Tələbələr üçün yaradıcı təfəkkür inkişafı təlim proqramıIII -Pedaqoji universitetin V ili

, adına KDPU-nun Psixologiya kafedrasının baş müəllimi. .

Təhsil sisteminin mütəxəssisə olan tələblərindəki dəyişikliklərin dinamikası peşəkar bacarıqlardan istifadə edərkən yaradıcı yanaşmanın inkişaf etdirilməsi zərurətini diktə edir. Təhsil sistemində mövcud tendensiyalar (artan informasiyalaşdırma, müstəqil, layihə işi, iştirak tədqiqat və inkişaf) həm tələbələrin, həm də müəllimlərin yaradıcı potensialının inkişafına diqqəti yeniləmək. Bu problemin həlli təlimdə diqqəti hazır biliklərin mənimsənilməsindən qeyri-standart təfəkkürün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına yönəltməyi tələb edir. Peşəkar sahədə yaradıcı yanaşma onun effektivliyinin əsas amillərindən biridir. Yaradıcı təfəkkür şəxsiyyətin inkişafında güclü amildir, onun dəyişməyə və stereotiplərdən əl çəkməyə hazır olduğunu müəyyən edir.

Bütün bunların nəticəsi olaraq böyüklərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün vasitələrin tapılması zərurəti özünü büruzə verir. Bu vasitələrdən biri də, şübhəsiz ki, psixoloji hazırlıqdır. Məqalədə mühakimə etməmək və qəbul etməmək, qeyri-müəyyənlik, ardıcıllıq, aktuallıq və ifadə üsullarından istifadə prinsiplərinə əsaslanan yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün psixoloji təlim proqramı təklif olunur. Bu proqram KSPU-nun informatika, coğrafiya və tarix fakültələrinin III-V kurs tələbələri ilə işdə sınaqdan keçirilmişdir. .

Təlim proqramının məqsədi:şüurlu olmaq və düşüncənin sərhədlərini aşmaq, yaradıcı həll tələb edən tapşırıqlar üzərində işləmək üçün bütün zehni potensialdan istifadə etmək.

Proqram məqsədləri:

Yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün təlimin əsas anlayışlarına giriş (yaradıcılıq, yaradıcı tapşırıq, yaradıcılıq prosesinin mərhələləri, psixi modellər, yanal və şaquli düşüncə, yaradıcı sıçrayış, axtarış fəaliyyəti);

Yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı;

Yaradıcı resursların aktuallaşmasına mane olan maneələrin (idrak və şəxsi) dərk edilməsi və aradan qaldırılması;

Təlim proqramında koqnitiv və art-terapiyanın texnika və metodlarından istifadə edilir. Proqramın məqsəd və vəzifələrini həyata keçirən mənalı məşqlərlə yanaşı, təlimdə qrup birliyinin inkişafına və onun iştirakçılarının fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş psixo-gimnastika tapşırıqlarından istifadə olunur.

Təlim qrupu 12-15 nəfərdən ibarətdir; iş üç gün ərzində aparılır (20 akademik saat).

Yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün təlim üçün iş kartı.

Dərs 1.

1. “Mənim şəxsiyyətimin formulu” məşqi.

Hədəf: iştirakçıları təqdim etmək, təlimin məqsədlərinə uyğun atmosfer yaratmaq.

Təlimatlar: " Riyaziyyatçılar dünyada baş verən hər şeyi, bütün hadisələri və hətta cisimləri düsturlardan istifadə edərək təsvir etməyə meyllidirlər. Mən təklif edirəm ki, tanışlığımız müddətində riyaziyyatçıya çevrilək və adınızı deyərək, sizin nöqteyi-nəzərinizdən sizin şəxsiyyətinizi çox dəqiq təsvir edən bir düstur deyin”.

Bu tapşırıq bəzi iştirakçılar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yarada bilər, bəzən qarışıqlıq yaranır, suallar yaranır, nümunə tələb olunur. Bu hallarda məşqçi vəziyyətin qeyri-müəyyənliyini qoruyacaq şəkildə davranır. Misallara ehtiyac yoxdur, deyə bilərik ki, riyazi təsvirlərin dili çox zəngindir, əlavə olaraq hər kəsin öz riyaziyyat bölməsini yaratmaq imkanı var.

Müzakirə olunan məsələlər:

Tapşırığı yerinə yetirməyə nə kömək etdi?

Tapşırığı yerinə yetirərkən hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız?

Bu məşq təlim məqsədlərinə necə cavab verir?

2. Qrup qaydalarının qrup müzakirəsi, onların qəbulu (fiziki və psixoloji yaxınlıq, fəaliyyət, mühakimə etməmək qaydaları).

3. Məqsədlər və iş rejimi haqqında məlumatlandırma.

4. İştirakçıların qarşıdan gələn fəaliyyətlərlə bağlı gözləntilərinin və narahatlıqlarının müzakirəsi.

5. “Gəlin özümüzü yelləyək” məşqi.

Hədəf: emosional yüksəliş, qrup birliyi, problemi həll etməyə mane olan məhdudiyyətlərin fərqində olmaq.

Qrupun bir üzvünə top verilir. İştirakçılara kresloları tərk etmələri barədə xəbərdarlıq edilmir. Bu məşq üçün vaxt məhdudiyyəti müəyyən edilir (ilk 15 saniyə verilir, sonra 10, sonra 3).

Təlimatlar: " Məqsəd topun bütün komandanın əlindən keçməsidir, amma eyni zamanda topu yanda oturanlara ötürə bilməzsən”.

Müzakirə olunan məsələ: Məşqi tamamlamağınıza nə kömək etdi və nə mane oldu?

Əsas məqsəd özümüzün nə qədər tez-tez nəyəsə nail olmağımıza mane olan məhdudiyyətlər yaratdığımızı nümayiş etdirməkdir. Heç kim demədi ki, insanlar bir yerdə qalsınlar, amma hamı demək olar ki, həmişə bu səhvə yol verir. Üstəlik, tələsmək adətən yaradıcı həllər vermir. Oturacaqlarından qalxan iştirakçılar məhdudiyyətlərdən birini dərhal aradan qaldırırlar - heç kim bir-birinin yanında oturmur. Məşq həm də ilk baxışda qeyri-mümkün görünən bir çox şeyin əslində belə olmadığını tam şəkildə nümayiş etdirir.

6. “Yaradıcılıq prosesinin mərhələləri” mini-mühazirəsi.

7. “Formulyasiya” məşqi

Hədəf: yaradıcılıq prosesinin birinci mərhələsinin yenilənməsi (problemin təhlili).

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün iştirakçılardan adi üsul və metodların uyğun olmayan real problemini və ya çətinliyini formalaşdırmaq xahiş olunur.

Təlimatlar : “Bu məşq üçün bizə problem bəyanatı lazımdır. Bunu “necə” sözü ilə başlayan sadə bir cümlə ilə tərtib edin. Bir kağız parçası götürün və səhifənin ortasına problem bəyanatı yazın. Cümlədəki açar sözləri dairəyə çəkin. Dairələnmiş hər bir söz və ya ifadə üçün alternativlər, etirazlar və ya ağlınıza gələn hər hansı digər məqamlarla xətlər çəkin. Adətən hər dairəvi söz bir neçə variant verir. Problemi ifadə etmək üçün müxtəlif sözlərdən istifadə etməyə çalışın. Məntiqli deyilsə narahat olmayın– imkanlar haqqında düşünün. Nəticələrdən hansı sizin probleminizə aiddir?”

8. Qrup birliyi və “Qaşıq və İp” performansını qorumaq üçün məşq.

9. “Tornavidanın xüsusiyyətləri” məşqi.

Hədəf: problemin hərtərəfli təhlili.

Təlimatlar: “Tornavidanın əsas xarakterik xüsusiyyətlərini təsvir edin. Hər bir xüsusiyyəti araşdırın və onu təkmilləşdirməyə çalışın. Özünüzə suallar verin: "Niyə belə edilir?" və "Bunu başqa necə həyata keçirmək olar?" - və cavabları axtarın."

Müzakirə olunan məsələlər:

- Nə oldu, məşq zamanı hansı çətinliklər yarandı?

10. “Nə yazıldığını təxmin et” məşqi

Hədəf: yaradıcı təfəkkürün qarşısında duran maneələr, hazırlıq mərhələsinin əhəmiyyəti və məlumatların toplanması haqqında məlumatlılıq.

Təlimatlar: “İndi mən birimizin arxasına söz yazılmış kartı sancacağam ki, üzərində yazılanları görməsin. Yazılan sözü hamımız oxuya biləcəyik, amma heç nə deməyəcəyik. Onun vəzifəsi– kartda nə yazıldığını öyrənin. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün o, istədiyi hər hansı birimizin adını çəkə bilər və onun adını çəkdiyi şəxs kartda yazılanları ona “deməyə” yalnız qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə etməyə çalışacaq”.

Müzakirə olunan məsələlər:

Cavab necə olur?

Tapşırıq zamanı hansı şərtlər yarandı? Necə dəyişdilər?

11. “Şəkil” tamaşasının birliyi və saxlanması üçün məşq.

12. “Nə çəkilib?” məşqi.

Hədəf: əvvəlki təcrübənin qavrayışa təsirini həyata keçirmək, əqli modellər üzrə mini mühazirəyə məntiqi keçid.

Qrup üzvləri yarımdairə şəklində otururlar. Məşqçi əlində kub şəkli olan bir vərəq tutur. "Zəhmət olmasa, bu vərəqə baxın və onda nə gördüyünüzü mənə deyin."İştirakçılar öz versiyalarını ifadə edirlər: - rəsm, kub, həndəsi fiqur, bir neçə kvadrat, qutu, otaq...

Müzakirə olunan məsələlər:

Bu vərəqdə göstərilənlərlə bağlı müxtəlif fikirlərimiz var. Eyni zamanda, onun üzərində on iki düz seqmentdən başqa heç bir şeyin olmadığı açıq-aydın görünür. Bunu necə izah etmək olar?

13. “Mental modellər” mini mühazirə.

14. “Narıncı” məşqi

Hədəf: təfəkkürün səlisliyinin inkişafı, yaddaşdan məlumatın çıxarılması sürəti, həmçinin şüurlu şəkildə yeni məzmun sahələrinə keçmək bacarığı.

Prosedur: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Məşqçinin əlində top var. "Gəlin bunun nə olduğunu təsəvvür edək (məşqçi topu göstərir)– narıncı. İndi hansı portağal atdığını deyərkən bir-birimizə atacağıq. Ehtiyatlı olacağıq: portağalın artıq qeyd olunan keyfiyyətlərini və xassələrini təkrarlamamağa çalışacağıq və işdə hamımızın iştirakını təmin edəcəyik”.

15. “Mənim rəsmim” məşqi

Hədəf: təlim gününün nəticələrinin yekunlaşdırılması.

Təlimatlar: “Beş dəqiqə ərzində siz bugünkü təəssüratlarınızı çəkməlisiniz. İstənilən tərzdə rəsm çəkin, əsas odur ki, o sizin baxışınızı, bugünkü işinizin imicini əks etdirsin. Sonra hər bir iştirakçı öz çəkdiyi rəsmləri nümayiş etdirəcək və ona şərh verəcək”.

Dərs 2. Yaradıcı problemlərin həlli üsullarını mənimsəməyə, yaradıcılıq prosesini təşviq edən və maneə törədən münasibətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini dərk etməyə həsr edilmişdir.

1. Salam. Məşq “Kollektiv rəsm ».

Hədəf : işgüzar məşq mühitinin yaradılması, yaradıcı təfəkkürün qarşısında duran maneələrin dərk edilməsi, yaradıcılığın inkişafı.

Prosedur : Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Bir dairədə rəngli karandaşlar, karandaşlar, markerlər və kağız vərəqləri var. "Mən "başla" deyəndə hər birimiz bir vərəq və onun vərəqinə çəkmək üçün lazım olan hər şeyi götürəcəyik. Çəkmək üçün 15 saniyə vaxtımız olacaq. Vaxtı və 15 saniyədən sonra qeyd edəcəm. Mən hamıdan öz vərəqini sol tərəfdəki qonşuya vermələrini xahiş edəcəm. Üzərində artıq bir şey çəkilmiş vərəqi aldıqdan sonra süjeti istənilən istiqamətdə inkişaf etdirərək başqa bir şey çəkməli olacaqsınız. hər kəsin vərəqi dairəni keçdi və sənə qayıdacaq”.

Müzakirə olunan məsələlər :

Süjetin inkişafında hansı məqamlar qeyri-adi kimi qəbul edilir? Niyə?

Stereotiplər süjetin inkişafına necə təsir edir?

2. "Dörd nöqtə" məşqi

Təlimatlar: qələmi kağızdan götürmədən üç düz xətt ilə kvadrat meydana gətirən dörd nöqtəni birləşdirin ki, qələm başlanğıc nöqtəsinə qayıtsın..

(Həll yolu dörd nöqtə ilə məhdudlaşan müstəvidən kənara çıxmaqdır. Müzakirədə yaradıcı təfəkkürün bir xüsusiyyəti qeyd olunur - situasiya haqqında qavrayışımızın müəyyən etdiyi sərhədlərdən kənara çıxmaq. Məşqin nəticələrini birləşdirmək üçün iştirakçılara "Doqquz" təklif edə bilərsiniz. Ballar” problemi eyni prinsiplərə əsaslanır).

3. “Lateral və şaquli düşüncə” mini-mühazirəsi.

4. Qrupu birləşdirmək və “Kağız klipləri zənciri” performansını saxlamaq üçün məşq edin.

Materiallar: kağız klipləri (qrupda iki dəfə çox insan)

Prosedur: Qrup iki hissəyə bölünür. İştirakçılar iki cərgədə yerləşdirilir, hər birinə iki kağız klip verilir. Müsabiqənin məqsədi zənciri qısa müddətdə tamamlamaqdır. Birinci iştirakçı ilk iki keçidi toplayır, sonra onları növbəti birinə ötürür. Zəncir hazır olan kimi, ilk iştirakçıya qayıtması üçün cərgənin əvvəlinə keçirilməlidir. Bu baş verən kimi komanda mümkün qədər yüksək səslə qışqırır: "Kağız klipi!"

Təlimçi iştirakçıların zənciri əllərinə alana qədər iki kağız klipini birləşdirib-qoşmayacağını dəqiqləşdirmir. Təşəbbüskar olmaq prosesi sürətləndirir.

Müzakirə olunan məsələlər:

Bu məşq təlim məqsədlərinə necə uyğun gəlir?

5. “Yaradıcılıq problemlərinin həlli üsulları” mini-mühazirəsi

6. “Assosiasiyalar” məşqi

Hədəf: assosiativ təfəkkürün inkişafı.

Təlimatlar: “İndi hər hansı bir ismin adını verərkən topu bir-birimizə atacağıq. Məsələn, mən topu Nikolaya atıram, "karusel" sözünü deyirəm. Nikolay "karusel" haqqında ağlına gələn hər hansı bir sözü tez adlandırır və topu daha da irəli göndərir. Növbəti ona atılan sözə cavab olaraq öz assosiasiyasını deyəcək. Uzun müddət reaksiyamızı düşünmədən bunu tez etməyə çalışacağıq”.

Müzakirə olunan məsələlər:

Tapşırığı yerinə yetirməyə nə kömək etdi və sizə nə mane oldu? Niyə?

7 . Birlik və performansı qorumaq üçün "Gəlin yerləri dəyişək" məşqi.

8. "Kimsə baxır" məşqi

Hədəf : bənzətmə texnikasına yiyələnmək, “tunel görmə”dən çıxmaq.

Təlimatlar: « İstənilən şəxsiyyəti, tarixi və ya ədəbini və ya sadəcə olaraq hər hansı bir peşənin nümayəndəsini götürün. Kim olacağı önəmli deyil, əsas odur ki, bu insan sizin peşənizdən və üfüqünüzdən uzaqdır. Seçdiyiniz insan haqqında çox şey bilməyə ehtiyac yoxdur, sadəcə onların kim olduğu barədə təxmini bir fikir. İndi təsəvvür edin ki, bu insan sizsiniz. Onun dərisinə girin. Bir neçə dəqiqə onun kimi hiss edin. Və sonra probleminizi həll edin. Çəkdiyiniz obraz bu problemi necə həll edərdi? Onun mahiyyətini necə başa düşür? Seçdiyiniz personajların hər birinin nöqteyi-nəzərindən onları qiymətləndirərək ideyaların siyahısını yaradın”.

Müzakirə olunan məsələlər:

- Necə hiss etdiniz?

Alınan şərhləri reallıqla əlaqələndirmək mümkündürmü? Onlar praktikdirmi? Onlar dəyişdirilə bilərmi?

9. “Qara qutu” məşqi

Hədəf: yaradıcı təfəkkürün aktivləşdirilməsi, yeni ideyaların yaranması.

Prosedur: Qutuya əvvəlcə müxtəlif əşyalar (qaşıq, dəniz qabığı, təbaşir parçası, rezin əlcək və s.) qoyulur ki, heç kim görməsin. İştirakçılar gözlərini yumurlar.

Təlimatlar: "Obyektləri hiss edin, yaranan assosiasiyaları və metaforaları yüksək səslə ifadə edin." Aparıcı onları lövhəyə yazır. "İndi bütün qrupun işi real həyat problemlərinə qoşulmaq və həll yollarını tapmaqdır."

Bütün qrup məşqdə iştirak edə, əşyaları hiss edə və müxtəlif assosiasiyalar yarada bilər.

Müzakirə olunan məsələlər:

10. “Tərsinə beyin fırtınası” məşqi

Hədəf: yeni ideyaların yaranması, lateral düşüncənin yenilənməsi.

Prosedur: Məşq iki mərhələdə həyata keçirilir.

Təlimatlar: “İndi biz qeyri-adi beyin fırtınası sessiyası keçirəcəyik. Problemi həll etmək üçün yalnız axmaq, işlək olmayan, praktiki olmayan və sadəcə ləyaqətsiz variantlara imkan verir. İstənilən rasional və ya praktik düşüncə amansızcasına kəsilir”.

İkinci mərhələdə: “Gəlin hücumumuzun nəticələrinə müraciət edək. Problemin həllinə kömək etmək üçün bu gülünc təkliflərdən birini necə dəyişdirmək olar? Dəyişdirilə, əlavə oluna bilər və s., lakin təklifin özünü bulandırmaq olmaz”.

Müzakirə olunan məsələlər:

Tapşırığı yerinə yetirməkdə nə uğur qazandı? Uğurunuza nə kömək etdi?

Tapşırığı yerinə yetirərkən hansı çətinliklərlə qarşılaşdınız? Onlar nə ilə bağlıdır?

11. “Son görüş” məşqi

Hədəf: şəxsən nəyin vacib olduğunu dərk etmək, inam və aidiyyət mühitinə nail olmaq.

Təlimatlar : “Gözlərinizi yummalı və son dəfə bir yerdə görüşdüyünüzü təsəvvür etməlisiniz. Qrupda nə demək istədiyinizi düşünün. Gözlərini aç və de."

Dərs 3.

1. “Unikallıq” məşqi.

Təlimatlar: “İndi biz bir-birimizi salamlayacağıq və bunu aşağıdakı kimi edəcəyik. Hər birimiz unikalıq və bu unikallığımız bütün təlim boyu özünü büruzə verdi. Bir-birinizə diqqətlə baxın və hər bir iştirakçının dediyi və ya etdiyi maraqlı ifadə və ya hərəkəti xatırlayın.” Düşünməyə vaxt verir... "İndi biz topu bir-birimizə atacağıq və bu barədə xatırladığımızı söyləyəcəyik."

2. “Altı Düşüncə Şapkası” mini-mühazirəsi (E. de Bono texnikasına giriş)

3 . “Əlifba” performansının birliyi və saxlanması üçün məşq.

Təlimatlar: “İndi bir az hərəkət edirik. Ayağa qalxın və komandalara bölün ki, bir komandada soyadları eyni hərflə başlayan insanlar olsun... Təşəkkür edirəm. İndi eyni ayda doğulmuş insanlardan ibarət komandalara bölün və s. (bu birləşdirici keyfiyyətlər siyahısını davam etdirə bilərsiniz).”İnsanları demək olar ki, hər hansı bir parametrə görə qruplaşdıra bilərsiniz, baxmayaraq ki, ideal çox geniş olmayan bir şey olardı (cins və yaş uyğun deyil).

4. “Altı Düşüncə Şapkası” məşqi. Qrup problemlərinin həlli üçün məşhur Edvard de Bono texnikasından istifadə edirik.

5. “İllüzionist Danilov” məşqi

Qeyri-standart problemi və ya tapşırığı həll etmək üçün çox vaxt ona başqa bucaqdan baxmaq kifayətdir. Bu qabiliyyəti inkişaf etdirməyin yollarından biri situasiya tapmacalarını həll etməkdir. Bu problemlərdəki şərtlər xüsusi olaraq elə tərtib edilmişdir ki, onlar şüurda müəyyən bir obraz yaradır, onu həll edərkən ondan uzaqlaşmaq lazımdır. Bu problemləri həll etmək üçün hesablamalara ehtiyac yoxdur, sadəcə olaraq stereotiplərdən uzaqlaşmaq lazımdır, baxmayaraq ki, bu, ən çətin olduğu ortaya çıxır.

Təlimatlar: “Məşhur illüzionist Danilov istənilən futbol matçının hesabını başlamazdan əvvəl çağırır və heç vaxt yanılmır. O bunu necə edir?

(Cavab: başlamazdan əvvəl istənilən matçın hesabı 0:0-dır).

6. “Leonardo da Vinçinin Doodleları” məşqi

Hədəf: yeni ideyalar yaratmaq texnikası ilə tanışlıq, sağ yarımkürə təfəkkürünün aktivləşdirilməsi.

Təlimatlar: “Bir kağız parçası və yumşaq bir qələm götürün. Gözlərinizi yumun və çəkməyə başlayın. Amma uşaqların çəkdiyi cızma-qara deyil. Özünüzü gələcək parlaq bir rəsm çəkən bir rəssam kimi təsəvvür edin. Qələmi göstərməyin, kağız üzərində sürüşməsinə icazə verin. Kifayət qədər çəkdiyinizi hiss etdikdə, gözlərinizi açın və yaratdığınız obraza baxın. Bəlkə bu rəsm sizə nəyisə xatırladır? Probleminizi həll etmək üçün ondan necə istifadə edə bilərsiniz? Onun hansı xüsusiyyətləri həll yolu kimi istifadə edilə bilər? Təsəvvürünüzü sərbəst buraxın - zehninizin çəkdikləriniz üzərində sərbəst düşünməsinə icazə verin."

Müzakirə olunan məsələlər:

Bu məşq sizdə necə hisslər yaratdı?

Hansı birliklər meydana çıxdı?

Bu texnika yeni ideyalar yaratmaq üçün istifadə edilə bilərmi?

7. “Kollaj” məşqi.

Hədəf: beynin sağ və sol yarımkürələrinin eyni vaxtda aktivləşdirilməsi, problemi müxtəlif üsullarla təsəvvür etmək və həll etmək.

Lazımi materiallar: kolaj kağızı, jurnallar, yapışqan, qayçı, markerlər və s.

Təlimatlar: " Probleminizin artıq həll olunduğu və ya ümumiyyətlə mövcud olmadığı bir dünya təsəvvür edin. Kollacı bitirdikdən sonra problemi həll etmək üçün onun hansı ipuçlarını ehtiva etdiyini düşünün. Hansı assosiasiyalara səbəb olur? Onları yazın”.

Müzakirə olunan məsələlər:

Şəkilinizdə nə görürsünüz?

Bu birliklər probleminizi həll etməyə necə kömək edə bilər?

8. “Hər şey mənim əlimdədir” məşqi.

Məqsədlər: dərsə yekun vurmaq, işin məzmunu və təşkili haqqında öz fikirlərini bildirmək imkanı yaratmaq.

Prosedur: Hər bir iştirakçının A4 vərəqi var. Xurma konturları çəkilir və barmaqlarda aşağıdakı sualların cavabları yazılır:

Böyük - "Bunun üzərində daha çox işləmək istərdim"

Nümayişçi - “burada mənə konkret göstərişlər verildi”

Orta – “Bu, heç xoşuma gəlmədi”

Adsız - "Mən hiss edirəm"

Balaca barmaq - "Mən burada darıxdım."

Cavablar şərh edilmir. Təlimçidən və digər qrup üzvlərindən suallara aydınlıq gətirmək mümkündür.

Bu təlim proqramından psixoloji seminar çərçivəsində tələbələrlə işin təşkili, fərdi məşqlərdən seminar, praktiki və laboratoriya məşğələlərində istifadə oluna bilər.

Biblioqrafiya:

1. Bono, E. Altı düşünən papaq. – Sankt-Peterburq: Peter Publishing, 1997.

2. Orta məktəb və kollec tələbələri üçün yaradıcılıq dərsləri. – Sankt-Peterburq: Peter, 2007.

3. Kozulina və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün təlimin metodoloji əsasları. // KDPU-nun bülleteni. , 2009, (1), s. 99-105.

4. Təlimdə psixo-gimnastika / Redaktə edən. – Sankt-Peterburq: “Çıxış”, Hazırlıq İnstitutu, 2001.

Yaradıcılıq (ingilis dilindən yaratmaq - yaratmaq, ingiliscə yaradıcı - konstruktiv, yaradıcı) - fərdin ənənəvi və ya qəbul edilmiş təfəkkür nümunələrindən kənara çıxan və əsaslı şəkildə yeni ideyalar yaratmağa hazır olması ilə xarakterizə olunan yaradıcılıq qabiliyyətləri. müstəqil amil kimi istedad, eləcə də statik sistemlər daxilində yaranan problemləri həll etmək bacarığı. Nüfuzlu amerikalı psixoloq Abraham Maslounun fikrincə, bu, fitri olaraq hər kəsə xas olan, lakin ətraf mühitin təsiri altında əksəriyyət tərəfindən itirilən yaradıcı oriyentasiyadır.

Yaradıcılıq yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaranması ilə nəticələnən fəaliyyətdir. Yaradıcılıq öz mahiyyətinə görə mədəni-tarixi hadisə olmaqla psixoloji aspektə malikdir: şəxsi və prosessual. O, fərddə qabiliyyət, motiv, bilik və bacarıqlara malik olmasını nəzərdə tutur ki, bunun sayəsində yeniliyi, orijinallığı və unikallığı ilə seçilən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiya, zehni fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin, habelə fərdin özünü həyata keçirmə ehtiyacının, yaradıcılıq imkanlarının üzə çıxarılmasında və genişləndirilməsində mühüm rolunu üzə çıxarmışdır. [Qısa psixoloji lüğət / Ümumi. red. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. – Rostov n/D.: Feniks, 1999. – S.380].

Yaradıcılıq (latınca creatio - "yaradılış") insanın qeyri-adi ideyalar, orijinal həllər yaratmaq və ənənəvi düşüncə tərzindən yayınmaq qabiliyyətidir. Yaradıcılıq yaradıcı şəxsiyyətin tərkib hissələrindən biridir və erudisiyadan asılı deyil. Yaradıcılığı yüksək olan insanlara kreativ deyilir.

Bir sıra alimlərin fikrincə, yaradıcılığın əsasını təşkil edən yaradıcılığın, daha dəqiq desək, divergent təfəkkürün təzahüründə ekoloji faktordan fərqli olaraq genetik amilin rolu azdır (R.Nikolet; E.L.Qriqorenko). , B.İ.Koçubey, 1989).

Ailə-valideyn münasibətlərinin həlledici rolunu təsdiqləyən çoxsaylı faktlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

1. Bir qayda olaraq, ailənin ən böyük və ya yeganə uşağının yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək şansı daha yüksəkdir.
2. Özlərini valideynləri (ataları) ilə eyniləşdirən uşaqlar daha az yaradıcılıq nümayiş etdirirlər. Əksinə, əgər uşaq özünü “ideal qəhrəman”la eyniləşdirirsə, o zaman onun yaradıcı olmaq şansı daha yüksək olur. Bu fakt onunla izah olunur ki, uşaqların əksəriyyətinin valideynləri “orta”, qeyri-yaradıcı insanlardır və onlarla eynilik uşaqlarda qeyri-kreativ davranışın formalaşmasına gətirib çıxarır.
3. Daha tez-tez yaradıcı uşaqlar atanın anadan çox yaşlı olduğu ailələrdə görünür.
4. Valideynlərin erkən ölümü uşaqlıqda məhdud davranışlarla davranış nümunələrinin olmamasına gətirib çıxarır ki, bu da yaradıcılığın inkişafına kömək edir.
5. Uşağın qabiliyyətlərinə artan diqqət yaradıcılığın inkişafı üçün faydalıdır, istedadın ailədə təşkilatçılıq prinsipinə çevrildiyi bir vəziyyət. Deməli, bir tərəfdən uşağa diqqətin olduğu, digər tərəfdən isə ona müxtəlif ardıcıl olmayan tələblərin qoyulduğu, davranışa kənardan nəzarətin az olduğu, yaradıcı ailə üzvlərinin olduğu və ailə mühiti. qeyri-stereotipik davranış həvəsləndirilir, uşaqlarda yaradıcılığın inkişafına səbəb olur.uşaq (V.N.Drujinin, 1999, s.214-215).

T.S. Suslova yaradıcı şəxslərə xas olan əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirdi. Bunlar şüur, məsuliyyət, əzmkarlıq, vəzifə hissi, davranış və duyğulara yüksək nəzarət, qətiyyət, təşəbbüskarlıq, riskə getmək, sosial cəsarət, daxili nəzarət lokusu, intellektual labillikdir. V.N. Drujinin (1999) yaradıcılığın inkişafının aşağıdakı mexanizmə uyğun olaraq davam etdiyinə inanır: ümumi istedad əsasında, mikromühitin və təqlidin təsiri altında, motivlər və şəxsi xüsusiyyətlər sistemi (nonkonformizm, müstəqillik, özünü aktuallaşdırma motivasiyası) formalaşır və ümumi istedad faktiki yaradıcılığa çevrilir, yəni yaradıcılıq istedad və müəyyən şəxsiyyət strukturunun sintezidir.

Aşağı intellekt, nevrotiklik və narahatlıq yaradıcılığın təzahürünə mane olur.

Hədəf: özündə yaradıcılığın dərk edilməsi və onun inkişafı. (İştirakçıların problemlərə yeni qeyri-standart (yaradıcı) həllər tapmaq bacarığının inkişafı; qrup daxilində ünsiyyət əlaqələrinin qurulması.)

Tapşırıqlar:

1. Yaradıcı təfəkkürün təzahürü və inkişafı qarşısında maarifləndirmə və maneələrin aradan qaldırılması.
2. Yaradıcı mühitin xüsusiyyətlərini başa düşmək.
3. Yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.

Materiallar: kağız, qayçı, karandaş, əşyaların maketləri, top, qəzetlər.

İşin mərhələləri:

I. Mərhələ – isinmə

"Topu üstünə atın" məşqi

Məqsədlər: şifahi və şifahi olmayan ünsiyyət, qrup üzvlərini bir-birinə yaxınlaşdırır. Qrup üzvlərini azad etmək, bir-biri ilə əlaqə yaratmaq və tapşırığın tez həllini tapmaq məqsədi daşıyır.

Materiallar: top.

Vaxt: 2-5 dəqiqə

Prosedur: İştirakçılar yaxın bir dairədə dururlar, onlara kiçik bir top (tennis topu ölçüsündə) verilir və tapşırıq tərtib edilir: bu topu hamının əlində olması üçün mümkün qədər tez bir-birinə atmaq. Aparıcı bunun üçün tələb olunan vaxtı qeyd edir. Bir dairədə iştirakçıların optimal sayı 6-dan 8-ə qədərdir; daha çox sayda, məşqi bir neçə alt qrupda yerinə yetirmək məsləhətdir. Məşq 3-4 dəfə təkrarlanır, lider bunu mümkün qədər tez etməyi xahiş edir. Keçirilmiş vaxt hər bir iştirakçı üçün təxminən 1 saniyəyə çatdırıldıqda, fasilitator topun hamının əlində olması üçün bütün qrup üçün cəmi 1 saniyə sərf edərək atmağın yollarını icad etməyi və nümayiş etdirməyi xahiş edir. Adətən bir müddət sonra iştirakçılar müvafiq həll yolu tapır və nümayiş etdirirlər. (Bu, onların hamısının əllərini bir-birinin üstünə “qayıqda” qatlanmış vəziyyətdə qoymalarından və növbə ilə ovuclarını yanlara yaymalarından ibarətdir. Düşən top əldən-ələ keçir və beləliklə, hər birinə baş çəkməyi bacarır. iştirakçı). Problem həll edildi!

Məşqin psixoloji mənası. Problemin ona qeyri-trivial yanaşmanın köməyi ilə necə daha effektiv həll oluna biləcəyinin və stereotiplərin buna necə mane olduğunun nümayişi (“atmaq – qusmaq, sonra tutmaq deməkdir”). Qrup birliyi, birgə hərəkətləri əlaqələndirməyi öyrənmək.

Kataloq: DswMedia
DswMedia -> Valideynlərə göstərişlər Yeniyetməlikdə Aqressiv Davranış
DswMedia -> Əqli geriliyi olan uşaq və yeniyetmələrdə davranış və şəxsiyyət pozğunluqlarının xülasəsi
DswMedia -> Problemli usaqlar
DswMedia -> Müəllimlər üçün məsləhət. “Uşaqlıqda davranış pozuntularının qarşısının alınması”
DswMedia -> Aqressivlik yeniyetmələrin bir xasiyyəti kimi
DswMedia -> Münaqişələrin konstruktiv aradan qaldırılması
DswMedia -> Uşaqların aqressivliyi Görkəmli psixoloq və filosof E.Fromm aqressiyanı “bədxassəli”lərə ayırdı.
DswMedia -> Yeniyetmələrin təcavüzü

Hər şeyin bizdən əvvəl yaradılmış və icad edildiyi göründüyü müasir dünyada işçilərin mühüm keyfiyyəti yaradıcılıqdır. Bu termin insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, onun yeni bir şey yaratmaq, yeni iş üsulları ilə çıxış etmək və ya yeni ideyalar yaratmaq qabiliyyətini ifadə edir.

Rəqabətin həmişə yüksək olduğu iş dünyasında bu insani bacarıqlar yüksək qiymətləndirilir və yaradıcılıq uzun müddət işə qəbulda əsas səriştə hesab olunurdu. Bəzi peşələr üçün, məsələn, reklamçılar, marketoloqlar, jurnalistlər, kreativlər və digər yaradıcı peşələr üçün bu, ümumiyyətlə, iş üçün tələb olunan əsas keyfiyyətdir.

Müsbət cəhət odur ki, yaradıcılıq hər bir insanda inkişaf edə bilər. Onlar əvvəlcə hər bir insana xasdır və birbaşa yaradıcılığın inkişafı yalnız özündən asılıdır. Təlimlər və kurslar xüsusilə öz potensialını üzə çıxarmaq istəyən insanlar üçün hazırlanmışdır.

Yaradıcılıq təliminin faydaları nələrdir?

Müxtəlif insan qrupları üçün təsirli olacaq:

• şirkət direktorları və top menecerləri,
• inkişaf direktorları və sənət direktorları (şirkəti unikal və orijinal etmək üçün),
• reklam biznesi üzrə mütəxəssislər,
• frilanserlər və yaradıcı peşələrin nümayəndələri,
• satış sahəsində çalışan mütəxəssislər,
• yaradıcı potensialını işdən kənarda ortaya qoymağa çalışan sadə insanlar.

Həm də bu cür təlimlər həmişə iş vəzifələrinin öhdəsindən gələ bilməyəcəyini düşünən insanlar üçün faydalıdır; sürətli karyera yüksəlişinə can atanlar; işini dəyişmək istəyənlər; çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gələ bilməyənlər; daha məhsuldar və səmərəli işləyə biləcəklərini hiss edənlər. Onun üzərinə aşağıdakı vəzifələr həll olunur:

• insan yaradıcılığının həqiqi səviyyəsinin dərk edilməsi,
• yaradıcılığa mane olan daxili maneələri müəyyən etmək və onlarla işləmək,
• yaradıcı ideyaların inkişafı üçün praktiki üsulları mənimsəmək,
• düşüncə çevikliyini artırmaq, adidən kənara çıxmaq,
• öz qabiliyyət və istedadlarını reallaşdırmaq üçün yeni imkanların yaranması.

Yaradıcılıq təliminin başa çatmasının əsas nəticəsidir yeni orijinal ideyalar yaratmaq bacarığı, iş və ya biznes problemlərinin həllində, eləcə də şəxsi həyatda kömək etmək.

Proqram nədir?

Yaradıcılığın inkişafı üzrə təlim proqramına çoxlu sayda praktik məşğələlər və minimum nəzəriyyə daxildir.

Təlim zamanı aşağıdakı modullar əhatə olunur:

• standart və ya qeyri-standart tapşırıqlar üçün yaradıcı bir həllin ortaya çıxması,
• şəxsiyyətin qərar qəbul etməsinə təsiri,
• şəxsi və qrup yaradıcılığı (bu, komandada işləyərkən faydalı ola bilər)
• yaradıcı ideyanın “doğuş” yolları: beyin həmləsi, assosiativ metod, zehni xəritələr və s.

Təlim zamanı aşağıdakı iş üsullarından istifadə olunur: rollu oyunlar, qrup müzakirələri, mini mühazirələr, təklif olunan metodlar əsasında ideyaların inkişafı.

Doğru təlimi necə seçmək olar?

Yaradıcılıq təlimini seçərkən yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyənizi və onun sizin üçün əhəmiyyətini başa düşməlisiniz. Əgər iş məsələlərini həll etmək üçün yaradıcılığın inkişafı lazımdırsa, təxminən bir həftə davam edən təlim seçiminə üstünlük verilməlidir. Əgər siz yorğunluq və yaradıcılıq böhranı səbəbindən oxşar kurs keçmək istəyirsinizsə, lakin yaradıcılıqla bağlı heç bir problem yoxdursa, daha sadələşdirilmiş variantı seçə bilərsiniz. yaradıcılığınızı geri qaytaracaq.

Bu həm də işdə əhvalınızı yaxşılaşdırmağa kömək edəcək. Çox vaxt bu cür təlimlər fərdi cədvələ uyğun olaraq həyata keçirilir. Yaradıcılıq daimi təkrarlar nəticəsində formalaşacaq bəzi bacarıq deyil, bu, "açılmalı" mürəkkəb bir sahədir. Və bu, hər bir insan üçün fərdi olaraq baş verir.

Həmçinin, təlim seçməzdən əvvəl, dərslərdən nə gözlədiyinizi düşünməlisiniz. Əgər bu, bir reklam agentliyinin yaradıcı komandası üçün təlimdirsə, siz bəzi rəsmiyyətlərdən imtina edə və dərhal yaradıcılığı birləşdirməyə və şüarlar, reklam planları və s. şəklində şah əsərlər yaratmağa başlaya bilərsiniz.

Təlim əvvəllər tanış olmayan insanlar üçün planlaşdırılırsa, auditoriya seçməlisiniz. Yaradıcılıq təlimi sıx əməkdaşlıq və qrup işini nəzərdə tutduğundan, oxşar peşələri olan və ya oxşar problemləri olan insanların auditoriyasını seçmək məsləhətdir.

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

federal dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

ali peşə təhsili

"Omsk Dövlət Pedaqoji Universiteti"

Psixologiya və Pedaqogika Fakültəsi

Ümumi və Təhsil Psixologiyası Kafedrası

Orta məktəb və kollec tələbələri üçün yaradıcılıq təlimi

Tanışlıq: Təlim rəhbəri özünü təqdim etməli və qrupla tanış olmalıdır. Tanış olmaq üçün qrup üzvlərinin bir dairədə keçəcəyi bir şeydən (oyuncaq və ya topdan) istifadə edə bilərsiniz; əlində şey olan şəxs adını və ekzotik bir heyvanı deməli olacaq. (qrup üzvləri təkrarlamamalıdır).

Nəzəri hissə: Aparıcı bu təlimin məqsədlərindən danışır: “Yaradıcılıq fərdin ənənəvi və ya qəbul edilmiş təfəkkür nümunələrindən kənara çıxan prinsipial yeni ideyalar yaratmağa hazır olması ilə səciyyələnən və müstəqil amil kimi istedadın strukturuna daxil olan yaradıcılıq qabiliyyətləridir. , həmçinin statik sistemlər daxilində yaranan problemləri həll etmək bacarığı. Nüfuzlu amerikalı psixoloq Abraham Maslounun fikrincə, bu, fitri olaraq hər kəsə xas olan, lakin ətraf mühitin təsiri altında əksəriyyət tərəfindən itirilən yaradıcı oriyentasiyadır. Məhz bizim dərsimizin məqsədi verilən tapşırıqların qeyri-standart (yaradıcı) həlləri tapmaq yolu ilə özündə yaradıcılığı reallaşdırmaq və onun inkişafı olacaq”.

Məşqlər: Birinciməşq edin: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Məşqçinin əlində obyektlərin, vəziyyətlərin və hər hansı anlayışların adlarının yazıldığı kartlar var. Məsələn: yuxu, əyləncə, gecə, bahar, firon, mühasibat, orqanizm və s. Təlimat: “İndi mən birinizin arxasına söz yazılmış bir kartı sancacağam və bunu edəcəm ki, üzərində yazılanları görməsin. Yazılan sözü hamımız oxuya biləcəyik, amma heç nə deməyəcəyik. Seçilmiş qrup üzvünün vəzifəsi kartda nə yazıldığını tapmaqdır. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün o, istədiyiniz hər hansı birinizin adını çəkə bilər və adı çəkilən şəxs kartda yazılanları yalnız şifahi olmayan vasitələrdən istifadə edərək çatdırmağa çalışacaqdır. Tapşırıq irəlilədikcə təxmin edən zehnində yaranan fərziyyələri ifadə edə bilər və düzgün söz deyilən kimi mən bu barədə ona məlumat verəcəm.” Aparıcı da əlavə edə bilər: “Özünü insanların mərkəzində tapanlar. dairəni çəkin və sözü təxmin edin, buna diqqət yetirməyə çalışın, cavabın necə yaranacağına, həmçinin tapşırıq zamanı hansı vəziyyətlərə sahib olacağınıza və onların necə dəyişəcəyinə. Bu, iştirakçılara məşq haqqında fikirlərini daha yaxşı ifadə etməyə kömək edəcək.

İkinci məşq: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Məşqçinin əlində top var. Təlimat: “İndi mən kiməsə top atacağam və istənilən obyektin adını çəkəcəyəm. Topu alan şəxs bu əşyadan istifadə etmək üçün üç qeyri-standart üsul adlandırmalı olacaq. Məsələn, top atanda “çəkic” deyəcəm. Təyin edilmiş təyinatdan əlavə, çəkic, stolun üstündə uzanan kağızların bir-birindən uçmasının qarşısını almaq üçün kağız çəkisi kimi istifadə edilə bilər; ağır simli çanta üçün sap kimi çəkicdən istifadə edə bilərsiniz; Ona ip bağlaya və tikinti işləri zamanı ondan plumb xətti kimi istifadə edə bilərsiniz. Dərhal razılaşaq ki, əksər obyektlərdən istifadə etmək üçün universal üsullara müraciət etməyəcəyik: demək olar ki, hər hansı bir obyekti çəkmək, toxunmaq, qoxulamaq, bir çox əşyaları hədiyyə etmək olar. Beləliklə, mənim topu atdığım şəxs ona verilən əşyadan istifadə etməyin qeyri-standart, qeyri-ənənəvi üç yolunun adını çəkəcək və sonra başqa bir əşyanın adını çəkərək topu növbəti şəxsə atacaq. Biz diqqətli olacağıq və əmin olacağıq ki, bu iş zamanı hər kəs topa sahib olsun”. Görülən işlərin müzakirəsi zamanı qrupa aşağıdakı sualları verə bilərsiniz: “Tapşırığı yerinə yetirərkən qarşılaşdığınız əsas çətinliklər nələr idi?”, “İş zamanı hansı şərtlər yarandı və onlar necə dəyişdi?”, “Nə oldu? tapşırığın öhdəsindən gəlməyə kömək etdi? Üçüncü məşq: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Əllərində vərəqlər və qələmlər var. Təlimat: “İndi sizə təklif edəcəyim tapşırığı yazılı şəkildə yerinə yetirmək lazımdır. Vərəqin yuxarı hissəsində dörd hərf yazın: N G O K. Mənim siqnalımla işə başlayacağıq: nə qədər cümlə qurmalısan, o qədər çox cümlə qurmalısan. mümkündür və sizin yazdığınız cümlələrin hər birində birinci söz N hərfi ilə, ikincisi G hərfi ilə, üçüncüsü O hərfi ilə, dördüncüsü K hərfi ilə başlamalıdır. Məsələn, “Nikolay çox gözəl danışır. "İndi tapşırığı yerinə yetirmək üçün üç dəqiqəniz var. Başlayaq." Üç dəqiqədən sonra aparıcı hər bir iştirakçını növbə ilə neçə cümlə yazdığını söyləməyə dəvət edir və sonra hər kəsdən onun yazdığı cümlələrdən birini, iştirakçının seçimindən birini oxumağı xahiş edir. Bu, iştirakçının özünün ən uğurlu hesab etdiyi təklif ola bilər. İşin nəticələri ilə tanış olan zaman iştirakçılar istifadə etmədikləri təkliflər tərtib etmək üçün üslub, məzmun və digər imkanları kəşf edirlər ki, bu da onların motivasiyasını artırır və sonrakı işin nəticələrinə müsbət təsir göstərir. Aparıcı təkliflərini daha üç dəqiqə davam etdirməyi təklif edir.

Ayrılmış vaxt başa çatdıqda, hər bir iştirakçı yenidən neçə cümlə yazmağı bacardığını bildirir və onlardan birini istədiyi kimi oxuyur. Sonra aparıcı göstərişə davam edir: “İndi hamı bizim qrup haqqında hekayə yazacaq. Bu hekayəni təşkil edəcək cümlələrdə sözlərin sayı istənilən ola bilər, lakin sözlər NGOKNGOKNGOK hərfləri ilə başlamalıdır və s. Bu halda durğu işarələri istənilən yerə qoyula bilər. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün beş dəqiqə vaxtınız olacaq”. (Hekayəni yazmaq üçün mövzu təyin etmək lazım deyil). İş başa çatdıqdan sonra hər bir iştirakçı öz hekayəsini oxuyur. Hekayələrin məzmunu müzakirə edilmir, şərh edilmir və qiymətləndirilmir Dördüncü məşq: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Liderin əlində top var. Təlimat: “İndi bu topu bir-birimizə atacağıq. Topu atan üç sözdən birini deyir: "hava", "torpaq" və ya "su" və topu tutan şəxs "hava" sözü eşidilirsə deyir - quşun adı, ikincidə halda - "torpaq" - heyvan və "su" deyilsə, balığın adı. Biz mümkün qədər tez reaksiya verməliyik”. İş irəlilədikcə fasilitator qrup üzvlərini sürəti artırmağa təşviq edir. Beşinci məşq: Qrup üzvləri bir dairədə otururlar. Liderin əlində top var. Təlimat: “İndi bizim işə başlayan şəxs topu bizdən birinə atacaq və topun ünvanlandığı adamın harada olacağını deyəcək. Eyni zamanda, heç bir məhdudiyyətimiz olmayacaq: tərəfdaşlarınızı ən qeyri-adi, hətta fantastik yerlərə - soyuducuya, Qədim Yunanıstana, xurma ağacına və s. Topu tutduqdan sonra istiqamətləndirildiyiniz yerə özünüzlə aparacağınız üç əşyanı tez bir zamanda adlandırmalısınız. Eyni zamanda, diqqətli olacağıq və başqalarının artıq “ziyarət etdiyi” yerləri və artıq adı çəkilən obyektləri təkrarlamamağa çalışacağıq”.

Refleks: Bütün məşqləri tamamladıqdan sonra fasilitator qrup üzvlərinə başqa bir məşq təklif edir, onun məqsədi yaradıcı formada rəy almaqdır. “Təlim haqqında təəssüratlarınızı və onun əsas ideyasını əks etdirəcək beş sətirlik bir cümlə yazmağı təklif edirəm. Hər şey çox sadədir: Birinci xətt: təlimin əsas fikrini ən dəqiq və lakonik şəkildə əks etdirən isim. İkinci sıra: təlimi təsvir edən iki sifət. Üçüncü xətt: təlim zamanı baş verən hərəkətləri təsvir edən üç fel və ya gerund. Dördüncü sıra: baş verənlərə müəllifin münasibətini ifadə edən hər hansı dörd sözdən ibarət ifadə. Beşinci sıra: misranın mövzusunun ümumi mahiyyətini əks etdirən hər hansı söz” kompozisiyaya 5-6 dəqiqə vaxt verilir, sonra iştirakçılar növbə ilə yaradıcılıqlarının nəticələrini səsləndirirlər.

Nə danışacağıq:

• yaradıcılıq nədir?
• Həyatda və məktəbdə yaradıcılığımdan necə istifadə edə bilərəm?
• Sadə və tanış şeylər üçün yeni istifadə üsulları tapmaq çətindirmi?
• Yaranan yeni vəziyyətlərə, şərtlərə, dəyişikliklərə necə reaksiya verməli və yenilik və qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində necə davranmalı?
• Yeni və qeyri-adi bir şey necə yaratmaq olar?
• Hansı şəxsi keyfiyyətlər mənə yaradıcılıq qabiliyyətlərimi inkişaf etdirməyə kömək edəcək?
• Mənim dahiyim nədir?
• Fəaliyyətinizin yaradıcı məhsulunu necə yaratmaq olar?

Bu təlim niyə lazımdır:

• Uşağınıza yaradıcılığını ifadə etmək üçün maneələri aradan qaldırmağa kömək edəcəyik;
  Ətraf məkanda yaradıcı mühitin xüsusiyyətlərinə baxın;
  Yaradıcılıq prosesini idarə etmək bacarıq və bacarıqlarını tətbiq edəcəyik;
• Gəlin öyrənməyə yaradıcı yanaşma tapmağınıza kömək edək.
• Uşağın həyat problemlərinə yeni qeyri-standart (yaradıcı) həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
• Biz sizə onun şəxsi xüsusiyyətinin nə olduğunu və onu həyatda, ünsiyyətdə və təhsildə necə tətbiq edəcəyinizi anlamağa kömək edəcəyik.

Aparıcı: Lira Saitova

Təhsil magistri, pedaqoji elmlər namizədi, Belarus Dövlət Pedaqoji Universitetinin Peşə təhsilinin pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının dosenti, fərdi inkişaf və yaradıcılığın inkişafı istiqamətləri üzrə təlimçi.

MBOU "Muzevskaya adına orta məktəb. N.V. Arxangelsk"

Qaydalar:


Tanışlıq

Refleks:




Refleks:
Yaradıcı filialları qeyd edin.

Tapşırıqlar:

Əsas hissə



Atributlar: narıncı.
- Şirin portağal......
Refleks:


Atributlar: top.

Refleks:


Refleks:

© 2017 Təhsil portalı “educontest.net”. Əlaqə | İstifadəçi Müqaviləsi | Səhifəni çap edin
Yaradıcılıq, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrədilməsi
Alena İvanovna Makuşina tərəfindən tərtib edilmişdir
“İncəsənət” İctimai Birliyinin nəzdində Regional Müəllimlər üçün Təhsil Müəssisəsinin rəhbəri
MBOU "Muzevskaya adına orta məktəb. N.V.

Arxangelsk"
Məqsəd: yaradıcılıq, özündə yaradıcılıq qabiliyyətləri və onların inkişafı haqqında məlumatlılıq.
Qrup işinin qaydaları, təlim anlayışı.
Təlim müxtəlif problemlərin praktiki olaraq işləndiyi ən təsirli qrup iş formasıdır.
Qaydalar:
Baş verən hər şey “burada və indi” baş verəcək, yəni bütün problemlər bu otaqdan kənarda qalmalıdır;
Fəal olmaq lazımdır, işinizin uğuru aktivliyinizdən asılıdır;
Baş verən hər şey yalnız sizə aiddir: siz yalnız öz düşüncələrinizi və təcrübələrinizi bölüşə bilərsiniz.
Bir çoxunuz bir-birinizi çoxdan tanıyırsınız, bəziləriniz bir-birinizi qiyabi tanıyır, bəziləriniz ilk dəfədir görüşür, amma bu gün biz bir-birimizi daha yaxından tanımağa çalışacağıq ki, sizin üçün daha asan və daha rahat olsun. həyatımızın əsas məsələsini - övladlarımızın tərbiyəsi və təhsilini gələcəkdə müzakirə etmək və ünsiyyət qurmaqdır.
Tanışlıq
“Salamlaşma + təbəssüm” məşqi (2 dəq)
Məqsəd: Bir-birinizi tanıyın. Görüş zamanı müsbət emosiyalar çatdırın.
- Mən tanışlığa başlayıram, baxışlarımla təlim iştirakçılarından birini tanış olmağa dəvət edirəm, iştirakçılar bir işarə ilə ayağa qalxır, bir-birlərini qarşılamağa gedirlər, mərkəzdə görüşəndə ​​bir-birlərini əl sıxaraq salamlayır, özlərini təqdim edirlər ( adı), təriflər mübadiləsi və tərəfdaşının yerində oturun.
Refleks:
Biz tez-tez öz çatışmazlıqlarımıza və başqa insanların çatışmazlıqlarına diqqət yetirirdik, bu gün hər birimizdə müsbət cəhətləri görməyə çalışdıq.
Kimin komplimenti ən qeyri-adi və ya ən gözlənilməz idi?
Bir iltifatla gəlməyinizə nə kömək etdi?
Bunu səsləndirmək sizin üçün asan oldu? Niyə də yox?
İştirakçıların rifahının və əhvalının müəyyən edilməsi
"Ağac" məşqi (7-10 dəqiqə)
Məqsəd: hər bir iştirakçının əhval-ruhiyyəsini, iş üçün əhval-ruhiyyəni müəyyənləşdirmək.
Atributlar: təsvir edilmiş ağac gövdəsi olan whatman kağızı, markerlər, hiss qələmlər, boyalar.
— Bizim “mən”imiz ən böyük sirrdir. Bu gün biz “Mən”imizi yarpaqları və budaqları olan bir ağac şəklində təsvir edəcəyik. Hər biriniz bir budaq çəkməli və İŞDƏKİ “Mən”inizi təsvir etmək üçün istifadə edə biləcəyiniz bir söz tapmalı olacaqsınız (onu budaq və yarpaqların yanına yazın). Nəticədə hər kəs öz filialını almalıdır.
Refleks:
Sənin və mənim gözəl bir ağac tacımız var, hər budaq sənin “mən”indir.
Yaradıcı filialları qeyd edin.
İştirakçıların istifadə etdiyi rəngə əsasən əhval-ruhiyyəni ümumiyyətlə təsvir edin.
Təlimin mövzusunun və məqsədinin müəyyən edilməsi
Məqsəd: standart problemləri qeyri-ənənəvi, qeyri-adi üsullarla həll edə bilmək üçün yaradıcı təfəkkürün inkişafı.
Tapşırıqlar:
Yaradıcı keyfiyyətlərin inkişafı (yaradıcı təfəkkür): səlislik, çeviklik, orijinallıq, dəqiqlik;
Problemli vəziyyətlərin həlli üsullarını təkrarlayın.
Əsas hissə
Yaradıcılıq - yaradıcılıq - yaradıcı olmaq bacarığı hər birimizdə fərqli şəkildə inkişaf edir, bəziləri problemi həll etmək üçün müxtəlif yollar tapır, amma başqaları üçün bu çətindir - düşüncənin standartlaşdırılması və stereotipi müdaxilə edir. Problemləri həll edərkən məhdudiyyətlərin daha az olması üçün yaradıcı, yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirmək lazımdır.
Yaradıcı düşüncənin əsas keyfiyyətlərini nəzərdən keçirin
Yaradıcı təfəkkür yaradıcılığın əsasını təşkil edir, yeni ideyaların yaranması və özünüifadə vasitəsi kimi xidmət edir və dörd əsas keyfiyyətlə səciyyələnir: səlislik (sürət), çeviklik, orijinallıq və dəqiqlik.
Növbəti vəzifə bu keyfiyyətlərin (səlisliyin) inkişafına yönəldiləcəkdir.
"Narıncı" məşqi (3 dəqiqə)
Məqsəd: təfəkkürün səlisliyinin (sürətinin) inkişafı, yaddaşdan məlumat əldə etmək sürəti, axtarış və yeni məzmun sahələrinə keçmək bacarığı. İştirakçıları dinamik işləməyə həvəsləndirir.
Atributlar: narıncı.
- Mənim əlimdə portağal var, onu başqa bir iştirakçının əlinə verirəm, hər birimiz onu müxtəlif tərif formalarına keçərək bir sözlə müəyyən etməliyik.
- Şirin portağal......
Refleks:
Məşq zamanı özünüzü necə hiss etdiniz?
Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün üsul və üsulları təkrarlayın
Bildiyiniz kimi, yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir çox texnika və üsullar var (ilkin parametrləri, dilimləri və kubları dəyişdirmək, baş ağrısı ağacı, beyin fırtınası, analogiyalar və assosiasiyalar) indi biz məşqi edəcəyik
Məşq “Analogiya. Üç obyekt" (4 dəqiqə)
Məqsəd: çeviklik, düşüncənin orijinallığı, emosional sərbəstlik.
Atributlar: top.
“İndi işə başlayan topu bizdən birinə atacaq və topun ünvanlandığı adamın harada olacağını deyəcək. Eyni zamanda, heç bir məhdudiyyətimiz olmayacaq, tərəfdaşlarınızı ən qeyri-adi, hətta fantastik yerlərə - soyuducuya, Qədim Yunanıstana və s. Topu tutduqdan sonra istiqamətləndirildiyiniz yerə özünüzlə aparacağınız üç əşyanı tez bir zamanda adlandırmalısınız. Eyni zamanda, diqqətli olun və başqalarının artıq "ziyarət etdiyi" yerləri və artıq adlandırılmış obyektləri təkrarlamamağa çalışın.
- Hörmətli (adı), səni orta əsrlərə göndərirəm.
Refleks:
Topu gözləyərkən hissləriniz.
Topu başqa iştirakçıya ötürəndə nə hiss etdiniz?
Təqdimatçının xülasəsi (5 dəqiqə)
Fəal, yaradıcılığınıza görə hamınıza təşəkkür etmək istəyirəm....... iş. Sizdən üç suala cavab verməyinizi xahiş edirəm.
Refleks:
Dərs zamanı özünüzü necə hiss etdiniz?
Başqalarına münasibətinizdə nəsə dəyişibmi?
Bu cür fəaliyyətləri faydalı hesab edirsinizmi?
Hər şeyin sonu gəlir, bizim işimiz də.
İndi hamını iş masalarında oturmağa dəvət edirəm. Uğurlar!

Xeyriyyə Fondu

gənclərin təşəbbüslərinə dəstək

"Mənim nəslim"

Təqdimat materialları

təlimə

"Yaradıcı təfəkkürün inkişafı:

bu QHT-lərin işinə necə kömək edir”

Təlim "Yaradıcı təfəkkürün inkişafı: QHT-lərin işinə necə kömək edir" 3

Yaradıcılıq prosesinin mərhələləri 3

İstiləşmə 4

“Yaradıcılıq” anlayışı haqqında məlumatlılıq 4

Yaradıcılığın inkişafı 5

Tamamlama 6

Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün təlim üçün oyunlar və məşqlər 7

Nə, harada, necə 7

Yer 8 dəyirmidir

Qarşı tərəflər 9

Qeyri-adi hərəkətlər 10

Bacarıqlardan istifadə 11

Yeni ideyalar tapmaq üçün populyar üsullar 13

İlham məşqləri 13

Yaradıcılıq cəbri 15

Beyin fırtınası 15

Altı papaq 16

Ağıl xəritələri 16

Sinektika 16

Fokus obyekt metodu 17

Morfoloji analiz 17

Dolayı Strategiyalar 17

Avtobus, çarpayı, hamam 18

Transkript 18

Idea Trap 18

Ağıl üçün şablonlar 18

Sol və sağ 19

Yaradıcılıq bazarı 21

Yaradıcı orkestr 21

Gizli yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi kəşf etmək 22

24-cü Dumb Idea Həftəsini elan edin

Yaradıcılıq Prosesi: Beş Addımlı Yaradıcılıq Texnikası 25

Təlim "Yaradıcı təfəkkürün inkişafı: QHT-lərin işinə necə kömək edir"

Yaradıcılıq- insanın konstruktiv, qeyri-standart düşüncə və davranış qabiliyyəti, habelə öz təcrübəsinin dərk edilməsi və inkişafı.

Yaradıcılığın təzahürləri: sürət, çeviklik, dəqiqlik, təfəkkürün orijinallığı, zəngin təxəyyül, yumor hissi, yüksək estetik dəyərlərə sadiqlik. Aktuallaşmanın şərtləri: özünə nəzarət və özünə inam.

Yaradıcılıq prosesinin mərhələləri

Hazırlıq: vəziyyəti dəyişmək, problemi həll etmək istəyi. Məntiqi təhlil, məlumatların toplanması, həll variantlarının yaranması və yoxlanılması. Problemin təsvirinin dərinləşdirilməsi, detallaşdırılması və aydınlaşdırılması. Məlum həll üsullarının uyğunsuzluğunun aşkarlanması.

Məyusluq: fəaliyyətin yenidən təşkili üçün siqnal. Maneələr barədə məlumatlılıq, məlumatın olmaması və onu əldə etmək mənbələri.

İnkubasiya: həll yolu üçün məntiqi axtarışın dayandırılması və problemin şüuraltı sahəyə keçməsi, keçmiş təcrübədən məlumatların cəlb edilməsi.

İnsight: problemin həllinin şüur ​​sahəsinə daxil olması.

İnkişaf: məntiqi vasitələrlə həqiqətin yoxlanılması.

Doğrulama: Orijinal məlumatlara uyğundurmu? Bu işləyəcək?

İcra.

İstiləşmə

Məşq edin. Ad qoyarkən eyni hərfin üç xüsusiyyətini söyləyin. Bu xüsusi keyfiyyətləri sadalamağın səbəbi nədir? Başqalarının adını çəkməyə nə mane oldu?

Məşq edin. Adınızı söyləyərkən, sizin fikrincə, şəxsiyyətinizi dəqiq təsvir edən bir düstur deyin.

"Yaradıcılıq" anlayışını başa düşmək

Məşq edin. Çevrədən kimsə özünü bu və ya digər ədəbi qəhrəman rolunda təsəvvür edəcək, mütləq iştirak edən hər kəsə yaxşı tanışdır... indi biz bu qəhrəmana suallar verəcəyik və onun kim olduğunu təxmin etməyə çalışacağıq... (10 dəqiqə) təxmin gəlir? Yaradıcılıq prosesinin hansı mərhələlərini izlədiniz?

Məşq edin. Kub rəsmini təqdim edirik... rəsmdə nə görürsünüz?

Vərəqdə cəmi 12 düz seqment olmasına baxmayaraq, fərqli fikirlərimiz var idi. Bunu necə izah etmək olar? (Təcrübənin təsiri ideyası) (5 dəqiqə).

Məşq edin.Əmrlə hər kəs kağız vərəqlərini götürür və 15 saniyə çəkir, sonra vərəqi sağdakı qonşuya ötürür və s. (süjetin inkişafına stereotiplərin təsiri, qeyri-standart meyarların aşkarlanması: uyğun olmayan şeylərin birləşdirilməsi, bucaqların, miqyasların dəyişdirilməsi və s.) (10 dəqiqə).

Məşq edin. Bir dairədə hər kəs bir neçə cümlə danışacaq və beləliklə, biz dünyanın ən qeyri-yaradıcı insanlarının toplaşdığı və yaşadığı bir şəhər haqqında hekayə qurmağa çalışacağıq... (10 dəqiqə).

Seçim. 4-5 nəfərlik qruplarda plastilindən qəlib, rəsm çəkmək, kağızdan yapışqan və s. ən qeyri-yaradıcı insanların şəhəri. Əsərlərin təqdimatı (30 dəqiqə).

Məşq edin. 4-5 nəfərlik alt qruplarda xüsusilə sadiq olduğunuz ideyaların, prinsiplərin, vərdişlərin siyahısını tərtib edin, sizdə stressə səbəb olan həyata keçirə bilməmək (10 dəqiqə). Bu prinsiplərin davranışa təsirini müzakirə edin... Həqiqətən sadiq olduğunuz, lakin indiyə qədər həyata keçirmədiyiniz fikri və sizdə olan, lakin indi o qədər də işləməyən bir fikri qeyd edin... Nə kömək etdi öhdəsindən gəldin? (yeni həll yollarının axtarışına mane olan prinsiplər haqqında məlumatlılıq) (20 dəqiqə).

Ekspert teatr. Rollar təyin olunur. "...Gecə. Külək ulayır. Ağaclar yellənir. Qaraçı onların arasında yol açır, Atın yatdığı yerdə tövlə axtarır... Budur tövlə. At yatır, o nəyisə yuxuda görür, dırnaqlarını yüngülcə tərpətdirir, arıqla kişnəyir.Ondan bir qədər aralıda kürəyinə qonur Sərçə, mürgüləyir, hərdən bir gözünü, o birini açır.İt küçədə iplə yatır. Ağaclar səs-küylüdür, səs-küydən qaraçının tövləyə girdiyini eşitmirsən.Budur o, Atı cilovundan tutur...Sərçə həyəcanla cıvıldadı.... İt çarəsizcə hürdü... Qaraçı Atı aparır.Köpək hürür.Məşuqə evdən qaçdı,inlədi, qışqırdı.Ərini çağırdı.Sahibi silahla evdən çıxdı.Qaraçı qaçır.Sahibi atı aparır. tövləyə.İt sevincdən tullanır.Sərçə ətrafa uçur.Ağaclar səs-küy salır və Külək ahlamağa davam edir.Sahibi Atı sığallayır və ona ot atır.Sahibi Xanımı evə çağırır.Hər şey sakitləşir. .İt yatır.Sərçə öz yerində mürgüləyir.At ayaq üstə yuxuya gedir,arabir titrəyir və sakitcə kişnəyir...Pərdə!" (10 dəqiqə).

Uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş aktyorluq dərsinin xülasəsi

"Dairə və mən"
Müəllim: Bu məşq üçün mənə bir daredevil lazımdır. Fiziki və əqli cəhətdən möhkəmlənmiş ilk oyunçunu alqışlarla qarşılayırıq! Qrup cəsur könüllülərimizin ona daxil olmasına hər cür mane olacaq sıx bir dairə təşkil edəcək. Və bu dostluq blokadasını yarmaq üçün bütün əqli və fiziki gücünü sərf etməli olacaq.
Dairəyə girmək üçün cəmi üç dəqiqəniz var. Qəhrəmanımız “Dairə”ni və onun ayrı-ayrı nümayəndələrini inandırmaq üçün inandırmaq (inandırmaq, hədələmək, vədlər...), çeviklik (dalmaq, sürüşmək, yarmaq) və nəhayət, hiyləgərlikdən (vədlər, komplimentlər...), səmimiyyətdən istifadə etməlidir. Oyunçunu mərkəzə buraxmaq.
Beləliklə, qəhrəmanımız Dairədən iki-üç metr uzaqlaşır. Bütün iştirakçılar arxası ona tərəf dayanır, sıx və birləşmiş halqada qısılır, əl-ələ tuturlar... Başlayaq!
Cəsarətinizə görə təşəkkür edirəm. İntellektual və fiziki gücdə Circle ilə rəqabətə kim hazırdır? İşarələrinizdə. Gəlin başlayaq!
Məşqin sonunda biz mütləq oyunçularımızın davranış strategiyasını müzakirə edirik. Burada özlərini necə aparırdılar və adi gündəlik şəraitdə özlərini necə aparırdılar? Simulyasiya edilmiş və real davranış arasında fərq varmı? Əgər belədirsə (yox), onda niyə?
"Qrup nümunəsi"
Müəllim: Biz otaq ətrafında sürətli spontan hərəkətə başlayırıq. Biz toqquşmuruq! Gəlin bir-birimizə yol açaq. Biz tərəfdaşlarımıza toxunmaqdan belə çəkinirik!
Zaman-zaman bir nömrənin adını çəkəcəyəm. Nömrə elan edildikdən sonra tapşırığınız tez bir zamanda iştirakçıların sayına bərabər qruplara bölünməkdir. "Beş" nömrəsi eşidildi - maksimum sürətlə hamı beşə, "yeddi"yə bölündü - hər birində yeddi iştirakçıdan ibarət qruplara bölündü. Yarımçıq qrupda qalanlar da birləşirlər.
Növbəti tapşırıq: həndəsi fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, düz xətt) “formalayın”.
"İstifadə tapın"
Müəllim lövhəyə bir söz yazır. Şagirdlər bu elementdən istifadə etmək üçün 5 qeyri-ənənəvi üsul tapmalıdırlar.

"Bir Ziqzaq Hekayəsi"
Qrupu üzbəüz iki sıraya bölürük.
Sıralardan birinin ilk nömrəsi burada, "heyrətlənmiş ictimaiyyət qarşısında" yaradılacaq müəyyən bir hekayənin ilk cümləsini başlayır! Növbəti cümlə ikinci dərəcəli birinci sayı ilə düşünülür və tələffüz olunur. Dəstə birinci sətrin ikinci nömrəsi ilə götürülür, sonra ikincinin ikinci nömrəsi və s. İkinci sətirdəki sonuncu iştirakçı hekayəni tamamlamalıdır.
Məşq bacarıq, tərəfdaşla işləmək və kompozisiya qurmaq bacarığı tələb edir.
Ziqzaq hekayəsində bir neçə dəyişiklik var. Topla oyun kimi oynaya bilərsiniz. Sadə cümlələr qurmaqla başlayaq. Bir iştirakçı bir söz deyir, topu növbəti birinə atır, o da sözünü əlavə edir və topu daha da atır. Üç sözdən ibarət cümlələr belə qurulur.
Məşqin bu hissəsi artıq çətin olmadıqda, yeni bir element təqdim edə bilərik. Qrup otağın ətrafına dağılır. Liderdə top var. Hekayənin ilk cümləsini deyir və topu iştirakçılardan hər hansı birinə atır. Topu tutur, hekayəni davam etdirir və estafeti növbəti oyunçuya ötürür...
Məşq mətnin məntiqi yekununa qədər davam edir.
"Duyğuların heykəli"
Prinsipcə, məşqin adının özü onun mənasını izah edir. Qrupu hər biri 3-5 nəfərdən ibarət alt qruplara bölürük. Hər bir alt qrupa tapşırıq verilir: müəyyən bir emosiya seçmək və onu çoxfiqurlu statik kompozisiya şəklində təqdim etmək.
Hazırlıqdan sonra heykəllər bütün foruma təqdim olunur və tamaşaçılar təsvir olunan hissi dəqiq adlandırmağa çalışırlar. Bəzən təriflərin semantik oxşarlığı səbəbindən çətinliklər yaranır. Məsələn, qəzəbi qıcıqlanma, qıcıqlanma, qəzəb... ilə asanlıqla qarışdırmaq olar.
Təlim iki istiqamətdə gedir - emosiyaların plastik ifadəsi və emosional vəziyyətlərin müəyyən edilməsində şifahi dəqiqlik.

"Rəng şəkli"
Qrup üzvlərindən biri qapıdan çıxır, qalan iştirakçılar isə rəng arzulayır.
Otağa qayıdan oyunçu, gizli rəng haqqında təsəvvürlərini obrazlı şəkildə çatdırmaq xahişi ilə qrup üzvlərinə müraciət edir. Cavab verərkən birbaşa göstərişlərdən qaçınmaq vacibdir: ağ divarı göstərməyin, dəniz dalğalarını əlinizlə təsvir etməyin, qara saçlara toxunmayın... Şəkil yalnız plastik ola bilər və ya hansısa növlə müşayiət oluna bilər. müəyyən bir rənglə əlaqəli səs.
"Reklamlar".
Məqsəd: fantaziya inkişafı.
Müəllim: Təsəvvür edək ki, biz burada hansısa məhsul üçün öz videomuzu yaratmaq üçün toplaşmışıq. Bizim vəzifəmiz bu məhsulu ictimaiyyətə elə təqdim etməkdir ki, onun ən yaxşı tərəflərini işıqlandırsın və onları maraqlandırsın.
Ancaq bir kiçik nüans var - reklamımızın obyekti artıq istifadə edilmiş və "bazar görünüşünü" çoxdan itirmiş əşyalar olacaq. Hazırlanma vaxtı: 5 dəqiqə. Uşaqlar qruplara bölünür.
Əşyalar: köhnə corab, boş qalay qutu, partlayan şar, yanmış lampa.
"Bir dairədə alqışlar"
Müəllim: Bu gün yaxşı iş gördük və mən sizə bir oyun təklif etmək istərdim ki, bu oyun zamanı alqışlar əvvəlcə çox sakit səslənir, sonra daha da güclənir və güclənir. Müəllim səssizcə əl çalmağa başlayır, iştirakçılardan birinə baxır və tədricən ona yaxınlaşır. Sonra bu iştirakçı qrupdan növbəti iştirakçını seçir, müəllimlə birlikdə alqışlayırlar. Üçüncüsü dördüncünü seçir və s. Sonuncu iştirakçı bütün qrup tərəfindən alqışlanır.

N.Yu. Xryaşov.

Proqramın əsas məqsədi özündə yaradıcılığı tanımaq və onu inkişaf etdirməkdir.
Tapşırıqlar:
1) məlumatlılıq və yaradıcılıq qarşısındakı maneələri dəf etmək;
2) yaradıcı mühitin xüsusiyyətlərindən xəbərdar olmaq;
3) yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.
Yaradıcılıq təlimi kritik gərginlik səviyyələri yaratmadan şəxsən tünd rəy almağa imkan verir.

Təklif olunan təlimlər yaradıcılıq fenomenini anlamağa və onun mexanizmlərini və onların uğurlu fəaliyyətini müəyyən edən gizli amilləri idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. Onlar düşünmə, qərar qəbul etmə və problem həll etmə çevikliyini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. Bundan əlavə, məşqlərdən yaradıcılıq psixologiyası, ümumi və sosial psixologiya üzrə praktik məşğələlərdə istifadə etmək olar.
İşin gedişində təlim iştirakçıları kreativliyin nə olduğunu, onun təzahürlərinin nədən ibarət olduğunu, həmçinin öz yaradıcılıq resurslarının aktuallaşmasına mane olan maneələri dərk etmək imkanı qazanırlar.
Bu vəziyyətdə psixoloq aşağıdakı addımlar ardıcıllığına diqqət yetirir:

• problemin təsvirinin təfərrüatları və onun yığılmış təcrübənin məzmunu ilə çarpaz modal əlaqəsi;
• yaradıcılıq prosesini idarə etmək üçün evristik üsul və üsullardan istifadə;
• tapılmış həllin və ya davranış variantının reallıqda təcəssümü.

3.4 Gestalt terapiya oyunları

(tərtib edən E Petrova)

Məqsəd: Qrup işində Gestalt terapiya metodlarının praktik istifadəsinin mahiyyətini açan üsullardan istifadə etməklə Gestalt terapiyası üzrə əsas biliklərin öyrədilməsi.
Əsas anlayışlar:

• fiqur-zəmin əlaqəsi;
• maarifləndirmə və indiki zamana diqqət ("burada və indi" prinsipi);
• şüurun sərhədlərini genişləndirmək;
• hisslərə artan diqqət;
• müdafiə mexanizmləri;
• yetkinlik anlayışı.

Gestalt terapiyası Fritz Perls tərəfindən psixoanalizdəki ilk təcrübələrinə və ekzistensial fəlsəfənin, Gestalt psixologiyasının və Vilhelm Reyxin psixoloji dəyişikliyə qarşı müqavimətin fizioloji kökləri nəzəriyyəsinin sonrakı tədqiqi əsasında hazırlanmışdır. Hal-hazırda, Gestalt qrupları güclü liderləri ilə tanınır və iştirakçılar arasında muxtariyyət və məsuliyyətin inkişafına diqqət yetirirlər.
Qavrama sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərmişdir ki, mühüm və əlamətdar hadisələr şüurda mərkəzi yer tutur, fiqur təşkil edir, daha az əhəmiyyət kəsb edən informasiya isə arxa plana keçir. Gestaltların qurulması və tamamlanması orqanizmin həyatının təbii ritmidir və orqanizmin özünütənzimləmə prosesinin təsiri altında baş verir. Nevrotik fəaliyyət, fantaziyanın orta zonasının xarici və daxili şüur ​​zonalarımız arasında sıxışdırıldığı zaman baş verir. “Hücum edən” və “müdafiəçi” arasındakı münaqişənin bariz nümunəsi olan “əkslər” anlayışı bizim “mən”imizin birlikdə yaşamalı olan iki qütb tərəfi arasında mübarizəni təsvir edir. Müdafiə funksiyaları təhlükə və ya stressdən qurtulmağın təsirsiz yollarıdır və patoloji birləşmə, retroflection, introjection və proyeksiya daxildir. Yetkinlik öz dəstək resurslarını tapmaq və özü üçün məsuliyyəti qəbul etmək bacarığı kimi təsvir edilir.

1. "Salam"
İki sırada - rəhbərin əmri ilə bir-birinizə doğru hərəkət edin və digərini şifahi salamlamayın. Hər əlaqədən sonra xətti bir addım hərəkət etdirin. Hər yeni testdə salamlamanın yeni formasından istifadə edin.
2. "Əllərlə görüş"
Cütlük kimi bir-birinizin qarşısına durun və ya rahat oturun ki, əlləriniz birləşsin. Gözlərinizi yumun. Liderin əmri ilə əvvəlcə əlləriniz tapsın:
1) bir-birinə;
2) bir-birini tanımaq;
3) rəğbət göstərmək;
4) rəqs;
5) döyüşəcəklər;
6) barışmaq;
7) vidalaşmaq.
Ümumilikdə tapşırıq 5-7 dəqiqə çəkir. Müxtəlif mərhələlərdə hissləri müzakirə edin.

17. "məcburam"
“I must...” sözləri ilə başlayan 3 ifadəni yazın, onları eyni davamı olan “I can...” sözləri ilə başlayan ifadələrlə əvəz etməyə çalışın. Cütlükdə bu yeni ifadələri “hisslə” söyləyin. Bu sözlərin arxasında hansı real hisslərin və ehtiyacların olduğunu dərk edin. Heç vaxt edə bilməyəcəyiniz şeyi əks etdirən 7-10 ifadə yazın. Bundan sonra cütlərlə işləyin. Bundan sonra “Mən heç vaxt bacarmayacağam” sözlərini “Mən həqiqətən istəyirəm” sözləri ilə əvəz edin. Bunun arxasında həqiqətən hansı arzunun dayandığını müzakirə edin və düşünün. Məsələn: “Mən heç vaxt oğurlamaram” bu o deməkdir ki, mən insanlara paxıllığımı boğuram, nəyisə olanlara həsəd aparmağa icazə vermirəm. "Mən heç vaxt öldürə bilməyəcəyəm - heç vaxt qəzəblənməyə icazə verməyəcəyəm" (Daniil Xlomov).
18. "Mən etməməliyəm"
“Mən etməməliyəm” sözləri ilə başlayan 3 dəfə ifadələr yazın. Bu ifadələrin əvvəlini “Mən edə bilərəm...” sözləri ilə əvəz edin. Uşaqlıqda hansı mükafatı, psixoloji və ya maddi olaraq aldığınızı və bu öhdəliklərə əməl etdiyiniz üçün indi aldığınızı düşünün. Onu pozduğunuz üçün hansı “cəza”ya məruz qalacağınızı və ya hansı haqqı ödəməli olduğunuzu, qadağanı pozduğunuzda nə riskə düşəcəyinizi anlayın. Bu təcrübə introyektləri öyrənmək məqsədi daşıyır (Elena Petrova).
19. "Kukla"
Bir nəfər kukla, ikincisi eksperimentatordur. Təcrübəçinin vəzifəsi kuklanın bədənini idarə etmək və idarə etmək imkanlarını araşdırmaqdır. Qollarınız nə qədər uzanır, başınız nə qədər uzanır. Kukla "dur" demək hüququna malikdir. Vəzifə kuklanı "dayandırmaq" və sərhədləri müəyyən etməkdir. Müzakirə eksperimentatorun nə qədər diqqətli olduğuna, ağrıya səbəb olmaqdan və ya sərhədi keçməkdən qorxduğuna, “kuklanın” nə qədər narahat olduğuna, vaxtından əvvəl “dur” deməsinə yönəlib.
Bir nəfər eksperimentator, ikincisi danışan kukladır. "Kukla" bir və yeganə nağıl bilir (yaxşı bildiyi və əvvəlcədən düşündüyü hazır hekayə). "Kukla" bədənində bir "düymə" icad edir - yalnız bir. Terapevt bu düyməni bədənin bir yerində tapmalı, toxunuşlara cəhd etməli, toxunuşlara cəhd etməli, "basın" və hekayəni eşitməlidir (Daniil Xlomov).
20. "Təşəkkür"
Mütləq hörmət etdiyiniz və sizin üçün vacib olan bir insan seçin. Onun ən vacib xüsusiyyətlərini yazın. Onun adının üstündən xətt çək, öz adını yaz. Bu xüsusiyyətlərdən hansının həqiqətən sizə aid olduğunu anlayın (Daniil Xlomov).
21. "Adla işləmək"
Sənədlərdə qeyd olunan adlar valideynlərin uşaq üçün gözləntilərini, mədəni və tarixi keçmişini, çox vaxt ailənin tarixini və ya ölkənin tarixini əks etdirir. İnsanın “rəsmi” adla yanaşı uşaqlıq və “xüsusi” adları da var.Uşaqlıqda qohumlarının və valideynlərinin onu indi yaxın adamlarının və ya düşmənlərinin çağırdığı kimi çağırırdılar.
Tədqiqat üçün adın özünə və mənasına, adın varyasyonlarına (o cümlədən uşaq olanda adı) və ləqəblərə diqqət yetirməyə dəyər. Orijinal ailədə adla əlaqəli hissləri və adla əlaqəli münasibətləri aktivləşdirə bilən bir neçə eksperimental variant təklif olunur.
Fərqli rəqəmləri vurğulayan müxtəlif eksperimentlər bir böyük mövzunun müxtəlif aspektlərinə diqqət yetirməyə imkan verir. Onları ardıcıl olaraq etməyin mənası yoxdur, ancaq müəyyən bir seans üçün uyğun olanı seçməyə dəyər. "Uşaqlıqda sizə verilən adları xatırlayın. Bu adları sizə kim qoyub, hansı şəraitdə bu və ya digər adla çağırılıb. Sizi kim çağırıb. Hansı şəraitdə. Bu adları düşünəndə hansı hissləri keçirirsiniz. Necə edirsiniz? indi bu insanlara qarşı hiss edirsən.
Uşaqların adlarını və ləqəblərini xatırlayın. Onlar hansı hissləri oyadıblar? Ən parlaq olanları seçin. "Uşaqlıq" hisslərinizi xatırlayın və indi özünüzü bu ləqəblə çağırın. Bu ad hansı hissləri və kimə ifadə edirdi? Sizə bu adı və ya ləqəbi verənlər sizə necə münasibət göstərdilər?
Hazırda hansı ləqəbləriniz və ya heyvan adlarınız var? Onları necə əldə etdiniz? Onlar həyatın hansı sahələrinə təsir edir?
İndi evdə və işdə fərqli adlar var? Əgər belədirsə, bunun səbəbi nədir? Hazırda ad seçimləriniz hansılardır? Hansı vəziyyətlərdə sənə belə deyirlər, nə vaxt özünü o cür təqdim edirsən, kimə, harada. Bu adlarla hansı hissləri əlaqələndirirsiniz? Bu insanlarla münasibətiniz necədir?
Həyatınızın müxtəlif dövrlərində adlarınızı xatırlayın. Həyatınızın müxtəlif dövrlərində adınıza münasibətinizi xatırlayın. Necə dəyişdi. Qürurlu idiniz, adınızı sevdiniz və ya mənfilik dövrləriniz oldu. Həyatdakı dəyişikliklər, o cümlədən böhranlar və bir adın əlaqəsi (seçimi) arasındakı əlaqə. Adlar və cinsiyyətə münasibət arasında hansı əlaqə var? Heç sizə cinsiyyətinizə uyğun olmayan və ya istehzaya səbəb olan bir ad qoyublar?
Valideynləriniz adınızı necə seçdilər? Bu haqda nə bilirsiniz? Onların gözləntiləri. Kimin şərəfinə. Adınızın simvolik mənası nədir, tərcümədə nə deməkdir, həyatınızın müxtəlif dövrlərində sizin üçün nə demək idi.
İzdiham arasında (digərləri arasında) adınızla necə hiss edirsiniz? Eyni adda olanlara münasibətdə, eyni adda başqa insanlar olduqda özünüzü yaxşı hiss edirsiniz və ya mənfi hisslər keçirirsiniz. Adınız bənzərsizdirsə, adi ad daşıyanlar arasında özünüzü necə hiss edirsiniz?
Yenidən özünüz üçün bir ad seçsəydiniz, ikinci ad olaraq nə seçərdiniz və niyə, nəyi simvollaşdıra bilərdi? Köhnə adı saxlamaq üçün hansı arqumentlər var? Yenisini seçməyin səbəbləri nələrdir?
22. "Köhnə tərk edilmiş mağaza"
Təxəyyüldən, idarə olunan fantaziyadan istifadə edərək məşq edin. Bunu həyata keçirərkən iştirakçılar şəxsiyyətlərinin əvvəllər dərk olunmayan tərəflərinə toxuna bilərlər.
"Təsəvvür edin ki, gecə gec saatlarda şəhər küçəsi ilə gedirsiniz. Nə görürsən, eşidirsən, hiss edirsən? Baxırsan ki, kiçik bir yan küçədə köhnə tərk edilmiş bir mağaza var. Pəncərələri çirklidir, tozludur. Amma içəri baxsan. Bu pəncərələrdə bir obyekt görə bilərsiniz. Diqqətlə yoxlayın. Tərk edilmiş mağazadan uzaqlaşın, şəhərə qayıdana qədər gəzin".
Cütlər və ya kiçik qruplar halında tərk edilmiş mağazanın pəncərələrindən kənarda tapdığınız bu obyekti təsvir edin. Sonra həmin mövzunun adından birinci şəxslə danışın. Necə hiss edirsən? Niyə mağazada qaldın? səni kim tərk etdi? Bu mövzu olaraq varlığınız necədir? Bir neçə dəqiqədən sonra "özün ol" və zehni olaraq eyni şəhərə qayıdın. Mağazaya yaxınlaşın və pəncərədəki əşyaya yenidən baxın. Onda yeni nəsə görürsən? Ona demək istədiyin bir şey varmı? (Con Stivensə görə).
Seçim 1."Təsəvvür edin ki, böyük bir köhnə şəhəri gəzirsiniz. Bəlkə bu, tanıdığınız bir şəhərdir, ya da xəyali şəhərdir. Küçədə bir əşya tapa bilərsiniz, onu özünüzlə aparın."

Seçim 2. Siz turistsiniz, bir ekskursiyada "Sehrli Suvenir Dükanı" tapa bilərsiniz. Otağa girin və ətrafa baxın. Birinci otaqda antik mebel, rəsmlər, lampalar, çilçıraqlar, güzgülər var. Başqa bir otaqda antik qablar, xalçalar və qablar görürsən. Ayrı bir vitrində kuklalar, ekzotik qabıqlar, ekzotik ölkələrdən suvenirlər var. Arxa tərəfdə isə ikinci əl kitab mağazasının xəzinələrinin olduğu kiçik bir otaq var. Bəzi maraqlı obyekt diqqətinizi cəlb edəcək. Başa düşürsən ki, bu suvenirdir, bu əşya sənin üçündür” (F.Perls təklif edir).