Məktubu təhlil edin. Orfoqrafiya və durğu işarələrini onlayn yoxlayın, mətndə orfoqrafiya yoxlayın

Kiçik kolibrilər quşlar arasında ən heyrətamiz canlılardan biridir. Onlar digər quşlara tamamilə xas olmayan xüsusiyyətlərə malikdirlər. Kolibrilər saniyədə səksən bir qanad vura bilir, irəli, geri, yuxarı və aşağı uçmaq, həmçinin vertolyot kimi havada hərəkətsiz asmaq eyni dərəcədə asandır. İnkişaf etmiş döş əzələləri, böyük həcmdə ağciyərlər, güclü ürək kolibri quşlarının yüksək sürətlə uçmasını son dərəcə asanlaşdırır.

Müxtəlif növ kolibrilər ölçülərinə görə bir-birindən fərqlənir.Cənubi Amerikada tapılan nəhənglərin uzunluğu iyirmi üç santimetrə çatır. Adi kolibrilərin ölçüləri 114 millimetrdən çox deyil. Quşların görünüşü müxtəlifdir, lakin hamısının tükləri qeyri-adi dərəcədə parlaqdır. Görünüşündə kövrək olan kolibrilər son dərəcə döyüşkən xarakteri ilə seçilirlər. Onlar kolibri sürüsünün qartalı çaxnaşmaya salıb onu uçurtması hallarından bəhs edirlər.

_____________

Kolibriləri dünyanın harasında tapmaq olar? ______________________________________________________________________

Nəhəng kolibri quşları nə qədər böyükdür?

_____

_____________________________________________________________

Mətndə 81 rəqəmi nə deməkdir?

kolibri

nəhəng kolibri quşları

Gözəl quş

İşi yerinə yetirdi ___________________________________________

Tapşırıq: MƏTNİ DİQQƏTLƏ OXUYUN VƏ SUALLARA CAVAB VERİN.

Baobab bitkisinin bir heyrətamiz xüsusiyyəti var - on metrə çatan qalın bir gövdədir. Orada baobab su saxlayır. Baobab meyvələri çox şirəli olur və yayda ağacda görünür. Meyvələri nəmlə sulamaq və quraqlıqdan ölməmək üçün ağac çoxlu maye toplayır. Suyu qızmar günəşdən qorumaq lazımdır, ona görə də baobabın çox qalın, yumşaq, polad rəngli qabığı var. Baobab qabığının bütün daxili hissəsi metal iplər qədər möhkəm olan güclü liflərdən ibarətdir. Zaman keçdikcə baobab qalınlığı ya böyüyür, ya da əksinə, azalır. Bu, quru illərdə ağacın nəm ehtiyatını sərf etməsi və "arıqlaması" ilə əlaqədardır. Yağışlı illərdə isə gövdə qalınlığını artırır.

Baobabın çox nadir yarpaqları var. Fakt budur ki, baobab yarpaqlarını meyvə yarasaları - yarasaların qohumları yeyir. Yerlilər isə kuskus adlı ədviyyat hazırlayırlar.

_____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Niyə baobabın qalın qabığı var? ________________________________________________________

Niyə baobabın yarpaqları seyrəkdir?____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Meyvə yarasaları kimlərdir? _________________________________________________

Mətndə 10 rəqəmi nə deməkdir _________________________________

Hansı başlıq bütün mətnə ​​daha uyğun gəlir. Vurğulamaq.

Baobab heyvanları xilas edir.

Baobab arıqlayır.

Baobab

3-cü sinif

Test “Mətnlə işləmək” B. 1

İşi yerinə yetirdi ___________________________________________

Tapşırıq: MƏTNİ DİQQƏTLƏ OXUYUN VƏ SUALLARA CAVAB VERİN.

Kiçik kolibrilər quşlar arasında ən heyrətamiz canlılardan biridir. Onlar digər quşlara tamamilə xas olmayan xüsusiyyətlərə malikdirlər. Kolibrilər saniyədə səksən bir qanad vura bilir, irəli, geri, yuxarı və aşağı uçmaq, həmçinin vertolyot kimi havada hərəkətsiz asmaq eyni dərəcədə asandır. İnkişaf etmiş döş əzələləri, böyük həcmdə ağciyərlər, güclü ürək kolibri quşlarının bəzən saatda səksən kilometrə çatan sürətlə uçmasını son dərəcə asanlaşdırır.

Hal-hazırda üç yüz on doqquz kolibri növü məlumdur.Müxtəlif tipli kolibrilər bir-birindən ölçülərinə görə fərqlənir.Cənubi Amerikada And dağlarında rast gəlinən nəhənglərin uzunluğu iyirmi üç santimetrə çatır. Adi kolibrilərin ölçüləri 114 millimetrdən çox deyil. Quşların görünüşü müxtəlifdir, lakin hamısının tükləri qeyri-adi dərəcədə parlaqdır. Görünüşündə kövrək olan kolibrilər son dərəcə döyüşkən xarakteri ilə seçilirlər. Onlar kolibri sürüsünün qartalı çaxnaşmaya salıb onu uçurtması hallarından bəhs edirlər.

Ən kiçik kolibri, milçək kolibriyə Kubada rast gəlinir. Onun uzunluğu, nazik dimdiyi ucundan quyruğunun ucuna qədər cəmi əlli yeddi millimetrdir. Dişi, parlaq qırmızı başı və boynu olan kişidən bir qədər böyükdür. Aşağıda mavi, yuxarıda isə bozumtuldur. Dişinin yaşılımtıl arxası və yüngül qarnı var.

Niyə kolibri quşlar arasında heyrətamiz quş hesab olunur?

___________________________________________________________

Kolibri hansı istiqamətdə uça bilər?

__________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

Kolibri nə qədər sürətlə uça bilər?

___________________________________________________________

Hansı bədən quruluşu quşa yüksək sürətlə uçmağa imkan verir?

__________________________________________________________________________________________________________________________

Elm adamlarına neçə növ kolibri məlumdur?

____________________________________________________________

Kolibriləri dünyanın harasında tapmaq olar?

Adi kolibrilərin ölçüləri nə qədərdir?____________________________

Cənubi Amerikada nəhəng kolibri quşları harada yaşayır? ________________________________________________________________

Onlar hansı ölçüyə çatır? ________________________________________________

Bütün kolibrilərin tüklərinin özəlliyi nədir? ______________________________________________________

Kolibrilərin xüsusiyyətləri hansılardır? Bir misal göstərin.

__________________________________________________________________________________________________________________________

Müxtəlif növ kolibrilər bir-birindən nə ilə fərqlənir?

_____________________________________________________________

Ən kiçik kolibrinin adı nədir?

_____________________________________________________________

Onun bədən ölçüsü nədir?

___________________________________________________________

Cədvəldə "Kolibrinin görünüşü - milçək" "mətndən məlum məlumatları daxil edin:

Geri

Qarın

Qadın

Kişi

80

319

1 2 3

Hər hissəyə ad verin:

1. __________________________________________________________________________________________________________________________

Hansı başlıq bütün mətnə ​​daha uyğun gəlir. Vurğulamaq.

kolibri

nəhəng kolibri quşları

Quşlar arasında heyrətamiz canlılar

Kolibri - uçmaq

Gözəl quş

“Mətnlə işləmək” testi B. 2

İşi yerinə yetirdi ___________________________________________

Tapşırıq: MƏTNİ DİQQƏTLƏ OXUYUN VƏ SUALLARA CAVAB VERİN.

Nəhəng qalın baobab dünyanın isti bölgələrinin sakinidir. Bu bitkinin iki növü var. Onlardan birinin doğulduğu yer Avstraliya, digər növü isə Afrikada bitir.

Baobabın bir heyrətamiz xüsusiyyəti var - on metrə çatan qalın gövdədir. Orada baobab su saxlayır. Baobab meyvələri çox şirəli və böyükdür, ağacda ən quraq vaxtda - yayda görünür. Meyvələri nəmlə sulamaq və quraqlıqdan ölməmək üçün ağac çox miqdarda maye toplayır.
Bir baobabın gövdəsində yüz iyirmi min litrə qədər maye toplana bilər. Suyu qızmar günəşdən qorumaq lazımdır, ona görə də baobabın çox qalın, yumşaq, polad rəngli qabığı var. Baobab qabığının bütün daxili hissəsi metal iplər qədər möhkəm olan güclü liflərdən ibarətdir. Zamanla baobab ya həcmcə böyüyür, ya da əksinə, azalır. Bu, quru illərdə ağacın nəm ehtiyatını sərf etməsi və "arıqlaması" ilə əlaqədardır. Yağışlı illərdə isə gövdə qalınlığını artırır. Lakin, belə qeyri-bərabər böyüməyə baxmayaraq, baobab, orta hesabla, hələ də genişlənir - ildə təxminən 3 santimetr.

Belə təsir edici gövdə ölçüsü ilə baobabın çox nadir bir tacı var. Fakt budur ki, baobab yarpaqlarını meyvə yarasaları - yarasaların qohumları yeyir. Yerlilər isə yarpaqlardan orijinal şorba bişirir, kuskus adlı ədviyyat hazırlayırlar. Sulu baobab ağacı tez-tez susuz heyvanlar tərəfindən istifadə olunur.

Yer üzündə neçə növ baobab mövcuddur? ________________

Hər növ baobab harada böyüyür?

_____________________________________________________________

Baobab bitkisinin əsas xüsusiyyəti nədir?

_____________________________________________________________

Niyə baobab nəm toplamalıdır?

________________________________________________________________________________________________________________________

Baobab meyvəsi ilin hansı vaxtında görünür?

_____________________________________________________________

Onların nə olduğunu təsvir edin?__________________________________________

Baobab gövdələrində nə qədər su toplana bilər?

__________________________________________________________________

Niyə baobabın qalın qabığı var?

Baobab ağacının qabığı hansı rəngdədir?

Niyə baobabın gövdəsi ölçüdə dəyişir, sonra “arıqlayır, sonra yaxşılaşır?” ________________________________________________________________________________________________________________________________

Niyə baobabın nadir tacı var?____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Yerlilər baobabdan necə istifadə edirlər?

_______________________________________________________________________________________________________________

Yerlilərin ağacın tacından hazırladıqları ədviyyatın adı nədir?

Heyvanlar baobabdan necə istifadə edirlər?

Mətndən məlum olan məlumatları "Baobab nəyə bənzəyir" cədvəlinə daxil edin:

Tac

qabıq

Daxili hissə

Bu mətndəki rəqəmlər nə deməkdir?

3

120 min

Bu mətndə neçə hissə var. Vurğulamaq.1 2 3

Hər hissəyə ad verin:

__________________________________________________________________________________________________________________________

Hansı başlıq bütün mətnə ​​daha uyğun gəlir. Vurğulamaq.

Baobab heyvanları xilas edir.

Baobab arıqlayır.

Baobab

Heyrətamiz bitki - baobab.

İki növ baobab.

Lazımsız sözləri silməkdən tutmuş, müəllifin əhvalını təhlil etməyə qədər.

Budur, vaxtaşırı rus dilində ardıcıl mətnlər yazan hər kəs üçün faydalı olacaq faydalı xidmətlərin kiçik bir seçimi. Onlar redaktə prosesini sürətləndirməyə və onun son nəticəsini yaxşılaşdırmağa kömək edəcəklər.

1. Tipoqraf Lebedeva

Bu xidmət mətni HTML kodu və ya tərtibatda yaxşı görünməsi üçün emal edir. Məhz:

• İngilis sitatlarını rus dilinə dəyişir;
• Lazım gələrsə defisi tire ilə əvəz edir;
• Ön sözlərlə, qoşmaları isə ayrılmaz boşluqla əlaqələndirir ki, çirkin tire olmasın.

Tipoqrafiya haqqında daha çox 62-ci bənddə oxuya bilərsiniz. bələdçilər. Fəaliyyətiniz hansısa şəkildə məzmunun doldurulması / veb-sayt dizaynı ilə bağlıdırsa, bu kitaba daha yaxından nəzər salmağı tövsiyə edirəm.

2. Qlavred

Tanınmış kopirayter Maksim İlyaxov bir neçə il əvvəl öz məktəbini yaradıb, burada insanlara "info stil" adlanan üslubda - mümkün qədər anlaşılan və lazımsız su olmadan yazmağı öyrədir. Bir insanın mətnindəki hansı sözlərin semantik yük daşımadığını dəqiq öyrənməsi üçün bu onlayn xidmət hazırlanmışdır. O, qəzet klişeləri, balast sifətləri, yiyəlik əvəzlikləri, modal fellər və artıqlığı oxucunu yoran başqa elementlər tapır.

Maksim İlyaxov işinin Qlavred şkalası üzrə ən azı 7 bala çatdırılmasını tələb edir. 9-dan böyükdürsə, mətn quru və sərt ola bilər. Bəzən mətnlərimi yoxlayıram və bir qayda olaraq, redaktədən əvvəl də 6,5 - 7 bal toplanır. Ancaq ekran görüntüsündə göstərilən əsas problemlər məqalədən məqaləyə dolaşır və mətnin təəssüratını korlayır. Tezliklə onlardan qurtulmaq ümidi ilə.

3. Sinonimlərin seçilməsi

Əgər siz məsuliyyətli və çalışqan bir insansınızsa, onda yəqin ki, tavtologiyalardan qaçmağa çalışırsınız. Bu xidmət sizə mənaca oxşar sözləri tapmağa və mətnə ​​bir az bədii ifadə verməyə kömək edəcək.

4. Simvol sayğacı

5. Qafiyələrin seçilməsi

Saytın nə qədər oxucusu şair olduğunu bilmirəm, amma bu sayt olmasaydı seçim tamamlanmazdı. Əgər balaca uşaqlarınız varsa, o zaman ondan istifadə edərək, onların dil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün onlarla “Qafiyə yaz” oyununu oynaya bilərsiniz.

6. Gramota.ru

Burada rus dilinin bütün mövcud qaydaları, tədris təlimatları, savadlılıq səviyyənizi artırmaq üçün onlayn məşqlər toplanmışdır və forumda çətin vəziyyətdə məsləhət ala biləcək mütəxəssislər var. Burada müəyyən bir sözün necə yazıldığına da baxa bilərsiniz.

7. Mətnin oxunaqlılığının yoxlanılması

Bu xidmət mətnin oxunaqlılığını bir neçə miqyasda qiymətləndirir (təxmini izahatlar mötərizədə verilir, əgər maraqlanırsınızsa, indekslərin hesablanması üçün dəqiq düsturları özünüz asanlıqla tapa bilərsiniz):

• Flesh oxunaqlılıq indeksi (sözlərin sayının cümlələrin sayına və hecaların sayının sözlərin sayına nisbəti ilə hesablanır);
• Colman-Liau indeksi (sözlərin sayının cümlələrin sayına və hərflərin sayının sözlərin sayına nisbəti ilə hesablanır);
• Dale-Chall indeksi (sözlərin mürəkkəbliyini nəzərə alır);
• Avtomatik oxunaqlılıq indeksi (mətndəki hərflərin sayının sözlərin sayına nisbətini nəzərə alır);
• SMOG indeksi (üç hecadan uzun sözlərin sayını nəzərə alır)

Nəticədə yoxlanılan mətnin hansı yaş qrupu üçün başa düşüləcəyinə hökm verilir. İT jurnalistlərinin əsərləri adətən 15-16 yaşlı insanlar üçün nəzərdə tutulub. Bu çox yaxşı deyil, çünki sayt rus klassiklərinin 9-11 yaşlı uşaqlar üçün uyğun olduğunu təsdiqlədiyim möhtəşəm mətnləri tanıyır.

8. Sözlərin təkrarlarını axtarın

Burada mətndə Zipf qanununa əməl olunub-olunmadığını yoxlaya bilərsiniz. Bunun nə demək olduğunu çox kobud və təxminən izah edin.
Dildəki hər bir söz üçün onun istifadə tezliyi hesablanır. Şərti olaraq: “in” ön sözü üçün 3-ə, “bir dəfə” sözü üçün 1000-ə, “qarğıdalı çiçəyi” üçün isə 10000-ə bərabərdir. Mətndə söz populyarlıq dərəcəsinə görə olması lazım olduğundan daha tez-tez rast gəlinirsə, onda var. mətnin qavranılması keyfiyyətini aşağı salan qanun pozuntusu.
Mətni yoxladıqdan sonra, ən populyar 20 sözün siyahısı və Zipf qanununa uyğun gələn hər bir söz üçün optimal təkrar sayı üçün tövsiyələr göstəriləcək.

9. Mətn müəllifinin əhval-ruhiyyəsinin təhlili

Bu, 2000-ci illərin əvvəllərinin parlaq yaddaşını saxlayan, mətndə müəyyən emosiyalara uyğun gələn sözlər tapan və onu yazan şəxsin əhval-ruhiyyəsi haqqında fərziyyələr irəli sürən dizayna malik əyləncəli xidmətdir.. Əgər kimsə müsbət nəticə alsa nəticə, lütfən, bununla bağlı abunəlikdən çıxın.

10. İki mətnin müqayisəsi

Və nəhayət, iki mətn arasındakı fərqləri tapa biləcəyiniz bir sayt. Bəli, bu funksiya əksər mətn redaktorlarında mövcuddur, lakin bəzən bunu onlayn etmək rahatdır.

Hər kəsin yaza bildiyi, istəsə öz auditoriyasına sahib olduğu bir dövrdə fərqlənmək çətindir. Düşüncələrinizi Dövlətov kimi qısa və aydın, ya da hamının istədiyi kimi gözəl və həyəcanlı şəkildə ifadə edin. İndiki vaxtda mətndəki “su” onu oxumaq həvəsini tamamilə azalda bilər. Ya maraqlı, ya da faydalı yazmalısınız. Əks halda, nəticə aydındır: işinizin nəticəsi heç kimə lazım olmayacaq.
Buna görə ya bacarıqlarınızı inkişaf etdirməli, ya da ədəbi kurslara bənzəməlisiniz, ya da ən sadə üsuldan istifadə etməlisiniz - yazınızı "oxunurluq" şkalası ilə qiymətləndirəcək xidmətlər və proqramlar haqqında mətninizi yoxlayın. Ancaq unutmayın ki, onlar sizə yazmağı öyrətməyəcəklər. Beləliklə, necə edəcəyinizi bilmirsinizsə, heç kim kömək etməyəcək, "işəyinizi" cəhənnəmə qoyun və hətta kompüter kəşfiyyatını bununla utandırmayın.

Hemingway

Ən populyar hesab etdiyim belə vasitələrdən biri Heminqueydir. Qısalığı və yazı üslubunun sadəliyi ilə məşhur olan yazıçının adını daşıyır. Və onun işi digər yazıçılara da eyni nailiyyətə nail olmaqda kömək etməkdir. Heminquey oxucu üçün hər bir cümlənin mürəkkəbliyini müəyyənləşdirir və hansının sadələşdirilməsini təklif edir. Bu, sözlərin sayına, passiv səsin və fellərin istifadə tezliyinə əsasən edilir.
Yaz rejimində bütün elementlər ekrandan silinir, beləliklə yazı çox rahat olur.
Xidmətin veb versiyası pulsuzdur, PC və OS X üçün mətn redaktoru isə 9,99 dollardır.

Mətni sınayın

Xəbərlər kimi məlumat üslublu mətni yoxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Ancaq öz üslubunuzu daha lakonik etmək və lazımsız sözlərdən qurtulmaq istəyirsinizsə, bu xidmət də sizə kömək edəcəkdir. O, diqqətinizi sözdə dayanacaq sözlərə cəlb edəcək: şifahi isimlər, təkrarlar, modal fellər, passiv ifadələr, klerikalizmlər və klişelər - və həmçinin onların necə dəyişdirilə biləcəyini təklif edəcəkdir. Düzdür, alət yalnız rus dili ilə işləyir. Amma ümumilikdə bunda heç bir qəbahət yoxdur.

oxunaqlılıq

Beş oxunaqlılıq indeksinin köməyi ilə Okunabilirlik yazınızın oxucular üçün nə dərəcədə başa düşüldüyünü və hansı auditoriya üçün nəzərdə tutulduğunu hesablamağa kömək edəcək. Bununla belə, bəzən xidmətin nəticələri bir qədər şübhəli görünür, məsələn, İmmanuel Kantın “Saf səbəbin tənqidi” əsəri “Okunabilirliyə” görə 17-19 yaşlı gənclər üçün kifayət qədər başa düşüləndir.

Istio

Text.ru

Mətnləri bir çox üsullarla yoxlamaq üçün xidmət, o cümlədən unikallıq, orfoqrafik yoxlama, açar sözlərin vurğulanması. Bizi suyun tərkibini və spamı (müəyyən söz və ya ifadədən istifadə tezliyi) təhlil etmək funksiyası maraqlandırır.

Yaxşı, nə deyə bilərəm, xidmət mətnin ətraflı təhlilini təqdim edir, tez-tez istifadə olunan sözləri ayrıca və qruplarda vurğulayır. Müvafiq yoxlamaların nəticələrinin altındakı “Ətraflı məlumat” düyməsini sıxmaqla mətndə problemli hesab etdiyi fraqmentləri rənglə vurğulayır. "?" düyməsinə klikləməklə. Ümumilikdə hər bir parametrin və xüsusən də bu mətnlə bağlı ətraflı tərifləri təqdim edir. Bütün bunlar müsbət cəhətlərdir. Amma o, nə qədər uzun müddətdir ki... Orfoqrafiyanı yoxlamaq üçün çox çalışır, amma o, yumşaq desək, iyrənc çıxır. Beləliklə, özünüzlə rus dilinin lüğəti və dərsliyini saxlamalısınız.

Glvrd

Məzmun keyfiyyətinə nəzarət xidməti. O, mətnlərdə klerikalizmlər tapır (rəsmi işgüzar üslub üçün xarakterik olan konstruksiyalar və ifadələr, lakin ədəbi nitq üçün deyil), “su”nu vurğulayır, kobud güc vergüllərini və digər “eybəcərlikləri” qeyd edir.

Onun əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, çox ciddi təhlillər aparır. Xidmət, onun fikrincə, düzəliş edilməli olan fraqmentləri vurğulayır. Bir sözə klikləməklə, dövriyyəni niyə uğursuz hesab etdiyini izah edir, əvəzetmə variantları və əlaqəli mövzularda qeydlər təklif edir, bu cür xidmətlər üçün çox nadirdir.

Vaal

Bu proqram mətninizin nə qədər həssas və emosional şəkildə yazıldığını təhlil edir. Yalnız rus və ukrayna dillərində. Bu onlayn xidmət deyil, yüklənə bilən proqramdır. Bunu yoxladıqdan sonra testiniz "yavaş", "emosional" və hətta "sakit" möhürlərini alacaq. Olduqca gülməli. Yeri gəlmişkən, proqram mətni Word-də yazıldığı anda avtomatik olaraq qiymətləndirə bilər.
Bununla belə, o da mükəmməl deyil. Hansı söz və ya ifadələrin mətnin emosional rənglənməsinə təsir etdiyi göstərilmir, ona görə də alınan məlumatla nə etmək lazım olduğu aydın deyil. Sonsuz yenidən yazmaq da bir seçim deyil.

İşdən çıxma

Mətnin üslubunun yoxlanılması xidməti. Tavtologiyaların (əsassız təkrarlar, eyni semantik konstruksiyalar) və mənaca yaxın olan və ya oxşar səsə malik bir-birindən sıx aralı sözlərin mövcudluğunu müəyyən edir. Mətnin maksimum euphony əldə etmək lazımdırsa, çox faydalı xüsusiyyət. Mətnin üzərində uzun müddət işlədikdən sonra, göz "bulanık" olduqda, mətni "daramağa" kömək edir. O, darıxdırıcı görünsə də, bəzi qərarları mübahisə edilə bilsə belə, əsas odur ki, öz işini görür.

mətn bazarı

Su məzmunu informasiya yükü daşımayan söz və ifadələrdir. “Bulantı” mədənin içindəkiləri çölə atmaq istəyi deyil, mətndə istifadə olunan söz və ya ifadələrin tezliyidir. Textmarket-in vəzifəsi isə bunu aşkar etməkdir.

Ümumiyyətlə, xidmət sadəcə gözəldir. Analizatoru olan səhifədə mətndəki suyun tərkibi və ürəkbulanma anlayışlarının ətraflı izahatları və nəticədə yaranan rəqəmlərin təfsirinə dair məsləhətlər verilir. Yəni sizə belə qiymətləndirmələrin səbəblərini izah edir və ən çox işlənən 5 sözün adını çəkirlər. Bundan əlavə, analizator zəngin mətn redaktorunu daxil edə bilər, beləliklə siz səhifədən çıxmadan testdə redaktə və digər işləri görə bilərsiniz. Təəssüf ki, şizofaziyasını necə düzəltmək barədə tövsiyələr vermir.

İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartları (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartları) şagirdlərin mənimsəməsinin məcburi meta-mövzu nəticəsi kimi “məktəbdə məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq müxtəlif üslub və janrların mənimsənilməsini” əhatə edir.

GEF oxumağın məqsədinin başa düşülməsinə və məqsəddən asılı olaraq oxu növünün seçilməsinə aiddir; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq; ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması; medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi. Əslində, bu tərif şagirdlərin ibtidai məktəbdə tədricən mənimsəməli olduğu əsas bacarıqların siyahısını ehtiva edir.

2015-ci ildə Perm Ərazisində Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən əsas təhsil proqramlarını mənimsəmiş ibtidai sinif şagirdlərinin ilk buraxılışı keçiriləcək. Bu tələblərə görə, bütün məzunlar məktəbdə ilkin oxu bacarıqlarına malik olmalıdırlar. Amma ibtidai sinif məzunları arasında onun hansı səviyyədə formalaşdığını necə yoxlamaq məsələsi açıq qalır.

Bunu bilmək faydalıdır

Cəmiyyətin artan informasiyalaşdırılması, informasiya axtarışı və emalı texnologiyaları üzrə biliklər, onların güclü və zəif tərəflərini dərk etmək, habelə kütləvi informasiya vasitələri və reklamlar tərəfindən yayılan informasiya ilə bağlı tənqidi mühakimə yürütmək bacarığı ilə bağlı səriştələr YUNESKO tərəfindən aşağıdakılardan biri kimi təsnif edilir. təhsilli insanın beş əsas səriştəsi. Xarici dünyanın bizə verdiyi məlumatları oxumaq bacarığı insan inkişafının əsas mənbəyidir. Geniş mənada “oxumaq” sözü dünyanı izah etmək, şərh etmək bacarığı kimi başa düşülür: ulduzları oxumaq, üzünü oxumaq, təbiət hadisələrini oxumaq və şərh etmək və s. mətn. Məktəbdə semantik oxu materiala dalmaq, onun xarici və gizli planını başa düşmək, mətni şərh etməkdir.

Bu gün məktəbdə semantik oxu bacarıqlarının formalaşmasının monitorinqi və qiymətləndirilməsi üçün vahid başa düşülən alətlər dəsti olmadığı üçün təhsil təşkilatları şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi və nəzarət və ölçü materiallarının seçilməsi üçün müvafiq sistemin işlənib hazırlanmasına müstəqil yanaşmaq hüququna malikdirlər. Perm ərazisinin üç bələdiyyə rayonunda göstərilən vəziyyəti nəzərə alaraq, vahid material əsasında kompleks iş şəklində sınaq monitorinqinin aparılması qərara alındı.

Mətnin semantik oxunma bacarığının qiymətləndirilməsində nəzarət-ölçü materiallarının aprobasiyası

Pilot bələdiyyə monitorinqinin aparılması üçün bədii və elmi-populyar mətnlər əsasında kompleks tapşırıq və onlar üçün 10 tapşırıq hazırlanmışdır. Tapşırıqların məzmunu altında kodlaşdırıcı və spesifikasiya hazırlanmışdır. Kompleks tapşırığın yerinə yetirilməsi 45 dəqiqəyə nəzərdə tutulmuşdur. Monitorinqin məqsədi 3-4-cü sinif şagirdlərinin tədris tapşırığının tələblərinə uyğun olaraq müxtəlif səpkili mətnlərin semantik oxunması vərdişlərinə yiyələnmə səviyyəsini qiymətləndirmək, habelə eksperimental nəzarət paketinin sınaqdan keçirilməsi və ölçü materialları (bundan sonra - CMM).

Tapşırıqlar (CIM variantlarından biri əlavədə verilmişdir) məktəbdə aşağıdakı semantik oxu bacarıqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyırdı:

• tapşırıqların tələblərini başa düşmək və yerinə yetirmək;
• mətnin başa düşülməsi;
• mətn üslubunun tanınması;
• mətnin əsas ideyasının müəyyən edilməsi (mətnin məqsədi);
• təlim tapşırığına uyğun olaraq materialda konkret məlumatların tapılması.

Tapşırıqlar təqdimat formasında fərqlənirdi (5 - bir düzgün cavab seçimi ilə; 3 - pulsuz qısa cavab; 2 - ətraflı cavabla).

Şagirdlərin mətni semantik oxumaq bacarıqlarının formalaşması üzrə bələdiyyə monitorinqinin sınaq nəticələri

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında mətnin semantik oxunuşunun formalaşması üzrə bələdiyyə monitorinqində Perm diyarının üç bələdiyyə rayonunun 14 ümumtəhsil məktəbindən 241 nəfər III sinif şagirdi və 243 nəfər IV sinif şagirdi iştirak edib.

Bələdiyyə monitorinqinin nəticələrinin şərhi zamanı tələbələrin yoxlanılan meta-fən bacarıqları diapazonunu mənimsəmələrinin dörd səviyyəsi müəyyən edilmişdir - yüksək, əsas, aşağı (məqbul) və aşağı (qeyri-məqbul). Aşağı (qeyri-məqbul) səviyyə tələbənin bədii və informasiya materialını oxuya bildiyini, məlumatı ümumi şəkildə qəbul etdiyini göstərir.

Məktəbdə semantik oxunun aşağı (icazə verilən) səviyyəsi onu göstərir ki, şagird materialda açıq formada təqdim olunan və asan lokallaşdırılan məlumatları çıxara bilər. Əsas səviyyə deyir ki, şagird materialda məlumat tapa, onun əsasında nəticə çıxara, materialın forma və dilinin bəzi xüsusiyyətlərindən istifadə edə bilər.

Məktəbdə yüksək səviyyəli mənalı oxuma şagirdin əhəmiyyətli mesajları anlaya bildiyini göstərir; material əsasında öz nəticənizi çıxarın; materialın həm məzmununu, həm də formasını qiymətləndirmək; dil xüsusiyyətlərinə diqqət yetirin. Tədris materialının mənimsənilməsi üçün qəbul edilmiş minimum meyar maksimum balın 50-dən 60% -ə qədərdir (bütün işin yerinə yetirilməsi üçün maksimum bal 10-dur), çünki belə iş ilk dəfə həyata keçirilir, 50% minimum meyar kimi qəbul edilir.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarının yoxlanılmasında iştirak edən 3-cü sinif şagirdlərinin əksəriyyəti (47%) tapşırıqları aşağı (qeyri-məqbul) səviyyədə yerinə yetirmiş, bəziləri isə cəmi 1-2 ayrı tapşırığın öhdəsindən gəlmişlər; 5-6 bal (aşağı (məqbul) səviyyə) tələbələrin 26%-i tərəfindən alınıb; 7-8 bal 20%; üçüncü sinif şagirdlərinin isə yalnız 7%-i işi yüksək səviyyədə yerinə yetirmişdir.

4-cü siniflərdə nəticə daha yaxşıdır: şagirdlərin 31%-i tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələrinə əsasən 5-6 bal (aşağı (məqbul) səviyyə) alıb; 27% əsas səviyyədə işin öhdəsindən gəldi, şagirdlərin 17% yüksək səviyyədə, 4-cü sinif şagirdlərinin 19% 5-dən az tapşırığı yerinə yetirdi. 4-cü sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu (58%) 5-dən 8-ə qədər (aşağı (məqbul) və əsas səviyyələr) bal toplayaraq tapşırıqları yerinə yetirib.

Materialların üslubunu müəyyən etmək üçün məşq kiçik yaşlı şagirdlər üçün praktiki olaraq heç bir çətinlik yaratmadı - üçüncü sinif şagirdlərinin 83,9 faizi və dördüncü sinif şagirdlərinin 96,2 faizi onu uğurla başa vurdu.

Eyni zamanda, məktəbdə semantik oxuma bacarığının yoxlanılmasında iştirak edən iki paralel şagirdlərin yalnız 40%-i iştirak edib. Bu məşq ən çətin idi. Tipik səhvlər: ayrı-ayrı ifadələr deyil, cümlələr və ya bütün materialın altından xətt çəkilir.

3-4-cü sinif şagirdlərinin təqribən 60%-i mətnin əsas fikrini müəyyən edə bilir, qalan hissədə isə “mətnin əsas ideyası” anlayışı formalaşmır. Tipik səhvlər: birinci cümlə materialdan yazılır; əsas fikrin mətnin mövzusu ilə əvəzlənməsi, hadisələrin yığcam şəkildə təkrarlanması.

KIM paketinin sınaqdan keçirilməsinin birinci mərhələsindən sonra materialın əsas ideyasını müəyyən etmək üçün məşq dəyişdirildi. Yeni nəşrdə tələbələrdən materialda açıq şəkildə təqdim olunan məlumat tələb olunduqda, məlum mövzuda mətnin məqsədini tanımaq tələb olunurdu. Məktəbdə semantik oxu bacarıqları testində iştirak edənlərin təxminən 65% -i tapşırığın öhdəsindən gəldi, bunlar 3-4-cü sinif şagirdləridir. Müxtəlif formalarda (mətn, cədvəl, diaqram) təqdim olunan məlumatlardan istifadə etmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli üç tapşırıq yönəldilmişdir.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını sınamaq üçün tapşırıqlardan biri, pivot cədvəlini doldurmaq üçün populyar elmi materialda təqdim olunan məlumatlardan istifadə etmək bacarığını əhatə edirdi. Məşq məqsədli oxumaq üçün bələdçi kimi “göllərin növləri” açar sözlərindən istifadə edərək, materialı dəqiq oxumağı, açıq məlumatı vurğulamağı tələb edirdi. Şagirdlərin heç də hamısı yoxlanılmaq qabiliyyətini nümayiş etdirməyib: üçüncü sinif şagirdlərinin 42,1%-i, dördüncü sinif şagirdlərinin isə 60,6%-i tapşırığı yerinə yetirib. Tipik səhvlər: təlim tapşırığının tələblərini səhv başa düşmək (gölün adı və ölçüsü, adaların və axınların sayı göstərilir); açar sözlərə etibar etmədən materialda cavab axtarın.

Şagirdlərin pivot cədvəlinə daxil etdikləri məlumatlar ikinci tapşırığı yerinə yetirərkən bar qrafikində göstərilməli idi: 3-cü sinif şagirdlərinin 40,9%-i və 4-cü sinif şagirdlərinin 61,5%-i tapşırığı düzgün yerinə yetirmişdir. Tipik səhvlər: təhsil tapşırığının tələblərini səhv başa düşmək, məsələn, diaqramdakı sütunları imzalamaqla, tələbələr hər növ göllərin adlarını göstərir və ya mətndən ədədi məlumat verirlər.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını yoxlamaq üçün üçüncü tapşırıqda, çubuqlu diaqrama əsaslanan yeni bir riyazi problemi həll etmək tələb olundu, düzgün cavab 1-ci və 2-ci tapşırıqların nəticələrindən asılıdır, lakin uşaqların işlərinin təhlili göstərdi. , bu tapşırıqlarda səhvlərə yol verən və ya yerinə yetirməyən bəzi kiçik şagirdlər düzgün cavabı təsadüfi seçdilər. III sinif şagirdlərinin 46,2 faizi, IV sinif şagirdlərinin isə 74,7 faizi tapşırığı yerinə yetirib.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını yoxlamaq üçün şagirdlərə müvafiq məlumatları ehtiva edən məşhur elmi nəşrdən xüsusi bir keçid tapmalı və tərif tərtib etməli olduğu tapşırıqlar verilmişdir. Cavab hərfi sitatlardan ibarət olmamalıdır; dəqiq mütaliə, mənasını dərk etmək, əlaqələrin qurulması (göl – mənbə – çay) tələb olunurdu. 3-cü sinif şagirdlərinin 45,7%-i, IV sinif şagirdlərinin 60,4%-i tapşırığı düzgün yerinə yetirmişdir.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını yoxlayarkən uşaqların işinin təhlili göstərdi ki, birincisi, oxuyarkən şagirdlər materialı başa düşmürlər; ikincisi, bir çox gənc tələbələr konsepsiyanı necə müəyyənləşdirəcəyini bilmirlər, nümunələrlə işləmək onlar üçün daha asandır. Tipik səhvlər: konsepsiyanın tərifində əsas xüsusiyyətlər vurğulanmır; tərif əvəzinə müəyyən bir hal çağırılır və ya Baykal gölünün niyə çirkab su olduğu izah edilir; düzgün təriflə yanaşı, Baykal gölü haqqında əlavə məlumat göstərilir (məsələn, ona axan çayların ölçüsü və ya sayı).

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını sınayarkən ən böyük çətinlik, məşqdə tələbələr tərəfindən yarandı, bu müddət ərzində məqsədyönlü oxu üsullarından istifadə edərək, dolayısı ilə verilmiş məlumatlarla işləmək lazımdır, nəticələrə əsaslanaraq gölləri adlandırmaq, mənşəcə duzlu su olan. Bir neçə tələbə (hər paralelin təxminən 20%-i) bu tapşırığı yerinə yetirdi. Tipik səhvlər: cavablar təlim tapşırığının tələblərinə cavab vermir, məsələn, Baykal gölü, Anqara, Olxon, flora, fauna.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarını yoxlamaq üçün ayrıca bir məşq şagirdlərdən aşağıdakı tezisi bədii və populyar elmi materiallardan faktlarla təsdiqləmələrini tələb etdi: "Baykal böyük bir göldür." Dəqiq oxuma yolu ilə bu tezisi sübut edən mətnlər əsasında qeydlər aparmaq lazım idi, uyğun cavabda sözlü sitatlar olmamalıdır. 3-cü sinif şagirdlərinin 35,2%-i, 4-cü sinif şagirdlərinin 51,5%-i tapşırığı düzgün yerinə yetirmişdir. Tipik səhvlər: bədii material əsasında tapşırığa aid olmayan məlumatlar göstərilir, məsələn, “səhər tezdən səyahətçilər su anbarının sahilinə getdilər”; elmi-populyar material əsasında gölün ölçüsü ilə bağlı olmayan məlumatlar yazılır. Həmçinin, kiçik yaşlı şagirdlərin materialla işləyərkən öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığının formalaşması yoxlanılıb. Mübahisə etmək olar ki, 3-cü sinif şagirdlərinin 68,3%-i və 4-cü sinif şagirdlərinin 83,5%-i mürəkkəb işləri yerinə yetirərkən öz hərəkətlərinin ardıcıllığını müəyyən edə bilirlər.

Mətnin semantik oxunması bacarıqlarının monitorinqinin nəticələrinə əsaslanan nəticələr

Monitorinqin nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarılıb:

1. IV sinif şagirdlərində mətnin semantik oxunması vərdişlərinin formalaşmasının nəticələri III siniflərlə müqayisədə 15 faiz yüksəkdir. 4-cü sinif məzunlarının yekun nəticəsi aşağı (icazə verilən) səviyyədədir və şagirdlərlə sistemli işin qurulmasının zəruriliyini göstərir.

2. Şagirdlərin məktəbdə semantik oxu tapşırıqlarını yerinə yetirərkən buraxdıqları səhvlər əsasən oxuduqlarını səthi başa düşmələri ilə əlaqədardır ki, bu da onların çoxunun tapşırıqları yerinə yetirmək üçün təkrar oxumaması, yaddaşdan hərəkət etməsidir. Təqdim olunan məlumatların kifayət qədər aydın olmasına baxmayaraq, tapşırıqları yerinə yetirərkən bir çox tələbələr oxunan materialın məzmununu, həm təsviri elementləri olan ədəbi materialı, həm də elmi-populyar mətni başa düşmədiklərini göstərdilər. Elmi-populyar materialın qavranılmasındakı çətinliklər orada ədədi məlumatların, coğrafi obyektlərin adlarının, tələbələrə tanış olmayan sözlərin olması ilə əlaqədardır, mənası kontekstdən başa düşülməlidir.

3. Yüksək nəticə göstərən şagirdlər (3-cü sinif şagirdlərinin 7%-i və 4-cü sinif şagirdlərinin 17%-i) məktəbdə müxtəlif mənalı oxu strategiyalarını tətbiq edə bilirlər: oxumağı bütövlükdə materialı başa düşmək üçün istiqamətləndirmək və tapmaq və emal etmək üçün dəqiq təkrar oxumaq. fərdi məlumatlar; materialda açıq-aydın məlumatların bir neçə elementini aşkar edə, o cümlədən məlumat ilk baxışdan aydın olmadıqda məzmunu şərh edə bilir; elementar nəticəyə əsaslanaraq materialda məlumat tapa bilir.

4. Eyni zamanda 3-4-cü sinif şagirdlərinin əksəriyyəti materialı yalnız şifahi oxuyur, yəni vizual olaraq qavrayır, çox vaxt oxuduqlarının mənasını dərk etmədən bu şagirdlər hələ materiallarla işləməyə hazır deyillər. forma və məzmunca tanış olmayan, diqqəti yayındıran məlumatların öhdəsindən gəlmək üçün. İşin aşağı (icazə verilən) səviyyədə (50-65%), hətta daha çox aşağı (qeyri-məqbul) səviyyədə (50% -dən az) yerinə yetirilməsi tələbələrin yalnız elementar oxu qabiliyyətini göstərir. İşi qəbuledilməz səviyyədə yerinə yetirən 4-cü sinif şagirdləri üçün əsas məktəbdə tədrisdə problemləri proqnozlaşdırmaq olar. Oxu səriştəsinin formalaşma səviyyəsinin aşağı olmasının səbəbləri məktəbdə semantik oxu üsullarının sinifdə sistemsiz (fraqmentar) istifadəsi ilə bağlıdır.

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarının formalaşdırılması üçün cari tövsiyələr

İbtidai sinif şagirdlərində mətnlərin semantik oxunması bacarıqlarının məqsədyönlü formalaşdırılması üçün tövsiyə olunur:

“Oxu: informasiya ilə iş” fənlərarası proqramı ibtidai sinif işinin praktikasına daxil etmək;

Məktəbdə müxtəlif fənn məzmunu (bədii qiraət, rus dili, ətraf aləm, dini mədəniyyətlərin əsasları və dünyəvi etika) üzrə sinifdənkənar işlərdə, ailə mütaliəsi vasitəsilə semantik oxu bacarıqlarını formalaşdırmaq;

Bu meta-mövzu bacarıqlarının formalaşmasına, məlumat açıq formada təqdim edildikdə, məzmun və formada tələbələrə tanış olan materialdan başlamaq;

Məktəbdə şagirdlərə iki növ semantik oxunun xüsusi üsullarını məqsədyönlü şəkildə öyrətmək: öyrənmək və mənimsəmək;

Məktəbdə semantik oxu bacarıqlarının mənimsənilməsini pedaqoji və inzibati nəzarət sisteminə daxil etmək, onun üçün material və tapşırıqları ehtiva edən mürəkkəb işləri seçmək və ya müstəqil hazırlamaq.

Məktəbdə semantik oxumağın öyrənilməsinin nəticəsi təhsil məlumatlarının dərin, hərtərəfli başa düşülməsidir. Bu oxu növünü mənimsəmək üçün kiçik şagird tədris materialını başa düşməyin aşağıdakı üsullarını mənimsəməlidir: materiala suallar vermək; mətnin semantik hissələrə bölünməsi; planlaşdırma; diaqramın, dəstəyin, cədvəlin tərtib edilməsi; açar sözlərin vurğulanması; oxunanlara qayıt; tanış olmayan sözlərin mənasını tapmaq və s.

Bununla belə, təkcə təhsil məlumatlarını başa düşmək deyil, həm də yadda saxlamaq üçün tələbələr hələ də bəzi üsulları mənimsəməlidirlər, məsələn, suallara cavab vermək, sual planına uyğun olaraq təkrar danışmaq, bir neçə mənbədən mesaj toplamaq, on-board adlanan məlumat yaratmaq. lüğət (marjinal qeydlərdən istifadə etməklə). Bu üsullar məktəbdə semantik oxunuşun mənimsənilməsinin əsasını təşkil edir, yəni məlumatın daha dərindən dərk edilməsinə və yadda saxlanmasına kömək edir.

Əlavə

3-cü sinif şagirdləri üçün vahid mətn əsasında məktəbdə semantik oxumaq üzrə hərtərəfli iş (4)

İşin məqsədi iki fənlərarası proqramda planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsini qiymətləndirməkdir: "Oxu: məlumatla işləmək" və "Universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması", yəni. (mətnlər, cədvəllər, diaqramlar) və formalaşmış fərdi universal təlim fəaliyyəti əsasında təlim problemlərini həll edir.

Əsər bədii və elmi-kütləvi mətnlər əsasında məktəbdə semantik mütaliə üzrə kompleks tapşırıqdan və onlar üçün 10 tapşırıqdan ibarətdir (cədvəl 1, 2).

İşi başa çatdırmaq üçün vaxt bir dərsdir (45 dəqiqə). Şagirdlər tapşırıqları ardıcıllıqla yerinə yetirirlər.

İş müxtəlif növ və formalardan istifadə edir. Cavab formasına görə aşağıdakı tapşırıq növlərini ayırd etmək olar:

• bir düzgün cavabın seçimi ilə (bundan sonra - VO);
• pulsuz qısa cavabla (bundan sonra - KO) - verilən boş yerə sözlə qısa cavab yazmaq tələb olunur;
• ətraflı cavabla (bundan sonra - RO) - tam cavab yazmaq və ya cümləni davam etdirmək lazımdır.

Məktəbdə semantik oxuda fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi tapşırığın strukturundan, cavabın formatından və yoxlanılan bacarıqların xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müxtəlif ballarla (0-dan 2-yə qədər) qiymətləndirilə bilər. Tapşırıqların icrasının yoxlanılması ibtidai sinif şagirdlərinin real cavablarını nəzərə alan işlənib hazırlanmış meyarlar əsasında həyata keçirilir. Verilən balların sayı tapşırığın tamlığı və düzgünlüyü nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

Bir düzgün cavab seçimi ilə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün tələbə 1 bal alır. Düzgün də daxil olmaqla birdən çox cavab seçilərsə, məşq səhv hesab olunur (0 xal verilir). Qısa və ya ətraflı cavabı olan tapşırıqları yerinə yetirmək üçün tələbə 0-dan 2 bal ala bilər.

Qısa və sərbəst müfəssəl cavabla məktəbdə semantik oxuda tapşırıqların yerinə yetirilməsinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı ümumi qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilir: düzgün cavabla yanaşı səhv cavab verilirsə, məşq yerinə yetirilmiş hesab olunur. səhv; düzgün cavabla yanaşı tapşırığa uyğun gəlməyən əlavə cavab verilərsə, məşq qismən tamamlanmış sayılır.

Tapşırıqlara düzgün cavablar, bu tapşırıqlara tam və qismən düzgün cavabların təsviri mürəkkəb iş tapşırıqlarının yerinə yetirilməsini qiymətləndirmək üçün tövsiyələrdə verilir.

Məktəbdə semantik oxunuş üzrə hərtərəfli işin nəticələri hər bir şagird üçün bütün işin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün maksimum balın faizi kimi təqdim olunur.

Tədris materialının mənimsənilməsi üçün qəbul edilmiş minimum meyar maksimum balın 50-dən 65% -ə qədərdir (bütün işin yerinə yetirilməsi üçün maksimum bal 14-dür), çünki belə iş ilk dəfə minimum səviyyədə aparılır. meyar, biz 50% alacağıq.

Kompleks işin həyata keçirilməsinin nəticələrinə dair nəticə onun yerinə yetirilməsi üçün bal nəzərə alınmaqla hazırlanır:

• 14-12 bal (100-85%) - yüksək səviyyə;
• 11-10 bal (80-70%) - əsas səviyyə;
• 9-7 bal (65-50%) - aşağı (icazə verilən) səviyyə;
• 50% -dən az - aşağı (qəbuledilməz) səviyyə.

Əgər tələbə qeyri-kafi bal toplayırsa (50%-dən az), o zaman onun sonrakı təhsil zamanı müəyyən fənləri öyrənməkdə çətinlik çəkəcəyini proqnozlaşdırmaq olar.

Cədvəl 1

Məktəbdə vahid mətn əsasında semantik oxunuş üzrə hərtərəfli iş haqqında əsas məlumatlar

cədvəl 2

Məktəbdə semantik oxunuş üzrə kompleks işin vahid mətn əsasında strukturu

"Baykal gölü" 3 (4) sinif şagirdləri üçün vahid mətn əsasında məktəbdə semantik oxumaq üzrə hərtərəfli iş

Əsərləri oxuyun. Onları müqayisə edin.

Material A. Səyyahlar səhər tezdən su anbarının sahilinə, qaranlıqda azdıqları üçün gecəni tapa bilmədikləri yola getdilər. Onlar böyük göl haqqında eşitdilər, lakin gözləri qarşısında görünən əhatə dairəsi və məkan təsəvvürü heyrətə gətirdi. Səhər dağ zirvələrinin arxasından baxan qızılı şəfəq günəşinin şüaları altında su səthi onlara nəinki sonsuz göründü, o, həmin an səyyahları əhatə edən yeganə element kimi hiss olundu. Görünürdü ki, səyyahların dayandığı sahil yalnız bir möhkəm dayaq nöqtəsi idi - qarşı sahilə çatmaq o qədər mümkün deyildi. Sanki səma heç də mövcud deyildi - o, sakit bir su sahəsinə çevrildi və bütün bu solğun mavi fəza oyanan dünyada vahid bir bütöv kimi görünürdü. Məhz burada, Baykal gölünün sahilində ana təbiətin yaratdığı gölün əsl əzəmətini dərk edə bildilər.

material B. Göl - quruda təbii çökəklikdə suyun yığılması. Təbii çökəkliyə göl hövzəsi deyilir. Göl hövzələrinin mənşəyinə görə göllərin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: buzlaq, çay (oxbow gölləri - keçmiş çay yataqlarında), sahil (dənizlərin yaxınlığında əmələ gələn laqunlar və estuarlar, onların bir hissəsi), vulkanik və s. Suyun tərkibinə görə iki növ göl var: şirin və duzlu. Baykal yer qabığındakı nəhəng qırıqda əmələ gələn tektonik mənşəli şirin su gölüdür. Bu, dünyanın ən dərin gölüdür (təxminən 1620 metr). Uzunluğu 636 km, orta eni 48 km-dir. Baykala 336 çay axır, yalnız bir çay, Anqara ondan qaynaqlanır, buna görə də göl kanalizasiya gölü hesab olunur (ən azı bir çayın mənbəyi var). Göldə 27 ada var ki, onlardan ən böyüyü Olxon adasıdır. Baykal bitki və heyvanlarla zəngindir: flora və fauna təxminən 1800 növlə təmsil olunur.

Tapşırıqları tamamlayın

№ 1. A, B materiallarını və onların təqdimat üslublarını uyğunlaşdırmaq üçün oxlardan istifadə edin.

Populyar Elm

B Bədii

c) Səyyahların Baykal gölündə səhəri necə qarşıladığı haqqında.

d) Böyük Baykal gölü haqqında, ölçüsünün heyrətamiz olması haqqında. Müvafiq olaraq qeyd edin./

“hövzələrin mənşəyinə görə göllərin növləri”, “suların tərkibinə görə göllərin növləri”.

№ 5. Diaqramdan istifadə edərək hövzələrin mənşəyinə görə onlarda suyun tərkibinə görə neçə dəfə çox göl növlərinin olduğunu qeyd edin:

a) Təxminən 2 dəfə. b) Təxminən 3 dəfə. c) təxminən 4 dəfə. Müvafiq olaraq qeyd edin./

No 6. B materialından istifadə edərək tərifi yazın. Tullantı göldür

№ 8. A və B mətnlərindəki qeydlərin faktları ilə sübut edin ki, Baykal böyük bir göldür.

4. Material üçün yazılı tapşırıq yerinə yetirin.

a) 4, 1, 3, 2 b) 3, 1, 4, 2 c) 3, 4, 2, 1

Müvafiq olaraq qeyd edin./

"Baykal gölü" vahid mətni əsasında 3 (4) sinif şagirdlərinin kompleks iş tapşırıqlarının yerinə yetirilməsini qiymətləndirmək üçün tövsiyələr

Şagirdlərin mürəkkəb işi çərçivəsində materialı məzmun və forma baxımından qiymətləndirmək bacarığı - üslubun xüsusiyyətləri haqqında mühakimə yürütmək, mətnlərin üslubunu müəyyən etmək.

№ 1. A, B materiallarını və onların təqdimat üslublarını uyğunlaşdırmaq üçün oxlardan istifadə edin. Cavab nümunəsi:

Populyar Elm

B Bədii

0 xal - məşq tamamlanmadı

Tələbələrin mürəkkəb işi çərçivəsində, materialda aydın şəkildə təqdim olunan məlumat tələb olunduqda, məlum bir mövzuda mətnin məqsədini tanımaq bacarığı.

a) Baykal gölünə səyahətin çox çətin olduğunu. b) Səyyahların qaranlıqda necə azdıqları haqqında.

c) Səyyahların Baykal gölündə səhəri necə qarşıladığı haqqında.

d) Böyük Baykal gölü haqqında, ölçüsünün heyrətamiz olması haqqında. Cavab nümunəsi:

d) Böyük Baykal gölü haqqında, ölçüsünün heyrətamiz olması haqqında.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 1-dir.

1 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

Şagirdlərin kompleks işi çərçivəsində tapşırıqları həll etmək üçün müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) istifadə etmək, materialın məlumatları əsasında xülasə cədvəlini doldurmaq bacarığı.

No 3. B mətnindəki məlumatdan istifadə edərək cədvəli doldurun.

2 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi, cədvəlin hər iki hücrəsi tamamilə dolduruldu.

1 bal - məşq qismən tamamlandı, göllərin bütün növləri göstərilməyib (məsələn, suyun tərkibinə görə göllərin növləri düzgün göstərilib və növlərin adlarında bir və / və ya bir neçə səhvə yol verilib hövzələrin mənşəyinə görə göllərin).

0 xal - məşq tamamlanmadı.

Şagirdlərin kompleks işi çərçivəsində tapşırıqları həll etmək, cədvəl məlumatlarını şərh etmək və onları bar qrafikində düzəltmək üçün müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) istifadə etmək bacarığı.

No 4. Diaqramları nəzərdən keçirin və cədvəldəki məlumatlar əsasında onların altında aşağıdakı qeydləri edin:

Cavab nümunəsi:

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 1-dir.

1 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

0 xal - məşq tamamlanmadı.

Şagirdlərin kompleks işi çərçivəsində müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) istifadə etmək, verilən tapşırıqları həll etmək, qrafa əsasında yeni məsələləri həll etmək bacarığı.

No 5. Diaqramdan istifadə edərək hövzələrin mənşəyinə görə onlarda suyun tərkibinə görə neçə dəfə çox göl növlərinin olduğunu qeyd edin.

a) Təxminən 2 dəfə. b) Təxminən 3 dəfə. c) təxminən 4 dəfə. Cavab nümunəsi: a.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 1-dir.

1 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

0 xal - məşq tamamlanmadı.

Şagirdlərin kompleks işi çərçivəsində müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) tapşırıqları həll etmək, tərifi formalaşdırmaq üçün istifadə etmək bacarığı.

No 6. B materialından istifadə edərək tərifi yazın. Cavab nümunəsi:

Atık göl ən azı bir çay mənbəyi olan göldür. Və ya

Tullantı göl ən azı bir çayın yarandığı göldür.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 1-dir.

2 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

1 bal - tərifin ifadəsində səhvə yol verildi, məsələn, kanalizasiya gölü ən azı bir çayın axdığı zamandır.

0 xal - məşq tamamlanmadı.

Şagirdlərin kompleks işi çərçivəsində tapşırıqları həll etmək üçün müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) istifadə etmək, mətndən vacib məlumatları vurğulamaq bacarığı.

No 7. Mətnlərdən birinin məlumatından istifadə edərək mənşəyinə görə hansı göllərdə duzlu su olacağını qeyd edin və yazın.

Cavab nümunəsi: dəniz kənarı (laqonlar və estuarlar) və ya dəniz kənarı

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 2-dir.

1 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

0 xal - məşq tamamlanmadı.

Tələbələrin mürəkkəb işi çərçivəsində tapşırıqları həll etmək üçün müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatlardan (mətn, cədvəl, diaqram) istifadə etmək, tezisin mətndən faktlarla təsdiqlənməsi bacarığı.

№ 8. A və B mətnlərindəki qeydlərin faktları ilə sübut edin ki, Baykal böyük bir göldür. Cavab nümunəsi:

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 2-dir.

2 xal - tam cavab, cədvəlin hər iki xanası doldurulur, A mətnindən iki və ya daha çox nümunə verilir; B mətninə əsasən gölün dərinliyi, uzunluğu və eni göstərilir.

1 xal - natamam cavab, cədvəlin hər iki xanası doldurulur.

Seçimlər mümkündür: A mətnindən bir misal verilir, B mətninə əsasən gölün dərinliyi, uzunluğu, eni göstərilir; A mətnindən bir və ya bir neçə misal verilir, B mətninə əsasən əlavə məlumatlar verilir (Baykala 336 çay axır və/və ya göldə 27 ada var, Baykal bitki və heyvanlarla zəngindir: flora və fauna təxminən 1800 növ).

0 xal - digər seçimlər.

Şagirdlərin mürəkkəb işi çərçivəsində materialla işləyərkən öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, materiala yazılı tapşırığı yerinə yetirmək üçün işlərin ardıcıllığını müəyyən etmək bacarığı.

No 9. Materiala yazılı tapşırığın yerinə yetirilməsi üzrə işlərin ardıcıllığını bərpa edin. 1. Mətndən tədris tapşırığının cavabını seçin.

2. Yazılı tapşırığın düzgünlüyünü yoxlayın.

4. Material üçün yazılı tapşırıq yerinə yetirin. Cavab nümunəsi: b) 3,1,4,2

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 1-dir.

1 xal - məşq düzgün yerinə yetirildi.

0 xal - məşq tamamlanmadı.

No 10. A materialına qayıdın, onun bədii təqdimat tərzinə aid olduğunu sübut edən 3-5 ifadənin altını çəkin.

Cavab nümunəsi:

Səyyahlar səhər tezdən su anbarının sahilinə, qaranlıqda azdıqları üçün gecəni tapa bilmədikləri yola getdilər. Onlar böyük göl haqqında eşitdilər, lakin gözləri qarşısında görünən əhatə dairəsi və məkan təsəvvürü heyrətə gətirdi. Səhər dağ zirvələrinin arxasından baxan qızılı şəfəq günəşinin şüaları altında su səthi onlara nəinki sonsuz göründü, o, həmin an səyyahları əhatə edən yeganə element kimi hiss olundu. Görünürdü ki, səyyahların dayandığı sahil yalnız bir möhkəm dayaq nöqtəsi idi - qarşı sahilə çatmaq o qədər mümkün deyildi. Sanki səma heç də mövcud deyildi - o, sakit bir su sahəsinə çevrildi və bütün bu solğun mavi fəza oyanan dünyada vahid bir bütöv kimi görünürdü. Məhz burada, Baykal gölünün sahilində ana təbiətin yaratdığı gölün əsl əzəmətini dərk edə bildilər.

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum bal 2-dir.

2 xal - materialın bədii təqdimat tərzinə aid olduğunu sübut edən 5 ifadənin altı çəkilir.

1 xal - materialın bədii təqdimat tərzinə aid olduğunu sübut edən 3-4 ifadənin altı çəkilir.

0 xal - digər seçimlər.

İşin yerinə yetirilməsi üçün maksimum bal sayı 14-dür.