Pediatrik inkişaf. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində planlaşdırmanın növləri
Tərtib edən: müəllim
Parkhomenko V.S.
Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində planlaşdırma.
Bu gün təməli dövlət tərəfindən qoyulmuş, bu sahənin inkişafına böyük maraq göstərən məktəbəqədər təhsildə böyük dəyişikliklər baş verir. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsilini yaxşılaşdırmaq üçün 09.01.2013-cü il tarixindən etibarən məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartları tətbiq edildi və məktəbəqədər təşkilatlarda işin strukturu, məzmunu və təşkili üçün SanPiN təsdiq edildi. “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” yeni federal qanun qüvvəyə minib. Məktəbəqədər təhsil sahəsində siyasətin əsas məqsədi məktəbəqədər uşaqlar üçün keyfiyyətli təhsildir. Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələri pedaqoji kollektivin və valideynlərin maraqlarına yönəlmiş prioritet istiqamətləri, proqramları, təhsil xidmətlərinin növlərini, yeni iş formalarını seçə bilər.
Rusiya təhsili tarixində ilk dəfə məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartları federal səviyyədə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramının nə olduğunu, məqsədlərini, məzmununu müəyyən edən bir sənəddir. təhsil və təhsil prosesinin necə təşkil edildiyi.
Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi, hər bir uşağa müvəffəqiyyətlə təhsil almaq üçün bərabər başlanğıc imkanı təmin etmək üçün məktəbəqədər təhsilin məzmununun standartlaşdırılmasına ehtiyac olması ilə əlaqədardır.
Bununla belə, məktəbəqədər təhsilin standartlaşdırılması məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ciddi tələblərin təqdim edilməsini nəzərdə tutmur, onları ciddi “standart” çərçivədə nəzərdən keçirmir.
OOP məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesinin təşkili üçün bir modeldir. Əsas ümumi təhsil proqramı uşağa məktəbəqədər təhsilin əsas səviyyəsini mənimsəməyə kömək edir. Məktəbəqədər uşağın gələcək təhsildə müvəffəqiyyət qazanmasına imkan verəcək bir inkişaf səviyyəsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni. məktəbdə və hər bir məktəbəqədər müəssisə tərəfindən həyata keçirilməlidir.
Hazırkı şəraitdə bir çox ekspertlərin fikrincə, təhsilin idarə edilməsində planlaşdırmanın rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesinin düzgün tərtib edilmiş modelləri müəllimlər üçün bələdçi rolunu oynayır və keyfiyyətli təhsil problemlərinin həllinə kömək edir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid təhsil prosesi sistemli, ayrılmaz, zamanla və müəyyən bir sistem daxilində inkişaf edən, böyüklər və uşaqlar arasında şəxsiyyət yönümlü, sosial əhəmiyyətli nəticələr əldə etməyə yönəlmiş məqsədyönlü qarşılıqlı əlaqə prosesidir. şagirdlərin şəxsi xassələrinin və keyfiyyətlərinin transformasiyasına gətirib çıxarmaq. Təhsil prosesi hər bir uşağa inkişaf ehtiyaclarını ödəmək, potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və fərdiliyini qorumaq imkanı verir.
Tədris prosesi olmalıdır:
Elmi etibarlılıq və praktiki tətbiqetmə prinsiplərini birləşdirin;
Tamlıq, zərurilik və kafilik meyarlarına cavab vermək;
Uşaqların təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin etmək.
Hər bir təhsil müəssisəsində və hər bir şagird (şagird) üçün tədris prosesi müxtəlif səviyyəli subyektlərin - dövlətdən tutmuş konkret müəllimə, valideynə və uşağa qədər onun dizaynında iştirak etmək imkanına görə özünəməxsusluğu və orijinallığına malikdir.
Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil prosesinin optimal modelini yaratmaq üçün hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hansı əsas təhsil modellərinin mövcud olduğunu xatırlamaq lazımdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili üçün üç model
1. Təlim modeli
Son illərdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində fəal şəkildə istifadə olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təşkili hər birinin öz tikinti məntiqinə malik olan bölünmüş təhsil metodları prinsipinə əsaslanır. Bu modeldə böyüklərin mövqeyi müəllimin mövqeyidir: təşəbbüs və fəaliyyət istiqaməti tamamilə ona məxsusdur. Model təhsil mühitinin texnikalar şəklində qabaqcadan sərt proqramlaşdırılması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Tədris prosesi intizam məktəb-dərs formasında həyata keçirilir. Fənn mühiti dərsə - metodikaya xidmət edir və “tədris vəsaiti” formasını alır. Təcrübəçilər üçün təhsil modelinin cəlbediciliyi onun yüksək texnoloji effektivliyi və peşəkar təlim keçmiş müəllim üçün əlçatanlığı ilə müəyyən edilir. Müəllimə kömək etmək üçün bir çox qeydlər dərc olunur - məzmunu bir-biri ilə əlaqəli olmayan fərdi metodlar üzrə inkişaflar.
2. Kompleks tematik model
Təhsil məzmununun təşkili, ötürülən bilik kimi çıxış edən və emosional və obrazlı formada təqdim olunan mövzuya əsaslanır. Mövzunun müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərində həyata keçirilməsi ("uşaq kimi yaşamaq") böyükləri daha sərbəst mövqe seçməyə məcbur edir, onu tərəfdaşın mövqeyinə yaxınlaşdırır.
Bu modeldə fənn mühitinin təşkili daha az sərtləşir və müəllimin yaradıcılığı daxil edilir.
Mövzular toplusu müəllim tərəfindən müəyyən edilir və bu, bütün tədris prosesinə sistemlilik verir. Bununla belə, ümumiyyətlə, təhsil prosesi uşağın inkişafından daha çox ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə yönəldilmişdir. Bu model ən çox danışma terapevtləri tərəfindən istifadə olunur.
Model müəllimin ümumi mədəniyyətinə və yaradıcı-pedaqoji potensialına kifayət qədər yüksək tələblər qoyur, çünki mövzu seçimi mürəkkəb prosesdir.
3. Subyekt-mühit modeli
Təhsilin məzmunu bilavasitə fənn mühitinə yönəlmişdir. Yetkinlər mövzu mühitinin təşkilatçısıdır, autodidaktik, inkişaf etdirici material seçir, sınaqlara səbəb olur və uşağın səhvlərini qeyd edir. Bu modelin klassik versiyası M. Montessori sistemidir.
Təhsil mühitini yalnız mövzu materialı ilə məhdudlaşdırmaq və bu modeldə uşağın özünü inkişaf etdirməsinə diqqət yetirmək təhsil prosesində sistemliliyin itirilməsinə gətirib çıxarır və məktəbəqədər uşağın mədəni üfüqlərini kəskin şəkildə daraldır. Eyni zamanda, təhsil modeli kimi, bu model texnolojidir və böyüklərdən yaradıcı səylər tələb etmir.
Nəticə: məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin optimal modelini tərtib edərkən bu prototip modellərinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Mürəkkəb tematik və mövzu-ətraf mühit modellərinin müsbət cəhətlərindən istifadə etmək mümkündür: böyüklərin diqqətəlayiq mövqeyi, uşaqların fəaliyyətlərinin müxtəlifliyi, mövzu materialının sərbəst seçimi.
Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması üçün müasir tələblər.
Tədris prosesinin əsasını planlaşdırma təşkil edir. Plan təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının pedaqoji fəaliyyətinin layihəsidir. Planlaşdırma məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinin elmi əsaslandırılmış təşkilidir, ona məzmun, müəyyənlik və nəzarət qabiliyyəti verir.
Son illərdə aparılan psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərdi ki, planlaşdırmada əsas əhəmiyyət müəllimin uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini bilməsi deyil, onların şəxsi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaqdır. İnkişaf, şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqə uşağın şəxsi keyfiyyətlərinə güvənmək kimi başa düşülür ki, bu da müəllimdən aşağıdakıları tələb edir:
1. uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, temperamentini, xarakter xüsusiyyətlərini, baxışlarını, vərdişlərini daim öyrənmək və yaxşı bilmək;
2. diaqnoz qoymaq, uşaqların şəxsi keyfiyyətlərinin, motivlərinin və maraqlarının real inkişaf səviyyəsini bilmək bacarığı;
3. uşağın məqsədə çatmasına mane olan səbəblərin vaxtında müəyyən edilməsi və aradan qaldırılması;
təhsilin özünütəhsillə birləşməsi;
4. uşaqların fəaliyyətinə, təşəbbüskarlığının inkişafına və özfəaliyyət çıxışlarına arxalanma.
Məktəbəqədər müəssisədə tərbiyə işinin planlaşdırılması əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi prosesinin idarə edilməsinin əsas funksiyalarından biridir və böyüklər və uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarını əks etdirir.
Müəllim üçün məcburi pedaqoji sənədlər uşaqlarla işləmək üçün bir plandır. Bu sənədin saxlanması üçün vahid qaydalar yoxdur, ona görə də müəllim üçün əlverişli olan istənilən formada tərtib edilə bilər. Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri, böyük tərbiyəçi və ya müəllimin planlaşdırma zamanı riayət etməli olduğu bir neçə vacib şərt var:
1. planlaşdırma zamanı işinizin səviyyəsinin obyektiv qiymətləndirilməsi;
2. müəyyən bir iş dövrü üçün planlaşdırmanın məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirmək, onları təhsil prosesinin təşkil edildiyi məktəbəqədər təhsilin təxmini ümumi təhsil proqramı, uşaq qrupunun yaş tərkibi və prioritet istiqamətləri ilə əlaqələndirmək. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesi;
3. planlaşdırma dövrünün sonuna qədər əldə edilməli olan iş nəticələrinin aydın şəkildə təqdim edilməsi;
4. məqsədlərə çatmağa kömək edən və buna görə də nəzərdə tutulan nəticəni əldə edən optimal yolların, vasitələrin, metodların seçilməsi.
Həqiqi iş planlaması üçün eyni dərəcədə vacib şərt yaş qrupunun spesifik xüsusiyyətlərinin, konkret pedaqoji heyətin, təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi real vəziyyətin və şəraitin, habelə müəllimlərin peşəkar səriştəsinin nəzərə alınmasıdır.
Uşaqlarla tərbiyə işi planı iki növbəli müəllimlərin işlədiyi bir sənəddir. Buna görə də, bu, əməkdaşlıq modelidir və planlaşdırma birgə olmalıdır. Planlaşdırma təkcə planın tərtibi prosesini deyil, həm də zehni fəaliyyəti, məqsəd və vəzifələrə çatmaq üçün nə etmək lazım olduğuna dair iki müəllim arasında müzakirəni əhatə edir.
Planın icrası zamanı ona düzəlişlər edilə və dəqiqləşdirilə bilər. Bununla belə, gələcək və planlaşdırma planlaşdırma prinsiplərinə əməl olunarsa, düzəlişlərin sayı minimuma endirilə bilər.
Uşaqlarla tərbiyəvi iş planının necə tərtib edilməsindən asılı olmayaraq, o, müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
məqsədi hər bir uşağın inkişafı olan inkişaf təhsili prinsipinə əsaslanmalıdır;
tədris prosesinin qurulmasının kompleks tematik prinsipi haqqında;
qrup şagirdlərinin yaş imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipi üzrə;
həyata keçirilməsi prosesində məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı ilə bilavasitə bağlı olan bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdığı şagirdlərin təhsilinin tərbiyə, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətini təmin etmək;
uşaqların təşkilinin planlaşdırılmış məzmunu və formaları məktəbəqədər pedaqogikanın yaşa və psixoloji-pedaqoji əsaslarına uyğun olmalıdır.
Pedaqoji prosesi planlaşdırarkən və təşkil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin əsas forması və onlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur.
Məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin planlaşdırılması hərtərəfli tematik prinsipə əsaslanmalıdır.
Təhsil prosesinin qurulmasının kompleks tematik prinsipinə uyğun olaraq, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı, fərdi oyun üsulları dəsti deyil, hər hansı bir işin hazırlanması və aparılması prosesində tədris materialının mənimsənilməsini təşviq etməyi təklif edir. məktəbəqədər uşaqlar üçün əhəmiyyətli və maraqlı hadisələr. Dərslər sistemi vasitəsilə təlim uşaqlarla “hadisə əsaslı” işləmək üçün yenidən qurulacaq. Belə tədbirlər Rusiya bayramları (Yeni il, Ailə Günü və s.), Beynəlxalq bayramlar (Xeyirxahlıq Günü, Yer Günü və s.) olacaqdır. Bayramlar sevinc, hörmət, xatirədir. Bayramlar hazırlaya biləcəyiniz və səbirsizliklə gözləyə biləcəyiniz hadisələrdir. Layihə fəaliyyətləri prioritet olacaq. Bu prinsipin işləmə meyarı uşağın müəyyən bir layihədə canlı, aktiv, maraqlı iştirakı olacaq, nəinki böyüklərin göstərişi ilə hərəkətlər silsiləsi. Axı, yalnız aktiv insan uğur qazana bilər.
2-6 həftə müddətinə mövzu seçilir;
Tədris işinin bütün formaları seçilmiş mövzunu davam etdirir;
Evdə uşaq-böyüklərin birgə fəaliyyətinin təşkili ilə bağlı valideynlərə qısa tövsiyələr verilir;
Hər bir mövzu yekun tədbirlə (sərgi, bayram, idman əyləncəsi, rollu oyun, tamaşa və s.) başa çatır.
“Təhsil prosesinin hərtərəfli tematik planlaşdırılması”nı necə başa düşürük?
Hər şeydən əvvəl tematik planlaşdırma bütün təhsil sahələrində (fiziki, sosial-şəxsi, idrak, nitq və bədii-estetik) məktəbəqədər təhsilin təxmini əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq planlaşdırmadır. Müəllif qarşısına hansı vəzifələr qoyur? Hansı şərtlər? Hansı nəticələr əldə edilməlidir?
Planlaşdırmanın növləri və formaları
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində planlaşdırmanın iki əsas formasından istifadə olunur: illik və təqvim planı. Müəllimlər ənənəvi olaraq aşağıdakı planlaşdırma növlərindən istifadə edirlər: təqvim-tematik, perspektiv-təqvim, blok, kompleks. Yeni bir növ modul planlaşdırmadır.
Modul planlaşdırma müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır və bir-biri ilə əlaqəli üç bölmədən ibarətdir:
uzunmüddətli təqvim planlaması;
məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə məktəb arasında davamlılığın təmin edilməsi;
məktəbəqədər təhsil mütəxəssisləri və ictimai təşkilatlarla ünsiyyət.
Uşaqların nailiyyətlərini, pedaqoji səylərin səmərəliliyini qiymətləndirmək və uşaqların inkişaf səviyyəsini düzəltmək üçün plana pedaqoji diaqnostika da daxildir.
Planlaşdırma prinsipləri:
pedaqoji prosesin bütün əlaqələrinin və aspektlərinin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən kompleks yanaşma;
böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə və tərəfdaşlığa əsaslanan pedaqoji prosesin qurulması;
regionun xüsusiyyətlərinin, vəziyyətinin və uşaqların yaş mövsümünün real nəzərə alınması.
Pedaqoji prosesin idarə edilməsinin prioritet istiqaməti nümunəvi təhsil modellərinin modelləşdirilməsi və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və məktəbəqədər qrupların şəraitinə uyğunlaşdırılmasıdır. Pedaqoji prosesin təşkili müvafiq texnologiyalar tələb edir.
Pedaqoji texnologiyaların modelləri:
fərdi pedaqoji dəstək;
şəxsi pedaqoji dəstək.
Nəticələrin planlaşdırılması və izlənilməsi üçün alqoritm
Tədris ili üçün tədris prosesinin planlaşdırılması alqoritmini aşağıdakı kimi təqdim etmək olar.
Birinci addım tematik təqvim qurmaq üçün əsas seçməkdir. Bu, ildən-ilə təkrarlanan leksik mövzulara ("Mövsümlər", "Yetkinlərin işi", "Yol təhlükəsizliyi", "Yeni il", "Moskva", "Ev və Ailə" və s.) uyğun olaraq planlaşdırma ola bilər. Və ya şənlik-tədbir dövrünə əsaslanan planlaşdırma, bunun əsasını uşaq-böyüklər komandasının həyatında mühüm hadisələr təşkil edir (Bilik günü, Şəhərin ad günü, Payız yarmarkası, Fənər festivalı, Yeni il, Qrupun ad günü, Səyahət edirik və s. ).
İkinci addım vaxt intervallarını göstərən tədris ili üçün mövzuların paylanmasıdır.
Müəllim tərəfindən seçilmiş mövzular həftələr ərzində paylana bilər. Bundan əlavə, təklif olunan mövzuları mənimsəməkdə uşaqların müstəqil fəaliyyətlərini genişləndirməyə kömək edəcək inkişaf mühitini planlaşdırmaq lazımdır.
Mövzuları seçərkən və planlaşdırarkən müəllim N.A.-nin təklif etdiyi mövzu yaradan amilləri rəhbər tuta bilər. Korotkova:
birinci amil ətraf mühitdə baş verən və uşaqların marağına səbəb olan real hadisələrdir (canlı təbiət hadisələri və sosial hadisələr, bayramlar);
ikinci amil müəllimin uşaqlara oxuduğu bədii əsərdə təsvir olunan xəyali hadisələrdir. Bu, real hadisələr kimi güclü mövzu yaradan amildir;
üçüncü amil, inkişaf tapşırıqları əsasında müəllim tərəfindən xüsusi olaraq “modelləşdirilən” hadisələrdir: uşaqlara əvvəllər məlum olmayan, qeyri-adi təsiri və ya məqsədi ilə obyektlər qrupuna daxil edilməsi, həqiqi maraq və tədqiqat fəaliyyəti oyatması: “Bu nədir?”, “ Bununla nə etməli?", "Bu necə işləyir?"
dördüncü amil, yaş qrupunun həyatında baş verən, uşaqları "yoluxduran" və maraqların bir müddət qorunub saxlanmasına səbəb olan hadisələrdir, onların mənbəyi, bir qayda olaraq, kütləvi kommunikasiya vasitələri və oyuncaq sənayesidir.
Bütün bu amillər müəllim tərəfindən vahid təhsil prosesinin çevik dizaynı üçün istifadə edilə bilər.
Tematik həftənin planlaşdırılması müəyyən ümumi tələblər sisteminə əsaslanmalıdır. İlk növbədə, müəyyən bir yaş qrupunun şagirdlərinin proqramına və həftənin mövzusuna uyğun olaraq uşaqlarla işləmək vəzifələrini vurğulamaq lazımdır. Məsələn: "Rusiyanın paytaxtı Moskva, onun tarixi haqqında uşaqların biliklərini genişləndirmək və ümumiləşdirmək" və ya "özü, ailə, cəmiyyət, dövlət, dünya və təbiət haqqında ilkin fikirlərin formalaşması".
Sonra, təhsil proqramına uyğun olaraq tədris materialının məzmununu seçməlisiniz. Proqram məqsədlərini həyata keçirmək üçün uşaqlarla işləməyin formaları, metodları və üsulları üzərində düşünün. Avadanlıq hazırlayın və qrupun mövzu-inkişaf mühitində hansı dəyişikliklərin edilməsi lazım olduğunu düşünün (sərgilər, oyun guşələrinin doldurulması, yeni əşyaların, oyunlar və s. təqdim edilməsi).
Tematik həftə çərçivəsində uşaqların təlim və inkişafının nəticələrinin təşkili və monitorinqi məsələləri də böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Bu sahələrdə müəllimin fəaliyyət alqoritmi aşağıdakı kimi ola bilər:
proqramdan təcrid etmək və həftənin pedaqoji məqsədini, uşağın (uşaqların) inkişaf məqsədlərini formalaşdırmaq;
pedaqoji məzmunun seçilməsi (müxtəlif təhsil sahələrindən);
uşaq və böyüklərin fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması olan həftənin hadisəsini vurğulamaq; hər bir uşaq və bütövlükdə qrup üçün fərdi təhsil və inkişaf tapşırıqlarının formalaşdırılması;
uşaqlarla və hər bir uşaqla fərdi işləmək üçün metod və üsulların seçilməsi;
tematik həftə ərzində hər gün üçün tədris fəaliyyətinin praktiki planlaşdırılması;
həftəlik tədbirin nəticələrinin uşaqlarla müzakirəsi prosesini düşünmək və təşkil etmək, eyni zamanda onun hazırlanmasında və keçirilməsində hər bir uşağın rolunu vurğulamaq vacibdir;
uşaqların təhsil tapşırıqlarını mənimsəməsinin nəticələrinin qeyd edilməsi.
Kompleks tematik planlaşdırmanın effektivliyi
Bir çox mütəxəssisin fikrincə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən hərtərəfli tematik planlaşdırma ən təsirli olur. Beləliklə, böyük tərbiyəçi vəzifəsindən il ərzində heç bir pedaqoji tapşırığı əldən vermədən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tədris prosesini sistemləşdirməyə və bütün müəllim və mütəxəssislərin səylərini birləşdirməyə imkan verir.
Müəllim mövqeyindən bu yanaşma biliklərin müxtəlif təhsil sahələrində proqram tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində sistemlilik və ardıcıllıq verir, uşağın bütün hisslərinin iştirak etdiyi bir vəziyyət yaranır və buna görə də material daha yaxşı mənimsənilir.
Uşaq özünü həddindən artıq yükləmir, çünki hərəkətlərin və təəssüratların daimi dəyişməsi təmin edilir. Eyni zamanda, uşaq bağçasında həyat başa düşüləndir və uşaqlar üçün məna kəsb edir, çünki... mövzunu yavaş-yavaş, tələsmədən, dərk etməyə və hiss etməyə vaxt tapmadan “yaşayırlar”.
Uşağın şüuru onun üçün emosional əhəmiyyət kəsb edən hadisələri mükəmməl şəkildə saxlayır. Və hər bir müddətin (bu halda bir həftə) kulminasiya nöqtəsi var - bütün qrupun hazırlaşdığı bir hadisə. Bu bayram, yaradıcılıq sərgisi, oyun, viktorina ola bilər. Hadisələrin yaşanması uşağa təhsil sahələrində müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək edir.
Müəllimin vəzifəsi təhsil prosesini elə planlaşdırmaqdır ki, tələbə ilə birlikdə onun bütün mərhələlərini tam şəkildə yaşasınlar: hazırlıq, aparılması, nəticələrin müzakirəsi. Eyni zamanda, uşağın müsbət emosional təcrübələri və xatirələri olması vacibdir. Eyni zamanda müəllimlə birgə fəaliyyətdə şagird öz inkişafında irəliyə doğru addım atır.
Tədris prosesinin planlaşdırılmasının bu üsulu müəllimdən yüksək peşəkarlıq, ümumi mədəniyyət və yaradıcı potensial tələb edir. Müəllim təhsil sahələrini birləşdirməyi, konkret proqram problemlərini həll etmək üçün uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli formalarını seçməyi, həmçinin uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməklə müxtəlif metod və texnikaları pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış şəkildə birləşdirməyi bacarmalıdır. .
Yekaterina Rıkova
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması
Keyfiyyətin yaxşılaşdırılması müasir təhsil praktikasında məktəbəqədər təhsil, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, onun üç əsas keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması nəzərdə tutulur komponentlər:
Məzmunun həyata keçirildiyi şərtlər;
Nəticələr (uşağın həyata keçirilən nümunəvi proqramı mənimsəməsi nəticəsində əldə etdiyi hədəflər). məktəbəqədər təşkilat(5) .
Plan - makiyaj, inkişaf planlar, layihələr, uyğun olaraq bir yer, bir şey üçün yer işarələyin plan(24, gələcək hərəkətlərin ardıcıllığı ilə düşünün. Term « plan» təfsir edilmişdir Necə: ümumi məqsədə çatmağa yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli olanlar sistemi planlı tapşırıqlar, proqramların, işlərin və ya ayrı-ayrı tədbirlərin həyata keçirilməsi qaydasının, müddətinin və ardıcıllığının müəyyən edilməsi; qısaca olaraq (və ya tam) hədəfləri, təşkilatın ardıcıllığını təyin edin uşaqlarla təhsil fəaliyyəti.
Təhsilin planlaşdırılması uşaqlarla proses pedaqoji fəaliyyətin tərkib hissəsidir fəaliyyətləri A. N. Leontyevə görə (20, S. L. Rubinşteyn (25)) onun mühüm xüsusiyyəti onun məhsuldarlığıdır. transformativ təbiət, sosiallıq və şüurlu məqsəd qoyma. Planlaşdırma ilə ziddiyyət təşkil etmir təhsil proqramı, ildə həyata keçirilir məktəbəqədər təşkilat, strukturunu əks etdirir təhsil prosesi(məqsədli, məzmunlu, təşkilati, prioritet sahələri nəzərə alır məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti, onların inkişaf perspektivlərini müəyyən edir. Şəxsiyyət yönümlü şəraitdə təhsil motivasiyasının planlaşdırılması keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlıdır məktəbəqədər təhsil.
Məsələ ilə bağlı ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin planlaşdırılması(8, 9, 11, 21, 26, belə bir nəticəyə gəldik ki, bu gün hər şey məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin planlarıəksər məktəbəqədər təhsil müəssisələrində onlar ənənəvi olaraq bölünür haqqında:
Perspektivli - uzun müddət üçün tərtib edilmişdir (illik tərtib etmək üçün təxmini struktur planƏlavə 1-də verilmişdir);
Təqvim - qısa müddət üçün tərtib edilmişdir.
Yəni təqvim tərtib etmək üçün əsasdır plan uzunmüddətli plan kimi xidmət edir.
Növlərə gəldikdə planlaşdırma, onda onları bir neçə yerə bölmək olar qruplar:
İllik planlaşdırma: planlaşdırma bütün uşaq bağçasının işi (adətən bu tip planlaşdırma məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri və ya baş müəllim tərəfindən həyata keçirilir (müəllim);
Tematik planlaşdırma: nəzərdə tutur planlaşdırma müəyyən təhsil növləri üçün təhsil fəaliyyəti(qismən proqramların müəllifləri və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən böyük müəllimlə birlikdə tərtib edilir);
Fərdi planlaşdırma: fəaliyyətin planlaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrində çalışan dar diqqət mərkəzində olan mütəxəssislər (tərtibi mütəxəssislərin özlərinə həvalə olunur - loqopedlər, psixoloqlar, musiqi, rəsm, bədən tərbiyəsi müəllimləri və s.);
- məktəbəqədər uşaqlarla işin planlaşdırılması xüsusi yaş qrupu (bu tip planlar baş müəllimin nəzarəti altında qrup müəllimləri tərəfindən tərtib edilir).
Təhsilin uğurunu təmin etmək təhsil prosesi zəruridir, üçün plan aşağıdakılara sahib idi xüsusiyyətləri:
Birlik;
Təcililik;
elastiklik;
Proqnozlaşdırma.
O. R. Meremyanina (22) həyata keçirmək üçün yazır təhsil proqramları, Federal Dövlət Təhsil Standartı nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır məqsədəuyğun perspektivdə diqqət çəkən məqamdır plan bir neçə əsas bölmələr:
- « Maarifləndirici ;
- ;
- ;
- “İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkili”.
Fəsildə « Maarifləndirici valideynlərlə əməkdaşlıq" məqsədəuyğun təşkili üçün müəllimdən xüsusi təlim tələb edən valideynlərlə iş formalarını göstərir və həyata keçirmək: valideyn görüşlər, seminarlar, ustad dərsləri, fərdi və qrup məsləhətləri, konfranslar, sorğu vərəqələrinin hazırlanması, müalicəəldə edilmiş nəticələr, informasiya mərkəzlərinin yeni tövsiyələrlə yenilənməsi və s.
Bölmə məzmunu "Uşaqlarla fərdi iş" planlaşdırılır, müşahidələr nəticəsində müəyyən edilmiş real problemlərə və müəllimin uşaqların siniflərdə və ya digər növ uşaqların müəyyən çətinlikləri ilə bağlı faktların ifadəsi əsasında fəaliyyətləri. Uşaqların çətinlikləri uşağa fərdi dəstək proqramını tərtib edərkən və fərdi iş formalarını seçərkən obyektiv əsasdır.
Bölmə "Məzmun inteqrasiyası" fəaliyyətləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri ilə müəllim” vəsaiti mövcud olduqda ayrılır məktəbəqədər mütəxəssislər: musiqi direktoru, bədən tərbiyəsi müəllimi, xarici dil müəllimi, vizual incəsənət, xoreoqraf, loqoped, tiflopedaqoq. Fəsildə planlaşdırılır birgə tədbirlər, onların məqsədi müəyyən edilir, hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün məsul şəxslər təyin edilir.
Fəsildə "Peşəkar özünü inkişaf etdirmə" müəllimlər öz peşə səriştələrinin səviyyəsinin artırılmasına yönəlmiş fəaliyyətləri qeyd edirlər. İş formaları müəllimin xüsusi peşəkar bacarıqların inkişafına yönəlmiş səylərini əks etdirir. Prosesdə işlənmiş metodiki materiallar fəaliyyətləri, müəllimin peşəkar portfelini tamamlayır və özünü təhlil proseduru zamanı istifadə olunur.
Müzakirə olunan bölmələrdəki bütün siniflər (onların sayı və müddəti, təşkilati formaları) məktəbəqədər təhsil cədvəli ilə müəyyən edilir.
Əksər hallarda, artıq qeyd edildiyi kimi, əsasdır bütün növ təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində perspektivlidir plan, bu illər ərzində sübut edilmiş üstünlüklərə əlavə olaraq, bir sıra çatışmazlıqlara da malikdir, in xüsusilə:
perspektivli planlaşdırma, təqvim olmadıqda (kompleks - tematik) plan, məzmunu açıqlamır fəaliyyətləri, metodik texnikalar, didaktik dəstəyi müəyyən etmir;
Həmişə bərabər paylanmağa imkan vermir fəaliyyət müəyyən müddət ərzində növlərinə görə;
Uşaqlar üçün əlavə yük presedentindən və ya onun əsassız olmamasından çəkinin;
İcraya metodiki nəzarətin həyata keçirilməsini çətinləşdirir planlaşdırılmış fəaliyyətlər.
GEF DO (5) formalar və növlər üçün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş tələbləri təmin etmir məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin planlaşdırılması. Yəqin ki, Standardın tərtibatçıları hamısının belə olduğunu güman edirdilər məktəbəqədər təhsil proqramları, federal daxil ediləcək təhsil reyestriüçün xüsusi tövsiyələr məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması hər hansı bir proqramdan istifadə etməklə.
Bu gün Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının məqsəd və vəzifələrini həyata keçirmək üçün ən aktual, tələb olunan və təsirli olan hərtərəfli tematik hesab olunur. təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması.
Uzun müddətdir, mürəkkəb tematik planlaşdırma xüsusi olan uşaqlarla işləyərkən istifadə olunur təhsil ehtiyacları. Bununla belə, son illərdə bu növün istifadəsi istiqamətində davamlı tendensiya var planlaşdırma və təhsil fəaliyyətiÜmumi təmayüllü məktəbəqədər təhsil müəssisəsi (qeyri-düzəliş növü) (26, 41-42) .
Hərtərəfli tematik tərtib etmək təhsil planını nəzərdə tutur, birincisi, nailiyyətlərin və çətinliklərin problem yönümlü təhlilinin aparılması məktəbəqədər uşaqlar tərtib edilərkən aparılan diaqnostikanın nəticələri nəzərə alınmaqla plan; ikincisi, hər bir uşağın təlim-tərbiyəsində müsbət nəticələrin əldə edilməsinə ən səmərəli töhfə verəcək tədrisin belə forma, üsul və üsullarının seçilməsi; üçüncüsü, keyfiyyətə nəzarət və uçotun formalarının müəyyən edilməsi təhsil prosesi; və nəhayət, dördüncü, ilə əməkdaşlıq pedaqogikasının texnika və metodlarından istifadə məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri fəal olmaq üçün motivasiya yaratmaq təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının fəaliyyəti.
Əsas maarifləndirici mürəkkəb tematik məzmun tədbirlərin keçirilməsi planlaşdırılır imkan verir məktəbəqədər uşaq müvəffəqiyyətlə"Dörd dünyanı gəz reallıq: canlı və cansız təbiət dünyası, insanın yaratdığı dünya, ictimai dünya (sosial münasibətlər, insanın öz daxili dünyası həyati fəaliyyət» (26, 43) . Mürəkkəb bir tematik inkişaf etdirərkən plan müəllim əsas olanı vurğulayır "nodal" Mövzular. Dərs mövzuları "çox qatlı", yəni hər yaş qrupunda müəyyən fəsadla təkrarlanırlar. Mövzuya müxtəlif pedaqoji şəraitdə, müxtəlif məzmunda, fərqli inkişaf səviyyələrində qayıtmaq uşağa məlumatı uğurla mənimsəməyə, yeni ünsiyyət yollarını və ətrafdakı dünyanı biliyə yiyələnməyə kömək edir, xüsusi olaraq səriştə formalaşdırır. "praktik bacarıq, təcrübə" sadə həyat vəziyyətlərini həll edərkən. Dərsin gedişi, metodik texnika, uşaqlarla ilkin və fərdi iş formaları, didaktik materiallar, yəni müəllimlər bütün əsas metodiki və didaktik dəstəyi qeydlərdə, skriptlərdə əks etdirirlər. dərs planları. Əsasdan əlavə maarifləndirici müəllim üçün məzmun məqsədəuyğunəlavə tematik var material: bədii əsərlərin mətnləri, didaktik oyunlar və oyun tapşırıqları, müstəqil tədqiqat üçün yaradıcı tapşırıqlar fəaliyyətləri, illüstrasiyalar, modellər, diaqramlar və s. Əlavə material müəllimlərə uşaqların və real imkanları nəzərə alaraq məzmun seçmək azadlığı verir təhsil vəziyyəti.
Kompleks tematik planöz dərslərində uşaqların bacarıqlarını yaradıcı şəkildə zənginləşdirən və inkişaf etdirən, səylərin yüksək səviyyədə inteqrasiyasına nail olan məktəbəqədər təhsil mütəxəssislərinin iştirakı ilə müəllim tərəfindən tərtib edilə bilər. təhsil effektləri.
Belə ki yol, deyə bilərik ki, bu gün ənənəvi yanaşmalar təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması təkmilləşdirilməsi və tənzimlənməsi lazımdır. Yalnız hər bir qrupun yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır məktəbəqədər uşaqlar, həm də hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri. Bununla əlaqədar olaraq, hərtərəfli tematik yanaşma planlaşdırma. Kompilyasiyaya doğru planlar, həm təqvim, həm də gələcək məqsədəuyğun bütün pedaqoji kollektivi cəlb edir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: Bu daha yaxşı keyfiyyət təmin edəcək planlaşdırma, və buna görə də hər şey ümumi təhsil prosesi.
Planlaşdırma, onların həyata keçirilməsinin ardıcıllığını, ardıcıllığını və vaxtını təmin edən fəaliyyətlər sisteminin müəyyən edilməsidir. Bu tədbirlər sistemi müəyyən edilmiş məqsədə nail olmağa yönəldilmişdir, aydın və xüsusi şəkildə tərtib edilmiş, ölçülə bilən, müqayisə edilə bilən və qiymətləndirilə bilən son nəticəni göstərir.
İdarəetmə funksiyası kimi planlaşdırmanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, başqa funksiyalarla əlaqəsi olmadan müstəqil mövcud ola bilməz. Planlaşdırmanın əsasını pedaqoji təhlilin nəticələri təşkil edir, planlaşdırmanın nəticələri təşkilat və nəzarət funksiyalarına birbaşa təsir göstərir.
İdarəetmə fəaliyyətində planlaşdırma funksiyasının əhəmiyyətini elmi idarəetmə məktəbinin tədqiqatçıları və yaradıcıları (F.Teylor, Q.Qant, F.Qilbert) qeyd etmiş, planlaşdırmaya böyük diqqət yetirmiş və onun idarəetmədə əsas əhəmiyyətini qeyd etmişlər. Məhz bu məktəbin nümayəndəsi Q.Qannt “planlaşdırma” anlayışını təqdim etmişdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində vahid metodik iş sisteminin mərhələsi kimi planlaşdırmanın zəruriliyi və əhəmiyyəti K.Yu tərəfindən vurğulanır. Belaya, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri və böyük müəlliminin funksional vəzifələri arasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin və metodik işin planlaşdırılmasında fəaliyyətlərini vurğulayır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri:
- - kollektivlə birlikdə müəssisənin məqsədini - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəyyən bir zaman ərzində həqiqətən əldə edə biləcəyi istənilən nəticənin konkret görüntüsünü müəyyən edir;
- - strateji planlaşdırmanı həyata keçirir - gələcəyə hərtərəfli, sistemli hazırlıq;
- - kollektivlə birlikdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramlarını və iş planlarını hazırlayır və həyata keçirir.
Komanda ilə birlikdə o, müəssisəsinin məqsədini müəyyənləşdirir - məktəbəqədər təhsil təşkilatının müəyyən bir vaxta qədər real şəkildə əldə edə biləcəyi istənilən nəticənin konkret görüntüsü.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi:
- - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin strateji planlaşdırılmasında, inkişaf proqramlarının və iş planlarının işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir;
- - tərbiyəçilərin peşə bacarıqlarını, təcrübəsini nəzərə almaqla və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təlim-tərbiyə prosesinin optimal modelini yaratmaq məqsədi ilə aşağıdakıları nəzərdə tutan tədris, metodiki işləri planlaşdırır:
- - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş planına dair təkliflər;
- -müəllimlərin ixtisaslarının artırılması;
- - özünütəhsildə müəllimlərə köməklik;
- -müəllimlərin attestasiyası;
- - yaş qrupları üzrə dərs cədvəlinin tərtib edilməsi;
- - dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində müəllimlərə (ilk növbədə yeni başlayanlar) metodiki köməklik;
- - məktəbəqədər təhsil müəssisələri işçilərinin iş təcrübəsi mübadiləsi;
- - pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin nailiyyətləri ilə müəllimləri tanış etmək;
- - məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə məktəblər arasında davamlılığın inkişafı;
- -valideynlərlə işin təkmilləşdirilməsi;
- -qrupların dərs vəsaitləri, oyunlar, oyuncaqlarla təmin edilməsi/
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işini planlaşdırarkən aşağıdakılar nəzərə alınır:
- - məktəbəqədər təhsil təşkilatının növü;
- - onun maddi-texniki bazasının imkanları;
- - kadr tərkibi, onun peşəkar imkanları;
- - professor-müəllim heyətinin inkişaf perspektivləri.
Planlaşdırma prinsipləri:
- - planlaşdırmaya kompleks yanaşma;
- - planın spesifikliyi;
- - realizm, planın məqsədəuyğunluğu (həddən artıq yükləməyin);
- - optimal formaların, vasitələrin, iş üsullarının birləşməsi;
- - son nəticəyə diqqət yetirmək;
- - hər bir işçinin iştirakına güvənmək.
Planlaşdırma, ilk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşısında duran məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsini nəzərdə tutur.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf məqsədləri onun fəaliyyətinin məzmununu və işinin nəticəsini müəyyən edən sistem formalaşdıran amil kimi qəbul edilir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsinin əhəmiyyəti onların funksiyalarının müxtəlifliyindən irəli gəlir:
- - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti və inkişafı haqqında ümumi təsəvvürün əks olunması;
- - məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinin planlaşdırılması üçün əsaslar və idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsaslar;
- - uşaq bağçası işçilərinin fəaliyyətinin həvəsləndirilməsi;
- - işin gedişatının monitorinqi və yekun nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün əsas meyar, standart.
Əsərləri məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsinə həsr olunmuş bir sıra müasir müəlliflər (S.A.Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyaşchenko, L.M. Denyakina və s.) məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakı planlaşdırma vəzifələrini müəyyənləşdirirlər:
- - müəssisənin və ətraf cəmiyyətin potensialının öyrənilməsi əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət istiqamətlərinin təyin edilməsi;
- - məktəbəqədər müəssisənin işinin arzu olunan nəticələrinin müəyyən edilməsi, buna nail olmaq üçün nəzərdə tutulan fəaliyyətlər;
məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunmasını təmin edən vasitələrinin (resurslarının) müəyyən edilməsi;
Həyata keçirilən fəaliyyət üçün standartların, onun həyata keçirilməsinə dair tələblərin, nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarlarının və göstəricilərinin işlənib hazırlanması.
1. Planlaşdırma zamanı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin vəziyyətinin ilkin, “başlanğıc” səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
Bu, həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili resurslarının vəziyyətini, əvvəlki fəaliyyətlərinin nəticələrini, həm də sonrakı fəaliyyətlərin həyata keçiriləcəyi mövcud cəmiyyətin xarici şərtlərini öyrənmək və təhlil etməyi tələb edə bilər. Eyni zamanda, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin ilkin vəziyyətinin pedaqoji təhlilinin hərtərəfli aparılması planların reallığına və onların həyata keçirilməsi imkanlarına birbaşa təsir göstərəcəkdir;
2. Spesifikliyi planların icra dərəcəsini müəyyən edən planların icrası başa çatdıqdan sonra fəaliyyətin gözlənilən nəticələrinin təsviri.
Nəzərə almaq lazımdır ki, planlar sürətlə dəyişən ekoloji şəraitdə insanlar tərəfindən həyata keçirilir. Bu baxımdan, çox güman ki, əldə edilən nəticələr planlaşdırılanlara tam uyğun gəlməyəcək. Buna görə də, nəticələri müəyyən edərkən və onların əldə edilməsinə nəzarət edərkən menecer planın çevikliyini (plastikliyini) və onun tez bir zamanda tənzimlənməsi imkanlarını xatırlamalıdır;
Planlaşdırılmış nəticələrə nail olmaq üçün optimal yol və vasitələrin seçilməsi. Planın məzmununu, yəni fəaliyyətləri, iştirakçıları, məsul şəxsləri, icra müddətlərini təyin edərkən, onu məhdud zaman çərçivəsində çoxlu sayda fəaliyyətlə yükləməməlisiniz;
Məktəbəqədər müəllimlərin planlaşdırma prosesinə daxil edilməsi. Bu şərtin yerinə yetirilməsi aşağıdakılara kömək edir:
Hazırlanmış planların həyata keçirilməsində müəllimlərin şəxsi marağının artırılması;
- - məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti haqqında daha geniş anlayış əldə edən müəllimlər;
- - planlaşdırma üçün daha dərin analitik əsaslar;
- - hazırlanmış planların həyata keçirilməsində kollektivdə iş münasibətlərinin müəyyən edilməsi;
- - məktəbəqədər müəllimlərin fəaliyyətinin və təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və müsbət mikroiqlim yaradılması.
Planlaşdırma funksiyasının nəticəsi strateji, taktiki və əməliyyat planlarından ibarət planlar sisteminin yaradılmasıdır.
İdarəetmə nəzəriyyəsində həyata keçirilmə müddətindən asılı olaraq aşağıdakı planlaşdırma növləri fərqləndirilir:
- - strateji (uzunmüddətli);
- - taktiki (orta müddətli);
- - operativ (qısamüddətli).
Bütün sadalanan planlaşdırma növləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövcuddur.
Strateji planlaşdırma uzun müddət (ən çox vaxt 3-5 il) əhatə edir və onun fəaliyyətinin xarici və daxili şəraiti əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən etmək məqsədi daşıyır.
Strateji planların hazırlanmasının birinci mərhələsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühitinin və daxili potensialının təhlilindən ibarətdir.
İkinci mərhələ məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin missiyasının və əsas məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsini əhatə edir.
Üçüncü mərhələ məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf strategiyasının hazırlanmasıdır.
Beləliklə, strateji planlaşdırma nəticəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ilkin vəziyyətini və potensialını, missiyasını və strateji məqsədlərini müəyyən edən, gələcək inkişafı strategiyasını işləyib hazırlayan inkişaf proqramı yaradılır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün inkişaf proqramının hazırlanmasına bəzi yanaşmalar növbəti fəsildə daha ətraflı müzakirə olunacaq.
Taktiki planlaşdırma orta müddətli (1-3 il) üçün həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində taktiki planlaşdırma illik iş planlarının və əsas şöbələr üzrə planların hazırlanması çərçivəsində həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin illik planlaşdırılması mərhələlərini nəzərdən keçirək.
Birinci mərhələ məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əvvəlki mərhələdəki işinin nəticələrinin təhlilidir.
- -məsələlərin həllinin əldə edilmiş səviyyəsi, onun kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətləri;
- - problemlərin həllində komandanın fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili, - fəaliyyətinin müsbət və mənfi cəhətləri;
- - işdə nöqsanlara, planların icrasında uğursuzluqlara səbəb olan səbəblərin müəyyən edilməsi;
- - yeni planlaşdırma dövriyyəsinin əsasını təşkil edəcək problemlərin həlli yollarının seçilməsi.
İkinci mərhələ məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sonrakı planlaşdırma dövrü üçün əsas hədəflərinin müəyyən edilməsi və onların sıralanmasıdır.
Təhlillərin nəticələrinə və strateji planlara əsasən qısamüddətli dövr üçün gələcək işlərin məqsədləri və əsas istiqamətləri müəyyən edilir.
Üçüncü mərhələ qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün tədbirlərin müəyyənləşdirilməsidir. Məqsədlərə çatmaq üçün fəaliyyətlər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini həyata keçirmək üçün vasitələr, üsullar və tədbirlər toplusudur.
Bu mərhələdə planlaşdırılan dövr üçün fəaliyyətlərin məzmunu dəqiqləşdirilir; icraçılar və onun həyata keçirilməsinə cavabdeh olan şəxslər, onların hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi mexanizmi müəyyən edilir; planı həyata keçirmək üçün resurslar.
Dördüncü mərhələ məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının iclasında planın müzakirəsi və təsdiqidir.
Beləliklə, taktiki (orta müddətli) plan təşkilatın konkret məqsədlərini və onlara nail olmaq vasitələrini müəyyən etməyə imkan verir. Bu, yalnız nəyə nail olmaq lazım olduğunu deyil, həm də necə edilə biləcəyini göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində taktiki planlaşdırma məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin İllik Planının hazırlanması prosesini əhatə edə bilər. İllik planlaşdırmaya müxtəlif yanaşmalar və məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün İllik Planların nümunələri aşağıda verilmişdir.
Taktiki plana əsasən təşkilatın işçilərinin işi üçün əməliyyat planı hazırlanır. Əməliyyat planlaşdırması qısamüddətli dövr üçün (adətən bir neçə aya qədər olan dövrü əhatə edir) həyata keçirilir.
Əməliyyat planları taktiki planlar əsasında tərtib edilir və gündəlik işin konkret məzmununu ehtiva edir. Bu tip planlaşdırma praktiki olaraq təşkilatın hər bir ixtisaslı işçisi tərəfindən həyata keçirilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində əməliyyat planlarına qrupda tərbiyə işinin planları daxildir.
Beləliklə, planlaşdırma məqsədlərin dəqiq formalaşdırılması və məqsədlərə nail olmaq üçün vasitə və üsulların müəyyən edilməsi ilə nəticələnən prosesdir; Bu, qarşıdan gələn fəaliyyətlər sisteminin, fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması prosedurunun inkişafıdır.
Təhsil müəssisələrində tədris və tərbiyə fəaliyyəti müəllimin işinin ilkin peşəkar planlaşdırılması olmadan mövcud ola bilməz. İşin düzgün təşkili məqsəd və vəzifələri vurğulamağa, müəyyən müddət ərzində tələbələrin nəticələrini və nailiyyətlərini qeyd etməyə imkan verir. Bu məqalədə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tematik təhsil prosesinin metodik olaraq düzgün tərtib edilməsi müzakirə olunacaq.
Planlaşdırma nədir və nə üçün lazımdır?
Pedaqogikada planlaşdırma təhsil prosesinin müəyyən bir uşaq qrupunda kurrikulumun məqsədləri maksimum səmərəliliklə həll ediləcəyi şəkildə qurulmasıdır. Uşaq bağçasında tərbiyə işlərini planlaşdırmaq nə üçün lazımdır? Üçün:
Planlaşdırma növləri
Bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, federal dövlət standartına uyğun olaraq, aşağıdakı plan növləri məcburi sənədlərdir:
- perspektiv;
- qrupun təqvim və tematik planı.
Birinci növə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiriyyət tərəfindən tərtib edilən və təsdiq edilən illik planı daxildir.İkinci növə isə məqalənin növbəti bölməsində daha ətraflı məlumat verilir.
Təqvim-tematik plan
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təqvim-tematik planı nədir? Bu, müəllimin uşaqlarla gündəlik işini ətraflı təsvir edən pedaqoji fəaliyyətdir. Bu sənəd məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik və perspektiv planı əsasında tarixlər və mövzular göstərilməklə hər bir iş günü üçün müəllim tərəfindən tərtib edilir. Öz növbəsində, planlaşdırma üçün əsas kimi xidmət edən əsas sənəd təhsil proqramıdır.
Uşaq bağçasının diqqətini (məsələn, xarici dillərin dərindən öyrənilməsi ilə) və müəssisənin maddi-texniki bazasının mövcudluğunu nəzərə almaq da vacibdir. Yəni müəllimin təqvim-tematik planlaşdırmada göstərdiyi tapşırıqlar müəyyən bir uşaq bağçasında vahid təhsil prosesi çərçivəsində praktik fəaliyyətlərdə həyata keçirilməlidir.
Tematik təqvim planı da məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məcburi sənəddir.
Tematik təqvim planının növləri
Federal təhsil standartına görə, bu cür sənədlərin saxlanması forması ilə bağlı aydın təlimatlar yoxdur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti və ya müəllimin özü uşaqlarla gündəlik işi göstərmək üçün ən əlverişli üsul seçmək hüququna malikdir. Dövlət standartı təqvim-tematik planların aşağıdakı növlərini tövsiyə edir:
- Mətn. Burada müəllimin iş vaxtı ərzində gündəlik təhsil fəaliyyəti ətraflı təsvir olunur. Çox vaxt bu cür sənəd gənc, təcrübəsiz mütəxəssislərə təklif olunur.
- Sxematik - sütunları gün ərzində müxtəlif pedaqoji iş növləri (oyun, təhsil, idrak, kommunikativ, əmək, uşaqların müstəqil oyunları, fiziki fəaliyyət, valideynlərlə iş) olan cədvəl şəklində tərtib edilmişdir.
Təhsil haqqında dövlət sənədində göstərilir ki, hər bir müəllim özü üçün ən əlverişli sənədləşmə formasını müstəqil seçmək hüququna malikdir. Ancaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin səmərəli təşkili üçün planlaşdırma üçün vahid standartın müəyyən edilməsi daha praktikdir. Belə bir qərarı pedaqoji şura verə bilər.
Federal Dövlət Təhsil Standartı üçün təqvim-tematik planı düzgün tərtib etmək üçün müəllim müəyyən pedaqoji tövsiyələrə əməl etməlidir:
- məzmun təhsil proqramına uyğun olmalıdır;
- bir qrup uşaqların yaşını, psixoloji və fərdi imkanlarını nəzərə almaq lazımdır;
- pedaqoji fəaliyyətin bütün əsas sahələrində (təhsil, oyun, idrak və s.) iş planlaşdırılmalıdır;
- materialın ardıcıllığı, sistemliliyi və mürəkkəbliyi prinsiplərinə riayət etmək vacibdir;
- təhsil prosesinin tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyaları planın tematik məzmununda ahəngdar şəkildə birləşdirilməlidir;
- ilin vaxtını, iqlimini, ərazinin adət-ənənələrini nəzərə almaq;
- mövzuları müxtəlif fəaliyyət növlərinə birləşdirin (məsələn, "Meşə heyvanları" mövzusu nitq inkişafı dərsində müzakirə olunur, sonra uşaqlardan təhsil fəaliyyəti zamanı bir dovşan çəkmələri xahiş olunur, sonra modelləşdirmədən istifadə edərək plastilindən düzəldirlər) .
Dərnəyin işinin planlaşdırılması
Menecer də müəllimlər kimi təqvim və tematik plan tərtib etməlidir. Bu, aşağıdakı bölmələrdən ibarət olan ayrı bir sənəddir:
- qrup işinin istiqaməti haqqında ümumi məlumatları əks etdirən izahat qeydi;
- aktuallıq;
- məqsəd və vəzifələri təyin etmək;
- tematik bölmələr;
- iş formaları;
- dərs saatlarının sayı, cədvəli;
- mövzu, tarix, məqsəd, avadanlıq, ədəbiyyat göstərilməklə dərsin gedişatının təsviri;
- müəyyən müddət ərzində şagirdlərin nailiyyətlərinin işinə nəzarət.
Beləliklə, dairənin təqvim-tematik planı daha həcmli məzmuna və daha çox bölmələrə malikdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin kiçik qrupu üçün təxmini təqvim və tematik plan
Uşaq bağçasının kiçik qrupu üçün təqvim-tematik plan tərtib etməzdən əvvəl, bu yaş kateqoriyası olan şagirdlər üçün kurrikulumun məzmununu, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik sənədlərini diqqətlə oxumalısınız. Valideynlər və uşaqlar haqqında məlumatları doldurub daxil etdikdən sonra siz dərs cədvəlini yaratmağa başlaya bilərsiniz. Tipik olaraq, bu fəaliyyət metodist və ya böyük pedaqoq tərəfindən həyata keçirilir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən təsdiq edilmiş cədvələ əsasən, tarixləri və mövzuları göstərən dərs cədvəli üzərində düşünə bilərsiniz. Nümunə olaraq, dekabr ayı üçün kiçik qrup üçün belə bir sənədin bir parçası ilə tanış olmağı təklif edirik:
Sonra valideynlərlə planlaşdırılan tədbirlər, həmçinin gimnastika kompleksləri və həyat mühafizəsi işləri tematik təqvimə daxil edilməlidir.
Planlaşdırma yalnız tənzimləyici orqanlara təqdim edilə bilən sənədləri saxlamaqdan ibarət deyil. Tematik təqvim planı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimin praktiki gündəlik işinin təşkilində böyük köməklik göstərir, tədris fəaliyyətinin müxtəlif formalarını sistemləşdirməyin effektiv üsuludur.
Yenidənhazırlanma və İxtisasartırma İnstitutu
təhsil işçiləri;
, müəllim-loqopatoloq;
, MDOU d/s № 000 “Yaqodka” rəisi,
Arxangelsk
(UDOU, № 3-12)
Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının (FGT) strukturuna federal dövlət tələblərinin tətbiqi ilə əlaqədar olaraq, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılmasına yanaşmalara yenidən baxılması zərurəti yarandı. Məktəbəqədər müəssisələr FGT-də müəyyən edilmiş prinsipləri nəzərə alaraq müəllimlərin planlaşdırılmasını təhlil etməlidirlər: inteqrasiya və inteqrasiya olunmuş tematik yanaşma; on təhsil sahəsi və səkkiz fəaliyyət növü nəzərə alınmaqla. Bununla belə, illər ərzində inkişaf etdirilənləri dərhal qırıb məhv etməməlisiniz. Mövcud planlaşdırmada dəyişikliklər edilməlidir. Eyni zamanda, xatırlamaq yerinə düşər ki, indi müəllim üçün daha çətindir. Müəlliflər qrupları proqramların, monitorinqlərin yeni nəşrlərini buraxdılar, lakin metodik vəsaitlər dəyişməz olaraq qalır. Müəllim belə böyük məlumat axınını necə idarə edə bilər?
Metodoloji ədəbiyyatda "planlaşdırma" anlayışı geniş şəkildə təmsil olunur. Müxtəlif müəlliflər tərəfindən təklif olunan tərifləri nəzərdən keçirək.
"Planlaşdırma, zəruri şərtləri, istifadə olunan vasitələri, iş formalarını və üsullarını göstərməklə, tədris işinin proqramının həyata keçirilməsi qaydasının və ardıcıllığının əvvəlcədən müəyyən edilməsidir."
“Planlaşdırma pedaqoji təhlilin nəticələrinin qarşıya qoyulan məqsədlə əlaqələndirilməsi əsasında qərarların qəbul edilməsidir”.
"Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində real məqsədlərin, proqramların optimal seçilməsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni keyfiyyət vəziyyətinə keçirilməsinə yönəlmiş kumulyativ vasitələr, üsullar və təsirlər vasitəsilə onlara nail olmaq üçün təhsil prosesi iştirakçılarının fəaliyyətinin planlaşdırılması."
"Müəllim işinin planlaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəyyən bir yaş qrupundakı işi ilə bağlı birbaşa müəllim tərəfindən həyata keçirilən planlaşdırma işinin bir növüdür."
Bu konsepsiyanın müxtəlif şərhlərinə baxmayaraq, tərif müasir tələblərə uyğun olaraq planlaşdırmanın mahiyyətini ən dəqiq şəkildə xarakterizə edir. Planlaşdırma qrupun xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla təhsil proqramının həyata keçirilməsini əks etdirir. Beləliklə, müəllim tərbiyə işinin ardıcıllığını və ardıcıllığını əvvəlcədən müəyyənləşdirir, müəyyən bir qrupun uşaqları ilə işləməyin zəruri şərtlərini, istifadə olunan vasitələri, forma və üsulları qeyd edir. Bütövlükdə təhsil işinin səmərəliliyi planlaşdırmanın nə qədər düşünülmüş və bacarıqla aparılmasından asılıdır.
İstənilən fəaliyyət, o cümlədən planlaşdırma müəyyən prinsiplərə əsaslanır:
-kollegiallıq(planlaşdırma qrupun müəllimləri tərəfindən, məktəbəqədər müəllimlər və valideynlərlə birlikdə həyata keçirilir);
-sistemlilik, ardıcıllıq, qanunauyğunluq pedaqoji təsirlər; uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növləri arasında qarşılıqlı əlaqə;
- davamlılıq;
- inteqrativlik(uşaq dünyanı bütöv görür, buna görə də təhsil sahələrinin məzmununun inteqrasiyası zəruridir);
- praktiklik, reallıq;
- xüsusi şərtlər nəzərə alınmaqla.
Beləliklə, plan aşağıdakılardan ibarət olmalıdır: məqsədyönlü, real və proqnozlaşdırılan, qənaətcil, mümkün qədər aydın, birlik və davamlılıq tələbini təmin edən, dəqiq və çevik olmalıdır.
Məktəbəqədər müəllimlərin planlarının təhlili planlaşdırma çatışmazlıqlarını aşkar etməyə imkan verdi.
§ Təhsil proqramının bütün tapşırıqları planlaşdırmadan keçmir. Bütün sahələr çox vaxt kənarda qalır, məsələn, "bədii" biliklərin formalaşması. Rəssamların, yazıçıların, bəstəkarların və s. yaradıcılığı ilə tanışlıq Beləliklə, proqramın tam yerinə yetirilmədiyi qənaətinə gəlmək olar.
§ Planlaşdırma tez-tez bir mövzu, ayrı-ayrı bölmələr, istiqamətlər üzrə həyata keçirilir, müəllim məzmunun inteqrasiyasını, məktəbəqədər uşaqlarla inteqrasiya olunmuş iş formalarını (kompleks və inteqrasiya olunmuş fəaliyyətlər) təmin etmir.
§ Məqsədlər və məqsədlər çox vaxt qeyri-müəyyən şəkildə, qrupun xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan müəyyən edilir. Bəzən bu, sadəcə olaraq mövcud metodoloji ədəbiyyatdan tapşırıqların yenidən yazılmasıdır.
§ Müəllimlər, bir qayda olaraq, monoton iş forma və üsullarını planlaşdırırlar - yoxlama, oyuncaqların gətirilməsi və s. Fərqli yanaşma yoxdur, çoxsəviyyəli tapşırıqlar müəllimlərin planlarında əks olunmur.
Təhsildə idarəetmə nöqteyi-nəzərindən planlaşdırma strateji, taktiki və əməliyyat istiqamətlərindən təqdim edilməlidir.
strateji planlaşdırma məktəbəqədər təhsilin inkişafı proqramını, məktəbəqədər təhsil üçün əsas ümumi təhsil proqramını və məzun modelini əhatə edir.
Taktiki planlaşdırmaya müəssisənin illik tədris planı, mütəxəssislər üçün iş proqramları və tələbələr üçün fərdi inkişaf proqramları daxildir.
Əməliyyat planlaşdırmaya müəllimlər üçün təqvim-tematik planlar və uşaqların inkişafı üçün diaqnostik kartlar daxildir.
Planlaşdırma modelini seçərkən hər bir müəllimin peşəkar hazırlığını, təcrübəsini, fəaliyyətinin nəticələrini görmək, onları təhlil etmək bacarığını, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraitini nəzərə almaq lazımdır. Hazırladığımız planlaşdırma alqoritmini diqqətinizə təqdim edirik.
PLANLAŞMA ALQORİTMİ
1. Analitik mərhələ:
- mövcud planlaşdırma variantlarını öyrənmək, müsbət və mənfi cəhətləri müəyyən etmək;
2. Təşkilati mərhələ:
Tədris prosesinin planlaşdırılması haqqında Əsasnamə layihəsinin hazırlanması;
Fasiləsiz birbaşa təşkil olunmuş fəaliyyətin tədris planının, dövr cədvəlinin tərtibi və təsdiqi;
Gündəlik rejimi, şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla uşaqların və müəllimlərin birgə və müstəqil fəaliyyətinin sikloqramlarının işlənib hazırlanması;
Köməkçi mütəxəssislərin fəaliyyətinin sikloqramlarının, qrup müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması;
Təqvim və tematik planlaşdırmanın işlənməsi (illik, həftəlik və s.).
3. Praktik mərhələ:
Təqvim planının aparılması;
Təqvim planlarının məzmunu üzrə seminarlar, məsləhətlər.
4. Son mərhələ:
Təhlilin planlaşdırılması, çatışmazlıqların müəyyən edilməsi, dəyişikliklərin edilməsi;
Planlaşdırma Əsasnaməsinə pedaqoji şurada baxılması, rəhbərin əmri ilə təsdiq edilməsi.
Aktiv birinci mərhələ Planlaşdırma sisteminin işlənib hazırlanması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradıcı qrupun yaradılması məqsədəuyğundur, onun vəzifələrinə mövcud planlaşdırma variantlarını öyrənmək, müsbət və mənfi cəhətləri müəyyən etmək və planlaşdırma qaydasının layihəsini hazırlamaq daxildir.
Mövcud planlaşdırmanın təhlili mərhələsində aşağıdakı məqamlara diqqət yetirmək vacibdir:
Təhsil müəssisəsində həyata keçirilən proqramların siyahısı;
Seçilmiş proqramların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin növünə uyğunluğunun əsaslandırılması. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində şagirdlərin inkişafının prioritet istiqaməti bir və ya bir neçə qismən proqramın həyata keçirilməsi ilə təmin edilə bilər;
Proqramlar toplusundan istifadə zamanı pedaqoji prosesin bütövlüyünün, tərbiyə və təhsil prosesində prinsip və yanaşmaların vəhdətinin təmin edilməsinin əsaslandırılması. Müxtəlif proqramlarda nəzərdə tutulmuş pedaqoji prosesdə böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə prinsipləri eyni olmalıdır; Bir və ya bir neçə bölmədəki təhsil proqramı qismən proqramla tamamlandığı hallarda, bu fəaliyyət növündə uşağın inkişafının təşkili üçün məzmunun, metodların və üsulların bir-birini tamamladığını, məzmunda ziddiyyətlərin olmadığını müəyyən etmək lazımdır. əsas konseptual prinsiplər və məzmunun təkrarlanmasını istisna etmək;
Pedaqoji prosesdə istifadə olunan proqramlar dəsti SanPiN tələblərinə uyğun olaraq uşağa optimal yükü təmin etməlidir. Həddindən artıq yüklənmənin və proqramın həyata keçirilməsinin qarşısını almaq üçün uşaqların fəaliyyətinin və təhsil sahələrinin inteqrasiyasını təmin etmək lazımdır.
Hər bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müvafiq şərait yaratmalıdır şərtlər.
Pedaqoji heyətin ixtisas və səriştə səviyyəsinə uyğunluğu. Müəllimlər bütün yaş qrupları üçün həyata keçirilən proqramı bilməli, tədris fəaliyyətinin təşkili metodikasını və texnologiyasını, diaqnostika üsullarını mənimsəməli, proqramın təklif etdiyi qarşılıqlı əlaqə modelini təmin etməlidirlər. Nəzərə almaq lazımdır ki, bir sıra proqramlar (“İnkişaf”, “Uşaq bağçası - Sevinc evi”) müəllimlər üçün birbaşa proqramların müəlliflərindən məcburi hazırlıq kurslarını tələb edir.
İnkişaf mühitinin, maddi-texniki bazanın proqramın tələblərinə uyğunluğu. Fənn inkişaf mühiti şagirdlərin mütəşəkkil təhsil və sərbəst fəaliyyət formalarında inkişafı üçün avadanlıq və uşaq mebellərinin optimal təşkilini təmin etməlidir. Bundan əlavə, həyata keçirilən proqram üzrə tədris prosesinin didaktik və metodik materialla təmin olunmasının qiymətləndirilməsi aparılır.
Aktiv ikinci mərhələ həyata keçirilən ümumtəhsil proqramının tam icrasını təmin etmək məqsədilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin planlaşdırılmasının forma və məzmununa vahid tələbləri müəyyən edən təhsil prosesinin planlaşdırılması haqqında Əsasnamənin layihəsi hazırlanır.
Məsələn, Əsasnamə müəllimlərin sənədlərini aşağıdakı bölmələrdə müəyyən edə bilər.
Birinci bölmə“Müəllim fəaliyyətinin normativ-hüquqi bazası”. Müəllimin fəaliyyətini tənzimləyən normativ sənədlərin siyahısı: Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanunu, SanPiN 2.4.1.2660-10, Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin “Müəllim üçün federal dövlət tələblərinin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında” əmrləri. məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturu”, “Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə federal dövlət tələblərinin təsdiq edilməsi haqqında”; Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi, müəllimin vəzifə təlimatı, pedaqoji fəaliyyət profili üzrə müəssisənin yerli aktları.
İkinci bölmə“Fəaliyyətin təşkilati-metodoloji əsasları”. İzahlı qeydi olan kurikulum, FGT-yə uyğun olaraq davamlı birbaşa təhsil fəaliyyəti dövrlərinin cədvəli, uşaqların və müəllimlərin birgə və müstəqil fəaliyyətlərinin sikloqramları, müəyyən bir qrupun uşaqları ilə işləyən məktəbəqədər müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi.
Üçüncü bölmə“Təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması” təsdiq edilmiş formada təqvim və tematik planı ehtiva edir.
Planlaşdırma bütün fəaliyyət növlərinin təyin olunduğu bir həftə ərzində həyata keçirilir:
Mütəşəkkil (fasiləsiz birbaşa təhsil fəaliyyətinin bütün dövrləri);
Əsas istiqamətlərdə birgə (idrak-nitq, bədii-estetik, fiziki, sosial-şəxsi);
Müstəqil (şərait yaratmaq, müxtəlif fəaliyyət növlərində subyekt-inkişaf mühitini doldurmaq).
Planlaşdırma gündə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən təsdiq edilmiş formada həyata keçirilir. Aşağıdakı fəaliyyət formalarının göstərildiyi günün birinci və ikinci yarısı planlaşdırılır:
Valideynlərlə iş, uşaqlarla birgə fəaliyyətlər (məsələn, təbiətin guşəsində iş və əmək, kitabla işləmək, ünsiyyət vəziyyəti);
Mütəşəkkil fəaliyyətlər (cədvələ uyğun olaraq davamlı birbaşa təhsil fəaliyyətinin dövrləri);
Gəzinti (bütün beş məcburi hissə: müşahidə, iş, açıq oyun, hərəkətin inkişafı üzrə fərdi iş, müstəqil fəaliyyət; həftədə bir dəfə məqsədyönlü gəzinti və ya ekskursiya planlaşdırılır).
Planlaşdırma həftənin sikloqramı və təqvim-tematik planı əsasında qrupun müəllimləri tərəfindən birgə həyata keçirilir. Rahatlıq və proqramın tam həyata keçirilməsini təmin etmək üçün müəyyən edilmiş qaydada cədvəlli planlaşdırma formasının hazırlanması və qəbul edilməsi məqsədəuyğundur.
Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa əsasən, kurikulum təhsil proqramının ayrılmaz hissəsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün ən çətin olan onun inkişafıdır.
Kurikulum müəyyən bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin strukturunu onun xüsusiyyətlərini, metodiki, kadr və maddi-texniki təchizatını nəzərə almaqla əks etdirən normativ sənəddir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətini tənzimləyən normativ sənədlərə uyğun olaraq hər tədris ili üçün tərtib edilir.
Kurikulum aşağıdakılardan ibarətdir:
Təhsil sahələrinin müəyyən edildiyi cədvəldən davamlı birbaşa təhsil fəaliyyəti dövrlərinin sayı və təhsil yükünün həcmi hesablanır;
İzahlı qeyd.
O, bir-biri ilə əlaqəli və bir-birini tamamlayan dəyişməz və dəyişən hissələrdən ibarətdir. İnvariant hissədə isə həyata keçirilən proqrama uyğun olaraq təhsil sahələri təyin olunur. Dəyişən hissə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin xüsusiyyətlərinə və imkanlarına və regional xüsusiyyətlərə uyğun olaraq əlavə təhsil xidmətlərini əks etdirir. FGT-yə uyğun olaraq, invariant hissə ən azı 80%, dəyişkən hissə əsas ümumi təhsil proqramını mənimsəmək üçün ayrılan ümumi standart vaxtın 20% -dən çox deyil.
İzahlı qeydin strukturunun əsas komponentləri:
Tədris planının tərtib edildiyi tənzimləyicilər (SanPiN, FGT, həyata keçirilən proqramlar);
Kompleks və qismən proqramların (o cümlədən islah proqramlarının) birləşməsi üçün əsaslandırma;
İnvariant və dəyişənin məzmunu nəzərə alınmaqla həftəlik yükün bölgüsü
planın hissələri;
məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin qruplarında tədris prosesinin təşkili formasının əsaslandırılması;
Planın invariant hissəsinin məzmununun əsaslandırılması. Nümunəvi ümumtəhsil proqramı ilə tövsiyə olunan fasiləsiz birbaşa təhsil fəaliyyəti dövrlərinin sayını azaltmaqla konkret təhsil sahəsinin həyata keçirilməsinin tamlığı onun digər təhsil sahələri və uşaq fəaliyyət növləri ilə inteqrasiyası ilə təmin edilir;
Planın dəyişən hissəsinin məzmununun əsaslandırılması. Dəyişən hissə qurumun növünə uyğun olmalıdır. Onun məzmunu invariant hissəni üzvi şəkildə tamamlayır.
İkinci mərhələnin yekun mərhələsi sikloqramların tərtib edilməsi yolu ilə tədris fəaliyyətinin əlaqələndirilməsidir (təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə; uşaqlar və müəllimlərin birgə və müstəqil fəaliyyəti).
Aktiv üçüncü mərhələ qəbul edilmiş planlaşdırma forması tətbiq edilir, aralıq sorğular keçirilir, müəllimlərin fikirləri dinlənilir, tədris prosesinin planlaşdırılmasının vəhdətinə və tamlığına nail olmaq üçün dəyişikliklər edilir.
FGT-yə uyğun olaraq, təhsil işinin planlaşdırılması müxtəlif formalarda əks olunan müəllim, uşaqlar və valideynlərin əməkdaşlığına əsaslanır:
uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin (oyun, ünsiyyət, əmək, idrak-tədqiqat, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu) təşkili prosesində həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti;
Məhdud dövrlərdə həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti;
Uşaqların müstəqil fəaliyyəti;
Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsində uşaq ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə.
Planlaşdırma zamanı təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının ehtiyacları nəzərə alınır, aktiv valideyn mövqeyinin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılır.
Aktiv dördüncü mərhələ Pedaqoji şura müəllimlərin planlaşdırılmasını təhlil edir, yeni planlaşdırma formasının müsbət tərəflərinə dair yaradıcı qrup üzvlərinin hesabatlarını dinləyir və nəticələrini yekunlaşdırır. Planlaşdırma Qaydaları nəzərdən keçirilir, müzakirə edilir və qəbul edilir.
Vəziyyətin təxmini versiyasını diqqətinizə təqdim edirik.
Vəzifə
tədris prosesinin planlaşdırılması haqqında
MDOU-da d/s No 000 “Yaqodka”, Arxangelsk
1. Ümumi müddəalar
1.1. Bu Qayda həyata keçirilən ümumi təhsil proqramının tam həyata keçirilməsini təmin etmək məqsədilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin planlaşdırılmasının forma və məzmununa vahid tələbləri müəyyən edir.
1.2. Planlaşdırma sistemi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun tələblərini, məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələblərini əks etdirir.
1.3. Pedaqoji prosesin planlaşdırılması üçün əsas məktəbəqədər təhsil üçün təxmini əsas ümumi təhsil proqramıdır (proqramın adı) .
2. Məqsəd və vəzifələr
2.1. qrupların diqqətini nəzərə alaraq məktəbəqədər müəssisənin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsinin tamlığının təmin edilməsi.
2.2. Tədris prosesinin təşkilində sistemliliyin və ardıcıllığın həyata keçirilməsi.
2.3. Məktəbəqədər müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi.
3. Planlaşdırma prinsipləri
3.1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təhsil prosesinin təhsil, inkişaf və təlim məqsəd və vəzifələrinin vəhdətinin təmin edilməsi.
3.2. Xüsusi pedaqoji şərtləri nəzərə alaraq: qrupun yaş tərkibi, uşaqların inkişaf şərtləri.
3.3. Təhsil sahələrinin inteqrasiyası.
3.4. Tərbiyəvi təsirlərin müntəzəmliyi, ardıcıllığı, təkrarlanması.
4.1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində planlaşdırmanın strukturuna və formasına vahid tələbləri təmin etmək üçün aşağıdakı sənəd növləri təsdiq edilsin:
Müəllimin fəaliyyətinin normativ-hüquqi bazası;
Fəaliyyətin təşkilati-metodoloji prinsipləri;
Təsdiq edilmiş formada planlaşdırma (perspektiv və təqvim).
4.2. Günün iş planı sikloqram və həftənin təqvim-tematik planlaşdırılması əsasında həyata keçirilir.
4.3. Planlaşdırma qrupun müəllimləri tərəfindən birgə həyata keçirilir.
4.4. Plan bu qrupdakı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusi şərtlərini nəzərə almalıdır.
5. Sənədləşdirmə və məsuliyyətlər
5.1. Plan müəllimlər üçün məcburi sənəddir.
5.2. Planlaşdırma nəzarəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdir müavini tərəfindən hər ay plana nəzarət vərəqəsində müvafiq qeyd qoyulmaqla həyata keçirilir.
Ədəbiyyat
1. Məktəbəqədər təhsil: Terminlər lüğəti / Tər. və başqaları M., 2005.
2. Məktəbəqədər pedaqogika / red. . M., 1988
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi: Lüğət-məlumat kitabı / Komp. . M., 2008.
