisse erklärt wird. Solche Lehrer erfüllen formal ihre funktionalen Aufgaben. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 9

Vortrag zum Thema:

Freizügiger Stil Der freizügige Kommunikationsstil setzt die Taktik der Nichteinmischung um, deren Grundlage Gleichgültigkeit und Desinteresse an den Problemen der Schüler sind. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 10

Vortrag zum Thema:

demokratischer Stil Bei diesem Kommunikationsstil konzentriert sich der Lehrer darauf, die Rolle des Schülers in der Interaktion zu stärken und alle in die Lösung gemeinsamer Angelegenheiten einzubeziehen. Das Hauptmerkmal dieses Stils ist gegenseitige Akzeptanz und gegenseitige Orientierung. Durch eine offene und freie Diskussion aufkommender Probleme kommen die Studierenden gemeinsam mit der Lehrkraft zu der einen oder anderen Lösung. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 11

Vortrag zum Thema:

demokratischer Stil Lehrer, die diesem Stil folgen, zeichnen sich durch eine aktive und positive Einstellung gegenüber den Schülern, eine angemessene Einschätzung ihrer Fähigkeiten, Erfolge und Misserfolge aus. Sie zeichnen sich durch ein tiefes Verständnis des Schülers, der Ziele und Motive seines Verhaltens sowie die Fähigkeit aus, die Entwicklung seiner Persönlichkeit vorherzusagen. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 12

Vortrag zum Thema:

demokratischer Stil Lehrer mit einem demokratischen Kommunikationsstil sind hinsichtlich externer Indikatoren ihrer Tätigkeit ihren autoritären Kollegen unterlegen. Aber das sozialpsychologische Klima in ihren Gruppen ist immer günstiger. Zwischenmenschliche Beziehungen sind bei ihnen von Vertrauen und hohen Ansprüchen an sich selbst und andere geprägt. Mit einem demokratischen Kommunikationsstil regt der Lehrer die Kreativität und Initiative der Schüler an, organisiert Bedingungen für die Selbstverwirklichung und schafft so Möglichkeiten zur gegenseitigen Personalisierung des Lehrers und der Schüler. Zum Anfang Position des Lehrers Kommunikationsstil und Lehrer Stiltypen Autoritärer Stil: Zeichen, Ergebnisse Freizügiger Stil: Zeichen, Ergebnisse Demokratischer Stil: Zeichen Zeichen (Fortsetzung), Ergebnisse Wiederholen wir die Stiltypen Bis zum Ende

Folie Nr. 13

Vortrag zum Thema:

Folie Nr. 14

Vortrag zum Thema:

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Vortrag zum Thema:

2 Folie

Vortrag zum Thema:

3 Folie

Vortrag zum Thema:

1.Was ist pädagogische Kommunikation? 2.Funktionen der pädagogischen Kommunikation. 3. Phasen der pädagogischen Kommunikation. 4. Merkmale der beruflichen Stellung eines Lehrers. 5. Modelle, die die Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind charakterisieren. 4. Kommunikations- und Führungsstile 5. Fragebogen

4 Folie

Vortrag zum Thema:

Sie können Professor in Ihrem Fachgebiet sein, aber wenn es keine Interaktion zwischen Lehrer und Schülern gibt, werden Sie keine Bildungsergebnisse erzielen.

5 Folie

Vortrag zum Thema:

6 Folie

Vortrag zum Thema:

Die Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit in der Schule hängt maßgeblich von der Art der pädagogischen Kommunikation ab. Die Kommunikation des Lehrers mit Kindern beeinflusst maßgeblich die Persönlichkeitsbildung des Kindes und die Merkmale seiner Beziehung zu anderen.

7 Folie

Vortrag zum Thema:

Das Wesen und die Merkmale der pädagogischen Kommunikation werden in den Werken der Lehrer und Psychologen A.A. offenbart. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

8 Folie

Vortrag zum Thema:

Stil als Kommunikationsform wird in der pädagogischen Praxis durch drei Hauptformen der Organisation der pädagogischen Interaktion repräsentiert: - Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Schülern bei der gemeinsamen Suche nach Wissen; - Druck der Lehrer auf die Schüler und Einschränkung (Einschränkung) ihrer Aktivität und kreativen Initiative; - eine neutrale Haltung gegenüber den Schülern, der Rückzug des Lehrers nicht nur von den Problemen seiner Schüler, sondern auch von der Lösung seiner eigenen beruflichen Probleme.

Folie 9

Vortrag zum Thema:

Das Wesen und die Merkmale der pädagogischen Kommunikation werden in den Werken der Lehrer und Psychologen A. A. Bodalev, A. A. Leontyev, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, A. A. Reana offenbart.

10 Folie

Vortrag zum Thema:

Pädagogische Kommunikation ist die Interaktion eines Lehrers mit Schülern im Bildungsprozess, die darauf abzielt, ein günstiges psychologisches Klima zu schaffen, das eine umfassendere persönliche Entwicklung fördert.

11 Folie

Vortrag zum Thema:

Aufbau und Funktionen der pädagogischen Kommunikation: Kommunikative Komponente (Informationsaustausch) Wahrnehmungskomponente (Wahrnehmung und Wissen der Menschen voneinander) Interaktive Komponente (Organisation und Regelung gemeinsamer Aktivitäten).

12 Folie

Vortrag zum Thema:

Folie 13

Vortrag zum Thema:

Phasen der professionellen und pädagogischen Kommunikation: Prognose, Anfangsphase der Kommunikation, Kommunikationsmanagement, Analyse des implementierten Kommunikationssystems und Modellierung des Systems für bevorstehende Aktivitäten.

Folie 14

Vortrag zum Thema:

15 Folie

Vortrag zum Thema:

Phase der verbalen Kommunikation Feedback-Phase Phase der verbalen und nonverbalen Interaktion Feedback-Phase ………….. Prädiktive Phase Anfangsphase „kommunikativer Angriff“ Kommunikationsmanagement Analyse des implementierten Kommunikationssystems

16 Folie

Vortrag zum Thema:

Folie 17

Vortrag zum Thema:

Distanz Definition der spirituellen Distanz zwischen den Interaktionssubjekten „weit“, „nah“, „nahe“ Mangelnde Aufrichtigkeit in Beziehungen, formelle Erfüllung der eigenen Pflichten. Ein Lehrer ist für seine Schüler ein „Freund“, der mit ihnen kreative Ideen verwirklicht. Respektvolle Haltung gegenüber der eigenen beruflichen Verantwortung, gegenüber seinen Mündeln, Akzeptanz ihrer Interessen und Wünsche.

18 Folie

Vortrag zum Thema:

Ebene Anordnung der Fächer zueinander „vertikal“, „auf“, „unter“ „gleich“ Administrativer Druck auf das Kind, da „es klein, unerfahren, inkompetent“ ist. Bewunderung für die Natur der Kindheit, Angst vor Eingriffen in den Prozess der kindlichen Entwicklung. Der Lehrer „verwandelt sich in einen Servicemitarbeiter“ und geht auf alle Wünsche des Kindes ein. Anerkennung der Person im Kind und im Lehrer; Gleichzeitig ist der gegenseitige Respekt vor dem Einzelnen auf beiden Seiten charakteristisch.

Folie 19

Vortrag zum Thema:

Kinetisch Die Stellung einer Person im Verhältnis zu einer anderen bei gemeinsamer Aktivität, bei einer gemeinsamen Bewegung auf ein Ziel „vorne“, „hinten“, „gemeinsam“ zu. Der Lehrer führt seine Schüler. Der Lehrer wird von seinen Schülern geleitet. Beide Objekte entwickeln eine Strategie für gemeinsames Handeln zur Zielerreichung.

20 Folie

Vortrag zum Thema:

Im Großen und Ganzen ist der Lehrer „vorne“, im Kleinen – „hinter“, im Allgemeinen – „gemeinsam“ mit den Kindern geht er durchs Leben, überwindet mit ihnen seine Hindernisse, lehrt sie Selbständigkeit, Nehmen Verantwortung für ihre Entscheidungen.

21 Folien

Vortrag zum Thema:

22 Folie

Vortrag zum Thema:

Kommunikation basiert auf den hohen professionellen Standards des Lehrers. Kommunikation basiert auf einer freundlichen Art. Kommunikation-Distanz. Kommunikation-Einschüchterung. Kommunikation-Flirten

Folie 23

Vortrag zum Thema:

Vielversprechend: Kommunikation basierend auf gemeinsamer kreativer Aktivität. Kommunikation basierend auf Freundschaft. Versprechenslos: Kommunikations-Einschüchterung. Kommunikation ist Flirten. Bei der Kommunikation ist es sehr wichtig, den Abstand zwischen Lehrer und Schüler richtig zu bestimmen. Distanz ist Ausdruck einer Haltung

24 Folie

Vortrag zum Thema:

25 Folie

Vortrag zum Thema:

Folge: mangelnder psychologischer Kontakt, mangelnde Initiative und Passivität der Studierenden

26 Folie

Vortrag zum Thema:

schwaches Feedback zwischen Lehrer und Schülern (Kommunikationsbarriere) mangelnder Wille zur Zusammenarbeit auf irgendeiner Seite informativer statt dialogischer Charakter des Unterrichts unfreiwillige Betonung seines Status durch den Lehrer herablassende Haltung gegenüber den Schülern Folge: schwache Interaktion mit den Schülern ihrerseits - gleichgültige Haltung gegenüber dem Lehrer

Folie 27

Vortrag zum Thema:

selektive Beziehungen zu den Schülern, Konzentration der Aufmerksamkeit des Lehrers auf einen Teil des Publikums (Indikatoren), Fokus auf die Stimmung des Teams, Unfähigkeit, Individualisierung des Lernens der Schüler mit einem frontalen Ansatz zu verbinden, Folge: die Integrität des Interaktionsakts im Lehrer-Schüler-Team Wird das System verletzt, wird es durch die Fragmentierung situativer Kontakte ersetzt

28 Folie

Vortrag zum Thema:

Der Lehrer ist in der Kommunikation sich selbst gegenüber verschlossen. Die Rede ist meist ein Monolog. Keine Reaktion auf die Zuhörer. Emotionale Taubheit gegenüber anderen. Folge: Es gibt praktisch keine Interaktion zwischen dem Lehrer und dem Schüler. Die Umgebung des Schülers ist ein Feld psychologischen Vakuums. Die Parteien des Kommunikationsprozesses sind isoliert voneinander werden die pädagogischen Auswirkungen formal dargestellt

Folie 29

Vortrag zum Thema:

der Lehrer ist besorgt darüber, wie er von anderen wahrgenommen wird; Zweifel an der Wirksamkeit seiner Argumente, der Richtigkeit seines Handelns: die Konsequenz Eine erhöhte sozialpsychologische Sensibilität des Lehrers führt dazu, dass er unzureichend auf die Bemerkungen und Handlungen des Publikums reagiert. Es ist möglich, dass ein Lehrer eine führende Position in den Beziehungen zu seinen Schülern einnimmt

30 Folie

Vortrag zum Thema:

die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler wird nach einem strengen Programm aufgebaut; die methodischen Techniken werden didaktisch begründet und die Argumentation der Fakten wird geschliffen; ; der Lehrer berücksichtigt nicht die Zusammensetzung und den mentalen Zustand des Schülers, sein Alter und seine ethnischen Merkmale. Folge: geringe pädagogische Interaktion

31 Folien

Vortrag zum Thema:

Fokussierung des Bildungsprozesses vollständig auf den Lehrer, Mangel an kreativer Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, Unterdrückung der persönlichen Initiative des Schülers, Reduzierung der kognitiven und sozialen Aktivität des Schülers auf ein Minimum. Folge: Mangel an Initiative von Schüler werden gefördert, der kreative Charakter des Lernens geht verloren, der Motivationsbereich der kognitiven Bildung wird verzerrt

32 Folie

Vortrag zum Thema:

Der Lehrer steht im Dialog mit den Schülern, unterstützt sie in einer positiven Stimmung, fördert die Initiative, erfasst Veränderungen im psychologischen Klima der Gruppe leicht und reagiert flexibel darauf, der Stil des freundschaftlichen Umgangs überwiegt unter Wahrung der Rollendistanz. Folge: entstehende pädagogische, Organisatorische und ethische Probleme werden gemeinsam kreativ gelöst

Folie 33

Vortrag zum Thema:

Kommunikationsstile und pädagogische Führungsstile Stil ist eine Reihe von Techniken, Arbeitsweisen, er ist eine charakteristische Art menschlichen Verhaltens. Für den Stil kommt es vor allem auf die Einheit der hohen Kompetenz des Lehrers und seiner moralischen Grundsätze an.

Folie 34

Vortrag zum Thema:

Der Stil der pädagogischen Kommunikation sind die individuell-typologischen Merkmale der sozial-typologischen Interaktion zwischen Lehrern und Schülern. Der Kommunikationsstil drückt Folgendes aus: - Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers; - die etablierte Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern; - kreative Individualität des Lehrers; - Merkmale der Lerngruppe, Klasse.

35 Folie

Vortrag zum Thema:

36 Folie

Vortrag zum Thema:

Autoritärer Stil Die Ziele der Aktivität und die Methoden ihrer Umsetzung werden individuell vom Lehrer festgelegt. Er erklärt sein Handeln nicht, äußert sich nicht, ist übermäßig anspruchsvoll, urteilt kategorisch, akzeptiert keine Einwände und behandelt die Meinungen und Initiativen der Studierenden mit Verachtung. Der Lehrer zeigt ständig seine Überlegenheit; ihm fehlt Empathie und Mitgefühl. Der offizielle, geordnete, befehlende Ton der Anrede überwiegt, die Form der Anrede ist Belehrung, Belehrung, Befehl, Belehrung, Zuruf. Die Kommunikation basiert auf disziplinarischen Einflüssen und der Unterwerfung: „Tu, was ich sage, und überlege nicht, was ich sage.“

Folie 37

Vortrag zum Thema:

Liberaler Stil Es gibt kein System zur Organisation von Aktivitäten und Kontrolle. Der Lehrer nimmt die Position eines externen Beobachters ein, vertieft sich nicht in das Teamleben, in die Probleme des Einzelnen und begnügt sich mit Minimalleistungen. Bei diesem Führungsstil gibt es keine fokussierte Lehrer-Schüler-Interaktion. „Wie die Dinge laufen, so lass sie gehen“

Folie 38

Vortrag zum Thema:

Folie 39

Vortrag zum Thema:

Welche Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler wählen Sie? autoritär-dogmatisch liberal oder permissiv demokratisch

40 Folie

Vortrag zum Thema:

Psychologe A.K. Markova – bietet eine Klassifikation einzelner Stile der pädagogischen Kommunikation. Sie identifiziert: - emotionale - improvisatorische, - emotionale - methodische, - argumentierende - improvisatorische, - argumentative - methodische Kommunikationsstile.

41 Folien

Vortrag zum Thema:

Emotional-improvisatorischer Stil (EIS) Der Lehrer dieses Stils zeichnet sich durch eine überwiegende Fokussierung auf den Lernprozess aus. Ein solcher Lehrer baut eine Erklärung des neuen Materials auf logische und interessante Weise auf, aber während des Erklärungsprozesses fehlt ihm oft das Feedback der Schüler. Bei der Befragung spricht der Lehrer eine große Zahl meist starker Schüler an, die für ihn von Interesse sind. Er interviewt sie in schnellem Tempo, stellt informelle Fragen, lässt sie aber nicht viel reden und wartet nicht darauf, dass sie selbst eine Antwort formulieren.

42 Folie

Vortrag zum Thema:

Emotional-methodischer Stil (EMS) Ein Lehrer dieses Stils zeichnet sich durch eine Orientierung am Prozess und an den Ergebnissen des Lernens aus. Ein solcher Lehrer konzentriert sich sowohl auf den Prozess als auch auf das Ergebnis des Lernens, plant den Bildungsprozess angemessen, arbeitet das gesamte Lehrmaterial Schritt für Schritt durch, überwacht sorgfältig den Wissensstand aller Schüler und umfasst zu seinen Aktivitäten ständig die Vertiefung und Wiederholung des Lehrmaterials und Kontrolle des Wissens der Schüler. Ein solcher Lehrer zeichnet sich durch hohe Effizienz aus, er wechselt häufig die Arbeitsweise im Klassenzimmer und übt gemeinsame Diskussionen.

43 Folie

Vortrag zum Thema:

Argumentations-Improvisationsstil (RIS) Der Lehrer zeichnet sich durch eine Orientierung am Prozess und an den Ergebnissen des Lernens sowie eine angemessene Planung des Bildungsprozesses aus. Im Vergleich zu Lehrern emotionaler Lernstile zeigt ein Lehrer, der RIS verwendet, weniger Einfallsreichtum bei der Auswahl und Variation von Lehrmethoden und ist nicht immer in der Lage, ein hohes Arbeitstempo sicherzustellen. Er übt seltener kollektive Diskussionen; die Zeit, die seine Schüler spontan im Unterricht verbringen, ist geringer als die von Lehrern mit emotionalem Stil. Ein Lehrer, der RIS verwendet, spricht weniger selbst, insbesondere während einer Umfrage, und bevorzugt es, die Schüler indirekt zu beeinflussen (durch Hinweise, Klarstellungen usw.) und den Befragten die Möglichkeit zu geben, die Antwort selbst zu formulieren.

44 Folie

Vortrag zum Thema:

Argumentation – methodischer Stil (RMS) Ein Lehrer mit diesem Stil konzentriert sich in erster Linie auf Lernergebnisse und plant den Bildungsprozess angemessen und zeigt Konservatismus im Einsatz von Mitteln und Methoden der pädagogischen Tätigkeit. Eine hohe Methodik (systematische Vertiefung, Wiederholung des Unterrichtsmaterials, Kontrolle des Wissens der Schüler) wird mit einem kleinen Standardsatz an verwendeten Lehrmethoden, einer Bevorzugung der reproduktiven Aktivität der Schüler und seltenen kollektiven Diskussionen mit Diskussionselementen kombiniert. Während des Befragungsprozesses spricht der Lehrer eine kleine Anzahl von Schülern an und gibt jedem ausreichend Zeit, um zu antworten, wobei er schulisch schwachen Schülern besondere Aufmerksamkeit schenkt.

45 Folie

Vortrag zum Thema:

Herkömmlicherweise können wir vier Gruppen von Lehrern nach der Intensität ihrer Kommunikation mit den Schülern unterscheiden. - Zur ersten Gruppe gehören diejenigen Lehrer, die ständig mit den Schülern kommunizieren; Die zweite Gruppe besteht aus Lehrern, die den Schülern mit Respekt begegnen und deren Vertrauen und Mitgefühl genießen. zur dritten Gruppe können Lehrkräfte gehören, die eindeutig eine enge Kommunikation mit ihren Schülern anstreben, diese aber nicht haben; Die vierte Gruppe sind diejenigen Lehrer, die die Kommunikation mit Schülern auf den engen Rahmen betriebswirtschaftlicher Themen beschränken.

46 Folie

Vortrag zum Thema:

SCHLÜSSEL ZUR VERARBEITUNG DER ANTWORTEN. Antwortmöglichkeiten Fragen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2 B 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1 C 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

Folie 47

Vortrag zum Thema:

25-30 Punkte – Präferenz für einen demokratischen Stil; 20-24 Punkte - Tendenz zu einem autoritären Stil; 10–19 Punkte – die Strenge des liberalen Kommunikationsstils. Ergebnisse der Umfrage

48 Folie

Vortrag zum Thema:

Wahrnehmungsbarrieren in der Kommunikation Der Halo-Effekt ist die Ausbreitung eines allgemeinen Bewertungseindrucks einer Person auf alle ihre noch unbekannten persönlichen Eigenschaften und Eigenschaften, Handlungen und Taten. Zuvor gebildete Ideen hindern Sie daran, eine Person wirklich zu verstehen. Der Effekt des ersten Eindrucks ist die Konditionierung der Wahrnehmung und Bewertung einer Person auf der Grundlage des ersten Eindrucks von ihr, der sich als falsch herausstellen kann. Der Primateffekt ist die Zuschreibung von großer Bedeutung bei der Wahrnehmung und Bewertung eines unbekannten Schülers oder einer unbekannten Gruppe an die zuvor erhaltenen Informationen über ihn.

Folie 49

Vortrag zum Thema:

Unter dem Aktualitätseffekt versteht man die Zuschreibung einer größeren Bedeutung späterer Informationen bei der Wahrnehmung und Bewertung einer vertrauten Person. Der Effekt der Projektion besteht darin, dass man seine Verdienste angenehmen Schülern oder anderen Menschen zuschreibt und seine Mängel unangenehmen. Der Effekt der Stereotypisierung ist die Verwendung eines stabilen Bildes einer Person im Prozess der zwischenmenschlichen Wahrnehmung. Führt zu einer Vereinfachung des Wissens über eine Person, zur Konstruktion eines ungenauen Bildes einer anderen Person und zur Entstehung von Vorurteilen.

50 Folie

Vortrag zum Thema:

Persönliche Eigenschaften eines Lehrers, die für eine produktive Kommunikation von Bedeutung sind. Tiefe Kenntnis der Psychologie einer anderen Person (seine Werte, Ideale, Orientierung, Bedürfnisse, Interessen, Anspruchsniveau). Soziale Einstellung gegenüber einer Person (Anziehung). Die bedingungslose Akzeptanz des Kindes ist das Prinzip des vorausschauenden Respekts. Fähigkeit zur pädagogischen Improvisation. Bildung im emotionalen Bereich: Einfühlungs- und Mitgefühlsfähigkeit – Bereitschaft zur Empathie. Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl: pädagogische Reflexion (fördert die Fähigkeit, sich richtig auf eine andere Person einzustellen und die entsprechende Verhaltensmethode zu wählen. Kommunikationsfähigkeiten – die Fähigkeit, in die Kommunikation einzutreten, neue Kommunikationsmethoden auszuwählen oder zu erstellen. Beherrschung der Kommunikation Flexibilität, operatives und kreatives Denken; Fähigkeit, mögliche pädagogische Situationen vorherzusagen;

52 Folie

Vortrag zum Thema:

REGELN DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION. 1. Zeigen Sie pädagogisches Fingerspitzengefühl (verwenden Sie in jedem Einzelfall eine Methode, die das Würdegefühl des Kindes unterstützt); 2. Zuhören können; 3. In der Lage sein, den Zustand des Kindes anhand äußerer Anzeichen zu erkennen, die Aussage des Gesprächspartners durch Mimik und Körperhaltung zu unterstützen, aufmerksam und respektvoll zuzuhören und den Gesprächspartner nicht zu unterbrechen; 4. Sprechen können: - die Sprachkultur beherrschen (Zugänglichkeit, Bildsprache, Aussagelogik, Prägnanz); - Kontrollieren Sie Ihre Stimme (Intonation, Diktion); - Mimik und Gestik kontrollieren; - Reduzierung der Sprachaktivität, Führung eines Dialogs, nicht eines Monologs; 5. Seien Sie in der Lage, mit Ihrem Zustand und Ihren Gefühlen umzugehen. negative Gedanken aus dem Bewusstsein verdrängen, eine positive Wahrnehmung des Gesprächspartners schaffen, Wärme und Wohlwollen ausstrahlen.

Folie 53

Vortrag zum Thema:

NEGATIVE EINSTELLUNG POSITIVE EINSTELLUNG benötigt weniger Zeit für die Beantwortung, wartet länger auf eine Antwort auf eine Frage, verwendet keine Leitfragen und Hinweise, wenn schwierig, stellt Leitfragen, wenn die Antwort falsch ist, leitet die Frage überstürzt an einen anderen Schüler weiter oder beantwortet sich selbst , wenn die Antwort falsch ist, beeilt sich nicht mit der Bewertung, sondern versucht sie zu korrigieren, gibt häufiger Vorwürfe und ermutigt die Frage weniger, ermutigt mit einem Lächeln, reagiert nicht mit einem Blick auf die erfolgreiche Aktion des Schülers und bemerkt seine Erfolge nicht. wendet sich während des Unterrichts häufiger mit seinem Blick dem Schüler zu, arbeitet während des Unterrichts manchmal überhaupt nicht mit ihm zusammen

54 Folie

Vortrag zum Thema:

Die Hauptideen der kollaborativen Pädagogik: anspruchsvoller und respektvoller Umgang mit Schülern; Beseitigung von Zwängen in Lehre und Erziehung durch Differenzierung des Unterrichtsmaterials und Gewährleistung der freien Wahl des Schwierigkeitsgrades der Aufgaben durch die Schüler; spezifischer Ausbildungsschwerpunkt; Entwicklung des Gedächtnisses der Schüler mit Hilfe von unterstützenden Notizen und Signalen, speziellen Übungen; Studium von Lehrmaterial in großen Blöcken mit aktiven Formmethoden; Fortschritte beim Lernen durch den Einsatz von Aufgaben zur Entwicklung von Beziehungen; umfassende Bewertung der Bildungsaktivitäten, die Möglichkeit, jede Bewertung zu ändern;

56 Folie

Vortrag zum Thema:

1. Maschas Mutter kam zur Schule, um herauszufinden, wie ihre Tochter lernte und sich verhielt. Als sie es schaffte, die Schwelle des Lehrerzimmers zu überschreiten, hörte sie: Ihre Tochter ist eine völlig faule Frau! Ah, Mutter Maschine, endlich... Schön, dass du gekommen bist, ich wollte dich gerade selbst anrufen: Meine Tochter plaudert im Unterricht, ihr kann nichts schaden! Doch dann tauchte der Klassenwagen des Lehrers im Lehrerzimmer auf. Sie nimmt die Frau am Arm und führt sie in eine abgelegene Ecke. Und sie reden bereits im Flüsterton über etwas. Die Klassenlehrerin wird auf jeden Fall etwas finden, das dafür sorgt, dass Maschas Situation für ihre Mutter nicht völlig aussichtslos erscheint. Sie wird Ihnen sicherlich sagen, wie nett Mascha ist, wie beliebt sie in der Klasse ist und wie sehr ihr alle Aktivitäten im Unterricht am Herzen liegen. Und erst dann beginnt das Gespräch über das „D“ für das letzte Diktat, über die ungelernte Geschichtsstunde, über Gespräche im Mathematikunterricht. Und schon nach wenigen Minuten ist die Stimme von Maschas Mutter zu hören: „Danke, mein Lieber, ich werde es versuchen, ich melde mich.“ Und sie verlässt die Schule nicht genervt, sondern beschäftigt mit neuen Aufgaben, die sie gemeinsam mit der Klassenlehrerin lösen muss. Welche Gefühle empfand Maschas Mutter, als sie das Lehrerzimmer betrat? Bewerten Sie das Verhalten der Lehrer. Wie solltest du mit deinen Eltern reden? Wie lässt sich das gegenseitige Verständnis erklären, das im Gespräch zwischen der Klassenlehrerin und ihrer Mutter entstand? Pädagogische Situationen.

Folie 57

Vortrag zum Thema:

2. Eine junge Literaturlehrerin, die in die 8. Klasse kam, hörte als Antwort auf ihre Begrüßung: „Ich habe die Ehre!“, was Sergej mit einer charakteristischen ritterlichen Geste und Verbeugung begleitete. Wie reagieren? A. Ohne die High-Society-Galanterie des jungen Paladins zu würdigen, weisen Sie ihn aus der Tür: „Gehen Sie, machen Sie einen Spaziergang und denken Sie über Ihr Verhalten nach.“ B. Passen Sie nicht auf und beginnen Sie mit der Lektion. B. Nicht aufgepasst, aber während des Unterrichts rief er ihn plötzlich an oder gab ihm eine schwierigere Aufgabe und zeigte mit oberflächlicher Vorbereitung die Unangemessenheit seiner Witze. D. Akzeptieren Sie die Begrüßung: „Oh, ich bin ein Fan von Literatur! Ich brauche nur Ihre Hilfe (Notizbücher verteilen, eine Tafel entwerfen, TSO verwalten usw.).“ D. Ihre Entscheidung. Analysieren Sie die Handlungen des Lehrers und bestimmen Sie deren Auswirkungen auf die Art der Kommunikation. Definieren. Welche der vorgeschlagenen Beispiele zeigen die Übereinstimmung der Ziele des Lehrers und der Achtklässler?

Vortrag zum Thema:

Pädagogische Kommunikation ist die professionelle Kommunikation eines Lehrers mit Schülern innerhalb und außerhalb des Unterrichts, die bestimmte pädagogische Funktionen hat und darauf abzielt, ein psychologisches Klima für pädagogische Aktivitäten und Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern sowie innerhalb der Schülerschaft zu schaffen; Sein Erfolg bestimmt den Erfolg in Ausbildung und Ausbildung.

Unter Kommunikationsstil werden individuelle typologische Merkmale der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler verstanden. Der Kommunikationsstil drückt Folgendes aus: die Merkmale der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers; die bestehende Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern; kreative Individualität des Lehrers; Merkmale der Studierendenschaft.

Autoritär Im autoritären Stil drückt sich die charakteristische Tendenz zu strenger Führung und umfassender Kontrolle darin aus, dass der Lehrer viel häufiger als seine Kollegen zu einem geordneten Ton greift und harsche Bemerkungen macht. Auffallend ist die Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetem Lob anderer. Ein autoritärer Lehrer legt nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit fest, sondern gibt auch an, wie die Aufgabe zu erledigen ist, legt streng fest, wer mit wem zusammenarbeitet usw. Die Aufgaben und Methoden zu deren Erledigung werden vom Lehrer schrittweise vorgegeben. Es ist typisch, dass dieser Ansatz die Aktivitätsmotivation verringert, da eine Person nicht weiß, was der Zweck der von ihr geleisteten Arbeit insgesamt ist, welche Funktion diese Phase hat und was vor ihr liegt. Untersuchungen haben ergeben, dass sich dieses Verhalten eines Managers aus der Angst vor Autoritätsverlust durch Offenlegung mangelnder Kompetenz erklärt: „Wenn jemand vorschlägt, etwas zu verbessern, indem er die Arbeit anders organisiert, dann deutet er damit indirekt an, dass ich das nicht vorhergesehen habe.“ Darüber hinaus bewertet ein autoritärer Führer in der Regel den Erfolg seiner Schützlinge subjektiv und äußert sich dabei nicht so sehr zum Werk selbst, sondern zur Persönlichkeit des Darstellers. Bei einem autokratischen Führungsstil übt der Lehrer die alleinige Kontrolle über die Führung des Teams aus, ohne sich auf Vermögenswerte zu verlassen. Den Studierenden ist es nicht gestattet, ihre Ansichten zu äußern, zu kritisieren, Initiative zu ergreifen, geschweige denn zu behaupten, Probleme zu lösen, die sie betreffen. Der Lehrer stellt konsequent Anforderungen an die Schüler und übt eine strenge Kontrolle über deren Umsetzung aus. Der autoritäre Führungsstil weist die Grundzüge eines autokratischen auf. Den Studierenden ist es jedoch gestattet, sich an Diskussionen zu Themen zu beteiligen, die sie betreffen. Die Entscheidung trifft jedoch letztlich immer der Lehrer nach seinen eigenen Vorgaben.

Hinterlistiges Verhalten Das Hauptmerkmal des hinterhältigen Führungsstils ist im Wesentlichen die Selbstentfernung des Leiters aus dem Bildungs- und Produktionsprozess, die Entfernung der Verantwortung für das Geschehen. Der freizügige Stil erweist sich unter den aufgeführten als der am wenigsten bevorzugte. Das Ergebnis seiner Prüfung ist der geringste Arbeitsaufwand und die schlechteste Qualität. Es ist wichtig zu beachten, dass die Arbeit in einer solchen Gruppe den Studierenden nicht gefällt, obwohl sie keinerlei Verantwortung tragen und die Arbeit eher einem verantwortungslosen Spiel gleicht. Bei einem freizügigen Führungsstil ist der Lehrer bestrebt, sich so wenig wie möglich in die Lebensaktivitäten der Schüler einzumischen, schließt sich praktisch aus deren Führung aus und beschränkt sich auf die formelle Erfüllung von Pflichten und Anweisungen der Verwaltung. Ein inkonsistenter Stil zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer je nach äußeren Umständen oder seiner eigenen emotionalen Verfassung einen der oben beschriebenen Führungsstile umsetzt.

Demokratisch Beim demokratischen Stil werden zunächst Fakten und nicht die Persönlichkeit beurteilt. Gleichzeitig besteht das Hauptmerkmal des demokratischen Stils darin, dass sich die Gruppe aktiv an der Diskussion des gesamten Verlaufs der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation beteiligt. Dadurch entwickeln die Studierenden Selbstvertrauen und die Selbstverwaltung wird gefördert. Parallel zur Steigerung der Eigeninitiative nehmen Geselligkeit und Vertrauen in persönliche Beziehungen zu. Gab es im autoritären Stil Feindschaft zwischen den Gruppenmitgliedern, die sich vor allem vor dem Hintergrund des Gehorsams gegenüber dem Führer und sogar der Anbiederung an ihn bemerkbar machte, dann zeigen die Studierenden im demokratischen Management nicht nur Interesse an der Arbeit und offenbaren eine positive innere Motivation, sondern kommen einander näher andere persönlich. Mit einem demokratischen Führungsstil verlässt sich der Lehrer auf das Team und fördert die Unabhängigkeit der Schüler. Bei der Organisation der Teamaktivitäten versucht der Lehrer, die Position des „Ersten unter Gleichen“ einzunehmen. Der Lehrer zeigt eine gewisse Toleranz gegenüber den kritischen Kommentaren der Schüler und geht auf deren persönliche Angelegenheiten und Probleme ein. Die Schüler diskutieren über die Probleme des Gemeinschaftslebens und treffen Entscheidungen, aber die endgültige Entscheidung wird vom Lehrer getroffen.

Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten. Dieser Stil basiert auf der Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Grundsätze. Denn die Leidenschaft für kreatives Forschen gemeinsam mit Studierenden ist nicht nur das Ergebnis der kommunikativen Tätigkeit des Lehrers, sondern in größerem Maße seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen. Unter Betonung der Fruchtbarkeit dieses Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler und seines anregenden Charakters, der die höchste Form der pädagogischen Kommunikation zum Leben erweckt – basierend auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten – ist zu beachten, dass Freundlichkeit wie jede emotionale Stimmung und pädagogische Einstellung im Kommunikationsprozess muss eine Maßnahme vorhanden sein. Oftmals verwandeln junge Lehrer Freundlichkeit in vertraute Beziehungen zu den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Lehr- und Bildungsprozesses auswirkt (oft wird ein angehender Lehrer aus Angst vor Konflikten mit Kindern, die die Beziehungen erschweren, auf diesen Weg getrieben). Freundlichkeit sollte pädagogisch angemessen sein und nicht im Widerspruch zum allgemeinen Beziehungssystem zwischen Lehrer und Kindern stehen.

Fernkommunikation Dieser Kommunikationsstil wird sowohl von erfahrenen Lehrern als auch von Anfängern verwendet. Sein Wesen liegt darin, dass im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler die Distanz als Begrenzer wirkt. Aber auch hier ist auf Mäßigung zu achten. Eine Übertreibung der Distanz führt zur Formalisierung des gesamten Systems der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und trägt nicht zur Schaffung einer wirklich kreativen Atmosphäre bei. Im Beziehungssystem zwischen Lehrern und Kindern muss Distanz bestehen; Es sollte sich jedoch aus der allgemeinen Logik der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ergeben und nicht vom Lehrer als Grundlage der Beziehung diktiert werden. Distanz dient als Indikator für die führende Rolle des Lehrers und baut auf seiner Autorität auf. Warum ist dieser Kommunikationsstil beliebt? Tatsache ist, dass angehende Lehrer oft glauben, dass Fernkommunikation ihnen hilft, sich sofort als Lehrer zu etablieren, und diesen Stil daher in gewissem Maße als Mittel zur Selbstbestätigung beim Schüler und sogar im Unterrichtsumfeld nutzen. Doch in den meisten Fällen führt die reine Anwendung dieses Kommunikationsstils zu pädagogischen Misserfolgen. Autorität sollte nicht durch eine mechanische Distanzierung erlangt werden, sondern durch gegenseitiges Verständnis im Prozess gemeinsamer kreativer Aktivität. Und hier ist es äußerst wichtig, sowohl einen allgemeinen Kommunikationsstil als auch eine situative Herangehensweise an eine Person zu finden. Kommunikationsdistanz ist gewissermaßen eine Übergangsphase zu einer so negativen Kommunikationsform wie Kommunikationseinschüchterung.

Einschüchternde Kommunikation Dieser Kommunikationsstil, der manchmal auch von angehenden Lehrern verwendet wird, ist hauptsächlich mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive Kommunikation zu organisieren, die auf der Begeisterung für gemeinsame Aktivitäten basiert. Schließlich ist eine solche Kommunikation schwierig zu gestalten, und ein junger Lehrer folgt oft der Linie des geringsten Widerstands und wählt Kommunikation – Einschüchterung oder Distanz in ihrer extremen Ausprägung. Was die Kreativität betrifft, ist Kommunikationseinschüchterung im Allgemeinen zwecklos. Im Wesentlichen schafft es nicht nur keine kommunikative Atmosphäre, die kreative Aktivität gewährleistet, sondern regelt diese im Gegenteil, da es Kinder nicht darauf orientiert, was getan werden sollte, sondern auf das, was nicht getan werden kann, und die pädagogische Kommunikation beraubt Freundlichkeit, auf der es basiert, gegenseitiges Verständnis, das für die gemeinsame kreative Tätigkeit so notwendig ist.

Flirten ist wiederum vor allem für junge Lehrer charakteristisch und geht mit der Unfähigkeit einher, eine produktive pädagogische Kommunikation zu organisieren. Im Wesentlichen entspricht diese Art der Kommunikation dem Wunsch, bei Kindern falsche, billige Autorität zu erlangen, was den Anforderungen pädagogischer Ethik widerspricht. Die Entstehung dieses Kommunikationsstils ist einerseits auf den Wunsch des jungen Lehrers zurückzuführen, schnell Kontakt zu den Kindern aufzunehmen, der Klasse zu gefallen, andererseits auf das Fehlen der notwendigen allgemeinen pädagogischen und kommunikativen Kultur , pädagogische Kommunikationsfähigkeiten und -erfahrung sowie Erfahrung in professionellen kommunikativen Tätigkeiten. A.S. Makarenko verurteilte ein solches Streben nach Liebe scharf. Er sagte: „Ich habe meine Assistenten respektiert und war einfach ein Genie in der pädagogischen Arbeit, aber ich habe sie davon überzeugt, dass das Letzte, was sie brauchten, darin bestand, ein geliebter Lehrer zu sein.“ Ich persönlich habe nie die Liebe von Kindern erreicht und glaube, dass diese Liebe, die ein Lehrer zu seinem eigenen Vergnügen organisiert, ein Verbrechen ist ... Dieser Flirt, dieses Streben nach Liebe, dieses Prahlen mit der Liebe fügt dem Lehrer und der Bildung großen Schaden zu. Ich habe mich und meine Kameraden davon überzeugt, dass dieser Anhänger... in unserem Leben nicht existieren sollte... Lass die Liebe unbemerkt kommen, ohne deine Bemühungen. Aber wenn ein Mensch das Ziel in der Liebe sieht, dann ist das nur schädlich... Kommunikationsflirten entstehen, wie Beobachtungen zeigen, als Folge von: a) dem Missverständnis des Lehrers über die verantwortungsvollen pädagogischen Aufgaben, vor denen er steht; b) mangelnde Kommunikationsfähigkeiten; c) Angst vor der Kommunikation mit der Klasse und gleichzeitig der Wunsch, Kontakt zu den Schülern aufzunehmen.

Als Ergebnis zahlreicher Studien und Experimente raten Psychologen und Pädagogen Lehrern, ihre kommunikativen Fähigkeiten wie folgt zu entwickeln: Es ist notwendig zu erkennen, dass die Schule Teil der Gesellschaft ist und die Haltung des Lehrers gegenüber Kindern Ausdruck gesellschaftlicher Anforderungen ist.

Der Lehrer sollte seine pädagogische Position nicht offen vertreten. Für Kinder sollten die Worte und Taten eines Lehrers als Ausdruck seiner eigenen Überzeugungen und nicht nur als Pflichterfüllung wahrgenommen werden. Die Aufrichtigkeit des Lehrers ist der Schlüssel zu starken Kontakten mit den Schülern. Angemessene Einschätzung der eigenen Persönlichkeit. Selbsterkenntnis und Selbstmanagement sollten zum ständigen Anliegen jedes Lehrers werden. Die Fähigkeit, mit dem eigenen emotionalen Zustand umzugehen, erfordert besondere Aufmerksamkeit: Ein gereizter Ton, ein Überwiegen negativer Emotionen und Schreien sind schädlich für den Bildungsprozess. Pädagogisch angemessene Beziehungen basieren auf gegenseitigem Respekt zwischen Schüler und Lehrer. Es ist notwendig, die Individualität jedes Schülers zu respektieren, Bedingungen für seine Selbstbestätigung in den Augen seiner Mitschüler zu schaffen und die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale zu unterstützen.

Der Lehrer muss auf eine positive Selbstdarstellung achten: Zeigen Sie den Kindern die Stärke seiner Persönlichkeit, seine Hobbys, sein Können und seine Gelehrsamkeit, aber nicht aufdringlich. Entwicklung der Beobachtungsgabe, der pädagogischen Vorstellungskraft, der Fähigkeit, den emotionalen Zustand zu verstehen und Verhalten richtig zu interpretieren. Ein kreativer Ansatz zur Analyse einer Situation und zur Entscheidungsfindung basiert auf der Fähigkeit des Lehrers, in die Rolle eines anderen – Schülers, Elternteils, Kollegen – zu schlüpfen und dessen Standpunkt einzunehmen. Die Steigerung der Sprechaktivität der Schüler durch Reduzierung der Sprechaktivität des Lehrers ist ein wichtiger Indikator für die Kommunikationsfähigkeit des Lehrers. Seien Sie auch bei kleineren Studienerfolgen großzügig mit Lob. Sie müssen in Gegenwart anderer loben, aber es ist besser, privat die Schuld zu geben. Die Rede des Lehrers sollte ausdrucksstark sein. Und selbst wenn Sie keine gute Stimme haben, können Ihnen Gestik, Mimik und Blicke weiterhelfen.

Modell 1 Der Lehrer scheint sich über die Klasse zu erheben. Er schwebt in der Welt des Wissens und der Wissenschaft, ist begeistert von ihnen, befindet sich aber auf einem unerreichbaren Höhepunkt. Hier entwickelt sich das Kommunikationssystem wie folgt: Der Lehrer ist sozusagen von den Schülern entfernt; für ihn sind sie nur Wissenswahrnehmer. Ein solcher Lehrer interessiert sich in der Regel wenig für die Persönlichkeit des Kindes und seine Beziehung zu ihm und reduziert seine pädagogischen Aufgaben auf die Vermittlung von Informationen. Für einen solchen Lehrer ist nur der Prozess der Informationsvermittlung wichtig, und der Schüler fungiert nur als allgemeiner Kontext für die Wissenschaft. Diese durch Beobachtungen belegte Position charakterisiert einige angehende Lehrer, die sich für Naturwissenschaften begeistern. Negative Folgen sind der fehlende psychologische Kontakt zwischen Lehrer und Kindern. Daher - die Passivität der Schüler im Lernprozess, mangelnde Initiative.

Modell 2 Die Bedeutung dieses recht verbreiteten Kommunikationsmodells besteht darin, dass zwischen Lehrern und Kindern der unsichtbare Begrenzer in der Beziehung die Distanz ist, die der Lehrer zwischen sich und den Schülern aufbaut. Solche Begrenzer können sein: der Lehrer betont seine Überlegenheit gegenüber den Schülern; das Vorherrschen des Wunsches, Informationen zu vermitteln statt aufzuklären; mangelnde Kooperationsbereitschaft, Behauptung der Situation der bedingungslosen Einschulung von Schülern; herablassend – eine herablassende Haltung gegenüber Schülern, die die Organisation der Interaktion zwischen Erwachsenen beeinträchtigt. Negative Folgen – mangelnder zwischenmenschlicher Kontakt zwischen Lehrer und Kindern, schwaches Feedback, Gleichgültigkeit der Schüler gegenüber dem Lehrer.

Modell 3 Sein Kern besteht darin, dass der Lehrer selektiv Beziehungen zu Kindern aufbaut. Insbesondere konzentriert es seine Aufmerksamkeit wie ein Lokalisierer auf eine Gruppe von Schülern (stark oder umgekehrt schwach), fängt genau diese Schüler ein und lässt den Rest unbeachtet. Die Gründe für diese Einstellung können unterschiedlich sein: Der Lehrer kümmert sich leidenschaftlich um Kinder, die sich für sein Fach interessieren, gibt ihnen besondere Aufgaben, bindet sie in Vereine und außerschulische Aktivitäten ein, ohne auf andere zu achten; der Lehrer ist mit schwachen Schülern beschäftigt, arbeitet ständig mit ihnen, verliert dabei den Rest der Schüler aus den Augen und vertraut darauf, dass sie alles selbst bewältigen werden; weiß nicht, wie man eine frontale Annäherung mit einer individuellen kombinieren kann. Negative Konsequenzen: Im Unterricht entsteht kein ganzheitliches und kontinuierliches Kommunikationssystem, sondern eine fragmentierte, situative Interaktion. Das Kommunikationsmuster im Unterricht wird ständig gestört, sein ganzheitlicher Rhythmus wird gestört, es kommt zu Unterbrechungen in der zwischenmenschlichen Interaktion, was zu einer Destabilisierung der sozialpsychologischen Grundlagen des Unterrichts führt.

Modell 4 Im Prozess der Interaktion mit Schülern hört der Lehrer nur sich selbst: beim Erklären von neuem Material, bei Interviews mit Schülern, bei Einzelgesprächen mit Kindern. Der Lehrer ist in seine Gedanken, Ideen, pädagogischen Aufgaben vertieft und spürt seine Kommunikationspartner nicht. Negative Folgen – Feedback geht verloren, im Unterricht entsteht eine Art psychologisches Vakuum um den Lehrer, der Lehrer nimmt die psychologische Atmosphäre in der Klasse nicht wahr, der pädagogische Effekt der Interaktion mit den Schülern wird gemindert.

Modell 5 Der Lehrer handelt zielgerichtet und konsequent auf der Grundlage eines geplanten Programms und achtet nicht auf sich ändernde Umstände, die Änderungen in der Kommunikation erfordern. Negative Konsequenzen – ein solcher Lehrer scheint alles richtig zu machen: Er hat einen fundierten Plan, richtig formulierte pädagogische Aufgaben. Er berücksichtigt jedoch nicht, dass sich die pädagogische Realität ständig verändert, immer neue Umstände entstehen, Bedingungen, die von ihm sofort erfasst werden müssen und entsprechende Veränderungen in der methodischen und sozialpsychologischen Gestaltung von Bildung und Ausbildung bewirken. Im Bildungsprozess werden zwei Linien klar unterschieden: Die erste ist ideal, geplant und die zweite ist real. Für einen solchen Lehrer schneiden sich diese Linien nicht.

Modell 6 Der Lehrer macht sich selbst zum Haupt- und manchmal auch zum einzigen Initiator des pädagogischen Prozesses und unterdrückt alle anderen Formen der Bildungsinitiative. Hier kommt alles vom Lehrer: Fragen, Aufgaben, Urteile usw. Negative Folgen – der Lehrer wird zur einzigen treibenden Kraft des Lehr- und Bildungsprozesses, die Eigeninitiative der Schüler erlischt, die kognitive und soziale Aktivität nimmt ab und damit , eine ausreichend reichhaltige Motivation - der bedarfsgerechte Bereich des Lehrens und der Erziehung, die psychologische Bedeutung der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern geht verloren, die Schüler konzentrieren sich nur auf die einseitige Tätigkeit des Lehrers und erkennen sich nur als Darsteller, die Möglichkeiten zur Gestaltung von Unterricht und Erziehung werden eingeschränkt, Schüler warten auf Anweisungen und werden zu passiven Informationskonsumenten.

Modell 7 Der Lehrer wird von ständigen Zweifeln gequält: ob er richtig verstanden wird, ob diese oder jene Bemerkung richtig interpretiert wird, ob er beleidigt ist usw. Negative Konsequenzen – der Lehrer kümmert sich weniger um die inhaltliche Seite der Interaktion , aber mit den relationalen Aspekten, die für ihn eine übertriebene Bedeutung erlangen, zweifelt, zögert und analysiert der Lehrer ständig, was letztendlich zu Neurosen führen kann.

Wenn Sie sich entscheiden, Ihre Kommunikation mit Kindern zu optimieren, empfehlen wir Ihnen eine Art Leitfaden, dem Sie folgen können: 1. Erscheinen Sie im Unterricht fröhlich, selbstbewusst, energisch usw. 2. Das allgemeine Wohlbefinden in der Anfangsphase der Kommunikation ist fröhlich, produktiv , zuversichtlich. 3. Vorliegen einer kommunikativen Stimmung: eine ausgeprägte Kommunikationsbereitschaft. 4. Energetische Manifestation kommunikativer Initiative, emotionale Aktivitätsstimmung, Wunsch, diesen Zustand der Klasse zu vermitteln. 5. Schaffung der nötigen emotionalen Stimmung im Unterricht.

6. Organisches Management des eigenen Wohlbefindens während des Unterrichts und der Kommunikation mit Kindern (gleicher emotionaler Zustand, Fähigkeit, das Wohlbefinden trotz aktueller Umstände zu verwalten, Stimmungsstörungen). 7. Produktivität der Kommunikation. 8. Kommunikationsmanagement: Effizienz, Flexibilität, Gespür für den eigenen Kommunikationsstil, die Fähigkeit, die Einheit der Kommunikation und die Methode der Einflussnahme zu organisieren. 9. Sprache (lebendig, bildlich, emotional reich, hochkulturell). 10. Mimik (energisch, strahlend, pädagogisch angemessen). 11. Pantomime (ausdrucksstarke, adäquate Gesten, plastische Bildsprache, emotionaler Gestenreichtum).

Plan zur Analyse der pädagogischen Situation: 1. Verstehen Sie die pädagogische Bedeutung der beschriebenen Situation, d.h. Beschreiben Sie die Situation aus der Sicht der Persönlichkeitsbildung des Kindes, seiner Lebenserfahrung, Ansichten, Position (was ist passiert, wer hat an dem Ereignis teilgenommen, wo es passiert ist usw.). 2. Identifizieren Sie ein pädagogisches Problem: einen tatsächlich bestehenden oder entstehenden Widerspruch in der Persönlichkeitsbildung eines Kindes, zu dem die beschriebene Situation führt. Finden Sie die Ursprünge dieses Konflikts heraus oder stellen Sie Hypothesen auf. 3. Bestimmen Sie das pädagogische Ziel (das geplante Ergebnis, das Sie in dieser Situation erreichen möchten). 4. Formulieren Sie mehrere (fünf bis sechs) Optionen zur Lösung des Konflikts und für ein wirksames Verhalten des Lehrers in diesem Fall. 5. Wählen und begründen Sie die optimale Option für Lehraktivitäten in dieser Situation. 6. Bestimmen Sie Leistungskriterien und Methoden zur Bewertung des geplanten Ergebnisses.

Regeln der pädagogischen Kommunikation. Regel 1. Versuchen Sie nicht, hinter jeder negativen Handlung eines Schülers nur negative Motive zu sehen. Regel 2. Bereiten Sie sich sorgfältig auf den Unterricht vor und lassen Sie beim Unterrichten Ihres Fachs nicht die geringste Inkompetenz zu. Regel 3. Schulkinder sind tendenziell eher bereit, den Anweisungen der Lehrer mit einer indirekten Einflussmethode zu folgen. Regel 4. Gemeinsame Aktivitäten bringen Menschen zusammen. Regel 5. Umsichtiges und korrektes Verhalten des Lehrers reduziert Spannungen in der Kommunikation.

Und heute haben sie mich gezwungen, es noch einmal umzuschreiben, und der Lehrer sagte, dass es besser geworden sei. Schau, ist es nicht besser? Und heute haben wir Brüche erklärt. Soll ich es dir zeigen? Mama, was sind Innereien? Die Lehrerin sagte, dass sie Petja das nächste Mal zusammen mit seinen Eingeweiden aus der Klasse werfen würde. Levka lächelte im Unterricht, und der Lehrer warf ihn aus der Klasse und sagte: „Du wirst im Flur lächeln!“ Und wofür? Ohne Verständnis und sofort rausschmeißen? In unserem Unterricht lernt niemand Chemie, sondern alle sitzen still und lernen andere Lektionen. Die Lehrerin sieht das, schweigt aber, sie mag die Stille. Mama, hat ein Lehrer das Recht, Aktentaschen ohne Erlaubnis des Besitzers zu überprüfen, um herauszufinden, wer was darin trägt?

1. Bewerten Sie die Informationen in den einzelnen Aussagen der Kinder. Welche dieser Aussagen löst bei den Eltern Angst und Misstrauen aus? Warum? 2. Welche Reaktion der Eltern auf jede Aussage ist pädagogisch korrekteste? Welche Reaktion ist möglich? 3. Wie würden Sie mit jedem Lehrer sprechen, wenn Sie als Klassenlehrer oder Leiter des Lehrpersonals der Schule solche Informationen von den Eltern Ihrer Schüler erhalten würden?

Es wird empfohlen, sich in den folgenden Situationen zu testen. 1. Stellen Sie sich vor, Sie sind Klassenlehrer und müssen die Klasse mobilisieren, um direkt nach der Schule Altmetall zu sammeln. 2. Auf einer Schulparty weigerte sich eine Schülerin der 9. Klasse, mit einer Klassenkameradin zu tanzen; die Schülerin reagierte auf seine Einladung und redete unhöflich mit ihr. 3. Ein Neuntklässler weigert sich, Literatur zu studieren: Er studiert den Stoff nicht, schwänzt den Unterricht mit der Begründung, er habe sich in Zukunft für eine technische Fachrichtung entschieden und brauche keine Literatur, man versucht ihn zu überzeugen. 4. Während der Pause beleidigte ein Gymnasiast einen Zweitklässler

Bedingte Funktion Verantwortlichkeiten Mögliche Optionen für bestimmte Rollen Der Ideengenerator präsentiert eine Idee, schreibt ihre Essenz auf eine Karte und gibt sie an den Präsentator weiter. Carlson Präsentator präsentiert die Idee der Gruppe, färbt sie mit Details und zeichnet „erstaunliche Ergebnisse“ Baron Münchhausen Kommentator ergänzt: schlägt Optionen zur Umsetzung derselben Idee vor, klärt die Details. Weise Eule. Kritiker kritisiert, findet Fehler, sucht nach Hindernissen und Hindernissen. Die alte Frau Shapoklyak, Verteidigerin, überwindet Kritik, spricht über Möglichkeiten, das Risiko eines Scheiterns zu minimieren. Robin Hood-Moderator beruhigt, überwacht die Reihenfolge von Reden, lässt keine Unterbrechungen zu, behält die Zeit im Auge – normalerweise nicht mehr als 1 Minute für jede Rede. Leopold die Katze. Der Sekretär macht sich Notizen, alle wertvollen Ideen, Vorschläge und Details werden bei Bedarf von Dr. Watson geklärt

Es wird vorgeschlagen, mit der Erläuterung des neuen Materials zu beginnen (in der Rolle der Schüler eines Kollegen). Zuhörer nehmen Gesten auf und bewerten sie. So werden alle typischen pädagogischen Gesten erarbeitet: beim Arbeiten an der Tafel, beim Anrufen eines Schülers usw. Gleichzeitig werden Gesichtsausdruckskurse durchgeführt. Die Teilnehmer werden in Paare aufgeteilt und geben sich gegenseitig Aufgaben zum Gesichtsausdruck (jeweils mindestens zehn) und wechseln dann die Rollen. Diese Aufgabe wird in anderen Klassen wiederholt. Vorgehensweise „Wiedergabe einer Geste in einer Skizzensituation einer pädagogischen Handlung“