Was ist Sozialpartnerschaft in der Bildungsdefinition? Das Phänomen der „Sozialpartnerschaft“ im Bildungswesen

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Der Staat ist dafür verantwortlich, einen einheitlichen Bildungsraum im Land zu gewährleisten (Ziele, Vorgaben, Standards) und das Bildungssystem mit den notwendigen Ressourcen auszustatten, es ist jedoch unwahrscheinlich, dass er die Komplexität der Aufgaben und Bedingungen bestimmter Gemeinschaften abdeckt und berücksichtigt . Dies gilt insbesondere für lokale sektorale Anteile in der Beschäftigungsstruktur, die Dynamik von Jugendgruppen, Arbeitslosigkeit, Umwelt- und historische Umstände, Unterschiede in den familiären Lebensbedingungen von Kindern usw. Diese Unterschiede haben in vielen Ländern zu vielfältigen „politischen Beziehungen“ im Bildungssystem und der Einbindung verschiedener zivilgesellschaftlicher Institutionen in das Leben von Bildungseinrichtungen geführt.

Unter Sozialpartnerschaft versteht man die Praxis gemeinsamer Entscheidungsfindung und ausgewogener, geteilter Verantwortung. Gewöhnliche Menschen sind oft der Meinung, dass die Zusammensetzung der Mitglieder des Managements nicht so wichtig ist – solange der Manager selbst willensstark ist und wie viele, was die Verantwortung angeht, bereit wären, diese in einem „armen“ und nicht sehr guten Zustand zu teilen prestigeträchtiges Bildungssystem? Und doch sind sie da und handeln.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Notwendigkeit einer breiten Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich auch durch moderne bildungstheoretische Ansichten berücksichtigt wird. Sie gilt als eine der führenden gesellschaftlichen Institutionen, die eng mit den Hauptbereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Kultur und Politik – verbunden ist. In der russischen Soziologie wird ein Konzept der Bildungsfunktionen entwickelt, das in gewisser Weise ähnlichen Vorstellungen in der ausländischen Wissenschaft voraus ist. Die Funktionsformulierungen in unserem Konzept sind systemischer Natur, operativ und empirisch interpretierbar und skizzieren daher nicht nur die Verantwortungsbereiche des Bildungssystems, sondern identifizieren auch dysfunktionale Bereiche darin klarer und verdeutlichen die Prioritäten von Sektor und Makro -Sozialmanagement.

Ist es aus wissenschaftlicher Sicht möglich, die Etablierung von Sozialpartnerschaften in der Bildung zu fördern und was sind die wesentlichen Leitlinien für die Analyse?

In modernen entwickelten Industrieländern basieren die Organisation der allgemeinen und beruflichen Bildungssysteme und die Entwicklung der Bildungspolitik zunehmend auf einer dynamischen und überraschend flexiblen Sozialpartnerschaft. Die lebenswichtige Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich wird hier schon lange von niemandem mehr bestritten.

In unserer Literatur gibt es Versuche, die Strukturen der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen in EU-Ländern zu analysieren (siehe z. B.). Insbesondere werden Arten und Modelle der Sozialpartnerschaft hervorgehoben, deren Beschreibung jedoch keineswegs die Möglichkeit einer direkten Anwendbarkeit bestimmter Beispiele ausländischer Erfahrungen impliziert. Solche Informationen reichen eindeutig nicht aus. Erstens sind Auslandserfahrungen keineswegs universell und es bedarf einer tiefergehenden sozialen und historisch-vergleichenden Analyse. Auch die Abhängigkeit bestehender Partnerschaftsformen vom Grad der sozialen Integration im Ausland wird bei der Diskussion dieser Problematik nur selten berücksichtigt.

Daher müssen wir die theoretischen Entwicklungen ausländischer Kollegen zum Problem der Sozialpartnerschaft in der Bildung besser beherrschen. Die große Vielfalt der lokalen Bedingungen im modernen Russland erfordert wiederum eine Verknüpfung aller wissenschaftlichen und praktischen Entwicklungen mit den typischen Situationen regionaler und lokaler Gemeinschaften. Die von russischen Wissenschaftlern in diesem Bereich unternommenen Schritte sind noch immer unzureichend und verdienen zweifellos besondere Unterstützung.

In jüngerer Zeit wurde aus der Sicht eines ultrareformistischen Ansatzes davon ausgegangen, dass es im Bildungsbereich möglich sein würde, schnell ein neues Partnerschaftssystem aufzubauen, das die alte Praxis der Patronagebeziehungen ersetzen würde. Seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre. In den Regionen des Landes wurden Beratungs- und Koordinierungsräte eingerichtet, die die Situation jedoch nicht zum Besseren veränderten. Im Bildungsmanagement erwiesen sich kommerzielle Interessen und der Wunsch nach unternehmerischem Überleben oder Expansion als stärker als die Motive sozialer Verantwortung. Unterdessen hielten die Verzerrungen im Berufsbildungssystem insgesamt an – ein Mangel an Arbeitskräfteausbildung, ein überhöhtes Volumen an Hochschulkontingenten vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Kontingente in sekundären und primären Berufsbildungsprogrammen, niedrige Beschäftigungsquoten in der erworbenen Fachrichtung .

Gleichzeitig mit Unterstützung internationaler Zentren im Nordwesten Russlands bereits in den 1990er Jahren. Es begann ein Experiment, Partnerschaften „von unten“ zu „kultivieren“ – auf lokaler Branchenebene. Heute können wir über einige Anzeichen für die Nachhaltigkeit einer solchen Partnerschaft sprechen, diese wurden jedoch nur in profitablen (meist nicht systemrelevanten) Wirtschaftszweigen gefunden. Es ist unwahrscheinlich, dass sich eine Region des Landes oder einer Stadt mit einem gut funktionierenden System der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich rühmen kann. Es besteht also noch keine Notwendigkeit, über die Erzielung der sozialen Wirkung der Partnerschaft in Russland zu sprechen. Die Etablierung von Partnerschaftssystemen wird wahrscheinlich mehr als ein Jahrzehnt dauern, aber Gesellschaft und Staat sind daran interessiert, diesen Prozess anzuregen und anzupassen, zumal er zu den vorrangigen nationalen Projekten gehört.

In westeuropäischen Ländern haben sich die Organisationsstrukturen der Sozialpartnerschaft vor allem in der Nachkriegszeit herausgebildet und sind heute in einem ganzen Komplex von Institutionen, ressortübergreifenden Organisationen, einer Reihe von Dokumenten und Regelungen vertreten. Die Hauptverantwortung in solchen Strukturen kommt dem sogenannten Sozialstaat zu, obwohl die Sozialpartnerschaft streng genommen auf viel komplexeren, oft informellen (aber nicht weniger einflussreichen!) sozio-ideologischen Strukturen basiert. Damit gehen Prozesse der Stärkung der Zivilgesellschaft einher, deren Wurzeln in früheren Perioden der sozialgeschichtlichen Entwicklung der EU-Länder liegen. Sozialpartnerschaften im Bildungswesen entwickeln sich mit zunehmender sozialer Integration, vor allem auf nationaler Ebene.

Die wirtschaftliche Voraussetzung für die Stärkung der sozialen Integration vieler europäischer Gesellschaften ist die spezifische Funktion des Staates. Wir sprechen von einer groß angelegten Umverteilung des Sozialprodukts durch das Steuersystem in gigantische Sozialprogramme im Hinblick auf die Finanzierung der Beschäftigungserhaltung, des Sozialschutzes, der Renten sowie Programme im Bildungsbereich. Die demokratische Umverteilung der finanziellen Ressourcen bedeutet nicht, dass es in den westeuropäischen Volkswirtschaften keine extrem hohen Einkommen von Topmanagern oder Eigentümern gibt, aber der Dezilkoeffizient der Ungleichheit liegt in den entwickelten Ländern bei 5. In Russland liegt er offiziell bei 14, und zwar nach Expertenschätzungen - 25. Gleichzeitig deuten Studien auf eine tiefe wirtschaftliche Schichtung der russischen Bevölkerung hin, in der sich die Mehrheit als „untere Schicht“ der Gesellschaft fühlt. Ein Umstand, der wirtschaftliche Schichtung und soziale Spaltung teilweise mildert, ist das relativ hohe Qualifikationsniveau (einschließlich Bildungsabschlüsse) der erwachsenen Bevölkerung. Dies lässt auf eine effektive Interaktion potenzieller externer Sozialpartner mit dem Bildungssystem in der Zukunft hoffen.

Inzwischen zeigt sich die Unreife der russischen Eliten, ihre Unvorbereitetheit für eine nachhaltige Sozialpartnerschaft darin, dass sie im Wesentlichen keine Mitverantwortung für die Entwicklung der Gesellschaft tragen, sondern sich nur auf ihre eigene Reproduktion in der Wirtschaft konzentrieren und politisches Leben des Landes, auch auf Kosten des niedrigen Lebensstandards der Hauptbevölkerungsschichten.

Ebenso langsam entwickelt sich ein weiterer Bestandteil der Sozialpartnerschaft – die soziale Organisation von Bürger-, Berufs- und Siedlungsgruppen. Im Falle des Bildungssystems geht es um die schwache Beteiligung der Bürgergemeinschaften an der kommunalen Selbstverwaltung, den Mangel an ausreichenden wirtschaftlichen und rechtlichen Ressourcen, die ihnen zur Verfügung stehen, die Unterentwicklung und Armut der meisten Gewerkschaften, das Fehlen oder die Instabilität von Branchenverbände und Verbände studentischer Eltern. Der russische Staat vergibt in jüngster Zeit auf Wettbewerbsbasis Fördermittel, um die Aktivitäten öffentlicher Organisationen allgemein zu stimulieren, doch der Bereich der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen verliert in diesem Wettbewerb gegenüber anderen Sektoren und erhält daher nicht die dringend benötigten Mittel gezielte Unterstützung.

Der Rückgriff auf Auslandserfahrungen ist hilfreich, um bestehende Partnerschaftsthemen im Bildungsbereich zu identifizieren.

Auf der Basisebene sind die Akteure meist spezifische Bildungseinrichtungen, lokale Unternehmen, besondere Gruppen der lokalen Bevölkerung (ethnisch, religiös, altersmäßig) sowie Spezialisten verschiedener staatlicher Dienste (Sozialschutz, Sicherheit, Gesundheitsfürsorge, Arbeit usw.). Beschäftigung) und öffentliche Aktivisten. Organisationen. Typisch ist hier die wechselseitige Interaktion. Partnerschaft manifestiert sich in der gemeinsamen Festlegung von Entwicklungszielen, in der Vorbereitung und Durchführung spezifischer Aktivitäten (meistens außerschulischer Aktivitäten), in der Verteilung von Verantwortlichkeiten und der Koordinierung der Bemühungen bei der Ausstattung oder Reparatur von Bildungsräumen sowie in der Unterstützung realer Familien von Schülern. Es ist schwierig, eine Bildungseinrichtung zu finden, die nicht über ein Kuratorium verfügt, das Spezialisten, Aktivisten, Vertreter lokaler Behörden und Wirtschaftsführer vereint. Untersuchungen zeigen, dass regionale und föderale Behörden in der Regel über starke Instrumente zur Einflussnahme auf das Bildungssystem verfügen. Sie lassen sich in zwei Haupteinflussrichtungen einteilen:

1. Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen zur Regulierung des Bildungssystems (Optimierung seiner Standards und Struktur), um soziale Ziele zu erreichen und den spezifischen Bedürfnissen der lokalen Gemeinschaften gerecht zu werden.
2. Sicherstellung des optimalen Funktionierens zivilgesellschaftlicher Institutionen als unabhängige und gesellschaftlich nützliche Teilnehmer im Partnerschaftssystem.

Der staatliche Einfluss auf das Bildungssystem umfasst „direkte“ und „indirekte“ Regulierung. „Direkt“ bedeutet die Auferlegung organisatorischer und rechtlicher Beschränkungen, die Festlegung von Branchenstandards und Bewertungsparametern, die Durchführung mehr oder weniger systematischer Kontrollen (Inspektionen), die Festlegung bestimmter Finanzierungsbedingungen usw.

„Indirekte“ Regulierung sieht die breite Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen vor, oder genauer gesagt, das Vertrauen auf deren interessierte Haltung gegenüber dem Bildungssystem.

Eine Reihe von Ländern haben aufgrund der positiven Erfahrungen mit der Sozialpartnerschaft im niederländischen Bildungssystem spezielle unabhängige Agenturen geschaffen, die nach großen Industriesektoren strukturiert sind – Nationale Organisationen für Berufsbildung. Sie haben das Recht (mit Verantwortung), die Lehrpläne, Programme und Standards der Berufsschule auf ihre Relevanz für die Anforderungen der Arbeitsplätze in diesen Branchen zu prüfen. Solche Organisationen, die dauerhaft Vertreter aus Wirtschaft, Wissenschaft, Management und Gewerkschaften vereinen, übernehmen die Funktion, die bisher traditionell vom Bildungsministerium wahrgenommen wurde.

Ein weiteres Beispiel für eine indirekte staatliche oder genauer staatliche Regulierung des Bildungswesens sind die Mechanismen der Akkreditierung und öffentlichen Bewertung. Die Programme, nach denen eine Bildungseinrichtung arbeitet, können einer externen Prüfung unterzogen werden, und die Einrichtung als Ganzes (Personal, Ausrüstung, Sicherheitssysteme usw.) kann einer Akkreditierung unterliegen. Akkreditierungskommissionen umfassen in der Regel Vertreter renommierter Nichtregierungsorganisationen und nicht nur Abteilungsinspektoren verschiedener Ebenen.

Bezeichnend ist, dass in einer Reihe von EU-Ländern die Vergütungsbedingungen für das Personal staatlicher (kommunaler) Bildungseinrichtungen nicht mehr von der nationalen Regierung festgelegt werden. Sie werden durch Verhandlungen zwischen Lehrergewerkschaften und Schulleiterverbänden (oder Kuratorien) festgelegt. Auf diesem Weg kommt den Lehrergewerkschaften eine wichtigere Rolle bei der indirekten Regulierung des Bildungswesens zu (Bezahlungsbedingungen des Personals, Arbeitnehmerrechte usw.). Gleichzeitig übernehmen sie aber auch eine Reihe von Verpflichtungen, die für die Sicherung der Gesamtqualität des Bildungssystems wertvoll sind (gegenseitige soziale Kontrolle in Arbeitsteams, soziale und moralische gegenseitige Unterstützung und Zusammenhalt der Arbeitskollegen usw.).

Ein Finanzierungsmechanismus ist ein weiteres Regulierungsinstrument, das Bildungseinrichtungen dazu ermutigen kann, sich an die Bedürfnisse der Gemeinschaft anzupassen. Dieser Mechanismus umfasst häufig zivilgesellschaftliche Institutionen. Wenn beispielsweise Berufsschulen eine schülerzahlabhängige Förderung erhalten, liegt es in ihrem Interesse, die Schülerzahl zu erhöhen. Deshalb versuchen sie, attraktiv auszusehen und auf Marketing zu achten.

Wenn eine Berufsschule auf der Grundlage von Abschlussquoten finanziert wird (z. B. wenn die Höhe der Mittel in erster Linie vom „Erfolg“ der Absolventen abhängt), wird versucht, den Erfolg in den Parametern zu steigern, die für die Teilnehmer des Partnerschaftssystems von Bedeutung sind. Wenn unter „Erfolg“ verstanden wird, dass ein Absolvent einen Arbeitsplatz findet, werden die Universitäten bestrebt sein, der Auswahl der Bewerber und allem, was dazu beiträgt, Studienabbrüche zu verhindern und einen angemessenen Arbeitsplatz zu finden, mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Das heißt, der Finanzierungsmechanismus kann eine Bildungseinrichtung dazu ermutigen, Zivilorganisationen und lokale Arbeitgeberverbände in den Bildungsprozess einzubeziehen. Die Analyse zeigt, dass ihre Beteiligung an der Zusammenarbeit (und nicht nur an der Verbesserung der Lehrmethoden) dazu beiträgt, die Fluktuation an Universitäten zu verringern und den Inhalt von Lehrplänen und Programmen zu optimieren.

Ein weiteres Instrument, das die Regierung nutzen kann, besteht darin, bestimmte Gruppen der Zivilgesellschaft durch finanzielle Unterstützung zur Zusammenarbeit mit der Schule zu ermutigen. So wurden im Zuge der Umsetzung des russisch-niederländischen Kooperationsprojekts im Bereich der allgemeinen und beruflichen Grundbildung in der Region Nowgorod stabile Partnerschaftsnetzwerke auf der Ebene der Gemeindebezirke gebildet. Sie brachten Schulen, Berufsschulen, örtliche Arbeitsämter, Produktverbände (oder Branchenorganisationen) zusammen, um gemeinsam die Probleme und Bedürfnisse bestimmter Ausbildungsprofile und die Relevanz ihrer Lehrpläne/Programme zu diskutieren. In einigen Fällen führte dies zu einer Überarbeitung der bisherigen Profile von Schulen und Lyzeen sowie zu einer Modernisierung ihrer Lehrpläne und Programme.

Im Hochschulbereich ist die Situation anders. Die bekannte Autonomie einer Universität schränkt objektiv den Kreis potenzieller Partner ein, die zu einem qualifizierten Dialog über Fragen der universitären Lehrpläne oder etwa der Inhalte der Forschungsausbildung von Universitätsstudenten fähig sind. Dies verstärkt jedoch nur die Notwendigkeit, bestehende Partner (hauptsächlich Arbeitgeber) zur Teilnahme am Dialog zu ermutigen.

Dies sind die Hauptaspekte des Prozesses der Bildung und des Funktionierens der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Es ist wichtig, nicht nur die oben genannten Aspekte der Partnerschaft im Blickfeld der Führungskräfte von Institutionen und Bildungsbehörden zu behalten, sondern auch ein ausreichend sensibles Informationssystem zu schaffen, das dabei hilft, den Zustand realer und potenzieller Partner regelmäßig zu analysieren. Identifizieren Sie Widersprüche, die in der Interaktion zwischen ihnen auftreten, und wählen Sie Mittel und Wege aus, um die Position von Bildungseinrichtungen in einer bestimmten Gemeinschaft zu stärken.

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Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich.

Stellvertretender Direktor der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung der Sekundarschule Nr. 72

benannt nach dem Helden der Russischen Föderation Ganus F.G. Lipezk

Gavrilova Olga Nikolaevna

Der Begriff „Soziale Partnerschaft im Bildungswesen“ sowie die Tätigkeit selbst erlangten erst vor wenigen Jahren volle Anerkennung. Kaum jemand zweifelt daran, dass Bildung einer der bedeutendsten Werte der Gesellschaft ist. Allerdings weiß jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft nicht immer möglich sind. MBOU-Sekundarschule Nr. 72, benannt nach dem Helden der Russischen Föderation Ganus F.G. Die Stadt Lipezk verfügt über ausreichende Erfahrung in der Lösung der Probleme der Sozialpartnerschaft, und heute ist dies vielleicht eine der wenigen Möglichkeiten, das System der zusätzlichen Bildung und Erziehung aufrechtzuerhalten. Eine Auswertung der Interaktionserfahrungen zwischen Schulen und Weiterbildungseinrichtungen, Präventionseinrichtungen und anderen Bildungsorganisationen zeigte, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, Ressourcen für die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten aller Bildungseinrichtungen, deren gesellschaftliche Selbstorganisation und Selbstverwaltung einzusetzen , unabhängig von ihrer Art und Art. Es zieht gesellschaftliche Ressourcen für die Entwicklung des Bildungsbereichs an. Es trägt dazu bei, Lebenserfahrungen sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um unter den Gemeinschaftsmitgliedern die Fähigkeit zu schaffen, auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt langfristig zu überleben. Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten effektiv koordinieren und dabei Ihre Verantwortlichkeiten klar verstehen. Diese Aktivitäten bieten die effektivste und kostengünstigste Unterstützung für bedürftige Gemeindemitglieder, die an der Partnerschaft teilnehmen, während sie gleichzeitig anders bleiben und die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen anerkennen.
Möglichkeiten zur Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen: Offenheit und Zusammenarbeit, Schwerpunkt auf Entwicklung, Kommunikation und Ideenaustausch; eine Gelegenheit für Anwohner, sozial aktive Bildungseinrichtungen aller Art und Art sowie lokale Organisationen, aktive Partner bei der Lösung von Problemen im Bildungswesen und in der Gemeinschaft zu werden; Eltern die Möglichkeit bieten, ein „guter Reisebegleiter“ auf dem Bildungsweg ihres Kindes zu werden; Zusammenarbeit mit, um die Anzahl der in der Gemeinde angebotenen Dienste zu erhöhen.
Die MBOU Secondary School Nr. 72 ist ein offenes soziales und pädagogisches System, das eng mit allen Arten von Bildungseinrichtungen der Stadt, Region, öffentlichen, kulturellen Einrichtungen, Familien von Schülern usw. zusammenarbeitet. Alle Institutionen bieten bis zu dem einen oder anderen Grad eine abwechslungsreiche, mehrstufige Ausbildung an.

Derzeit arbeitet das Lehrpersonal der Schule mit mehr als 15 verschiedenen Organisationen in unserer Stadt zusammen. Die Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Steuerung der Bildungsentwicklung ist eine Aufgabe des Präsidentenprogramms „Unsere neue Schule“, dessen Ziel die Schaffung einer qualitativ neuen Ebene der Beziehungen und der Interaktion bei der Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung im Kreis ist Interessengruppen, die in der Lage sind, eine konstruktive Einigung zu erzielen und eine einheitliche Bildungspolitik zu entwickeln.

Die Veränderungen im sozioökonomischen Leben der letzten Jahrzehnte haben zu erheblichen Veränderungen im Bildungssystem und in der Institution Familie geführt. Der Bereich der Zusatzausbildung hat sich verändert. All dies bot der Familie echte Möglichkeiten, die Art der Bildungseinrichtung und das Angebot an Bildungsdienstleistungen zu wählen. Die Elterngemeinschaft schlägt heute vor, Beziehungen zwischen Familie und Bildungseinrichtung auf der Ebene der Sozialpartnerschaft aufzubauen. Hierbei handelt es sich um Bildungsangebote, die der gesellschaftlichen Ordnung zur Bildung von Kindern entsprechen. Wir führen das ganze Jahr über ein Monitoring der Eltern durch. Wir analysieren die Zusammensetzung und Struktur von Familien studierender Kinder. Es zeigt sich, dass die überwältigende Mehrheit daran interessiert ist, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Zusatzausbildung, Erziehung und Entwicklung erhalten und ihre Ausbildung in Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung fortsetzen.

In diesem Zusammenhang ist die Schule bestrebt, nach Möglichkeiten zu suchen, den Wünschen der Eltern gerecht zu werden. Die Zusammenarbeit mit allgemeinbildenden Einrichtungen auf der Grundlage der Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildung ermöglicht es, ein einheitliches Bildungsumfeld in der Schule zu schaffen und zusätzliche Bildungsangebote möglichst nah an den Schüler zu bringen. Es ermöglicht Ihnen, die materielle Basis der Partnerinstitutionen optimal zu nutzen, gezielt weiterzuentwickeln, das programmatische und methodische sowie organisatorische und methodische Potenzial der Institutionen möglichst effizient umzusetzen, den Bildungsprozess auf allen Interaktionsebenen zu koordinieren und zu gestalten es mobiler und studentenorientierter. Die Bedeutung einer solchen Zusammenarbeit im Kontext der Umsetzung eines neuen Bildungskonzepts mit modernen Aufgaben der Fach-, Entwicklungs- und Sozialisation beim Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Diese Zusammenarbeit ermöglicht nicht nur eine sinnvolle Gestaltung von Freizeit und Beschäftigung für Studierende auf höherem Niveau, sondern ermöglicht auch die Organisation der berufsvorbereitenden Ausbildung und die Umsetzung berufsorientierter Programme. Um der Familie wirksame Unterstützung bei der Erziehung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit zu bieten, die in der Lage ist, sich an die sich ändernden Bedingungen der Gesellschaft anzupassen und Vertrauens- und Kooperationsbeziehungen zwischen der Familie und der Bildungseinrichtung aufzubauen, wurde das Programm „Ascension“ für Bildung und Sozialisierung entwickelt Es wurde ein Schüler-Studierendenkreis geschaffen, der darauf abzielt, Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen zu schaffen.

Das Lehrpersonal sucht heute nach Möglichkeiten und Mitteln, der Familie zu helfen, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten und die Kindererziehung zu lehren. Ohne das entsprechende Wissen zu erziehen, nur von blindem Instinkt geleitet, bedeutet, die Zukunft eines heranwachsenden Menschen aufs Spiel zu setzen. Daher studieren Lehrer sich selbst und teilen ihr Wissen mit den Eltern. Denn egal, was Eltern tun, egal, was ihre Spezialität ist, sie sind immer Erzieher ihrer Kinder.

Für uns ist es wichtig, eine aktive Lebensposition der Eltern zu erreichen, ihnen den Wunsch zu vermitteln, ihr Kind kennenzulernen und ihre Beziehung zu ihm einzuschätzen. Und wir verwenden viele Formen und Methoden, die sich durch Praxis und Zeit bewährt haben. Dies sind Elternversammlungen, Väterkonferenzen, Elternvorträge, runde Tische usw. Eltern versuchen, mit ihren Kindern an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten zur Verbesserung des Gebäudes, an Wettbewerben, Wettbewerben, außerschulischen Aktivitäten usw. teilzunehmen. Die Zusammenarbeit mit Bildungs- und öffentlichen Einrichtungen entwickelt sich während der Vorbereitungszeit für Massenveranstaltungen am aktivsten und produktivsten. wissenschaftliche und praktische Konferenzen. Unter dieser Bildungspartnerschaft versteht man die Zusammenarbeit zwischen absolut gleichberechtigten Partnerinstitutionen und als konstruktiven Zusammenschluss von Lehrkräften für ein großes Ziel: die Schaffung von Bedingungen für junge Menschen, die eine auf die Erlangung eines zukünftigen Berufs ausgerichtete Ausbildung erhalten und gleichzeitig eine fundierte und verantwortungsbewusste Entscheidung treffen können , indem sie ihr Potenzial und ihre Aussichten für die soziale und berufliche Integration in die moderne Gesellschaft realistisch einschätzen. Der partnerschaftliche Charakter von Beziehungen bringt Erwachsene und Kinder einander näher und macht sie zu Verbündeten bei der kreativen Arbeit. Als positiver Trend kann festgestellt werden, dass Lehrer bestrebt sind, ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern aktiv zu fördern: Durchführung offener Veranstaltungen, Durchführung von Seminaren, Konferenzen auf verschiedenen Ebenen innerhalb und außerhalb der Schule, Veröffentlichung in den Medien, Veröffentlichung von Informationen über die Schule Website usw. . Dadurch entsteht ein wirksames System zur Information der Bürger über die Erfolge und Probleme der Bildungseinrichtung. Dies ermöglicht nicht nur die Lösung der Bildungs- und Sozialisierungsprobleme der Schüler, sondern auch die aktive Förderung ihres „Produkts“ auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt und die Lösung der Imageprobleme der Schule. Natürlich führt die Einführung neuer staatlicher Bildungsstandards (FSES) in weiterführenden Schulen zu erheblichen Anpassungen des gesamten Interaktionssystems auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt. Und in diesem Zusammenhang hofft das Schulpersonal, dass die bestehenden Erfahrungen der Sozialpartnerschaft es ermöglichen, nicht nur zu überleben, sondern sich auf dem modernen Markt der Bildungsdienstleistungen entsprechend den Erwartungen der Gesellschaft und des Staates zu entwickeln.

Bildung als soziale Institution spielt eine wichtige Rolle im Prozess der menschlichen Sozialisation. Es ist für die rechtzeitige und angemessene Vorbereitung des Einzelnen auf sein volles Funktionieren in der Gesellschaft verantwortlich. Das Wesen und die Besonderheiten des Bildungssystems zu verstehen ist nicht einfach. Der Staat regelt einen einheitlichen Bildungsraum, aber darüber hinaus gibt es viele Praktiken, die den Prozess ergänzen. Eines dieser Phänomene ist die Sozialpartnerschaft in der Bildung. Versuchen wir anhand von Beispielen zu verstehen, was es ist, welche Methoden es hat und welches System es ist.

Partnerschaft als Element sozialer Interaktion

„Du – zu mir, ich – zu dir“ – so lässt sich die Bedeutung des Wortes „Partnerschaft“ charakterisieren. Ursprünglich wurde dieses Konzept nur in den Sozial- und Wirtschaftswissenschaften verwendet. Sie charakterisierten den Prozess der Koordination der Aktionen der Teilnehmer. Im weiteren Sinne ist „Sozialpartnerschaft“ als ein System der Lösung (Interaktionen) zu verstehen, durch das die Subjekte ihre Bedürfnisse befriedigen.

In den letzten Jahren begann man, die Sozialpartnerschaft als einen vielschichtigen Prozess zu interpretieren, in dem die Funktionsweise der Elemente klar geregelt ist und auf positive Veränderungen abzielt. Das heißt, es kann als eine einzigartige Art von Beziehung zwischen Subjekten verstanden werden, die durch gemeinsame Interessen verbunden sind und gemeinsam auftretende Probleme lösen. Die Hauptaufgabe der Partnerschaft besteht darin, mögliche Unterschiede im Handeln der Beteiligten zu überwinden, die Arbeit zu koordinieren und Konflikte auszugleichen.

Bildungsprozess

Auf dieser Grundlage kann Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich als das gemeinsame Handeln von Subjekten im Zusammenhang mit dem Bildungsprozess definiert werden. Es ist typisch, dass solche Maßnahmen die gleichen Ziele verfolgen und gegenseitige Verantwortung für die erzielten Ergebnisse tragen.

Das System der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen wird auf drei Ebenen betrachtet:

Beziehungen zwischen sozialen Gruppen von Fachleuten innerhalb des Systems.
Partnerschaft von Mitarbeitern des Bildungssystems mit Vertretern anderer Organisationen und sozialer Institutionen.
Die Beziehung zwischen der Bildungseinrichtung selbst und der Öffentlichkeit.

Die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen reicht bis in die 80er und 90er Jahre des letzten Jahrhunderts zurück. Zu diesem Zeitpunkt werden Bildungseinrichtungen autonom und die Nachfrage nach hochqualifiziertem Personal auf dem Arbeitsmarkt steigt. Das Institut für Bildung beginnt eine Schlüsselrolle in der Entwicklung des Staates zu spielen. Ein wichtiges Element der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich ist die Beziehung zwischen Bildungseinrichtungen, Gewerkschaften, Arbeitgebern und staatlichen Stellen. Ihr Hauptziel besteht darin, die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes zu ermitteln, um das Potenzial der Humanressourcen zu erhöhen; eine gebildete Persönlichkeit mit einer aktiven Lebensposition zu bilden; das wirtschaftliche und spirituelle Potenzial der Gesellschaft als Ganzes steigern.

In die menschliche Sprache übersetzt bedeutet dies, dass im Land dynamische Veränderungen stattfinden. Es beginnen Partnerschaften ähnlich wie in den USA eingeführt zu werden, und vor dem Hintergrund dieses evolutionären Chaos entsteht das Bedürfnis nach „anderen Menschen“. Das heißt, die Gesellschaft braucht Personal, das bereits in neuen Standards geschult ist. Und hier tritt das Bildungsinstitut in den Vordergrund, denn wer, wenn nicht er, ist dafür verantwortlich, der jüngeren Generation neue Methoden beizubringen? Dies ist in der Tat der Kern des Konzepts der „Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich“.

Aber mit der Zeit beginnen führende Persönlichkeiten des Landes zu verstehen, dass es im Allgemeinen nicht sehr logisch ist, das Zusammenspiel von Bildungseinrichtungen, Wirtschaft und Politik zu betrachten. Viele wichtige Punkte, die auf niedrigeren Ebenen der institutionellen Abstufung liegen, werden übersehen. Daher beginnt die Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich „mit neuen Trieben zu wachsen“, von denen jeder für seinen eigenen Bereich verantwortlich ist.

Gemeinde

Nun kann Partnerschaft im Entwicklungsumfeld verschiedener Bildungseinrichtungen in Betracht gezogen werden. Der erste Anlaufpunkt ist die Gemeinde. Darunter versteht man einen allgemeinen Bildungsprozess, der in einem bestimmten Gebiet durchgeführt wird und dort einzigartige Probleme löst. Um es etwas klarer zu machen, können wir ein kleines Beispiel geben. Nehmen wir an, es gibt einen kleinen Bildungsprozess in Institutionen, der gemäß der geltenden Gesetzgebung durchgeführt wird, aber darüber hinaus sind spezielle Elemente enthalten, die für diesen Bereich einzigartig sind. Im Rahmen der Bildung können thematische Messen abgehalten, Gedenktage an berühmte Persönlichkeiten, die früher in diesem Gebiet gelebt haben, oder Handwerksvereine gegründet werden, die in einer bestimmten Region beliebt sind.

Gemeinden werden in 5 Typen unterteilt:

Ländliche Siedlungen. Dazu gehören Dörfer (Städte, Weiler usw.), die in einem bestimmten Gebiet liegen.
Städtische Siedlungen. Kann als Städte oder Siedlungen städtischen Typs klassifiziert werden.
Kommunale Gebiete. Dazu gehören mehrere Städte oder Dörfer, in denen die Kommunalverwaltung allgemeine Probleme löst.
Stadtbezirke. Das heißt, Städte, die nicht unter die Gemeindebezirksrichtlinie fallen.
Autonome städtische Gebiete. Stadtteile mit eigener Organisationsstruktur. Zum Beispiel das Indianerviertel in Singapur: einerseits Teil der Stadt, andererseits eigenständiges Element davon.

Die Sozialpartnerschaft in einer Gemeinde wird zwischen den Stellen, die die Bildungsprozesse vor Ort verwalten, und den Behörden des Landes durchgeführt. Die Hauptspezifität solcher Interaktionen ist die Finanzierung. Beispielsweise hat der Staat seit langem festgelegt, dass das kommunale Bildungssystem für die Leistungserbringung zuständig ist. Darüber hinaus werden Bildungszuschüsse gewährt, die die lokale Regierung je nach Bedarf und Status auf alle Bildungseinrichtungen aufteilt. Das Land kann auch Auskunft über den Bedarf auf dem Arbeitsmarkt an Fachkräften geben, die an einer Einrichtung auf dem Gebiet des Gemeindebezirks ausgebildet werden. Die Behörden berücksichtigen dies und können die Mittel für die Einrichtung, die Anzahl der Budgetplätze usw. erhöhen.

Lehrer Ausbildung

Für diejenigen, die nicht wissen, was Lehrerausbildung ist: Es handelt sich um den Prozess der Vorbereitung hochqualifizierter Fachkräfte auf die Arbeit in Bildungseinrichtungen. Das heißt, die Ausbildung von Pädagogen, Lehrern und Professoren.

Die Sozialpartnerschaft in der Lehrerausbildung hängt direkt von den Erwartungen der Öffentlichkeit ab. In letzter Zeit sind die Anforderungen an die Qualität der Schulbildung deutlich gestiegen, weshalb eine Änderung der Methoden und Technologien der Lehrerausbildung erforderlich ist. Die Entwicklung der Lehrerausbildung hängt von folgenden Faktoren ab:

Politische Innovationen im Bildungswesen.
Vorliegen eines Konzepts, das die Einbindung staatlicher und kommunaler Behörden zur Forschungsförderung ermöglicht.
Schaffung eines öffentlichen Kontrolldienstes, der sich auf staatliche Anfragen konzentriert und das Lehrerbildungssystem in die richtige Richtung lenken könnte.

Konzentrierte sich die „kommunale Partnerschaft“ vor allem auf die finanzielle Seite des Themas, so basiert die Lehrerausbildung auf öffentlichen Forderungen, die Qualität der Bildung nach modernen Standards zu verbessern.

Beispielsweise bestand vor einigen Jahren die Notwendigkeit, außerschulische Bildungseinrichtungen zu schaffen. Ursprünglich war dies von den Eltern gewollt, die beschlossen, dass sich das Kind besser entwickeln sollte. Nach und nach entsteht eine Nachfrage nach solchen Einrichtungen, und der Staat engagiert sich bereits und fordert Lehrkräfte an, die speziell für die Erbringung dieser Art von Dienstleistungen ausgebildet werden.

Generell ist das Wesentliche klar: Da jeder Mensch Bildungseinrichtungen besucht, besteht die Aufgabe der Lehrkräfte darin, eine in der Gesellschaft gefragte Persönlichkeit zu formen. Und wenn sich etwas ändert, dann ändert sich auch die Ausbildung der Lehrkräfte, denn nur sie können innovative Programme schmerzlos in die Gesellschaft einführen.

Berufsausbildung

Jetzt verlangt die Gesellschaft, dass spezialisierte Bildungseinrichtungen Fachkräfte ausbilden, die bereit sind, sofort mit der Arbeit zu beginnen. Außerdem fordert das Wirtschaftsinstitut eine bestimmte Anzahl von Spezialisten in einem bestimmten Fachgebiet an. Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung besteht darin, den Arbeitsmarkt mit gefragtem Personal in der erforderlichen Menge bereitzustellen.

Hier ist alles ganz einfach: Der Markt ist ein zyklisches System, in dem sich ständig etwas verändert. In einem Jahr gibt es nicht genügend Wirtschaftswissenschaftler, in einem anderen Jahr ist es unmöglich, einen Anwalt zu finden. Und nachdem sie gehört haben, dass es auf dem Arbeitsmarkt an Vertretern bestimmter Berufe mangelt, beginnen sich massenhaft Bewerber für diese spezielle Fachrichtung zu bewerben. Infolgedessen beginnt das Angebot die Nachfrage zu übersteigen und die Arbeitslosenquote steigt. Um dies zu verhindern, gibt es eine Sozialpartnerschaft im Bildungswesen, die einen möglichst effizienten Einsatz der Humanressourcen ermöglicht.

Vorschulbildung

Moderne Dinge können sich ohne Interaktion mit der Gesellschaft nicht voll entfalten, daher ist Partnerschaft hier besonders relevant. Sozialpartnerschaft in der Vorschulerziehung besteht in der Schaffung von Verbindungen zwischen einer Vorschuleinrichtung und Kultur-, Bildungs- und anderen Entwicklungszentren. Diese Praxis bewirkt beim Kind eine höhere Wahrnehmungsebene, es entwickelt sich schneller und lernt, seine Partnerschaften nach dem Typ „Du – zu mir, ich – zu dir“ aufzubauen.

Die Arbeit in einer Sozialpartnerschaft trägt dazu bei, das kulturelle und schulische Umfeld des Kindes zu erweitern, und dementsprechend wird es ihm leichter fallen, sich in Zukunft anzupassen. In diesem Interaktionsabschnitt steht der Fokus im Vordergrund: Ihm wird gezeigt, was interessant und lehrreich ist, und ihm wird beigebracht, was notwendig ist. Sie arbeiten auch mit Familien zusammen, die ebenfalls an der Sozialpartnerschaft teilnehmen.

Zusätzliche Ausbildung

Auch in einem Umfeld, das zusätzliches Wissen vermittelt, spielt die Sozialpartnerschaft in der Bildung eine bedeutende Rolle. Das können Sprachschulen, Kurse, Seminare oder Meisterkurse sein. Das heißt, die Art der Bildungsaktivität, die die umfassende Entwicklung einer Person impliziert, ist Zusatzbildung. Bei der Sozialpartnerschaft geht es in diesem Umfeld um die Bereitstellung aller Arten von Wissen und Möglichkeiten. Um es in Thesen zu beschreiben, tut die Partnerschaft Folgendes:

Behält die Grundgedanken der Arbeitsorganisation im Bereich der Zusatzausbildung bei.
Pflegt Beziehungen zu Regierungsbehörden, dem Geschäftsumfeld, der Gesellschaft und den Eltern.
Beteiligt sich aktiv an seiner Entwicklung. Verantwortlich für den sozial orientierten Bereich der Zusatzausbildung, zu dem Talentsuchprogramme, die Unterstützung von Kindern aus benachteiligten Familien oder die Bereitstellung zusätzlicher Bildungsangebote für Kinder mit Behinderungen gehören.
Verteilung der Haushaltsmittel gemäß den Anforderungen der Organisationen.

Die Zusatzausbildung lässt sich in drei Hauptgruppen einteilen: kulturelle, humanitäre und technische. Jede dieser Gruppen bietet allgemeine Wissensgrundlagen sowie aktuelle innovative Ideen. Da Wissen heute die wertvollste Währung ist, wird versucht, im Rahmen der Zusatzausbildung die notwendige Grundlage für die spätere umfassende individuelle Entwicklung zu schaffen.

Wie ist die Partnerschaft organisiert?

Die Gestaltung der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen basiert auf Folgendem:

Gesetzgebungsakte. Vom Staat geschaffene Gesetze sind die wichtigste Quelle für die Bildung und Entwicklung der Sozialpartnerschaft. Sie regeln das Handlungsfeld und die Grenzen der Leistungsfähigkeit der Teilnehmer.
Lokales Management. Jeder Gemeindebezirk hat seine eigenen Regeln und Gesetze, die sich teilweise auf das soziale Miteinander beziehen. Nehmen wir zum Beispiel das kommunale Bildungssystem. Nehmen wir an, diese Organisation hat einen bestimmten Betrag für die Entwicklung des Bildungssystems in ihrem Gebiet erhalten. Sie könnte alle gleichmäßig aufteilen, aber das passiert nicht.
Gesellschaft und Wirtschaft. Das Bildungssystem ist eng mit öffentlichen Anforderungen und wirtschaftlichen Veränderungen verknüpft. Und wenn etwas Neues in das Leben der Menschen kommt, das weder direkt noch indirekt mit Bildung zu tun hat, dann ändert sich der Lehrplan dennoch, damit Schüler und Studenten in Zukunft den Markterwartungen gerecht werden.

Ist Sozialpartnerschaft in der Bildung notwendig?

Leider ist es heute nicht mehr möglich, die Konzepte „Sozialpartnerschaft“ / „Bildungsqualität“ zu vergleichen. Obwohl einige Fortschritte erzielt wurden, gibt es immer noch viele ungelöste Probleme.

Zunächst wurde die Sozialpartnerschaft nach dem Vorbild Amerikas und Europas eingeführt, die Besonderheiten unseres Staates, seiner Kultur und Mentalität wurden jedoch nicht berücksichtigt. In dieser Hinsicht wurden viele wichtige Punkte übersehen. Trotz alledem bringt die Partnerschaft auch heute noch positive Veränderungen in der Bildungsentwicklung mit sich.

Sozialpartnerschaft im Bildungswesen (Schwerpunkte und Chancen):

Das vorrangige Ziel der Interaktion besteht darin, die gemeinsamen Interessen aller Teilnehmer des Gemeinwesens zu befriedigen. Dabei werden nicht nur soziale Institutionen und die in ihnen ablaufenden Prozesse berücksichtigt, sondern auch die Subjekte der Interaktion (Lehrer, Schüler, Eltern).
Das Sozialpartnerschaftsprogramm trägt dazu bei, das Lernen effektiver zu gestalten. Teilnehmer am Bildungsprozess werden im sozialen Umfeld gefragt.
Die richtige Herangehensweise und Regelung von Partnerschaften gibt Impulse für die volle Entwicklung der Gesellschaft, beseitigt die Arbeitslosigkeit und füllt sie mit gefragten Fachkräften.

Endeffekt

Es gibt viele Beispiele für Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Dazu gehören ein System zur Belohnung von Schülern für gute Noten (Stipendium), eine Vereinbarung zwischen einer Bildungseinrichtung und einem Arbeitgeber, der bereit ist, einen ehemaligen Schüler einzustellen, und sogar ein Dialog zwischen einem Elternteil und einem Lehrer. Der Hauptbestandteil dieses Prozesses ist jedoch hochwertiges Wissen, dessen Träger von der Gesellschaft so gefragt und erwartet wird.

(Aus der Erfahrung des Lehrpersonals Städtische Bildungseinrichtung „Schule Nr. 3 von Dokuchaevsk“)

Es ist eine unveränderliche Tatsache, dass Bildung zu allen Zeiten als bleibender Wert angesehen wurde, denn sie ist die Grundlage der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft, einer der Faktoren der sozialen Stabilität, eine Quelle des Wachstums der intellektuellen Ressourcen sowie des spirituellen und moralischen Potenzials der Bevölkerung, der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung eines jeden Staates, die absolute Verkörperung des berühmten Sprichworts „Was umhergeht, kommt umher“. In letzter Zeit werden jedoch zunehmend rationale und ausgewogene Argumente dafür laut, dass die Schule nicht das einzige Thema des Bildungsauftrags ist. Angesichts der durch die Lehre der Bildungsentwicklung vorgegebenen Aufgaben sowie im Hinblick auf die Modernisierung des modernen Bildungswesens besteht ein natürliches Bedürfnis, die Offenheit des Bildungssystems gegenüber verschiedenen Einflüssen aus Familie, Gesellschaft, Staat und, darüber hinaus ihr Engagement bei der Lösung pädagogischer Taktik- und Strategiefragen. Es wäre nützlich, sich daran zu erinnern, dass die Schule nie Anspruch auf ein absolutes Monopol bei der Bereitstellung von Bildungs- und Bildungsdienstleistungen erhoben hat und die sogenannten „Patronatsbeziehungen“, die in den 70er und 80er Jahren des letzten Jahrhunderts so beliebt waren, absolut sind Bestätigung dafür. Neben den positiven Ergebnissen, nämlich der Bereitstellung von Material und anderen Hilfen bei der Renovierung der Schule, dem Kauf von Lehrliteratur und Unterrichtsmaterialien, der Bereitstellung von Ernährung und Gesundheitsförderung für Kinder, waren Mäzenatenbeziehungen nur episodischer, unsystematischer Natur nicht auf der dialogischen Haltung der Untertanen basierte und dadurch keine dauerhafte Einheit, Harmonisierung der Beziehungen und die Entwicklung einer gemeinsamen Strategie für gemeinsames Handeln gewährleistete. Mit anderen Worten liegt eine Art Manipulation vor, wenn eine der Parteien unwissentlich die für die andere Partei notwendigen Handlungen vornimmt oder eine der Parteien nur als Element der Aufwertung der Aktivität genutzt wird, ohne dass sie bewusst einbezogen und beteiligt wird der Bildungsprozess. Das sogenannte Level funktionierte untergeordnete Inklusion, was die freiwillige Einbeziehung einer Partei als passiven Darsteller beinhaltet, der den vorgegebenen Tätigkeitsrahmen akzeptiert. Eine solche einseitige und manchmal nur symbolische Teilnahme am Schulleben hatte natürlich nichts mit dem Thema unseres heutigen Gesprächs zu tun, aber gerade sie war der Keim für das, was man heute allgemein so nennt Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Und es ist Sozialpartnerschaft, ausgenommen untergeordnete Inklusion Komplizen im Bildungs- und Erziehungsprozess, bietet andere Arten an Einschlüsse, konstruktiver, sodass Sie sich nicht nur eingebunden, sondern in das Bildungssystem eingebunden fühlen, die Ergebnisse Ihrer Teilnahme sehen und aufrichtiges Interesse an der Diskussion und Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung zeigen können.

Der Begriff „Sozialpartnerschaft“ gelangte aus anderen gesellschaftlichen Bereichen in die Pädagogik und wird dort als Mechanismus zur Regelung der Beziehungen zwischen dem Staat und verschiedenen gesellschaftlichen Gruppen interpretiert. Sozialpädagogische Partnerschaft ist die Vereinigung gemeinsamer Anstrengungen von Einzelpersonen oder Bildungseinrichtungen zur Erreichung gemeinsamer Ziele; Straffung des koordinierenden Zusammenspiels von Bildungssystemen und sozialen Institutionen im Rahmen ihres gegenseitigen Interesses mit dem Ziel, nationale, nationale Aspekte von Bildung und Erziehung einzuführen, auf deren Grundlage Vertreter verschiedener Vermögenseinheiten, Bevölkerungsgruppen, Organisationen und Institutionen Erfolg haben den gewünschten Konsens herbeizuführen, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren und diese im Hinblick auf eine bildungspolitische Zustimmung der Bevölkerung zu koordinieren. Und diese gemeinsame Aktivität basiert auf:

*vereinbarte Einbeziehung, erstellt unter Berücksichtigung der gemeinsamen Diskussion der Initiative einer Seite mit ihrer Weiterentwicklung und möglichen Anpassung;

*Einschalten einleiten gekennzeichnet durch hohe Aktivität einer Partei mit beratender und koordinierender Tätigkeit der anderen Partei;

*unabhängige gegenseitige Inklusion, wobei die Initiative für gemeinsame Aktivitäten von jeder Partei mit bilateraler Unterstützung der Idee, ihrer Entwicklung und Umsetzung durch gemeinsame Anstrengungen sowie gegenseitiger Verantwortung für den Erfolg des erzielten Ergebnisses vorgebracht werden kann.

Levelauswahl Aufnahme bei der Umsetzung gemeinsamer Aktivitäten wird sowohl von der Situation als auch von den Ergebnissen bestimmt, die die Parteien, sogenannte Sozialpartner, anstreben.

Sozialpartner werden zu individuellen und kollektiven Subjekten, die die Werte der modernen Bildung teilen, an der Entwicklung einer einheitlichen Bildungspolitik interessiert sind und in der Lage sind, die Bildung wirksam bei der Lösung realer Probleme der Bildung und Entwicklung ihres Systems zu unterstützen. Das Erreichen einer qualitativ hochwertigen Bildung setzt eine organische Kombination von Bildungstraditionen und innovativen Trends voraus, die in der weltweiten und häuslichen Praxis Anerkennung gefunden haben und kreativ in Bezug auf die häusliche pädagogische Realität und die strategischen Ziele der soziokulturellen Entwicklung der Gesellschaft verstanden werden. Sozialpartnerschaft sollte jedoch nicht das direkte Kopieren ausländischer Erfahrungen bedeuten. Es ist alles andere als universell und selbst seine teilweise Anwendung erfordert eine tiefergehende soziale, historische und vergleichende Analyse. Deshalb müssen wir uns darauf einigen, dass die Sozialpartnerschaft in unserem Land auf den Realitäten und Bedürfnissen unseres Lebens basieren sollte. Partnerschaften können als intersubjektive Interaktionen betrachtet werden, deren Wirksamkeit durch die gemeinsamen Wertzielbestrebungen aller Beteiligten, deren gegenseitige Bereicherung, also als gemeinsame Entwicklung eines in unserer Gesellschaft vorherrschenden Wertesystems bestimmt wird sind ein Kriterium zur Beurteilung des Bildungs- und Erziehungsniveaus einer Person.

Allerdings weiß jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft nicht immer möglich sind. Der Begriff „Partnerschaft“ wird jedoch sehr weit gefasst, und das gängigste Verständnis von Partnerschaft ist die gemeinsame Anstrengung von Einzelpersonen oder Organisationen zur Lösung gemeinsamer Ziele oder zur Erreichung eines für alle bedeutsamen Ziels. Eine moderne Herangehensweise an das Thema Bildungspartnerschaft zeigt, dass die Entwicklung der Bildung nicht nur ein Anliegen des Staates im Allgemeinen und der Bildungseinrichtung im Besonderen ist. Der Staat, vertreten durch das Ministerium und die regionalen Bildungsministerien, ist für die Gewährleistung eines einheitlichen Bildungsraums und die Bereitstellung der erforderlichen Ressourcen für das Bildungssystem verantwortlich und kann daher aus offensichtlichen Gründen die Komplexität der Aufgaben, Bedürfnisse und Bedingungen nicht abdecken bestimmte Gemeinschaften. Darüber hinaus ist eine Schule eine lebendige Bildung mit kontinuierlicher Dynamik und Tendenz zur Veränderung, weshalb Variabilität in den Formen der Umsetzung der Sozialpartnerschaft zulässig ist. Bildung als eine der gesellschaftlichen Institutionen ist seit jeher durch enge Beziehungen und ihre gegenseitige Abhängigkeit mit allen wesentlichen Bereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Politik und Kultur – gekennzeichnet. Dies sind die vier Grundpfeiler, auf die sich eine Schule bei der Erfüllung ihres Hauptzwecks – Bildung und Bildung – verlassen kann. Und vom Zusammenspiel dieser vier Kooperationsthemen hängt es ab, ob es dem gesamten Bildungssystem als Ganzes und jeder Bildungseinrichtung im Besonderen gelingt, ein neues Partnerschaftssystem aufzubauen, das die altbekannte Praxis der Patronagebeziehungen ablöst. Jetzt können wir mit Zuversicht sagen, dass die soziale Reife der Gesellschaft und der lokalen Gemeinschaften eine Voraussetzung und ein Indikator für die Möglichkeit und sogar Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist. Die Idee der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen besteht darin, dass die Lösung von Problemen in diesem gesellschaftlich bedeutsamen Bereich die Anstrengungen und konkreten Maßnahmen der gesamten Gesellschaft und nicht nur einer ihrer Komponenten erfordert. Natürlich ist es notwendig, zunächst die Situation in einer bestimmten Stadt oder einem bestimmten Ort zu überwachen, um festzustellen, ob es Gründe für eine für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit gibt, also für Partnerschaften zwischen Bildung, einzelnen öffentlichen und gemeinnützigen Organisationen, bestimmten Personen und Regierungsbehörden. Es ist notwendig, die Frage gründlich zu studieren und zu erarbeiten: Welche Chancen bietet die Partnerschaft für die Bildung und umgekehrt, welche Technologien müssen für eine effektive Partnerschaft vorhanden sein, welche für beide Seiten vorteilhaften Ergebnisse können im Falle einer erfolgreichen Partnerschaft erzielt werden.

Wie trägt eine Bildungspartnerschaft dazu bei, den Lernprozess von Schulkindern zu verbessern, welche Ergebnisse trägt sie dazu bei, welche Fehler zu vermeiden, wie kann sie den alltäglichen Bildungsprozess bereichern, hat sie überhaupt ein Recht auf Leben und was ist das? Was ist das ultimative Ziel dieser schwierigen und sehr arbeitsintensiven Aufgabe?

Eine Auswertung der Interaktionserfahrungen ergab, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, schulische Ressourcen auf die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten jeder Bildungseinrichtung, ihre soziale Selbstorganisation und Selbstverwaltung, unabhängig von Art und Art, zu lenken. Es zieht die Ressourcen der Gesellschaft für die Entwicklung des Bildungsbereichs an, ohne die Ressourcen der Schule selbst zu schonen, sondern sie zu bereichern. Es trägt dazu bei, Lebenserfahrungen sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um unter den Gemeinschaftsmitgliedern die Fähigkeit zu schaffen, auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt langfristig zu überleben. Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten effektiv koordinieren und dabei Ihre Verantwortlichkeiten klar verstehen. Diese Aktivitäten bieten die effektivste und kostengünstigste Möglichkeit, bedürftigen Gemeindemitgliedern, die an der Partnerschaft beteiligt sind, zu helfen und gleichzeitig anders zu bleiben und die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen anzuerkennen.

Eine wirksame Sozialpartnerschaft im Bildungswesen setzt voraus:

a) das Vorliegen eines gesellschaftlichen Bedürfnisses, sich an der Umsetzung der Bildungswerte zu beteiligen;

b) die Bereitschaft der Schule zu einer solchen Zusammenarbeit;

c) Schulbedarf;

d) Schulinitiative;

e) Initiative des nichtstaatlichen Sektors.

Das Vorliegen aller oben genannten Bedingungen stellt sicher, dass die Partnerschaft dazu beiträgt, die Ressourcen der Schule für die Entwicklung der Gemeinschaft, die soziale Selbstorganisation und die Selbstverwaltung einzusetzen. Es wird Gemeinschaftsressourcen zur Unterstützung der schulischen Bildung anziehen und zur Pflege von Traditionen und Praktiken des bürgerschaftlichen Engagements, der Wohltätigkeit und der Freiwilligkeit in der Gemeinschaft beitragen. Bereits heute schafft die Sozialpartnerschaft reale Strukturen der Zivilgesellschaft auf lokaler Ebene und versucht, deren nachhaltige Entwicklung zu gewährleisten.

Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen:

- Offenheit und Zusammenarbeit;

- Schwerpunkt auf Entwicklung, Kommunikation und Ideenaustausch;

-entwickelte Bildungsphilosophie und Ansatz zur Gemeindeentwicklung;

- die Möglichkeit, nachhaltige Ideen für die Anwohner umzusetzen;

- Gründung sozial aktiver Schulen;

- Ermittlung des Wunsches lokaler Organisationen, aktive Partner bei der Lösung von Problemen im Bildungswesen und in der Gemeinschaft zu werden;

- Bereitstellung der Möglichkeit für Eltern, am Lernprozess und Schulleben ihrer Kinder teilzunehmen;

- Zusammenarbeit mit Freiwilligen, um die Anzahl der in der Gemeinde angebotenen Dienste zu erhöhen.

Eine Vielzahl von Faktoren garantieren eine erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtungen. Am wichtigsten sind jedoch die Entwicklung einer Kultur der Nächstenliebe, die entwickelte Strategie der Organisationen, die eine Zusammenarbeit eingehen, die Nähe zu Bedürftigen, die Professionalität der erbrachten Dienstleistungen, der Entwicklungsstand der Organisationskultur des Partners und die humanitäre Komponente des Partners menschlicher Faktor, das Kontrollsystem, das etablierte Finanzierungssystem und die Philosophie seiner Entwicklung, Informationsunterstützung, Regulierung der Organisation, Mechanismus der Selbstentwicklung der Partnerorganisation.

Modelle der Sozialpartnerschaft in der Bildung und Organisationsformen der Partnerschaft, die in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 „registriert“ sind, geben die Phasen der Umsetzung des Modells der Sozialpartnerschaft das Recht, die bestehenden Besonderheiten von Beziehungen, etablierten Technologien anzugeben und zu bewerten die Erfolgsfaktoren in dieser neuen Angelegenheit für eine sich entwickelnde Zivilgesellschaft. Ja, Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist ein Zeichen der neuen Zeit. Aber eine moderne Schule befindet sich in einer Situation, in der es unmöglich ist, zu überleben und sich weiterzuentwickeln, ohne eine für beide Seiten vorteilhafte Sozialpartnerschaft aufzubauen. Eine Bildungseinrichtung soll zu einem offenen System werden und die Zusammenarbeit mit verschiedenen gesellschaftlichen Institutionen ausbauen. Kinder brauchen die Mitverantwortung der Erwachsenen für ihre Bildung und Erziehung.

Schulen stehen heute vor einer sozialen Ordnung zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, die nicht nur durch geprägt ist Bewusstsein in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft, aber auch Kommunikationsfähigkeit , Toleranz, moderne Denkweise, Verantwortung für die Entscheidungsfindung .

Daher muss ein Schulabsolvent unter den Bedingungen eines modernen Ansatzes für Ausbildung, Bildung, Entwicklung und Sozialisation harmonische Beziehungen zur Außenwelt aufbauen und sich angemessen an die Bedingungen der modernen Gesellschaft, ihre sozialen, beruflichen, spirituellen und moralischen Werte anpassen.

Sich verändernde Wertorientierungen im Einklang mit soziokulturellen Veränderungen in der Gesellschaft, die Entstehung der Idee der lebenslangen Bildung als lebenslange Bildung stellen den Einzelnen mit seinen Interessen und Fähigkeiten in den Mittelpunkt des neuen soziokulturellen Bildungsparadigmas. Basierend auf dem Verständnis, dass Das Bildungssystem verfügt über ein erhebliches Potenzial für die menschliche Sozialisierung, wird deutlich, dass das Bildungssystem unter modernen Bedingungen einen Menschen auf das zukünftige Leben vorbereiten sollte. Es ist kein Zufall, dass zu den vorrangigen Aufgaben der Modernisierung des Bildungsbereichs die Entwicklung der Bildung als offenes staatlich-gesellschaftliches System gehört. Das wird betont Strategische Ziele der Bildung kann nur durch kontinuierliche erreicht werden Interaktion der Schule mit Vertretern aus Wissenschaft, Kultur, Gesundheitswesen, allen interessierten Abteilungen und öffentlichen Organisationen sowie Eltern.

Heute hat sich in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 ein bestimmtes System der Sozialpartnerschaftsarbeit entwickelt, das zur Schaffung einer „sozialen Entwicklungssituation“ für die Schüler beiträgt. Die Schule ist ein offenes soziales und pädagogisches System, das eng mit allen Arten von Bildungseinrichtungen der Stadt, der Republik, öffentlichen Organisationen und den Familien der Schüler zusammenarbeitet. Der Markt für zusätzliche Bildungsdienstleistungen in unserer Stadt ist ziemlich gesättigt und der Wettbewerb zwischen den Institutionen ist hoch. In der Stadt sind Vereine des Hauses der Kultur, Kindermusik- und Sportschulen, das Haus der Kinder- und Jugendkreativität sowie private Formen der Zusatzbildung für Kinder erfolgreich tätig. Sie alle bieten in unterschiedlichem Maße eine abwechslungsreiche Bildung auf unterschiedlichen Niveaus an und leisten durch geschickte Einbindung in die Partnerschaft eine unschätzbare Hilfe für die Schule. Derzeit arbeitet das Lehrpersonal unserer Schule mit mehr als zwanzig verschiedenen Organisationen in unserer Stadt zusammen. Die Einbindung der Öffentlichkeit in Partnerschaften im Bildungsbereich ist eine Aufgabe, deren Umsetzung dazu beitragen wird, eine qualitativ neue Ebene der Beziehungen und Interaktion zu schaffen, um Probleme der Bildungsentwicklung durch ein Bündnis interessierter Parteien zu lösen, das in der Lage ist, eine konstruktive Vereinbarung zu treffen und eine zu entwickeln einheitliche Bildungspolitik. Wir suchen nach Möglichkeiten, Sozialpartner zu gewinnen, die über die Ressourcen verfügen, gemeinsame Aktivitäten der Schule als Ressourcenzentrum zu organisieren.

SOZIALPARTNERSCHAFT

Zwischen sozialen Gruppen des Bildungssystems:

Kindergarten;

Andere städtische Schulen;

Weiterbildungseinrichtungen:

Musikschule,

Sportschule,

Technische Schulen für Bergbau und Handel;

Innerschulische Verbindungen auf der Ebene interdisziplinärer integrierter Beziehungen;

Zwischen sozialen Gruppen außerhalb des Bildungssystems:

Bibliothek;

Kulturpalast;

Dekanat;

Lokale Internetressourcen;

Polizei;

Feuerwehr;

Medizinische Einrichtungen;

Öffentliche Organisationen;

Viele der oben genannten Organisationen verfügen bereits über langjährige, vertraglich aufgebaute Partnerschaften. Für einige davon sind wir im Bereich der gegenseitigen Zusammenarbeit und Partnerschaft noch dabei, den Weg zu ebnen. Und da die Vorteile eines gemeinsamen koordinierten Handelns sowohl der Schule als auch aller Subjekte der Gesellschaft auf der Hand liegen, wird es immer einfacher, Kontakte zu denen zu knüpfen, die wirklich an der Vielseitigkeit des Lernprozesses und seiner Multivektorität interessiert sind und Tiefe.

Die Sozialpartnerschaft in der Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 wird in mehreren Bereichen durchgeführt:

1. Soziale und pädagogische Ausrichtung:

Eltern;

Kindergärten;

Institutionen der zusätzlichen Bildung;

2. Zivilpatriotische Ausrichtung:

Bibliothek;

Veteranenrat;

Heimatmuseum;

Gesellschaft afghanischer Veteranen;

Union der Liquidatoren der Folgen des Unfalls im Kernkraftwerk Tschernobyl;

3. Spirituelle Ausrichtung:

Dekanat;

Sonntagsschule;

4. Sport- und Gesundheitsrichtung:

Fitnessstudios;

4. Präventive Richtung:

Soziale Dienstleistungen für die Jugendarbeit;

Lokale Internetressourcen;

Polizei;

5. Berufsberatung:

Bergbau- und Handelsfachschulen;

Städtisches Arbeitsamt;

Die Dokuchaevskaya-Sekundarschule Nr. 3 entwickelt ein System der kontinuierlichen Bildung (Vorschuleinrichtung-Schule-Fachschule (HEI)) und arbeitet mit städtischen Kindergärten und städtischen Fachschulen zusammen, um ein System zu schaffen, das auf die Individualisierung und Sozialisierung der Schüler ausgerichtet ist. Auf der dritten Stufe der Allgemeinbildung entwickeln wir ein System der Fachausbildung, das die tatsächlichen Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die Wünsche der Eltern berücksichtigt, ein flexibles Profilsystem entwickelt und mit Hochschulen zusammenarbeitet. Die Möglichkeiten zur Sozialisierung der Studierenden werden erweitert, die Kontinuität zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung gewährleistet und es wird möglich, Schulabsolventen effektiver auf die Bewältigung höherer Berufsbildungsgänge vorzubereiten. Die Sozialpartner sollten sich gemeinsam aktiv an der obligatorischen Berufsberatung für Schüler des Sekundarschulsystems beteiligen. Arbeiten Sie nicht nur mit Absolventen zusammen, die ihre Wahl größtenteils bereits getroffen haben, sondern auch mit Nachwuchsstudenten durch Organisationen und Gespräche mit den besten Arbeitskräften, Betriebsbesichtigungen und Tage der offenen Tür in Berufsbildungseinrichtungen.

Betrachten wir mehrere Bereiche moderner Partnerschaft im Bildungsbereich.

Soziale und pädagogische Ausrichtung:

Die Eltern sind die wichtigsten Sozialpartner der Schule.

Großer Wert wird auf die soziale Partnerschaft mit den Eltern gelegt, um das Bildungspotenzial der Familie zu fördern. Förderung einer positiven Einstellung zur Schule bei Schülern und Eltern durch Einbindung der Eltern in das gesellschaftliche Leben der Schule (im Sinne der pädagogischen Arbeit der Schule – Beteiligung der Eltern an klassen- und schulweiten Veranstaltungen, gemeinsamen Ausflügen, Wettbewerben). Berufsberatungsausflüge zu den Arbeitsorten der Eltern sind ohne die aktive Mithilfe der Eltern nicht möglich. Die Passivität der Zivilgesellschaft, die Abhängigkeit einiger Eltern und ihre Konsumhaltung gegenüber der Schule können durch den Aufbau einer Sozialpartnerschaft zunächst mit einer Gruppe von Eltern überwunden werden , freiwillige Sozialarbeit, Wohltätigkeit ... Wir versuchen, Eltern zu unseren Verbündeten zu machen, denn nur durch gemeinsame Anstrengungen, gegenseitige Ergänzung und Unterstützung können Eltern und Schule die gewünschten Ergebnisse in der Bildung und Erziehung der Kinder erzielen. Die Elterngemeinschaft schlägt heute vor Aufbau von Beziehungen zwischen der Familie und der Bildungseinrichtung auf der Ebene der Sozialpartnerschaft. Hierbei handelt es sich um Bildungsdienstleistungen, die der sozialen Ordnung für die Bildung von Kindern entsprechen. Wir führen das ganze Jahr über ein Monitoring der Eltern durch. Wir analysieren die Zusammensetzung und Struktur von Familien studierender Kinder. Es stellt sich heraus, dass die überwältigende Mehrheit daran interessiert ist, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Bildung, Erziehung und Entwicklung erhalten und ihre Ausbildung in Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung fortsetzen. Die Bedeutung einer solchen Zusammenarbeit im Kontext der Umsetzung eines neuen Bildungskonzepts mit modernen Aufgaben der Entwicklungspädagogik und Sozialisation beim Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der Gestaltung des Bildungsprozesses kann nicht hoch genug eingeschätzt werden! Und deshalb sucht das Lehrpersonal unserer Schule heute nach Möglichkeiten und Mitteln, der Familie zu helfen, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten und zu lehren, wie man ein Kind großzieht. Ohne das entsprechende Wissen zu erziehen, nur von blindem Instinkt geleitet, bedeutet, die Zukunft eines heranwachsenden Menschen aufs Spiel zu setzen. Daher studieren Lehrer sich selbst und teilen ihr Wissen mit den Eltern. Denn egal, was Eltern tun, egal, was ihre Spezialität ist, sie sind immer Erzieher ihrer Kinder.

Schwerpunkte der Elternarbeit:

Bildung einer aktiven Lebensposition der Eltern in Bezug auf die Schule;

Organisation der Elternbildung;

Interaktion zwischen dem sozialen und psychologischen Dienst der Schule und den Eltern;

Beteiligung an der Schulverwaltung;

Nutzung der Hobbys einzelner Eltern für außerschulische Aktivitäten mit Kindern;

Durchführung gemeinsamer Veranstaltungen, Feiertage, Wanderungen, Ausflüge, Wochenendclubs;

Um alle oben genannten Bereiche der Elternarbeit zu intensivieren, hat die Schule das Programm „Sozialpartner Schule und Familie“ entwickelt und betreibt dieses, das umgesetzt wird durch:

* Verwendung traditionelle Formen der Familienarbeit, Organisation gemeinsamer Freizeit- und Forschungsaktivitäten, Erstellung einer Familienurlaubsbank und anderer Formen gemeinsamer Veranstaltungen: „Für die Gesundheit – die ganze Familie“, „Omas Truhe“, „Das Hobby meiner Mutter“, „Durchschauen“. ein altes Fotoalbum“, „Lieder“ meiner Kindheit“, „Erwachsene für Kinder“ und andere;

* Entwicklung und Förderung des Interesses von Kindern und Erwachsenen an der Geschichte der Familie und der Stadt: „Mein Stammbaum“, „Fest des Stammbaums“, „Der Beitrag meiner Familie zur Geschichte der Stadt, des Landes“, „Verteidiger des Vaterlandes in“. meine Familie“, „Schulabsolvent in meiner Familie“ und andere;

* Schaffung im Schulmuseum Familienalben, eintägige Ausstellungen; Zusammenstellung eines Berichts über interessante Familien auf der lokalen Internetressource „Typical Dokuchaevsk“ und der Website der Schule Nr. 3.

* Beteiligung Eltern bei der Stärkung der materiellen und technischen Basis der Schule: Ausstattung und Reparatur von Klassenzimmern, Beteiligung der Eltern an Schulreparaturen und Teilnahme an schulweiten Aufräumtagen.

Schule – Vorschuleinrichtungen.

Das Schul-Kindergarten-Arbeitssystem ist seit langem etabliert. Grundschullehrer wissen im Voraus, welche Kinder in der ersten Klasse zu ihnen kommen, da sie im Rahmen der Vereinbarung über gemeinsame Aktivitäten an Vorbereitungsgruppenklassen und Eltern-Lehrer-Treffen teilnehmen. Kindergärtnerinnen werden zu pädagogischen Beratungen zu Fragen der Lernbereitschaft sowie der Anpassung der Kinder an die Schule in die Schule eingeladen (um hier zu sehen, wie es ihren ehemaligen Schülern geht). Dieses Arbeitssystem ermöglicht es Kindern, sich schnell an eine Veränderung ihrer gewohnten Umgebung und Aktivitäten sowie an neue Lehrer zu gewöhnen, und hilft, eine schwierige Phase schmerzhafter Anpassung zu vermeiden. Die von unseren Schülern für Kindergartenkinder veranstalteten Feiertage sind zur Tradition geworden: Offener Unterricht zum Kennenlernen des Unterrichts, Neujahrsbäume, Tage zum Kennenlernen der Schule und anderes.

Schule – Haus der Kinder- und Jugendkreativität.

Die Schule kooperiert seit vielen Jahren mit dieser Einrichtung der außerschulischen Zusatzausbildung. Besonders wertvoll für uns ist, dass der Club „Lacemaker“ seit vielen Jahren von Natalya Andreevna Pyzhova, einer Methodikerin an der Kinderjugend und Jugendschule, geleitet wird. In ihren Kursen führt sie Kinder in die Grundlagen des Kleidungsdesigns ein, bringt ihnen Häkeln und die Herstellung traditioneller Volkspuppen bei. Sie gestaltete die Wanderausstellungen in der Ecke des Schulmuseums.

Sportunterricht und Gesundheitsrichtung.

Schule – „Jugendsportschule“ SC „Dolomit“.

Die Sportschule stellt ihren Schülern die Möglichkeit zur Durchführung von Unterrichtsstunden zur Verfügung. Viele Schüler besuchen Abschnitte, die von Trainern – Lehrern der Kinder- und Jugendsportschule – unterrichtet werden. Die Ergebnisse dieser Arbeit zeigen die Studierenden durch den Gewinn von Wettbewerben auf verschiedenen Niveaus. Trainer leisten der Schule jedoch auch eine unschätzbare Hilfe bei der Entwicklung der Selbstdisziplin der Schüler und manchmal sogar bei der Bearbeitung von Schulthemen und der Verbesserung der Wissensqualität.

Präventive Richtung.

Die Aktivitäten der Schule in diesem Bereich werden durch Interaktion mit Sozialdiensten für die Arbeit mit Jugendlichen, der öffentlichen Organisation „Junge Republik“ sowie der Polizei durchgeführt. Vertreter der oben genannten Organisationen sind häufige Gäste an unserer Schule. Gespräche, Quizze, Reden von Propagandateams und gemeinsame Veranstaltungen helfen Lehrern bei dem schwierigen Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Schülers. In diesem Sinne wird auch eine Sozialpartnerschaft zur Umsetzung zusätzlicher Bildung umgesetzt: Vertreter der öffentlichen Bewegung „Junge Republik“ bieten Kindern ehrenamtlich verschiedene soziale Aktivitäten, Sport und einen aktiven Lebensstil an.

Informationsrichtung.

Die Bildungseinrichtung spielt eine große Rolle bei der Organisation der Informationen, die das Kind aus den Medien bombardiert: Radio, Fernsehen, Internet. Durch die Organisation von Arbeit zur Gestaltung der Wünsche und Interessen von Kindern, die Interaktion mit lokalen Presseorganen und dem lokalen Fernsehen lösen wir effektiv die Probleme der Bildung der allgemeinen Kultur junger Bürger, ihrer Einstellung zur Welt, zu sich selbst und den Ergebnissen ihrer Kreativität Aktivität. Lehrer und Schüler unserer Schule nutzen aktiv die Themenseiten der Zeitung „Dokuchaevskie Vesti“, die Websites „Typical Dokuchaevsk“ und „Osh No. 3“. Als positiver Trend ist zu verzeichnen, dass Lehrkräfte selbst begonnen haben, ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern aktiv zu fördern und nach neuen Formen der Zusammenarbeit mit den Medien zu suchen. Damit baut die Stadt ein wirksames System zur Information der Bürger über das Schulleben und über Probleme im Kinder- und Jugendumfeld auf. Dadurch können Sie nicht nur die Probleme der Bildung und Sozialisierung der Schüler lösen, sondern auch Ihr „Produkt“ aktiv auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt bewerben, die Imageprobleme der Schule Nr. 3 lösen und neue Kooperationspartner gewinnen.

Berufsorientierung.

Unsere Schule arbeitet seit vielen Jahren mit der Dokuchaevsky Mining and Trade Colleges zusammen. Wir verstehen diese Bildungspartnerschaft als Zusammenarbeit zwischen absolut gleichberechtigten Partnerinstitutionen und als konstruktiven Zusammenschluss von Lehrkräften um ein großes Ziel: die Schaffung von Bedingungen für den Berufseinstieg der Absolventen, eine fundierte Entscheidung mit bewusstem Verantwortungsbewusstsein und eine realistische Einschätzung ihrer Potenziale und Perspektiven für die soziale und berufliche Integration in die moderne Gesellschaft.

Wir können endlos über die Notwendigkeit der Sozialpartnerschaft in der modernen Bildung reden; ihre Bedeutung kann kaum überschätzt werden. Eines ist klar: Gerade dies ermöglicht jedem einen neuen Blick auf den Bildungsprozess als integralen Bestandteil des gesamten gesellschaftlichen Lebens, auf dessen Verlauf jedes Mitglied in gewissem Maße Einfluss nehmen kann. Richtung und Wirksamkeit. Die heutige Praxis der Sozialpartnerschaft ist mit neuen Inhalten gefüllt: Besonderes Augenmerk wird auf den Einsatz von Technologien für Such- und Forschungsaktivitäten von Schülern in der Arbeit mit Schülern gelegt, auf den Aufbau der sozialen Infrastruktur der Schule, die es ermöglicht, Bedingungen für die Inklusion von Schülern zu schaffen der Prozess der Entwicklung und Umsetzung sozialer Projekte, gegenseitige Durchdringung der Schulfächer, vollständige Integration aller Maßnahmen der schulischen Bildungseinrichtung. Und da alle oben genannten Partnerschaftsprogramme eher einmalig und unsystematisch sind (da die Arbeit mit Schulkindern nicht die Haupttätigkeit von Polizisten, medizinischem Personal oder Vertretern anderer Dienste ist), würde ich die Umsetzung moderner Partnerschaften in unserer Schule empfehlen Dies möchte ich gerade am Beispiel interdisziplinärer Verbindungen, durch das gemeinsame koordinierte Handeln aller Schulmitarbeiter, durch die Umsetzung solcher Partnerschaften durch integrierten Unterricht zeigen. Basierend auf meinem pädagogischen Fachgebiet, meinen eigenen Erfahrungen und bestehenden Modellen der Partnerschaft im Unterrichten von Kindern möchte ich mich auf das Schulfach „Englische Sprache“ konzentrieren. Wir präsentieren Ihnen zwei auf theoretischem Wissen und praktischer Erfahrung basierende Vorträge zum Thema „Moderne Partnerschaft im Bildungsbereich (Erfolge und Perspektiven)“ und „Moderne Partnerschaft im Englischunterricht für Kinder“.
Vorbereitetes Material für die Teilnahme an der virtuellen Ausstellung und Präsentation „Moderne Bildung in der Volksrepublik Donezk 2016“ – Pisanets N.G., Englischlehrer an der städtischen Bildungseinrichtung „Schule Nr. 3 von Dokuchaevsk“, Lehrer der höchsten Qualifikationskategorie, Oberlehrer .

SOZIALE PARTNERSCHAFT IM BEREICH DER BERUFSBILDUNG1

MS. Chvanova

Die Rolle der Sozialpartnerschaft bei der Entwicklung des Berufsbildungssystems als Faktor zur Stabilisierung des Arbeitsmarktes wird konkretisiert. Ihr Wesen, Aktivierungsvoraussetzungen, Hauptrichtungen, Ressourcenbereitstellung und Mechanismen für die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung werden aufgezeigt.

1. Die Rolle1 der Sozialpartnerschaft bei der Entwicklung des Berufsbildungssystems. In den letzten Jahrzehnten hat sich Russland aktiv in die Weltgemeinschaft integriert und grundlegende Veränderungen im sozioökonomischen und kulturellen Leben erlebt. Die objektiven Bedürfnisse und allmählich entstehenden subjektiven Ansprüche der Russen stellen der Zivilgesellschaft die gleichen Aufgaben, die sie zunächst im Westen prägten:

Normen und Werte schaffen, die dann vom Staat ratifiziert werden;

Integration sozialer Gruppen in die Gemeinschaft, insbesondere indem sozialen Konflikten ein zivilisiertes Aussehen verliehen und sie dadurch ausgelöscht werden;

Organisation einer Umgebung, in der sich eine entwickelte sozial aktive Persönlichkeit und eine lokale Gemeinschaft bilden.

Moderne wissensbasierte Produktion und die dynamische Entwicklung der Gesellschaft bilden einen sich schnell verändernden Arbeitsmarkt, gleichzeitig zwingen zunehmender Wettbewerb, strukturelle Veränderungen in der Industrie und Militärreformen die Menschen dazu, sich neue Kenntnisse und Berufe anzueignen. Eine sich entwickelnde Gesellschaft braucht hochgebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die in einer Situation der Wahl unabhängige Entscheidungen treffen können, die zur Zusammenarbeit und zum Dialog fähig sind, sich durch Dynamik und konstruktives Denken auszeichnen, bereit zur interkulturellen Interaktion sind und ein Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal der Menschen haben Land, für seine sozioökonomische Entwicklung.

Heutzutage wird das Wissen etwa alle 3–5 Jahre aktualisiert, weshalb die Probleme des funktionalen Analphabetismus und der technologischen Arbeitslosigkeit so akut geworden sind und ein Mangel an wirtschaftlichem, rechtlichem, technischem, sozialpsychologischem, ökologischem und anderem Wissen entstanden ist. Die Grundbildung ist hinter den neuen Lebenswirklichkeiten zurückgeblieben und hat ihre Möglichkeiten ausgeschöpft. Dina-

1 Das Thema wurde 2004 durch ein Stipendium der Russischen Humanitären Stiftung unterstützt. Projekt Nr. 04-06-00043a.

Die Entwicklung der modernen Gesellschaft ist die eigentliche Ursache für die Notwendigkeit einer dringenden Umstrukturierung der Bildung; sie muss angemessen auf Veränderungen im äußeren Umfeld reagieren und einen innovativen Entwicklungspfad einschlagen.

In der modernen Bildung gewinnen die Trends der Globalisierung, Internationalisierung und Kundenzentrierung an Stärke. Es findet eine Verschiebung von Strategien der „Massenschulung“ des Personals hin zu Strategien der „individualisierten Bildung“ hin zu umfassenden Bildungsangeboten statt. In fortgeschrittenen Ländern wird Bildung zunehmend zum Kapital, zu einem Instrument im Kampf um den Markt und zur Lösung geopolitischer Probleme. In Russland der starke Rückgang der staatlichen Finanzierung von Universitäten und die Entstehung nichtstaatlicher Bildungsstrukturen, der Übergang von staatlichen Aufträgen für Absolventen zum Markt-„Verkauf“ von Absolventen und Bildungsdienstleistungen, Rentabilitätsprobleme und der Verlust der besten Lehre Das Personal führt zu einer starken Verschärfung des Wettbewerbs zwischen Universitäten und zur Aktualisierung des Existenzkampfes und der natürlichen Selektion bei der Festlegung von Entwicklungspfaden.

In einer Wirtschaft im Wandel, dem Wunsch, die Kosten des Endprodukts zu senken und der Notwendigkeit, seine Wettbewerbsqualität sicherzustellen, übersteigt das Angebot an Arbeitskräften stets die Nachfrage. Es ist wichtig, eine weitere Besonderheit des Berufsbildungssystems zu beachten: Die Ausbildung in einem Beruf wird objektiv über die Zeit verlängert. Während der Ausbildung von Fachkräften verändert sich der Bedarf des Arbeitsmarktes teilweise erheblich. Das System der Ausbildung von Fachkräften, das sich auf traditionelle Modelle und Technologien konzentriert, hinkt den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes hinterher; die Steuerung der Prozesse der Ausbildung von Fachkräften unter solchen Bedingungen wird schwieriger. Es ist wichtig, die Entwicklungstrends der regionalen Wirtschaft zu berücksichtigen.

Die Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung fördert die Entwicklung von Bildungsprogrammen, die akademische Qualität mit Chancen verbinden.

Beschäftigungsmöglichkeiten, fördert die erhöhte Mobilität qualifizierter Fachkräfte und den Aufbau engerer Bindungen an Europa. Sozialpartnerschaft ist erstens ein Mittel zur Berufseinführung und Fortbildung, zweitens zur Erlangung eines bestimmten sozialen Status und drittens zur persönlichen Weiterentwicklung, also zur Festlegung und Verwirklichung von Lebenszielen und Werten.

2. Das Wesen der Sozialpartnerschaft bei der Entwicklung der Berufsbildung. Partnerschaften im Bereich der beruflichen Bildung können aus zwei Perspektiven betrachtet werden. Dabei handelt es sich einerseits um eine Rechtsform der Organisation der gemeinsamen Wirtschaftstätigkeit mehrerer natürlicher oder juristischer Personen, von denen eine eine Bildungsorganisation der Berufsbildung ist, andererseits um eine Form der Zusammenarbeit zwischen öffentlichen Organisationen, Firmen, Unternehmen mit einer Bildungseinrichtung, die nicht in den Gründungsdokumenten verankert, sondern tatsächlich bestätigt ist (Vereinbarung oder Protokoll über Unternehmenspartnerschaft). Bei der Partnerschaft im Bereich der beruflichen Bildung handelt es sich um die Zusammenarbeit („gemeinsames Handeln“) von Menschen und sozialen Institutionen zur Erreichung der eigenen Ziele der beruflichen Bildung. Im weitesten Sinne wird unter Sozialpartnerschaft die Beziehung zwischen dem Staat, vertreten durch die Regierung, seinen Organen und Vertretern, und anderen Einheiten verstanden: dem Einzelnen, der Familie, Verbänden, Nichtregierungsorganisationen und Berufsbildungsorganisationen.

Im Kern ist die Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung eine Methode zur Lösung sozialer, wirtschaftlicher Probleme und zur Regulierung von Widersprüchen zwischen der Organisation der Berufsbildung, dem Arbeitgeber und dem Staat. Die Sozialpartnerschaft spiegelt einen historisch bedingten Kompromiss der Interessen der Hauptsubjekte moderner Wirtschaftsprozesse wider; sie ist eine Voraussetzung für politische Stabilität und Fortschritt. Die Elemente der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung sind: der gesetzliche Rahmen, der die rechtliche Regelung der Beziehungen gewährleistet

Strukturen zur gesellschaftlichen Entscheidungsfindung; Mechanismen und Methoden sozialer Interaktion; Strukturen zur Umsetzung der Sozialpartnerschaft; Informationsraum, der eine positive Einstellung der Gesellschaft zur Sozialpartnerschaft prägt.

Gesetzgebungsakte im Bereich der Sozialpartnerschaft legen folgende Grundprinzipien der Partnerschaftsbeziehungen fest: Gleichheit der Parteien; Respekt und Berücksichtigung der Interessen der Parteien; Interesse der Parteien an der Teilnahme an Vertragsbeziehungen; staatliche Unterstützung bei der Stärkung und Entwicklung der Sozialpartnerschaft auf demokratischer Basis; Einhaltung von Gesetzen und anderen Vorschriften durch die Parteien und ihre Vertreter; Autorität der Vertreter der Parteien; Freiwilligkeit der Verpflichtungsübernahme der Parteien und deren Realität; Verpflichtung zur Erfüllung von Verträgen und Vereinbarungen; gegenseitige Verantwortung für die Umsetzung von Verträgen und Vereinbarungen; soziale Gerechtigkeit; Koordination der Interessen. Die gesetzgeberische Gestaltung der Sozialpartnerschaft weist darauf hin, dass staatliche Stellen ihre Rolle bei der Bildung der Zivilgesellschaft hoch einschätzen, deckt jedoch nicht alle potenziellen Fähigkeiten dieser öffentlichen Institution ab.

Auch die Sozialpartnerschaft im Berufsbildungssystem kann als soziale Ressource einer Bildungseinrichtung betrachtet werden; und als Faktor zur Stabilisierung des regionalen Arbeitsmarktes; und als eine Möglichkeit, die innovativen und pädagogischen Aktivitäten der Partnerschaftsteilnehmer mit dem Ziel positiver sozioökonomischer Veränderungen zu integrieren; und als Technologie zur Interaktion zwischen Spezialisten im Bereich beruflicher Probleme, um getroffene Entscheidungen zu optimieren; und als eine bestimmte Art von Beziehung, an der verschiedene gesellschaftliche Gruppen und der Staat als Ganzes interessiert sind.

Die Sozialpartnerschaft im Berufsbildungssystem manifestiert sich in der Herstellung von Verbindungen zwischen Universitäten und verschiedenen Institutionen der Gesellschaft und basiert auf der Herstellung eines gewissen Interessenausgleichs der Parteien und der Integration der Interessen zu einem Ganzen. Die Wirksamkeit einer solchen Interaktion hängt von der Klarheit der Definition ab

Ziele, Aufgabenformulierung, richtige Verteilung der Rollen, Pflichten und Verantwortlichkeiten aller Beteiligten auf der Grundlage gemeinsamer Interessen. Da die nachhaltige Entwicklung des Landes die Entwicklung einer Strategie zur Fürsorge für heutige und künftige Generationen voraussetzt, ist die Umsetzung einer solchen Strategie ohne den Aufbau einer Sozialpartnerschaft nicht möglich.

Im Bildungsbereich sollte die Sozialpartnerschaft, wie sie derzeit in Europa geschieht, zu einem Mittel werden, um die Qualität der Bildung und ihre Inhalte zu aktualisieren und ihre persönliche Ausrichtung sowie ihre soziale und wirtschaftliche Effizienz zu erhöhen. Dies ist nur unter der Voraussetzung möglich, dass die organisatorische Grundlage der Sozialpartnerschaft ein System der Interaktion zwischen Subjekten des Gesellschaftsvertrags ist, die ihr Interesse an der Verwirklichung der Interessen der Gemeinschaft finden. Der qualitative Unterschied zwischen dem System der Sozialpartnerschaft und der einfachen Zusammenarbeit besteht in der Verschmelzung einzelner sozialer Gruppen zu einer Gemeinschaft mit der Manifestation einer synergistischen Wirkung aus der Kombination aller Arten von Ressourcen.

3. Voraussetzungen für die Intensivierung der Aktivitäten des Berufsbildungssystems im Bereich der Sozialpartnerschaft. Die meisten Bildungseinrichtungen bilden das Personal aus Trägheit hauptsächlich nach der bestehenden Struktur und unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten aus, während die Prioritäten und erwarteten strukturellen Veränderungen in der Produktion und im sozialen Bereich der Region nicht ausreichend berücksichtigt werden. Bisher bestehende Industrieförderungen und staatliche Fachkräfteaufträge, die von Ministerien gebildet wurden, gerieten in Konflikt mit marktwirtschaftlichen Grundsätzen. Die Rolle zentralisierter Methoden zur Verwaltung der Berufsbildung hat sich hin zu ihrer Einschränkung verändert, während gleichzeitig die Befugnisse regionaler Bildungssysteme zugenommen haben.

Erschwerend kommt hinzu, dass nicht alle Schulabsolventen ihre Bildungsbedürfnisse formulieren können und in der Regel keine „transparenten“ Informationen über den Arbeitsmarkt in der Region für Schüler und ihre Eltern verfügbar sind. Informationen über regionale Stellenangebote stehen Bewohnern anderer Regionen nicht zur Verfügung. Existenz

Aus verschiedenen Gründen gibt es soziale Einschränkungen beim Umzug, darunter administrative Beschränkungen beim Umzug in große Metropolen, Verzögerungen bei der Lohnzahlung sowie Diskriminierung bei der Einstellung. Es gibt Zwangsarbeit, Altersbeschränkungen bei der Einstellung, Einschränkungen aufgrund von Geschlecht und Nationalität sowie Verstöße gegen das Arbeitsrecht. Darüber hinaus wurden keine Mechanismen entwickelt, um die Fähigkeiten einer professionellen Bildungseinrichtung und die Interessen des Einzelnen zu koordinieren. Es kommt zu Substitutionsprozessen der objektiven Situation auf dem regionalen Arbeitsmarkt, also der sozialen Ordnung einer Fachkraft, durch subjektives Verständnis seitens der Leiter von Bildungseinrichtungen. Und als Konsequenz - die Lizenzierung neuer, aber in der Region nicht nachgefragter Spezialitäten.

Verlässliche Prognosen zum regionalen Bedarf an Fachkräften liegen in der Regel nicht vor. Die Marketingaktivitäten der weiterführenden Schule selbst sind nicht ausgebaut und es gibt keine Informationsinfrastruktur für den regionalen Arbeitsmarkt. Veränderungen im wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Bereich sind permanent und erfordern eine ständige Überwachung und Veränderung des Ausbildungssystems für Fachkräfte unter Berücksichtigung der Entwicklungsperspektiven. Es gibt keine hinreichend klare Methodik zur Bildung einer regionalen Ordnung für höhere Schulen zur Ausbildung von Fachkräften. Eine solche Verordnung sollte verschiedene Aspekte regionaler Entwicklungsinteressen widerspiegeln. Dies sind die Aufgaben der gesellschaftlichen Entwicklung der Region, die direkt und unmittelbar durch das Bildungs-, Gesundheits- und Kultursystem gelöst werden. Die Ausbildung ihres Personals an Hochschulen hat einen stabilen regionalen Schwerpunkt und kann hinreichend begründet werden. Von Interesse für die Region ist der Bedarf an Personal zur Sicherstellung der Aktivitäten sozialer und industrieller Strukturen: Verkehr, Energie und andere Kommunikation, der Bedarf an Personal im Wohnungssektor, Handel, Unternehmen, die die notwendigen Produkte herstellen, ein Auftrag für die Ausbildung von Spezialisten für den Baukomplex, die materielle und technische Basis aller Tätigkeitsbereiche im Zusammenhang mit den sozialen Bedürfnissen der Bevölkerung.

Die Ausbildung von Fachkräften für Unternehmen in der Region und solche, die Produkte herstellen, die keinen direkten Zweck für den lokalen Gebrauch haben, ist für die regionale Entwicklung relevant, da der lokale Haushalt auf Kosten der Gewinne der Unternehmen und ihres persönlichen Einkommens gebildet wird Mitarbeiter ist eine Unterstützung dieser Unternehmen und ihrer Komplexe aus der Region wirtschaftlich sinnvoll. Eine der wesentlichen Formen dieser Unterstützung ist die Mitwirkung bei der Begründung und Umsetzung von Anordnungen zur Ausbildung von Fachkräften für diese Unternehmen.

In einer Marktwirtschaft kommt es zu erheblichen Veränderungen in den Betriebsbedingungen der Hochschuleinrichtungen in den Regionen Russlands. Der bisher unbestreitbare Vorteil prosperierender Organisationen – eine dauerhafte, stabile Struktur, die kaum von Veränderungen im externen Umfeld abhängt – wird nun zum Nachteil, da eine starre, träge Organisation meist keine zeitnahe Reaktion auf sich ändernde Marktanforderungen ermöglicht.

4. Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung als Faktor zur Stabilisierung des Arbeitsmarktes. Unter modernen Bedingungen kommt es zu einem Wandel des Arbeitsmarktes sowie der Sozial- und Arbeitsbeziehungen. In einer Übergangswirtschaft muss von Methoden der zentralisierten Beschäftigungsregulierung zu einer Kombination aus zwei Mechanismen übergegangen werden:

Markt, dessen Komponenten sind: Arbeitsnachfrage und Arbeitsangebot; Wettbewerb zwischen Arbeitgebern um hochwertige Arbeitskräfte und zwischen Arbeitnehmern um die besten Arbeitsplätze; System vertraglicher Arbeitsbeziehungen; Arbeitspreis; Arbeitsmarktinfrastruktur;

Staatliche Regulierung des Arbeitsmarktes, einschließlich: Bildung eines rechtlichen Rahmens für die Interaktion seiner Subjekte; indirekte Wirtschaftsregulierung durch geld- und fiskalpolitische Methoden; Bildung eines Systems sozialer Standards und sozialer Mindestgarantien im Bereich der Beschäftigung.

Traditionell wird unter dem Recht auf Arbeit ein gesetzlich verankertes Recht auf selbständige Bewirtschaftung des eigenen Lebensunterhalts verstanden

Leidenschaft für die Arbeit, Anspruch auf Hilfe bei der Beschäftigung und materielle Unterstützung bei Arbeitslosigkeit, Unterstützung der Arbeits- und Unternehmerinitiative der Bürger, Schutz vor Diskriminierung bei der Beschäftigung und Festlegung der Beschäftigungsbedingungen. Die Transformation betrifft den Bereich und die Mechanismen der Verteilung und Umverteilung der Arbeitsressourcen in der Wirtschaft. Das Verfahren zur Festlegung der Beschäftigungsbedingungen (Einstellungs- und Entlassungsverfahren, Löhne, Arbeitszeiten, soziale Motive und Garantien) unterliegt erheblichen Änderungen. Sie werden nach und nach das Ergebnis einer Vereinbarung zwischen den Arbeitsmarktakteuren und sind individualisiert; Die staatliche Regulierung betrifft nur die Mindestgarantien, die in der Beschäftigungs- und Einkommenspolitik angestrebt werden.

Wenn wir über die Gestaltung des Arbeitsmarktes sprechen, dann sollten wir in Bezug auf die Hochschulbildung die Nachfrage nach Fachkräften als Regulator ihrer Produktion (Ausbildung) und der effektiven Nutzung der von den Menschen erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigen. Die Struktur des Angebots an Fachkräften auf dem regionalen Arbeitsmarkt, das sich bereits unter Bedingungen der freien Beschäftigung herausgebildet hat, stimmt nicht mit der Struktur der Nachfrage nach Fachkräften überein, und es sind erhebliche Schwierigkeiten bei der Beschäftigung von Hochschulabsolventen aufgetreten. Manche Hochschulabsolventen bleiben längere Zeit arbeitslos oder werden außerhalb ihres Fachgebiets beschäftigt, was zu erhöhten sozialen Spannungen führt.

Es ist die Fähigkeit der Universität, sich schnell an veränderte Marktbedingungen anzupassen, die Fähigkeit, wichtige Betriebsprozesse in strategische Initiativen umzuwandeln, die darauf abzielen, die Kundenanforderungen bestmöglich zu erfüllen, die über den Erfolg im Wettbewerb entscheiden. Das zunehmende Maß an Unsicherheit und die Dynamik des Umfelds machen ein starres zentralisiertes Bildungsmanagement unwirksam, da erhebliche Ressourcen für die Verarbeitung von Informationen zur Entscheidungsfindung aufgewendet werden und weniger Ressourcen für die Ausbildung von Fachkräften und damit verbundene Such- und Anpassungsaktivitäten übrig bleiben. Daher weichen klassische Optionen eines zentralisierten Bildungsmanagements mit einer starren hierarchischen Struktur flexibleren Konzepten der hybriden Bildung.

zentralisierte zentrale Verwaltung.

In der gegenwärtigen Phase der wirtschaftlichen Entwicklung sollte die Hauptleitlinie für die Gestaltung der Regionalpolitik im Bereich der Berufsbildung darauf abzielen, die tiefen Widersprüche zwischen der sich dynamisch verändernden Nachfrage nach Fachkräften auf dem regionalen Arbeitsmarkt und deren Angebot durch Berufsbildungseinrichtungen zu beseitigen aller Ebenen geistige Trägheit bei der Gestaltung ihrer Bildungspolitik. Eine entwickelte Wirtschaft mit einem wettbewerbsorientierten Umfeld lehnt ungelernte Arbeitskräfte ab, führt zu psychischem Stress und einem Ungleichgewicht auf dem Arbeitsmarkt. Wie Ökonomen anmerken, kann durch die Bildung junger Menschen und die Umschulung der arbeitslosen Bevölkerung ein stabiles Gleichgewicht zwischen Nachfrage und Angebot auf dem Arbeitsmarkt erreicht werden.

Daher sollte das Berufsbildungssystem in der Region flexibel, dynamisch und offen für Veränderungen sein. Das heißt, seine Grundlage sollte auch auf den Prinzipien der Innovationstätigkeit, der Innovationsstruktur, die für das Zeitalter der Informatisierung und die Entwicklung einer innovativen Wirtschaft charakteristisch sind, aufbauen. Die ständig wachsenden Anforderungen des Arbeitsmarktes erfordern die Schaffung von Voraussetzungen für die Umsetzung einer kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung, sowohl durch den Übergang in die Beherrschung von Bildungsgängen auf höherem Niveau als auch durch zusätzliche Bildung.

5. Leitlinien für die Entwicklung des sozialpartnerschaftlichen Berufsbildungssystems. Um einen konstruktiven Dialog zwischen Arbeitgebern und Bildungseinrichtungen zu gewährleisten, ist die Entwicklung sozialpartnerschaftlicher Mechanismen erforderlich, zu denen neben der gemeinsamen Arbeit bei der Gestaltung der regionalen Komponente des Bildungsstandards auch die gemeinsame Zertifizierung von Fachkräften und Absolventen sowie ein neues Bewertungssystem gehören die Qualität der Graduiertenausbildung, aber auch die Entwicklung wirtschaftlicher Mechanismen für die wissenschaftliche Forschung und professionelle Zusammenarbeit auf der Grundlage eines Vertragssystems und die Entwicklung von Investitionsmechanismen im Fachausbildungssystem.

Unter den gegenwärtigen Bedingungen der Entwicklung des Arbeitsmarktes in der Region sind daher die Bestimmungen relevant, die der Regionalpolitik im Bereich der Berufsbildung zugrunde liegen:

Der vorrangige Charakter der Entwicklung der Berufsbildung in der Region im Verhältnis zur Entwicklung der regionalen Wirtschaft;

Die entscheidende Bedeutung der Berufsbildung für die Gestaltung des regionalen Arbeitsmarktes und die Gewährleistung einer effektiven Beschäftigung und Entwicklung der Humanressourcen in der Region;

Vielfalt, Flexibilität und Variabilität der beruflichen Bildung, die die Umsetzung einer kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung entlang des Bildungswegs sowie die kulturelle und staatsbürgerliche Bildung und Entwicklung des Einzelnen ermöglichen, angepasst an das neue sozioökonomische Umfeld;

Stärkung und Entwicklung eines einheitlichen Bildungsraums im Bereich der Berufsbildung auf der Grundlage der Entwicklung vielversprechender Bildungstechnologien;

Vertrauen bei der Entwicklung regionaler Entwicklungsprogramme auf die Grundsätze der Landespolitik im Bereich der Berufsbildung;

Übereinstimmung der Fachrichtungen und Berufsausbildungsbereiche mit den Bedürfnissen des regionalen Arbeitsmarktes;

Bereitstellung von Personal für die vorrangigen Produktions- und Nichtproduktionsbereiche der Region;

Berücksichtigung des aufstrebenden regionalen Marktes für Berufs- und Bildungsdienstleistungen;

Konzentrieren Sie sich auf die Erfüllung individueller Bedürfnisse bei der Berufsausübung;

Aufteilung der Befugnisse zwischen der regionalen und föderalen Ebene der Verwaltung der Berufsbildung;

Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Entwicklung der Berufsbildung in der Region;

Bildung neuer Ansätze zur Finanzierung und zum Eigentum von Bildungseinrichtungen;

Entwicklung neuer wirtschaftlicher Mechanismen zur Entwicklung des Berufssystems

Bildung, Aktivierung von Investitionen, Ausbau der finanziellen Unabhängigkeit;

Beherrschung und Entwicklung des Bildungsmarketings;

Aufbau enger Kontakte zwischen Arbeitsämtern, Unternehmen und Berufsbildungseinrichtungen auf allen Ebenen.

So ist die Sozialpartnerschaft einerseits einer der Mechanismen zur Entwicklung der Berufsbildung, andererseits ist die Sozialpartnerschaft einer der Vermittler der Informationsverbindungen zwischen dem dynamischen Arbeitsmarkt und dem Berufsbildungssystem, drittens Sozialpartnerschaft fördert die „Transparenz“ des regionalen Arbeitsmarktes, viertens ist sie ein Faktor zur Stabilisierung des sozioökonomischen Lebens der Region. Daraus lässt sich schließen, dass die Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung ein Faktor zur Stabilisierung des regionalen Arbeitsmarktes ist.

Folgende Grundprinzipien für die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Berufsbildungssystem sind hervorzuheben.

Humanisierung als Leitgedanke der gesellschaftlichen Entwicklung soll alle Kategorien und Bereiche der Interaktion zwischen Partnern durchdringen, um günstige Möglichkeiten für die Entfaltung der schöpferischen Individualität einer Fachkraft zu schaffen.

Zusammenarbeit von Bildungs- und Sozialstrukturen mit der Produktion. Dieses Prinzip wird durch die Strategie der sozioökonomischen Entwicklung, Veränderungen in der Beziehung zwischen Bildungseinrichtungen und Unternehmen, Angebot und Nachfrage nach Bildungsdienstleistungen bestimmt.

Die Demokratisierung erweitert den Zugang aller Mitglieder der Gesellschaft zur sozialpartnerschaftlichen Zusammenarbeit bei der Befriedigung von Bildungsbedürfnissen.

Die Komplementarität (Gegenseitigkeit) aller Formen der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung sorgt für die Fähigkeit einer Person, beliebige Formen der Interaktion zu wählen, um die Bedürfnisse im Bereich der formalen, nicht formalen Bildung und Selbstbildung zu verwirklichen .

Integration von Bildungsstrukturen. Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums. Betrachtet man es auf regionaler Ebene, so kann unter einem solchen Raum die Gesamtheit aller an Bildungsprozessen direkt oder indirekt beteiligten Subjekte der Region verstanden werden. Der einheitliche professionelle Bildungsraum des Landes sollte nicht nur professionelle Institutionen verschiedener Art und Niveaus, Studenten, Lehrer, Eltern von Studenten, sondern auch weiterführende Schulen, wissenschaftliche Organisationen, Weiterbildungseinrichtungen, Museen, Bibliotheken und Informationsnetzwerke (die derzeit getrennt sind) vereinen ).

Die Flexibilität des Systems und seiner Verbindungen liegt in der Fähigkeit, sich entsprechend den sich ändernden Bedürfnissen der Produktion, der Gesellschaft und des Einzelnen schnell umzustrukturieren. Gewährleistung maximaler Flexibilität und Vielfalt an Interaktionsformen.

Die Offenheit des Berufsbildungssystems drückt sich in seiner Fähigkeit aus, neue Ziele zu setzen, Inhalte proaktiv zu aktualisieren, Bildungsinnovationen und neue Mechanismen der Sozialpartnerschaft zu integrieren.

6. Ressourcenunterstützung für die Entwicklung des Berufsbildungssystems auf der Grundlage der Sozialpartnerschaft. Ein entwickeltes System der sozialpartnerschaftlichen Berufsbildung erfordert die Entwicklung und Umsetzung integrativer ressortübergreifender Programme, die auf die Bedürfnisse des Staates, der Gesellschaft und des Einzelnen im Rahmen der Umsetzung des Gedankens der kontinuierlichen beruflichen Bildung des Einzelnen ausgerichtet sind.

Das Management der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung sollte auf der Aufteilung der Verantwortlichkeiten und Kompetenzen zwischen Ministerien und Ressorts, Bundes- und Landesverwaltungsbehörden, Arbeitgebern und Bildungseinrichtungen basieren. Das Bildungsministerium bietet rechtliche und finanzielle Unterstützung für strategische Programme und Aktivitäten, vor allem auf gesetzgeberischer Ebene. Es kann ein Bundesrat für Sozialpartnerschaft in der Berufsbildung geschaffen werden.

Bildung, einschließlich aller interessierten Parteien, einschließlich Regierungsbehörden, Gewerkschaften, Arbeitgebern und Bildungseinrichtungen, die für die Entwicklung konzeptioneller Leitlinien für die Entwicklung der Berufsbildung verantwortlich sind. Der Rat beschließt folgende Aufgaben:

Nimmt Vorschläge zur Prüfung an, genehmigt sie, stimmt sie mit dem Ministerium ab, setzt sie um und überwacht die Qualität der Ausführung, beteiligt sie sich an der Vorbereitung von Gesetzgebungsprojekten;

Beaufsichtigt die Arbeiten zur Schaffung eines Systems zur methodischen und informativen Unterstützung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung (genehmigt Konzepte, Modelle, Programme);

Legt die Einflussbereiche der Beratungsleistungen fest, legt die Liste und den Status der Bildungseinrichtungen fest, die Teil von Experten- und Analysegruppen für jeden der Schwerpunktbereiche sind;

Koordiniert mit dem Ministerium die Finanzierung wichtiger umgesetzter Projekte und deren Investitionen.

Beim Bundesrat können Experten-Analysegruppen in Schwerpunktbereichen gebildet werden, die Datenbanken, Technologien, Bildungsprojekte, methodische Entwicklungen und Programme erstellen und bereitstellen sowie Vorschläge zu deren Erprobung und Umsetzung machen.

Die Verwaltung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung sollte auf demokratischer Basis im Format einer abteilungsübergreifenden Kompetenzverteilung erfolgen. Eine gewisse „Dezentralisierung des Managements“ soll die Einbindung aller Berufsbildungsfächer als Sozialpartner in den Entscheidungsprozess gewährleisten. Gleichzeitig werden die Kompetenzbereiche der Partner festgelegt und die Funktionen auf die Bundes-, Landes- und Kommunalebene verteilt. Dieser Ansatz bedeutet, dass Befugnisse an die regionale und lokale Ebene delegiert werden. Die Sozialpartnerschaft sollte auf föderalen interdepartementalen Memoranden und regionalen intersektoralen Vereinbarungen über die Entwicklung der Berufsbildung, den Inhalt von Ausbildungsprogrammen und die Finanzen basieren

Eulenunterstützung von Bildungsstrukturen, Bereitstellung von Beratungsdienstleistungen usw.

Die Bildung und Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung erfordert die Verabschiedung neuer Regelungen, Organisationsentscheidungen und Strukturpolitiken, um die Sozialpartnerschaft und die Förderung (moralischer und materieller Art) des Einzelnen im Bereich der Berufsbildung sicherzustellen. Die regulatorische Unterstützung umfasst:

Entwicklung und Verbesserung des gesetzlichen und regulatorischen Rahmens, der das Funktionieren und die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung gewährleistet;

Rechtliche Unterstützung von Verfahren im Zusammenhang mit der Verwaltung der Bildungsqualität unter Beteiligung der Öffentlichkeit, einschließlich Fragen (im Rahmen der jeweiligen Zuständigkeit) der Bildung von Bildungsstandards und staatlichen Anforderungen an den Mindestinhalt und das Ausbildungsniveau der Studierenden, Lizenzierung, Zertifizierung usw Akkreditierung von Bildungseinrichtungen und Bildungsprogrammen der Weiterbildung;

Schaffung von Bedingungen, die der Verbesserung des Regulierungsrahmens förderlich sind, der die Wirksamkeit der internationalen Zusammenarbeit im Rahmen des Aufbaus einer rechtsdemokratischen Gesellschaft gewährleistet (einschließlich Fragen der Anerkennung von Dokumenten über angemessene Bildungsniveaus, Studentenmobilität usw.).

Das russische Bildungssystem sollte sich nicht nur auf staatliche Anordnungen konzentrieren, sondern auch auf den ständig wachsenden öffentlichen Bildungsbedarf, auf die spezifischen Interessen von Familien, lokalen Gemeinschaften und Unternehmen. Die Fokussierung auf die Verbraucher des Bildungsdienstleistungsmarktes soll die Grundlage für die Gewinnung zusätzlicher finanzieller und materieller Ressourcen schaffen. Die Finanzierung der beruflichen Bildung sollte umfassend sein und sowohl Haushalts- als auch andere Quellen umfassen, einschließlich Mittel aus Sonderfonds, Arbeitgebern und Bürgern selbst. Somit muss sichergestellt sein:

Effektive Verwendung der für die Aus-, Um- und Weiterbildung von Fachkräften, Programmaktivitäten und gezielten Projekten bereitgestellten Staatshaushaltsmittel, weitreichende Einwerbung von Mitteln aus regionalen und lokalen Haushalten sowie Mitteln von kommerziellen Strukturen, die an der Umsetzung von Bildungsprogrammen und -projekten interessiert sind;

Autarkie von Bildungsprojekten durch Erhalt von Fördermitteln von Partnern und Teilnehmern; Gründung gemeinnütziger Stiftungen, die freiwillige Beiträge von natürlichen und juristischen Personen sammeln;

Ausweitung der Steuer- und sonstigen Vergünstigungen für Bildungseinrichtungen und Organisationen, die sich mit der Personalausbildung befassen.

Bei der Informationsunterstützung geht es zunächst um die Schaffung eines einheitlichen Informationsraums, um möglichst viele Partner im Bereich der Berufsbildung anzuziehen und Bildungseinrichtungen mit Informationstechnologien sowie methodischen Materialien und Komplexen zu versorgen. Die Informationsumgebung sollte Mittel und Technologien zum Sammeln, Sammeln, Übertragen, Verarbeiten und Verteilen von Informationen und Mitteln zur Wissenspräsentation sowie Informationen zur Verwaltung von Sozialpartnerschaften im Bereich der Berufsbildung umfassen. Die Erkenntnis der Leistungsfähigkeit informationstechnischer Mittel führt zu einer Veränderung bisher etablierter Organisationsformen und Interaktionsmethoden und zur Entstehung neuer.

Die Sozialpartnerschaft muss mit Personal ausgestattet werden, das in der Lage ist, ihre Entwicklung auf die Erreichung der Bildungsziele auszurichten. Die vollständige Umsetzung der Bildungsfunktionen setzt voraus, dass es sich bei den Subjekten der pädagogischen Tätigkeit um Personen handelt, die einerseits über ein hohes pädagogisches Bildungsniveau verfügen und sich andererseits selbst in einem Zustand ständiger Verbesserung ihrer beruflichen Kompetenz befinden und Entwicklung persönlicher Qualitäten. Das System der pädagogischen Ausbildung in Richtung Vorbereitung auf die Organisation und Führung der Sozialpartnerschaft ist eine Reihe von Wegen, Methoden und Mitteln der persönlichen Entwicklung

Aktivität, Aktivität und Bewusstsein des Lehrers im Netzwerk formaler, nicht formaler Bildung und Selbstbildung unter Beibehaltung einer Kombination unabhängiger, öffentlicher und staatlicher Formen der beruflichen Entwicklung.

Die Ressourcenunterstützung für die Lehrerausbildung erfordert die Lösung folgender Aufgaben: Überwachung und Analyse der Bildungspraktiken der Regionen im Bereich der Sozialpartnerschaft und Personalausstattung für deren Entwicklung; Einführung der notwendigen strukturellen Veränderungen im Lehrerausbildungssystem; Schaffung von Motivationsmechanismen zur Intensivierung der Aktivitäten im Bereich der Sozialpartnerschaft; Anregung von Innovationsaktivitäten; die Bildung neuer Mechanismen und Vergütungen für Lehrer, einschließlich der Verwendung von Mitteln aus dem Verkauf zusätzlicher Bildungsdienstleistungen und -produkte für diese Zwecke.

Bei der materiellen, technischen und informationellen Unterstützung geht es um die Schaffung eines einheitlichen Informations- und Bildungsraums auf der Grundlage moderner Informations- und Kommunikationstechnologien.

7. Mechanismen zur Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung. Die Hauptaufgabe besteht darin, Bedingungen, Voraussetzungen und Gesetze zu schaffen, die die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung fördern: als soziale Ressource einer Bildungseinrichtung; als Faktor zur Stabilisierung des regionalen Arbeitsmarktes; als eine Möglichkeit, die innovativen und pädagogischen Aktivitäten der Partnerschaftsteilnehmer mit dem Ziel positiver sozioökonomischer Veränderungen zu integrieren; als Technologien für die Interaktion von Spezialisten im Bereich beruflicher Probleme, um getroffene Entscheidungen zu optimieren; als eine bestimmte Art von Beziehung, an der verschiedene gesellschaftliche Gruppen und der Staat als Ganzes interessiert sind. Es ist wichtig, ein sich entwickelndes Netzwerk von Sozialpartnerschaften zu fördern, das die Integration von Mitteln zur Finanzierung von Bildungsaktivitäten erleichtert.

Mechanismen zur Umsetzung der Sozialpartnerschaft umfassen die Entwicklung und

Umsetzung von Maßnahmen zur Schaffung rechtlicher, finanzieller, wirtschaftlicher, organisatorischer und methodischer Voraussetzungen für die Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung.

Auf Bundesebene können solche Mechanismen Folgendes umfassen:

Entwicklung einer Politik zur Entwicklung eines Systems der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung: Entwicklung einer Prognose auf Basis einer kriterienbasierten Einschätzung der kurz-, mittel- und langfristigen Entwicklung unter Berücksichtigung der Dynamik der sozio- wirtschaftliche Veränderungen; Schaffung von Potenzialen für die Umsetzung und Verbreitung von Interaktionsmodellen zwischen Berufsbildungsorganisationen und öffentlichen, staatlichen und kommerziellen Strukturen in allen Teilgebieten der Russischen Föderation; Einführung geeigneter Änderungen des Regulierungsrahmens; Schaffung eines Überwachungssystems, das es ermöglicht, die Ergebnisse zu verfolgen und die Auswirkungen öffentlicher Institutionen auf die föderalen und regionalen Komponenten der Berufsbildung zu bewerten;

Überwachung des Zustands und der Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung (einschließlich Bildungsstatistik und Überwachung der Bildungsqualität): Bildung und Implementierung eines Systems zur Bewertung von Bildungsergebnissen; Sammlung und Analyse statistischer Informationen und Informationen über Bildungsergebnisse, um Managementstrukturen und die breite Öffentlichkeit mit aktuellen Informationen zu versorgen;

Schaffung eines modernen Personalausbildungssystems zur Lösung der Probleme der Entwicklung der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung: Entwicklung einer Methodik zur Ausbildung und Umschulung hochqualifizierter Fachkräfte.

Auf regionaler Ebene:

Aktive Beteiligung der regionalen Gemeinschaft an der wissenschaftlichen Forschung zu realen

lisierung von Bildungsinnovationen in der Region;

Entwicklung regionaler Konzepte der Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung, Erstellung und Umsetzung regionaler Modelle und Programme zur Bildungsentwicklung in dieser Richtung;

Untersuchung und Deckung des zukünftigen Bedarfs der Region an qualifizierten und wettbewerbsfähigen Arbeitskräften und Fachkräften;

Umsetzung eines Maßnahmensystems zur Gewährleistung stabiler nichtstaatlicher Finanzierungsquellen;

Beteiligung der Gemeinschaft an der Entwicklung regionaler Komponenten staatlicher Bildungsstandards;

Durchführung eines Maßnahmenpakets zur Bildung und Entwicklung regionaler Märkte für Bildungsdienstleistungen;

Überwachung des Weiterbildungssystems auf regionaler Ebene;

Erhöhung der rechtlichen und finanziellen Unabhängigkeit beruflicher Bildungseinrichtungen;

Schaffung neuer Bildungsstrukturen, die der lokalen Bevölkerung sowohl in städtischen als auch ländlichen Gebieten ein breites Bildungsangebot bieten

Schulungs- und Bildungskomplexe, multidisziplinäre Ressourcenzentren, Fernunterrichtsnetzwerke;

Modernisierung der Inhalte der Berufsbildungslehrpläne entsprechend den Anforderungen des Arbeitsmarktes.