Pädiatrische Entwicklung. Planung von Bildungsaktivitäten in Vorschuleinrichtungen. Arten der Planung in Vorschulen

Zusammengestellt von: Lehrer

Parkhomenko V.S.

Planung in einer Vorschuleinrichtung nach dem Landesbildungsstandard für Bildung.

In der Vorschulerziehung finden heute große Veränderungen statt, deren Grundstein vom Staat gelegt wurde, der großes Interesse an der Entwicklung dieses Bereichs zeigt. Um die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern zu verbessern, wurden ab dem 01.09.2013 die Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung eingeführt und SanPiN für Struktur, Inhalt und Organisation der Arbeit in Vorschulorganisationen genehmigt. Das neue Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist in Kraft getreten. Das Hauptziel der Politik im Bereich der Vorschulerziehung ist eine qualitativ hochwertige Bildung für Vorschulkinder. Derzeit können Vorschuleinrichtungen Schwerpunktbereiche, Programme, Arten von Bildungsdienstleistungen und neue Arbeitsformen auswählen, die sich an den Interessen des Lehrpersonals und der Eltern orientieren.

Zum ersten Mal in der Geschichte des russischen Bildungswesens sind die Föderalen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung ein Dokument, das auf Bundesebene festlegt, was das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm einer Vorschuleinrichtung sein soll, welche Ziele und Inhalte es festlegt der Bildung und wie der Bildungsprozess organisiert ist.

Die Einführung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung ist darauf zurückzuführen, dass die Notwendigkeit besteht, die Inhalte der Vorschulerziehung zu vereinheitlichen, um jedem Kind die gleichen Startchancen für eine erfolgreiche Schulbildung zu ermöglichen.

Die Standardisierung der Vorschulerziehung sieht jedoch keine strengen Anforderungen an Kinder im Vorschulalter vor und berücksichtigt diese nicht in einem strengen „Standard“-Rahmen.

OOP ist ein Modell zur Organisation des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Das allgemeine Grundbildungsprogramm hilft dem Kind, das Grundniveau der Vorschulerziehung zu meistern. Es soll dem Vorschulkind einen Entwicklungsstand ermöglichen, der ihm eine erfolgreiche weitere Ausbildung ermöglicht, d.h. in der Schule und sollte von jeder Vorschuleinrichtung durchgeführt werden.

Unter den aktuellen Bedingungen nimmt nach Ansicht vieler Experten die Rolle der Planung im Bildungsmanagement deutlich zu. Gut gestaltete Modelle des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen dienen als Leitfaden für Lehrkräfte und helfen, die Probleme einer qualitativ hochwertigen Bildung zu lösen.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein systemischer, integraler, sich über die Zeit und innerhalb eines bestimmten Systems entwickelnder, zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, der personenorientierter Natur ist und auf die Erzielung gesellschaftlich bedeutsamer Ergebnisse abzielt zur Veränderung der persönlichen Eigenschaften und Qualitäten der Schüler führen. Der Bildungsprozess bietet jedem Kind die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln und seine Individualität zu bewahren.

Der Bildungsprozess sollte:

Kombinieren Sie die Prinzipien der wissenschaftlichen Gültigkeit und der praktischen Anwendbarkeit;

Erfüllen Sie die Kriterien Vollständigkeit, Notwendigkeit und Hinlänglichkeit;

Sorgen Sie für die Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses der Kinder.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Schüler) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität, da Fächer unterschiedlichen Niveaus – vom Staat bis zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind – an seiner Gestaltung mitwirken können.

Um ein optimales Modell des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard für Bildungspädagogik zu erstellen, ist es notwendig, sich daran zu erinnern, welche grundlegenden Bildungsmodelle derzeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen existieren.

Drei Modelle zur Organisation des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1. Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in vorschulischen Bildungseinrichtungen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung basiert auf dem Prinzip geteilter Bildungsmethoden, von denen jede ihre eigene Konstruktionslogik hat. In diesem Modell nimmt der Erwachsene die Position eines Lehrers ein: Die Initiative und die Leitung der Tätigkeit liegen ganz bei ihm. Das Modell ist für die vorab harte Programmierung des Bildungsumfelds in Form von Techniken konzipiert. Der Bildungsprozess erfolgt in disziplinarischer Schulunterrichtsform. Das Fachumfeld dient dem Unterricht – der Methodik und nimmt die Form von „Lehrmitteln“ an. Die Attraktivität des Bildungsmodells für Praktiker wird durch seine hohe technologische Wirksamkeit und die Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht – Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalt nicht miteinander in Zusammenhang steht.

2. Komplexes thematisches Modell

Die Organisation der Bildungsinhalte basiert auf einem Thema, das als vermitteltes Wissen fungiert und in emotionaler und figurativer Form präsentiert wird. Die Umsetzung des Themas in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten („Leben“ als Kind) zwingt den Erwachsenen dazu, eine freiere Position zu wählen, die ihn der Position seines Partners nähert.

Die Organisation der Fachumgebung wird in diesem Modell weniger starr und die Kreativität des Lehrers wird einbezogen.

Der Themenkomplex wird vom Lehrer festgelegt und verleiht dem gesamten Bildungsprozess Systematik. Im Allgemeinen zielt der Bildungsprozess jedoch eher darauf ab, die Vorstellungen des Kindes über die Welt um es herum zu erweitern, als auf seine Entwicklung. Dieses Modell wird am häufigsten von Logopäden verwendet.

Das Modell stellt recht hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Lehrers, da die Themenauswahl ein komplexer Prozess ist.

3. Subjekt-Umwelt-Modell

Die Bildungsinhalte sind direkt auf das Fachumfeld ausgerichtet. Ein Erwachsener ist der Organisator der Fachumgebung, wählt autodidaktische Entwicklungsmaterialien aus, provoziert Prüfungen und zeichnet die Fehler des Kindes auf. Die klassische Version dieses Modells ist das M. Montessori-System.

Die Beschränkung des Bildungsumfelds nur auf den Fachstoff und die Fokussierung auf die Selbstentwicklung des Kindes führt in diesem Modell zu einem Verlust der Systematik im Bildungsprozess und schränkt den kulturellen Horizont eines Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das Bildungsmodell technologisch und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Fazit: Die Merkmale dieser Prototypmodelle müssen bei der Gestaltung eines optimalen Modells des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter berücksichtigt werden. Es ist möglich, die positiven Aspekte der komplexen thematischen und thematisch-umweltbezogenen Modelle zu nutzen: die unaufdringliche Position eines Erwachsenen, die Vielfalt der Aktivitäten der Kinder, die freie Wahl des Themenstoffs.

Moderne Anforderungen an die Planung von Bildungsaktivitäten nach dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung.

Die Grundlage des Bildungsprozesses ist die Planung. Ein Plan ist ein Projekt pädagogischer Aktivitäten aller am Bildungsprozess Beteiligten. Planung ist eine wissenschaftlich fundierte Gestaltung des pädagogischen Prozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die ihm Inhalt, Sicherheit und Kontrollierbarkeit verleiht.

Psychologische und pädagogische Forschungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass bei der Planung nicht so sehr die Kenntnis des Lehrers über das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder im Vordergrund steht, sondern vielmehr die Berücksichtigung ihrer persönlichen Eigenschaften und Fähigkeiten. Unter entwicklungsorientierter, persönlichkeitsorientierter Interaktion versteht man das Vertrauen auf die persönlichen Qualitäten des Kindes, was von der Lehrkraft Folgendes verlangt:

1. ständiges Studium und gute Kenntnis der individuellen Eigenschaften, des Temperaments, der Charaktereigenschaften, Ansichten und Gewohnheiten von Kindern;

2. Fähigkeit zur Diagnose, Kenntnis des tatsächlichen Entwicklungsstandes persönlicher Qualitäten, Motive und Interessen von Kindern;

3. rechtzeitige Identifizierung und Beseitigung von Gründen, die das Kind daran hindern, das Ziel zu erreichen;

Kombinationen von Bildung und Selbstbildung;

4. Vertrauen auf Aktivität, Entwicklung von Initiative und Amateurauftritten von Kindern.

Die Planung der Bildungsarbeit in einer Vorschuleinrichtung ist eine der Hauptfunktionen der Steuerung des Umsetzungsprozesses des Grundbildungsprogramms und spiegelt verschiedene Formen der Organisation der Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern wider.

Eine obligatorische pädagogische Dokumentation für den Lehrer ist ein Plan für die Arbeit mit Kindern. Es gibt keine einheitlichen Regeln für die Pflege dieses Dokuments, daher kann es in jeder für den Lehrer geeigneten Form erstellt werden. Allerdings gibt es einige wichtige Voraussetzungen, die der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Oberpädagoge oder der Lehrer bei der Planung beachten muss:

1. objektive Einschätzung des Niveaus Ihrer Arbeit zum Zeitpunkt der Planung;

2. Ermittlung der Ziele und Zielsetzungen der Planung für einen bestimmten Arbeitszeitraum, deren Korrelation mit dem ungefähren allgemeinen Bildungsprogramm der Vorschulerziehung, nach dem der Bildungsprozess organisiert ist, der Alterszusammensetzung der Kindergruppe und den Schwerpunkten von der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

3. eine klare Darstellung der Arbeitsergebnisse, die bis zum Ende des Planungszeitraums erreicht werden müssen;

4. Auswahl optimaler Wege, Mittel und Methoden, die dazu beitragen, Ziele zu erreichen und damit das geplante Ergebnis zu erzielen.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die reale Arbeitsplanung ist die Berücksichtigung der spezifischen Merkmale der Altersgruppe, eines bestimmten Lehrpersonals, der realen Situation und Bedingungen, unter denen pädagogische Aktivitäten durchgeführt werden, sowie der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte.

Ein Plan für die pädagogische Arbeit mit Kindern ist ein Dokument, nach dem zwei Schichtlehrer arbeiten. Daher handelt es sich um ein kollaboratives Modell und die Planung muss kollaborativ erfolgen. Planung umfasst nicht nur den Prozess der Erstellung eines Plans, sondern auch geistige Aktivität, eine Diskussion zwischen zwei Lehrern darüber, was getan werden muss, um Ziele und Vorgaben zu erreichen.

Der Plan kann während seiner Umsetzung angepasst und präzisiert werden. Allerdings kann die Anzahl der Änderungen auf ein Minimum beschränkt werden, wenn die Grundsätze der Voraus- und Terminplanung beachtet werden.

Wie auch immer das Konzept der pädagogischen Arbeit mit Kindern gestaltet ist, es muss bestimmte Anforderungen erfüllen:

auf dem Prinzip der entwicklungspolitischen Bildung basieren, deren Ziel die Entwicklung jedes Kindes ist;

zum komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses;

nach dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen entsprechend den Altersfähigkeiten und Merkmalen der Schüler der Gruppe;

Gewährleistung der Einheit der Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungsziele und -ziele der Schülerbildung, bei deren Umsetzung Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

Die geplanten Inhalte und Organisationsformen der Kinder müssen dem Alter und den psychologisch-pädagogischen Grundlagen der Vorschulpädagogik entsprechen.

Bei der Planung und Organisation des pädagogischen Prozesses ist zu berücksichtigen, dass die Hauptform der Arbeit mit Vorschulkindern und die Leitaktivität für sie das Spiel ist.

Gemäß dem Landesbildungsstandard Vorschulerziehung sollte die Planung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf einem umfassenden thematischen Prinzip basieren.

Entsprechend dem komplexen thematischen Prinzip der Gestaltung des Bildungsprozesses bietet der Landesbildungsstandard für Bildungspädagogik zur Motivation pädagogischer Aktivitäten nicht eine Reihe einzelner Spieltechniken, sondern die Aufnahme von Unterrichtsmaterial in den Prozess der Vorbereitung und Durchführung solcher Ereignisse, die für Kinder im Vorschulalter bedeutsam und interessant sind. Die Ausbildung im Klassensystem wird so umstrukturiert, dass die Arbeit mit Kindern „ereignisbasiert“ erfolgt. Solche Ereignisse werden russische Feiertage (Neujahr, Familientag usw.), internationale Feiertage (Tag der Güte, Tag der Erde usw.) sein. Feiertage sind Freude, Tribut, Erinnerung. Feiertage sind Ereignisse, auf die Sie sich vorbereiten und auf die Sie sich freuen können. Projektaktivitäten werden zu einer Priorität. Das Kriterium dafür, dass dieses Prinzip funktioniert, ist die lebhafte, aktive und interessierte Teilnahme des Kindes an einem bestimmten Projekt und nicht eine von einem Erwachsenen vorgegebene Handlungskette. Denn nur wer aktiv ist, kann erfolgreich sein.

Ein Thema wird für 2-6 Wochen ausgewählt;

Alle Formen der Bildungsarbeit führen das gewählte Thema fort;

Für Eltern werden kurze Empfehlungen zur Organisation gemeinsamer Kinder-Erwachsenen-Aktivitäten zu Hause gegeben;

Jedes Thema endet mit einer Abschlussveranstaltung (Ausstellung, Feiertag, Sportunterhaltung, Rollenspiel, Performance etc.).

Wie verstehen wir „umfassende thematische Planung des Bildungsprozesses“?

Die thematische Planung ist zunächst eine Planung nach dem ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung in allen Bildungsbereichen (körperlich, sozial-persönlich, kognitiv, sprachlich und künstlerisch-ästhetisch). Welche Aufgaben stellt der Autor? Welche Bedingungen? Welche Ergebnisse sollen erzielt werden?

Arten und Formen der Planung

Vorschulische Bildungseinrichtungen verwenden zwei Hauptplanungsformen: den Jahres- und den Kalenderplan. Lehrer verwenden traditionell die folgenden Planungsarten: thematischer Kalender, perspektivischer Kalender, Block, komplex. Eine neue Art ist die modulare Planung.

Die modulare Planung berücksichtigt die Besonderheiten der Arbeit einer modernen Vorschuleinrichtung und besteht aus drei miteinander verbundenen Abschnitten:

langfristige Kalenderplanung;

Gewährleistung der Kontinuität zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Schule;

Kommunikation mit Vorschulpädagogen und öffentlichen Organisationen.

In die Planung wird auch eine pädagogische Diagnostik einbezogen, um die Leistungen der Kinder, die Wirksamkeit pädagogischer Bemühungen und die Korrektur des Entwicklungsstandes der Kinder zu beurteilen.

Planungsgrundsätze:

ein integrierter Ansatz, der die Wechselbeziehung aller Verbindungen und Aspekte des pädagogischen Prozesses gewährleistet;

Aufbau eines pädagogischen Prozesses, der auf Interaktion und Partnerschaft zwischen Erwachsenen und Kindern basiert;

echte Berücksichtigung der Besonderheiten der Region, der Situation und der Jahreszeit des Kinderalters.

Die vorrangige Richtung der Steuerung des pädagogischen Prozesses ist die Modellierung und Anpassung beispielhafter Bildungsmodelle an die Bedingungen vorschulischer Bildungseinrichtungen und Vorschulgruppen. Die Organisation des pädagogischen Prozesses erfordert entsprechende Technologien.

Modelle pädagogischer Technologien:

individuelle pädagogische Betreuung;

persönliche pädagogische Betreuung.

Algorithmus zur Planung und Verfolgung von Ergebnissen

Der Algorithmus zur Planung des Bildungsprozesses für das akademische Jahr lässt sich wie folgt darstellen.

Schritt eins ist die Auswahl der Grundlage für die Erstellung eines thematischen Kalenders. Dies kann eine Planung nach lexikalischen Themen sein, die sich von Jahr zu Jahr wiederholen („Jahreszeiten“, „Erwachsenenarbeit“, „Verkehrssicherheit“, „Neujahr“, „Moskau“, „Haus und Familie“ usw.). Oder Planung auf Basis eines festlichen Veranstaltungszyklus, dessen Grundlage wichtige Ereignisse im Leben des Kind-Erwachsenen-Teams sind (Wissenstag, Stadtgeburtstag, Herbstmesse, Laternenfest, Neujahr, Gruppengeburtstag, Wir reisen usw. ).

Schritt zwei ist die Verteilung der Themen für das akademische Jahr unter Angabe der Zeitintervalle.

Die vom Lehrer ausgewählten Themen können über Wochen verteilt werden. Darüber hinaus ist es notwendig, eine Entwicklungsumgebung zu planen, die dazu beiträgt, die selbstständigen Aktivitäten der Kinder bei der Beherrschung der vorgeschlagenen Themen zu erweitern.

Bei der Auswahl und Planung von Themen kann sich der Lehrer an den von N.A. vorgeschlagenen themenbildenden Faktoren orientieren. Korotkova:

der erste Faktor sind reale Ereignisse, die in der Umwelt stattfinden und das Interesse von Kindern wecken (lebendige Naturphänomene und gesellschaftliche Ereignisse, Feiertage);

Der zweite Faktor sind imaginäre Ereignisse, die in einem fiktiven Werk beschrieben werden, das der Lehrer den Kindern vorliest. Dies ist ein ebenso starker themenbildender Faktor wie reale Ereignisse;

Der dritte Faktor sind vom Lehrer speziell „modellierte“ Ereignisse auf der Grundlage von Entwicklungsaufgaben: Einführung in eine Gruppe von Objekten, die Kindern bisher unbekannt waren und eine ungewöhnliche Wirkung oder einen ungewöhnlichen Zweck haben, was echtes Interesse und Forschungsaktivität weckt: „Was ist das?“, „ Was tun damit?“, „Wie funktioniert es?“

Der vierte Faktor sind Ereignisse im Leben der Altersgruppe, die Kinder „anstecken“ und dazu führen, dass Interessen für einige Zeit erhalten bleiben, deren Quelle in der Regel die Medien der Massenkommunikation und die Spielzeugindustrie sind.

All diese Faktoren können von der Lehrkraft zur flexiblen Gestaltung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses genutzt werden.

Die Planung einer Themenwoche sollte auf einem bestimmten System allgemeiner Anforderungen basieren. Zunächst gilt es, die Aufgaben der Arbeit mit Kindern entsprechend dem Programm einer bestimmten Altersgruppe der Schüler und dem Thema der Woche hervorzuheben. Zum Beispiel: „das Wissen der Kinder über Moskau, die Hauptstadt Russlands, ihre Geschichte zu erweitern und zu verallgemeinern“ oder „die Bildung grundlegender Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur“.

Als nächstes sollten Sie den Inhalt des Lehrmaterials entsprechend dem Lehrprogramm auswählen. Denken Sie über die Formen, Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern nach, um Programmziele umzusetzen. Bereiten Sie die Ausrüstung vor und überlegen Sie, welche Änderungen an der Themenentwicklungsumgebung der Gruppe vorgenommen werden müssen (Ausstellungen, Füllen von Spielecken, Einführung neuer Gegenstände, Spiele usw.).

Von großer Bedeutung sind auch die Fragen der Organisation und Überwachung der Lern- und Entwicklungsergebnisse der Kinder im Rahmen der Themenwoche.

Der Handlungsalgorithmus des Lehrers in diesen Bereichen kann wie folgt aussehen:

die Entwicklungsziele des Kindes (der Kinder) vom Programm isolieren und das pädagogische Ziel der Woche formulieren;

Auswahl pädagogischer Inhalte (aus verschiedenen Bildungsbereichen);

Hervorheben des Ereignisses der Woche, der Hauptform der Organisation von Aktivitäten für Kinder und Erwachsene; Formulierung individueller Bildungs- und Entwicklungsaufgaben für jedes Kind und die Gruppe als Ganzes;

Auswahl von Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern und mit jedem Kind einzeln;

praktische Planung der Unterrichtsaktivitäten für jeden Tag während der Themenwoche;

Durchdenken und Organisieren des Prozesses der Diskussion der Ergebnisse der wöchentlichen Veranstaltung mit Kindern, wobei es wichtig ist, die Rolle jedes Kindes bei der Vorbereitung und Durchführung hervorzuheben;

Aufzeichnung der Ergebnisse der Bewältigung pädagogischer Aufgaben durch Kinder.

Die Wirksamkeit einer umfassenden thematischen Planung

Nach Ansicht vieler Experten ist eine komplexe thematische Planung bei der Arbeit mit Vorschulkindern am effektivsten. So können Sie aus der Position eines Oberpädagogen den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung systematisieren und die Bemühungen aller Lehrer und Fachkräfte bündeln, ohne im Laufe des Jahres eine einzige pädagogische Aufgabe zu verpassen.

Aus der Sicht eines Lehrers vermittelt dieser Ansatz Systematik und Konsequenz bei der Umsetzung von Programmaufgaben in verschiedenen pädagogischen Wissensbereichen; es entsteht eine Situation, in der alle Sinne des Kindes einbezogen werden und der Stoff dadurch besser aufgenommen wird.

Das Kind überanstrengt sich nicht, weil ein ständiger Wechsel der Handlungen und Eindrücke ist gewährleistet. Gleichzeitig ist das Leben im Kindergarten für Kinder verständlich und sinnvoll, denn... Sie „leben“ das Thema langsam, ohne sich zu beeilen, und haben Zeit, es zu verstehen und zu fühlen.

Das Bewusstsein des Kindes behält Ereignisse, die für es emotional bedeutsam sind, perfekt im Gedächtnis. Und jeder Zeitraum (in diesem Fall eine Woche) hat einen Höhepunkt – ein Ereignis, auf das sich die gesamte Gruppe vorbereitet. Es könnte ein Feiertag, eine Ausstellung kreativer Werke, ein Spiel, ein Quiz sein. Das Erleben von Ereignissen hilft dem Kind, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bildungsbereichen zu entwickeln.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Bildungsprozess so zu planen, dass er gemeinsam mit dem Schüler alle Phasen vollständig durchlebt: Vorbereitung, Durchführung, Diskussion der Ergebnisse. Gleichzeitig ist es wichtig, dass das Kind positive emotionale Erfahrungen und Erinnerungen hat. Gleichzeitig macht der Schüler in gemeinsamen Aktivitäten mit dem Lehrer einen Schritt nach vorne in seiner Entwicklung.

Diese Methode der Planung des Bildungsprozesses erfordert vom Lehrer ein hohes Maß an Professionalität, allgemeiner Kultur und kreativem Potenzial. Der Lehrer muss in der Lage sein, Bildungsbereiche zu integrieren, die effektivsten Formen der Organisation von Kinderaktivitäten auszuwählen, um spezifische Programmprobleme zu lösen, und auch in der Lage sein, verschiedene Methoden und Techniken pädagogisch sinnvoll zu kombinieren und dabei das Alter und die individuellen Eigenschaften der Kinder im Auge zu behalten .

Ekaterina Rykova
Planung von Bildungsaktivitäten in Vorschuleinrichtungen

Qualität verbessern Vorschulerziehung in der modernen pädagogischen Praxis Laut dem Landesbildungsstandard für pädagogische Bildung bedeutet dies eine Verbesserung der Qualität seiner drei Hauptbereiche Komponenten:

Die Bedingungen, unter denen der Inhalt umgesetzt wird;

Ergebnisse (Ziele, die das Kind durch die Beherrschung des in umgesetzten Beispielprogramms erreicht Vorschulorganisation(5) .

Planen – nachholen, entwickeln Pläne, Projekte, markieren Sie einen Ort, Raum für etwas entsprechend planen(24, denken Sie über die Abfolge zukünftiger Aktionen nach. Begriff « planen» interpretiert Wie: ein System miteinander verbundener Systeme, das darauf abzielt, ein gemeinsames Ziel zu erreichen geplante Aufgaben, Festlegung der Reihenfolge, des Zeitpunkts und der Reihenfolge der Durchführung von Programmen, Werken oder einzelnen Veranstaltungen; ganz kurz (oder voll) Ziele festlegen, Reihenfolge der Organisation festlegen Bildungsaktivitäten mit Kindern.

Bildungsplanung Der Prozess mit Kindern ist ein integraler Bestandteil der Pädagogik Aktivitäten, dessen wesentliches Merkmal laut A. N. Leontyev (20, S. L. Rubinshtein (25)) seine Produktivität ist transformativer Natur, Sozialität und bewusste Zielsetzung. Planung steht nicht im Konflikt mit Bildungsprogramm, Implementiert in Vorschulorganisation, spiegelt die Struktur wider Bildungsprozess(gezielt, inhaltlich, organisatorisch, berücksichtigt Schwerpunktbereiche Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen, bestimmt die Aussichten für ihre Entwicklung. Unter persönlichkeitsorientierten Bedingungen Bildungsmotivationsplanung mit einer verbesserten Qualität verbunden Vorschulbildung.

Nachdem ich die Literatur zu diesem Thema analysiert habe Planung der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen(8, 9, 11, 21, 26, wir kamen zu dem Schluss, dass heute alles Pläne für Bildungsaktivitäten von Vorschuleinrichtungen In den meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen sind sie traditionell geteilt An:

Prospektiv – für einen langen Zeitraum erstellt (ungefähre Struktur für die Erstellung eines Jahresberichts). planen ist in Anhang 1 angegeben);

Kalender - für einen kurzen Zeitraum zusammengestellt.

Das ist die Grundlage für die Erstellung eines Kalenders Der Plan dient der langfristigen Planung.

Bezüglich der Art Planung, dann können sie in mehrere unterteilt werden Gruppen:

Jährlich Planung: Planung Arbeit des gesamten Kindergartens (normalerweise dieser Art Planung durchgeführt entweder durch den Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung oder durch einen Oberlehrer (Lehrer);

Thematisch Planung: impliziert Planung für bestimmte Bildungsarten Bildungsaktivitäten(wird von den Autoren der Teilprogramme oder dem Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung gemeinsam mit dem Oberlehrer zusammengestellt);

Individuell Planung: Aktivitätsplanung Spezialisten mit enger Ausrichtung, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen arbeiten (die Zusammenstellung wird den Schultern der Spezialisten selbst anvertraut – Logopäden, Psychologen, Musik-, Zeichen-, Sportlehrer usw.);

- Planungsarbeit mit Vorschulkindern bestimmte Altersgruppe (dieser Typ). Pläne zusammengestellt von Gruppenlehrern unter der Aufsicht eines Oberlehrers).

Um den Bildungserfolg sicherzustellen Bildungsprozess ist notwendig, Zu planen hatte folgendes Eigenschaften:

Einheit;

Unmittelbarkeit;

Flexibilität;

Vorhersagekraft.

O. R. Meremyanina (22) schreibt das zur Umsetzung Bildungsprogramme, entwickelt unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards zweckmäßig ist perspektivisch ein Highlight planen mehrere Haupt Abschnitte:

- « Lehrreich ;

- ;

- ;

- „Organisation einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung“.

Im Kapitel « Lehrreich Zusammenarbeit mit den Eltern“ zweckmäßig weisen auf Formen der Elternarbeit hin, die für ihre Organisation eine besondere Ausbildung der Lehrkraft erfordern und Durchführung: Eltern Treffen, Workshops, Meisterkurse, Einzel- und Gruppenberatungen, Konferenzen, Entwicklung von Fragebögen, Fragebögen, Behandlung erhaltene Ergebnisse, Aktualisierung von Informationszentren mit neuen Empfehlungen usw.

Abschnittsinhalte „Individuelle Arbeit mit Kindern“ geplant, basierend auf realen Problemen, die als Ergebnis von Beobachtungen und der Tatsachendarstellung des Lehrers über spezifische Schwierigkeiten von Kindern in Klassen oder anderen Arten von Kindern identifiziert wurden Aktivitäten. Die Schwierigkeiten von Kindern sind eine objektive Grundlage bei der Gestaltung eines Programms zur individuellen Förderung eines Kindes und bei der Auswahl von Formen der Einzelarbeit.

Abschnitt „Content-Integration“ Aktivitäten Die Zuteilung erfolgt nach Maßgabe der Verfügbarkeit von Lehrkräften mit Fachkräften aus der vorschulischen Bildungseinrichtung Vorschulspezialisten: Musikdirektor, Sportlehrer, Fremdsprachenlehrer, bildende Kunst, Choreograf, Logopäde, Typhlopedagoge. Im Kapitel sind geplant Bei gemeinsamen Veranstaltungen wird der Zweck festgelegt und die Verantwortlichen für die Vorbereitung und Durchführung benannt.

Im Kapitel „Berufliche Selbstentwicklung“ Lehrkräfte erfassen Aktivitäten, die auf die Steigerung der eigenen Fachkompetenz abzielen. Die Arbeitsformen spiegeln die Bemühungen des Lehrers wider, spezifische berufliche Kompetenzen zu entwickeln. Dabei entwickelte methodische Materialien Aktivitäten, ergänzen das berufliche Portfolio des Lehrers und werden im Rahmen der Selbstanalyse eingesetzt.

Alle Klassen in den besprochenen Abschnitten (ihre Anzahl und Dauer, Organisationsformen) bestimmt durch den Vorschulerziehungsplan.

In den meisten Fällen ist, wie bereits erwähnt, die Basis Planung aller Arten von Bildungsaktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist vielversprechend planen, das neben den im Laufe der Jahre nachgewiesenen Vorteilen auch eine Reihe von Nachteilen mit sich bringt, in insbesondere:

Vielversprechend Planung, da kein Kalender vorhanden ist (komplex - thematisch) planen, gibt den Inhalt nicht bekannt Aktivitäten, methodische Techniken, spezifiziert keine didaktische Unterstützung;

Ermöglicht nicht immer eine gleichmäßige Verteilung Aktivität nach seinen Typen über einen bestimmten Zeitraum;

Vermeiden Sie den Präzedenzfall einer zusätzlichen Belastung für Kinder oder deren unangemessenes Fehlen;

Erschwert die methodische Kontrolle der Umsetzung geplante Aktivitäten.

GEF DO (5) stellt keine streng definierten Anforderungen an Formen und Typen Planung des Bildungsprozesses von vorschulischen Bildungseinrichtungen. Wahrscheinlich sind die Entwickler des Standards davon ausgegangen vorschulische Bildungsprogramme, die in die Bundesrechnung aufgenommen wird Bildungsregister, spezifische Empfehlungen für Planung von Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen mit irgendeinem Programm.

Heute gilt ein umfassendes Thema als das relevanteste, gefragteste und effektivste für die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen des Landesbildungsstandards für die Bildungsbildung Planung von Bildungsaktivitäten.

Lange Zeit komplexe Thematik Planung Wird bei der Arbeit mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen verwendet Bildungsbedarf. In den letzten Jahren ist jedoch ein stetiger Trend zur Verwendung dieser Art zu verzeichnen Planungs- und Bildungsaktivitäten Vorschulische Bildungseinrichtung mit allgemeiner Ausrichtung (Nicht-Korrekturtyp) (26, 41-42) .

Erarbeitung eines umfassenden Themas Bildungsplan impliziert 1. Durchführung einer problemorientierten Erfolgs- und Schwierigkeitenanalyse Vorschulkinder und unter Berücksichtigung der Ergebnisse der beim Kompilieren durchgeführten Diagnose planen; zweitens die Wahl solcher Unterrichtsformen, -techniken und -methoden, die am effektivsten dazu beitragen, positive Ergebnisse in der Bildung jedes Kindes zu erzielen; Drittens: Festlegung der Formen der Qualitätskontrolle und Rechnungslegung Bildungsprozess; und schließlich, viertens, der Einsatz von Techniken und Methoden der Pädagogik der Zusammenarbeit mit Vorschulkinder und ihre Eltern, um Motivation für aktives Handeln zu schaffen Aktivitäten aller Teilnehmer am Bildungsprozess.

Hauptsächlich lehrreich Inhalt komplexer Themen Veranstaltungen sind geplant erlauben Vorschulkind erfolgreich„Navigiere durch die vier Welten Wirklichkeit: die Welt der belebten und unbelebten Natur, die vom Menschen geschaffene Welt, die Welt der öffentlichen (sozialen Beziehungen, die Welt des eigenen Inneren). lebenswichtige Aktivität» (26, 43) . Bei der Entwicklung eines komplexen Themas planen Der Lehrer hebt das Wesentliche hervor „Knoten“ Themen. Unterrichtsthemen „vielschichtig“, das heißt, sie wiederholen sich mit einer bestimmten Komplikation in jeder Altersgruppe. Die Rückkehr zum Thema unter unterschiedlichen pädagogischen Bedingungen, zu unterschiedlichen Inhalten, auf einem unterschiedlichen Entwicklungsstand des Alters hilft dem Kind, Informationen erfolgreich zu beherrschen, neue Kommunikationswege und das Wissen um die Welt um sich herum zu beherrschen, und bildet Kompetenz als Besonderheit „praktische Fähigkeiten, Erfahrung“ beim Lösen einfacher Lebenssituationen. Der Unterrichtsverlauf, methodische Techniken, Formen der Vor- und Einzelarbeit mit Kindern, didaktische Materialien, d. h. Lehrkräfte spiegeln alle wesentlichen methodischen und didaktischen Unterstützungen in Notizen, Skripten wider Stundenpläne. Zusätzlich zum Hauptteil lehrreich Inhalte für den Lehrer zweckmäßig ein zusätzliches Thema haben Material: Texte von Kunstwerken, didaktische Spiele und Spielübungen, kreative Aufgaben zur eigenständigen Recherche Aktivitäten, Illustrationen, Modelle, Diagramme usw. Zusätzliches Material gibt Lehrern die Freiheit, Inhalte unter Berücksichtigung der Fähigkeiten von Kindern und der Realität auszuwählen Bildungssituation.

Komplexe Thematik planen kann von einem Lehrer unter Beteiligung von Vorschulpädagogen zusammengestellt werden, die in ihren Klassen die Fähigkeiten der Kinder kreativ bereichern und weiterentwickeln und dabei ein hohes Maß an Integration der Bemühungen erreichen Bildungswirkungen.

Also Weg, wir können sagen, dass heute traditionelle Ansätze zu Planung von Bildungsaktivitäten verbesserungs- und anpassungsbedürftig. Dabei müssen nicht nur die Altersmerkmale jeder Gruppe berücksichtigt werden Vorschulkinder, sondern auch die individuellen Eigenschaften jedes einzelnen Kindes. In diesem Zusammenhang ist ein umfassender thematischer Ansatz erforderlich Planung. Auf dem Weg zur Zusammenstellung Pläne, sowohl Kalender als auch Zukunft zweckmäßig das gesamte Lehrpersonal einbeziehen vorschulische Bildungseinrichtung: Dadurch wird eine bessere Qualität gewährleistet Planung, und damit alles Bildungsprozess im Allgemeinen.

Planung ist die Definition eines Systems von Aktivitäten, das die Reihenfolge, Reihenfolge und den Zeitpunkt ihrer Umsetzung festlegt. Ziel dieses Maßnahmensystems ist die Erreichung eines klar und spezifisch formulierten Ziels, das das Endergebnis anzeigt, das gemessen, verglichen und bewertet werden kann.

Die Besonderheit der Planung als Führungsfunktion besteht darin, dass sie nicht unabhängig und ohne Verbindung mit anderen Funktionen existieren kann. Grundlage der Planung sind die Ergebnisse der pädagogischen Analyse; die Ergebnisse der Planung haben direkten Einfluss auf die Funktionen der Organisation und Kontrolle.

Die Bedeutung der Planungsfunktion bei Managementaktivitäten wurde von Forschern und Gründern der School of Scientific Management (F. Taylor, G. Gant, F. Gilbert) hervorgehoben, die der Planung große Aufmerksamkeit schenkten und auf ihre zentrale Bedeutung im Management hinwiesen. Es war der Vertreter dieser Schule, G. Gannt, der das Konzept der „Scheduling“ einführte.

Die Notwendigkeit und Bedeutung der Planung als Stufe eines einheitlichen Systems methodischer Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird von K.Yu betont. Belaya hebt unter den funktionalen Aufgaben des Leiters und Oberlehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung ihre Aktivitäten bei der Planung der Bildungsarbeit und der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung hervor.

Leiter einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• - legt gemeinsam mit dem Team das Ziel seiner Einrichtung fest – ein konkretes Bild des gewünschten Ergebnisses, das die vorschulische Bildungseinrichtung zu einem bestimmten Zeitpunkt tatsächlich erreichen kann;
• - führt strategische Planung durch - gründliche, systematische Vorbereitung auf die Zukunft;
• - entwickelt und implementiert gemeinsam mit dem Team Entwicklungsprogramme und Arbeitspläne für die Vorschulorganisation.

Gemeinsam mit dem Team legt er das Ziel seiner Einrichtung fest – ein konkretes Bild des gewünschten Ergebnisses, das eine vorschulische Bildungseinrichtung zu einem bestimmten Zeitpunkt realistisch erreichen kann.

Oberlehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• - beteiligt sich an der strategischen Planung, Entwicklung und Umsetzung von Entwicklungsprogrammen und Arbeitsplänen vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• - plant pädagogische, methodische Arbeit unter Berücksichtigung der beruflichen Fähigkeiten und Erfahrungen der Erzieher und mit dem Ziel, ein optimales Modell des Bildungsprozesses in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu schaffen und Folgendes vorzusehen:
• - Vorschläge für den Arbeitsplan der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• -Verbesserung der Qualifikationen der Lehrer;
• - Unterstützung von Lehrern bei der Selbstbildung;
• -Zertifizierung von Lehrern;
• - Erstellung eines Stundenplans nach Altersgruppen;
• - methodische Unterstützung für Pädagogen (hauptsächlich Anfänger) bei der Vorbereitung und Durchführung von Unterricht;
• - Austausch von Arbeitserfahrungen von Mitarbeitern vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• - Pädagogen mit den Errungenschaften der pädagogischen Theorie und Praxis vertraut machen;
• - Entwicklung der Kontinuität zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen;
• -Verbesserung der Arbeit mit den Eltern;
• -Bereitstellung von Lehrmitteln, Spielen und Spielzeug für Gruppen/

Bei der Planung der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung werden berücksichtigt:

• - Art der vorschulischen Bildungseinrichtung;
• - die Fähigkeiten seiner materiellen und technischen Basis;
• - Personalzusammensetzung, seine beruflichen Fähigkeiten;
• - Perspektiven für die Entwicklung des Lehrpersonals.

Planungsgrundsätze:

• - integrierter Planungsansatz;
• - Spezifität des Plans;
• - Realismus, Durchführbarkeit des Plans (nicht überladen);
• - Kombination optimaler Formen, Mittel, Arbeitsmethoden;
• - Konzentrieren Sie sich auf das Endergebnis;
• - Vertrauen auf die Beteiligung jedes einzelnen Mitarbeiters.

Bei der Planung geht es zunächst darum, die Ziele und Vorgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung zu definieren.

Die Entwicklungsziele einer vorschulischen Bildungseinrichtung gelten als systembildender Faktor, der den Inhalt ihrer Tätigkeit und das Ergebnis ihrer Arbeit bestimmt.

Die Bedeutung der Zieldefinition vorschulischer Bildungseinrichtungen ergibt sich aus der Vielfalt ihrer Funktionen:

• - Reflexion der allgemeinen Idee der Funktionsweise und Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen;
• - die Grundlage für die Planung der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen und die Grundlage für Managemententscheidungen;
• - Motivation der Aktivitäten der Kindergartenmitarbeiter;
• - das Hauptkriterium, der Maßstab für die Überwachung des Arbeitsfortschritts und die Bewertung der Endergebnisse.

Eine Reihe moderner Autoren, deren Werke sich dem Management der Vorschulerziehung widmen (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina usw.), definieren die folgenden Planungsaufgaben in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• - Festlegung von Tätigkeitsbereichen der vorschulischen Bildungseinrichtung auf der Grundlage der Untersuchung des Potenzials der Einrichtung und der sie umgebenden Gesellschaft;
• - Ermittlung der gewünschten Ergebnisse der Arbeit der Vorschuleinrichtung, auf die die geplanten Aktivitäten abzielen;

Identifizierung von Mitteln (Ressourcen) einer Vorschuleinrichtung, die das Erreichen gesetzter Ziele sicherstellen;

Entwicklung von Standards für durchgeführte Aktivitäten, Anforderungen an deren Umsetzung, Kriterien und Indikatoren zur Ergebnisbewertung.

1. Ermittlung des Ausgangsniveaus der pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zum Zeitpunkt der Planung.

Dies erfordert möglicherweise eine Untersuchung und Analyse sowohl des Zustands der internen Ressourcen der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Ergebnisse früherer Aktivitäten als auch der äußeren Bedingungen der bestehenden Gesellschaft, in der nachfolgende Aktivitäten stattfinden werden. Gleichzeitig wird die Gründlichkeit der pädagogischen Analyse des Ausgangszustands der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung einen direkten Einfluss auf die Realität der Pläne und die Möglichkeit ihrer Umsetzung haben;

2. Beschreibung der erwarteten Ergebnisse der Aktivitäten nach Abschluss der Umsetzung der Pläne, deren Spezifität den Grad der Umsetzung der Pläne bestimmt

Es muss berücksichtigt werden, dass Pläne von Menschen unter sich schnell ändernden Umweltbedingungen umgesetzt werden. In dieser Hinsicht werden die erzielten Ergebnisse höchstwahrscheinlich nicht vollständig den geplanten entsprechen. Daher muss der Manager bei der Ermittlung der Ergebnisse und der Überwachung ihrer Erreichung die Flexibilität (Plastizität) des Plans und die Möglichkeit seiner zeitnahen Anpassung berücksichtigen;

Auswahl optimaler Mittel und Wege, um geplante Ergebnisse zu erzielen. Bei der Festlegung des Inhalts des Plans, d. h. Aktivitäten, Teilnehmer, Verantwortliche, Fristen für die Ausführung, sollten Sie ihn nicht mit einer Vielzahl von Aktivitäten in einem begrenzten Zeitrahmen überladen;

Einbeziehung von Vorschullehrern in den Planungsprozess. Die Erfüllung dieser Bedingung trägt dazu bei:

Steigerung des persönlichen Interesses der Lehrer an der Umsetzung der entwickelten Pläne;

• - Lehrer, die ein umfassenderes Verständnis der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung erlangen;
• - vertiefte analytische Grundlagen für die Planung;
• - Festlegung der Arbeitsbeziehungen im Team bei der Umsetzung der entwickelten Pläne;
• - Entwicklung der Aktivitäts- und Organisationsfähigkeiten von Vorschullehrern und Schaffung eines positiven Mikroklimas.

Das Ergebnis der Planungsfunktion ist die Erstellung eines Plansystems bestehend aus strategischen, taktischen und operativen Plänen.

In der Managementtheorie werden je nach Umsetzungszeitraum folgende Planungsarten unterschieden:

• - strategisch (langfristig);
• - taktisch (mittelfristig);
• - betriebsbereit (kurzfristig).

Alle aufgeführten Planungsarten sind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung vorhanden.

Die strategische Planung erstreckt sich über einen langen Zeitraum (meist 3-5 Jahre) und zielt darauf ab, die Hauptentwicklungsrichtungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung auf der Grundlage der äußeren und inneren Bedingungen ihrer Tätigkeit festzulegen.

Der erste Schritt bei der Erstellung strategischer Pläne besteht darin, das Umfeld und das interne Potenzial der vorschulischen Bildungseinrichtung zu analysieren.

In der zweiten Phase werden die Mission und die Hauptziele der vorschulischen Bildungseinrichtung definiert.

Die dritte Stufe besteht darin, eine Entwicklungsstrategie für vorschulische Bildungseinrichtungen zu entwickeln.

So entsteht als Ergebnis der strategischen Planung ein Entwicklungsprogramm für eine vorschulische Bildungseinrichtung, das deren Ausgangszustand und Potenzial, Mission und strategische Ziele festlegt und eine Strategie für deren Weiterentwicklung entwickelt. Auf einige Ansätze zur Entwicklung eines Entwicklungsprogramms für eine vorschulische Bildungseinrichtung wird im nächsten Kapitel näher eingegangen.

Die taktische Planung erfolgt mittelfristig (1-3 Jahre). Die taktische Planung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird im Rahmen der Erstellung von Jahresarbeitsplänen und Plänen für Hauptabteilungen umgesetzt. Betrachten wir die Phasen der jährlichen Planung der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die erste Stufe ist eine Analyse der Ergebnisse der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung in der vorherigen Stufe.

• -der erreichte Grad der Problemlösung, seine quantitativen und qualitativen Merkmale;
• - Analyse der Ergebnisse der Aktivitäten des Teams bei der Lösung von Problemen, - positive und negative Aspekte seiner Aktivitäten;
• - Ermittlung der Gründe, die zu Arbeitsmängeln und Fehlern bei der Umsetzung von Plänen geführt haben;
• - Auswahl von Lösungsmöglichkeiten für Probleme, die die Grundlage für einen neuen Planungszyklus bilden.

Im zweiten Schritt werden die Hauptziele der vorschulischen Bildungseinrichtung für den weiteren Planungszeitraum festgelegt und in eine Rangfolge gebracht.

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse und strategischen Plänen werden Ziele und Hauptrichtungen der weiteren Arbeit für den kurzfristigen Zeitraum festgelegt.

Die dritte Stufe ist die Identifizierung von Maßnahmen zur Erreichung der gesetzten Ziele. Aktivitäten zur Zielerreichung sind eine Reihe von Mitteln, Methoden und Maßnahmen zur Umsetzung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung.

In dieser Phase wird der Inhalt der Aktivitäten für den geplanten Zeitraum festgelegt; die Testamentsvollstrecker und die für die Umsetzung Verantwortlichen sowie die Mechanismen zur Koordinierung ihrer Handlungen werden festgelegt; Ressourcen zur Umsetzung des Plans.

Die vierte Stufe ist die Diskussion und Genehmigung des Plans in einer Sitzung des Pädagogischen Rates der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Somit ermöglicht Ihnen der taktische (mittelfristige) Plan, die konkreten Ziele der Organisation und die Mittel zu deren Erreichung zu bestimmen. Es zeigt nicht nur, was erreicht werden muss, sondern auch, wie es erreicht werden kann. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann die taktische Planung den Prozess der Entwicklung des Jahresplans der vorschulischen Bildungseinrichtung umfassen. Im Folgenden werden verschiedene Ansätze zur Jahresplanung und Beispiele für Jahrespläne für vorschulische Bildungseinrichtungen aufgeführt.

Basierend auf dem taktischen Plan wird ein operativer Plan für die Arbeit der Mitarbeiter der Organisation entwickelt. Die operative Planung erfolgt kurzfristig (in der Regel über einen Zeitraum von bis zu mehreren Monaten).

Einsatzpläne werden auf der Grundlage taktischer Pläne erstellt und berücksichtigen die konkreten Arbeitsinhalte im Tagesablauf. Diese Art der Planung wird praktisch von jedem qualifizierten Mitarbeiter der Organisation durchgeführt. Betriebspläne in einer vorschulischen Bildungseinrichtung umfassen Pläne für die pädagogische Arbeit in einer Gruppe.

Somit ist Planung ein Prozess, der zu einer klaren Zielformulierung und der Festlegung der Mittel und Methoden führt, mit denen die Ziele erreicht werden sollen; Dies ist die Entwicklung eines Systems anstehender Aktivitäten, eines Verfahrens zur Formulierung der Ziele und Zielsetzungen der Aktivität.

Lehr- und Bildungsaktivitäten in Bildungseinrichtungen können ohne vorherige professionelle Planung der Arbeit des Lehrers nicht stattfinden. Durch die richtige Arbeitsorganisation können Sie Ziele hervorheben und die Ergebnisse und Erfolge der Schüler über einen bestimmten Zeitraum notieren. In diesem Artikel wird erläutert, wie ein thematischer Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung methodisch korrekt zusammengestellt wird.

Was ist Planung und warum wird sie benötigt?

Planung in der Pädagogik ist die Gestaltung des Bildungsprozesses so, dass die Ziele des Lehrplans in einer bestimmten Kindergruppe mit maximaler Effizienz gelöst werden. Warum ist es notwendig, pädagogische Aktivitäten im Kindergarten zu planen? Damit:

Arten der Planung

In einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind nach Landesstandard folgende Planarten Pflichtdokumente:

• Perspektive;
• Kalender und thematischer Plan der Gruppe.

Zur ersten Art gehört der Jahresplan der vorschulischen Bildungseinrichtung, der von der Verwaltung erstellt und genehmigt wird. Die zweite Art wird im nächsten Abschnitt des Artikels näher beschrieben.

Kalenderthematischer Plan

Wie sieht der kalenderthematische Plan der vorschulischen Bildungseinrichtung aus? Hierbei handelt es sich um eine pädagogische Aktivität, die die tägliche Arbeit eines Lehrers mit Kindern detailliert beschreibt. Dieses Dokument wird von der Lehrkraft für jeden Arbeitstag erstellt und enthält Termine und Themen auf der Grundlage des Jahres- und Langzeitplans der Vorschuleinrichtung. Das wichtigste Dokument, das als Grundlage für die Planung dient, ist wiederum das Bildungsprogramm.

Es ist auch wichtig, die Ausrichtung des Kindergartens (z. B. mit vertieftem Fremdsprachenunterricht) und die Verfügbarkeit der materiellen und technischen Basis der Einrichtung zu berücksichtigen. Das heißt, die Aufgaben, die der Lehrer in der kalenderthematischen Planung darstellt, müssen im Rahmen eines einzelnen Bildungsprozesses in einem bestimmten Kindergarten in praktische Aktivitäten umgesetzt werden.

Der thematische Kalenderplan ist auch in der vorschulischen Bildungseinrichtung ein Pflichtdokument.

Arten von thematischen Kalenderplänen

Nach dem Bundesbildungsstandard gibt es keine klaren Vorgaben zur Form der Führung einer solchen Dokumentation. Die Leitung einer Vorschuleinrichtung oder der Lehrer selbst haben das Recht, die bequemste Art der Darstellung der täglichen Arbeit mit Kindern zu wählen. Der staatliche Standard empfiehlt die folgenden Arten von kalenderthematischen Plänen:

1. Text. Es beschreibt detailliert die täglichen pädagogischen Aktivitäten des Lehrers während der Arbeitszeit. Häufig wird diese Art von Dokument jungen, unerfahrenen Fachkräften angeboten.
2. Schema – zusammengestellt in Form einer Tabelle, deren Spalten verschiedene Arten der pädagogischen Arbeit während des Tages darstellen (Spiel, Bildung, kognitive, kommunikative Arbeit, selbstständige Kinderspiele, körperliche Aktivität, Arbeit mit den Eltern).

Das staatliche Bildungsdokument besagt, dass jeder Pädagoge das Recht hat, selbstständig die für ihn bequemste Form der Dokumentation zu wählen. Für die effektive Gestaltung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es jedoch praktischer, einen einheitlichen Planungsstandard festzulegen. Eine solche Entscheidung kann vom Pädagogischen Rat getroffen werden.

Um einen kalenderthematischen Plan für den Landesbildungsstandard korrekt zu erstellen, sollte sich der Lehrer an bestimmte pädagogische Empfehlungen halten:

• der Inhalt muss dem Bildungsprogramm entsprechen;
• es ist notwendig, das Alter, die psychologischen und individuellen Fähigkeiten einer Gruppe von Kindern zu berücksichtigen;
• die Arbeit sollte in allen Hauptbereichen der pädagogischen Tätigkeit (pädagogisch, spielerisch, kognitiv usw.) geplant werden;
• es ist wichtig, die Grundsätze der Konsistenz, Systematik und Komplexität des Materials einzuhalten;
• die Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktionen des Bildungsprozesses sollten im thematischen Inhalt des Plans harmonisch vereint werden;
• Berücksichtigen Sie die Jahreszeit, das Klima und die Traditionen der Region.
• Integrieren Sie Themen in verschiedene Arten von Aktivitäten (z. B. wird das Thema „Tiere des Waldes“ in einer Lektion zur Sprachentwicklung besprochen, dann werden die Kinder gebeten, während einer Bildungsaktivität einen Hasen zu zeichnen und ihn dann mithilfe von Modellierung aus Plastilin herzustellen). .

Planung der Arbeit des Kreises

Der Manager muss ebenso wie die Lehrer einen Kalender und einen thematischen Plan erstellen. Dies ist ein separates Dokument, das aus den folgenden Abschnitten besteht:

• eine Erläuterung mit allgemeinen Angaben zur Ausrichtung der Gruppenarbeit;
• Relevanz;
• Ziele und Ziele setzen;
• thematische Abschnitte;
• Arbeitsformen;
• Anzahl der Unterrichtsstunden, Stundenplan;
• Beschreibung des Unterrichtsverlaufs mit Angabe von Thema, Datum, Zweck, Ausstattung, Literatur;
• Überwachung der Leistungen der Schüler für einen bestimmten Zeitraum.

Somit hat der kalenderthematische Plan des Kreises einen umfangreicheren Inhalt und eine größere Anzahl von Abschnitten.

Ungefährer Kalender und thematischer Plan für die jüngere Gruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen

Bevor Sie einen kalenderthematischen Plan für die Nachwuchsgruppe eines Kindergartens erstellen, sollten Sie die Inhalte des Lehrplans für diese Altersgruppe der Schüler sowie die methodische Dokumentation der Vorschuleinrichtung sorgfältig lesen. Nachdem Sie die Informationen zu Eltern und Kindern ausgefüllt und eingegeben haben, können Sie mit der Erstellung eines Stundenplans beginnen. In der Regel wird diese Tätigkeit von einem Methodiker oder einem leitenden Pädagogen durchgeführt.

Auf der Grundlage des von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigten Stundenplans können Sie einen Stundenplan mit Angabe von Terminen und Themen ausarbeiten. Als Beispiel empfehlen wir Ihnen, sich mit einem Fragment eines solchen Dokuments für die Nachwuchsgruppe für Dezember vertraut zu machen:

Dann sollten geplante Aktivitäten mit den Eltern sowie Turnanlagen und Lebensschutzarbeiten in den thematischen Kalender aufgenommen werden.

Bei der Planung geht es nicht nur um die Führung von Dokumentationen, die den Aufsichtsbehörden vorgelegt werden können. Ein thematischer Kalenderplan ist eine große Hilfe bei der Organisation der praktischen täglichen Arbeit eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und eine effektive Möglichkeit, verschiedene Formen der Unterrichtstätigkeit zu systematisieren.

Institut für Umschulung und Fortbildung

Bildungspersonal;

, Lehrer-Sprachpathologe;

, Leiter der MDOU d/s Nr. 000 „Yagodka“,

Archangelsk

(UDOU, Nr. 3-12)

Im Zusammenhang mit der Einführung bundesstaatlicher Vorgaben zur Ausgestaltung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung (FGT) ergab sich die Notwendigkeit, Ansätze zur Planung pädagogischer Aktivitäten zu überarbeiten. Vorschuleinrichtungen sollten die Planung von Lehrern unter Berücksichtigung der in FGT festgelegten Grundsätze analysieren: Integration und ein integrierter thematischer Ansatz; unter Berücksichtigung von zehn Bildungsbereichen und acht Arten von Aktivitäten. Allerdings sollte man das, was über die Jahre entwickelt wurde, nicht gleich kaputt machen und zerstören. Es müssen Änderungen an der bestehenden Planung vorgenommen werden. Gleichzeitig sollte man bedenken, dass es für einen Lehrer jetzt viel schwieriger ist. Autorenteams haben neue Ausgaben von Programmen und Monitoring veröffentlicht, die methodischen Handbücher bleiben jedoch dieselben. Wie kann ein Lehrer einen so großen Informationsfluss bewältigen?

Der Begriff „Planung“ ist in der methodischen Literatur weit verbreitet. Betrachten wir die von verschiedenen Autoren vorgeschlagenen Definitionen.

„Planung ist die Vorabfestlegung der Reihenfolge und Reihenfolge der Durchführung eines Bildungsarbeitsprogramms unter Angabe der notwendigen Bedingungen, eingesetzten Mittel, Arbeitsformen und -methoden.“

„Planung ist eine Entscheidungsfindung auf der Grundlage der Korrelation der Ergebnisse der pädagogischen Analyse mit dem gesetzten Ziel.“

„Planung der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur optimalen Auswahl realer Ziele, Programme, deren Erreichung durch kumulative Mittel, Methoden und Einflüsse mit dem Ziel, die vorschulische Bildungseinrichtung in einen neuen qualitativen Zustand zu überführen.“

„Die Planung der Arbeit eines Lehrers ist eine Art Planungsarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die direkt vom Lehrer in Bezug auf seine Arbeit in einer bestimmten Altersgruppe durchgeführt wird.“

Trotz der Vielfalt der Interpretationen dieses Konzepts charakterisiert die Definition das Wesen der Planung nach modernen Anforderungen am treffendsten. Die Planung spiegelt die Umsetzung des Bildungsprogramms unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Gruppe wider. So legt der Lehrer im Vorfeld die Reihenfolge und Reihenfolge der pädagogischen Arbeit fest, notiert die notwendigen Voraussetzungen, eingesetzten Mittel, Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern einer bestimmten Gruppe. Die Wirksamkeit der Bildungsarbeit insgesamt hängt davon ab, wie durchdacht und kompetent die Planung durchgeführt wird.

Jede Aktivität, einschließlich der Planung, basiert auf bestimmten Grundsätzen:

-Kollegialität(Die Planung wird gemeinsam von den Lehrern der Gruppe in Zusammenarbeit mit Vorschullehrern und Eltern durchgeführt.)

-Systematik, Konsistenz, Regelmäßigkeit pädagogische Einflüsse; Interaktionen zwischen verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten;

- Kontinuität;

- Integrativität(das Kind sieht die Welt ganzheitlich, daher ist eine inhaltliche Integration der Bildungsbereiche notwendig);

- Praktikabilität, Realität;

- unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen.

Daher muss der Plan: zielgerichtet, realistisch und vorausschauend, wirtschaftlich, möglichst klar, den Anforderungen an Einheit und Kontinuität genügen, genau und flexibel sein.

Eine Analyse der Pläne von Vorschullehrern ermöglichte es, Planungsdefizite aufzudecken.

§ Nicht alle Aufgaben des Bildungsprogramms durchlaufen eine Planung. Oft bleiben ganze Bereiche außen vor, beispielsweise die Bildung „künstlerischen“ Wissens. Bekanntschaft mit der Arbeit von Künstlern, Schriftstellern, Komponisten usw. Daraus können wir schließen, dass das Programm nicht vollständig umgesetzt wird.

§ Die Planung erfolgt oft fachbezogen, getrennte Abschnitte, Richtungen, die Integration von Inhalten sieht der Lehrer nicht vor, integrierte Formen der Arbeit mit Vorschulkindern (komplexe und integrierte Aktivitäten).

§ Ziele und Vorgaben werden oft unklar festgelegt, ohne die Besonderheiten der Gruppe zu berücksichtigen. Manchmal handelt es sich einfach um eine Neufassung von Aufgaben aus der vorhandenen methodischen Literatur.

§ Lehrer planen in der Regel eintönige Arbeitsformen und -methoden – Untersuchen, Mitbringen von Spielzeug usw. Es gibt keinen differenzierten Ansatz, mehrstufige Aufgaben spiegeln sich nicht in den Plänen der Lehrer wider.

Aus Sicht des Bildungsmanagements sollte die Planung aus strategischen, taktischen und operativen Richtungen dargestellt werden.

Strategisch Die Planung umfasst ein Vorschulentwicklungsprogramm, ein allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung und ein Graduiertenmodell.

Taktisch Die Planung umfasst den jährlichen Lehrplan der Institution, Arbeitsprogramme für Fachkräfte und individuelle Entwicklungsprogramme für Studierende.

Betriebsbereit Die Planung umfasst kalenderbezogene Pläne für Lehrer und Diagnosekarten für die Entwicklung von Kindern.

Bei der Wahl eines Planungsmodells sollte man die berufliche Ausbildung jedes Lehrers, seine Erfahrung, die Fähigkeit, die Ergebnisse seiner Tätigkeit zu sehen, zu analysieren sowie die Arbeitsbedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigen. Wir stellen Ihnen den von uns entwickelten Planungsalgorithmus vor.

PLANUNGSALGORITHMUS

1. Analytische Phase:

- Untersuchung von Optionen für bestehende Planungen, Identifizierung positiver und negativer Aspekte;

2. Organisationsphase:

Ausarbeitung eines Verordnungsentwurfs zur Planung des Bildungsprozesses;

Erstellung und Genehmigung des Lehrplans, Zeitplan für die Zeiträume kontinuierlicher direkter organisierter Aktivität;

Entwicklung von Zyklogrammen gemeinsamer und selbstständiger Aktivitäten von Kindern und Lehrern unter Berücksichtigung des Tagesablaufs, des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler;

Erstellung von Zyklogrammen der Aktivitäten von Förderspezialisten, eines Interaktionssystems mit Gruppenlehrern;

Entwicklung von Kalendern und thematischer Planung (jährlich, wöchentlich usw.).

3. Praxisphase:

Aufrechterhaltung der Kalenderplanung;

Seminare, Beratungen zum Inhalt von Kalenderplänen.

4. Die letzte Phase:

Analyse planen, Mängel erkennen, Änderungen vornehmen;

Prüfung der Bauordnung durch den Pädagogischen Rat, Genehmigung auf Anordnung des Leiters.

An erste Stufe Es empfiehlt sich, in der vorschulischen Bildungseinrichtung eine Kreativgruppe zur Entwicklung eines Planungssystems zu gründen, zu deren Aufgaben es gehört, Optionen bestehender Planungen zu untersuchen, positive und negative Aspekte zu identifizieren und einen Entwurf einer Planungsverordnung zu erarbeiten.

Bei der Analyse der bestehenden Planung ist es wichtig, auf folgende Punkte zu achten:

Liste der in der Bildungseinrichtung durchgeführten Programme;

Begründung der Übereinstimmung der ausgewählten Programme mit der Art der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die vorrangige Ausrichtung der Schülerentwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen kann durch die Durchführung eines oder mehrerer Teilprogramme sichergestellt werden;

Begründung für die Gewährleistung der Integrität des pädagogischen Prozesses, der Einheit der Prinzipien und Ansätze im Erziehungs- und Bildungsprozess bei der Nutzung einer Reihe von Programmen. Die in den verschiedenen Programmen vorgesehenen Prinzipien der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern im pädagogischen Prozess müssen identisch sein; In Fällen, in denen das Bildungsprogramm in einem oder mehreren Abschnitten durch ein Teilprogramm ergänzt wird, muss festgestellt werden, dass sich die Inhalte, Methoden und Techniken zur Gestaltung der Entwicklung des Kindes in dieser Art von Aktivität ergänzen und keine Widersprüche enthalten grundlegende konzeptionelle Grundsätze beachten und inhaltliche Duplikate ausschließen;

Die im pädagogischen Prozess eingesetzten Programme müssen eine optimale Belastung des Kindes gemäß den Anforderungen von SanPiN gewährleisten. Um eine Überlastung und Programmumsetzung zu vermeiden, muss für die Integration von Kinderaktivitäten und Bildungsbereichen gesorgt werden.

Jede vorschulische Bildungseinrichtung muss entsprechende Maßnahmen ergreifen Bedingungen.

Einhaltung des Qualifikationsniveaus und der Kompetenz des Lehrpersonals. Die Lehrkräfte müssen das für alle Altersgruppen umgesetzte Programm kennen, die Methodik und Technologie zur Organisation von Bildungsaktivitäten und Diagnosemethoden beherrschen und das vom Programm vorgeschlagene Interaktionsmodell bereitstellen. Es ist zu berücksichtigen, dass eine Reihe von Programmen („Entwicklung“, „Kindergarten – Haus der Freude“) obligatorische Schulungen für Lehrer direkt von den Autoren der Programme erfordern.

Übereinstimmung der Entwicklungsumgebung, des Materials und der technischen Basis mit den Anforderungen des Programms. Die Fachentwicklungsumgebung soll eine optimale Anordnung von Geräten und Kindermobiliar für die Entwicklung der Schüler in organisierten Lernformen und freier Tätigkeit ermöglichen. Darüber hinaus wird die Ausstattung des Bildungsprozesses mit didaktischem und methodischem Material für das umgesetzte Programm beurteilt.

An zweite Etage Es wird ein Entwurf einer Verordnung zur Planung des Bildungsprozesses erarbeitet, der einheitliche Anforderungen an Form und Inhalt der Planung der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen festlegt, um die vollständige Umsetzung des umgesetzten allgemeinbildenden Programms sicherzustellen.

Beispielsweise kann die Verordnung in den folgenden Abschnitten die Dokumentation von Lehrkräften regeln.

Erster Abschnitt„Regulatorische und rechtliche Rahmenbedingungen für die Tätigkeit eines Lehrers.“ Liste der Regulierungsdokumente, die die Tätigkeit eines Lehrers regeln: Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, SanPiN 2.4.1.2660-10, Anordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands „Über die Genehmigung und Umsetzung bundesstaatlicher Anforderungen für die Aufbau des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“, „Bei Genehmigung der Landesvorgaben zu den Bedingungen für die Durchführung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung“; Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung, Stellenbeschreibung des Lehrers, örtliche Gesetze der Einrichtung zum Profil der pädagogischen Tätigkeit.

Zweiter Abschnitt„Organisatorische und methodische Grundlagen der Tätigkeit.“ Ein Lehrplan mit Erläuterungen, ein Zeitplan für Zeiträume kontinuierlicher direkter Bildungsaktivitäten gemäß FGT, Zyklogramme der gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten von Kindern und Lehrern, Interaktion von Vorschullehrern, die mit Kindern einer bestimmten Gruppe arbeiten.

Dritter Abschnitt„Planung von Bildungsaktivitäten“ umfasst einen Kalender und einen thematischen Plan in der genehmigten Form.

Planung wird eine Woche lang durchgeführt, wobei alle Arten von Aktivitäten vorgeschrieben sind:

Organisiert (alle Zeiträume kontinuierlicher direkter Bildungsaktivität);

Gemeinsam in den Hauptbereichen (kognitiv-sprachlich, künstlerisch-ästhetisch, körperlich, sozial-persönlich);

Unabhängig (Bedingungen schaffen, die Fachentwicklungsumgebung in verschiedenen Arten von Aktivitäten auffüllen).

Planung pro Tag erfolgt ebenfalls in der von der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigten Form. Geplant sind die erste und zweite Tageshälfte, wobei folgende Formen der Organisation von Aktivitäten vorgesehen sind:

Arbeit mit den Eltern, gemeinsame Aktivitäten mit Kindern (z. B. Arbeit und Arbeit in einer Ecke der Natur, Arbeit mit einem Buch, Kommunikationssituation);

Organisierte Aktivitäten (Zeiträume kontinuierlicher direkter Bildungsaktivität gemäß Zeitplan);

Spaziergang (alle fünf Pflichtteile: Beobachtung, Arbeit, Spielen im Freien, individuelle Arbeit an der Bewegungsentwicklung, selbstständige Aktivität; einmal pro Woche ist ein gezielter Spaziergang oder Ausflug geplant).

Die Planung erfolgt gemeinsam durch die Lehrkräfte der Gruppe auf Basis eines Zyklogramms und einer kalenderthematischen Wochenplanung. Der Einfachheit halber und um eine vollständige Umsetzung des Programms sicherzustellen, empfiehlt es sich, ein tabellarisches Planungsformular in der vorgeschriebenen Weise zu entwickeln und zu übernehmen.

Gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ ist der Lehrplan ein integraler Bestandteil des Bildungsprogramms. Es ist seine Entwicklung, die für vorschulische Bildungseinrichtungen am schwierigsten ist.

Der Lehrplan ist ein normatives Dokument, das die Struktur des Bildungsprozesses einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten, methodischen, personellen sowie materiellen und technischen Ausstattung widerspiegelt. Es wird für jedes Studienjahr gemäß den Regulierungsdokumenten erstellt, die die Bildungsaktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen regeln.

Der Lehrplan besteht aus:

Aus der Tabelle, in der die Bildungsbereiche definiert sind, werden die Anzahl der Perioden kontinuierlicher direkter Bildungsaktivität und das Ausmaß der Bildungsbelastung berechnet;

Erläuterungen.

Es umfasst invariante und variable Teile, die miteinander verbunden und komplementär sind. Im invarianten Teil werden Bildungsbereiche entsprechend dem umzusetzenden Programm benannt. Der variable Teil spiegelt zusätzliche Bildungsleistungen entsprechend den Besonderheiten und Möglichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtungen und regionalen Besonderheiten wider. Nach FGT beträgt der invariante Anteil mindestens 80 %, der variable Anteil höchstens 20 % der gesamten Regelzeit für die Beherrschung des allgemeinbildenden Grundstudiums.

Die Hauptbestandteile des Aufbaus der Erläuterung:

Regulatorische, auf deren Grundlage der Lehrplan erstellt wird (SanPiN, FGT, implementierte Programme);

Begründung für die Kombination von Gesamt- und Teilprogrammen (einschließlich Justizvollzugsanstalten);

Verteilung der wöchentlichen Belastung unter Berücksichtigung des Inhalts von Invarianten und Variablen
Teile des Plans;

Begründung der Organisationsform des Bildungsprozesses in Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen;

Begründung des Inhalts des invarianten Teils des Plans. Durch die Reduzierung der im beispielhaften Allgemeinbildungsprogramm empfohlenen Zeiträume kontinuierlicher direkter Bildungsaktivität wird die Vollständigkeit der Umsetzung eines bestimmten Bildungsbereichs durch dessen Integration mit anderen Bildungsbereichen und Arten von Kinderaktivitäten sichergestellt;

Begründung des Inhalts des variablen Teils des Plans. Der variable Teil muss der Art der Einrichtung entsprechen. Sein Inhalt ergänzt organisch den invarianten Teil.

Die letzte Stufe der zweiten Stufe ist die Koordinierung der Lehraktivitäten durch die Erstellung von Zyklogrammen (Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses; gemeinsame und selbstständige Aktivitäten von Kindern und Lehrern).

An dritter Abschnitt die akzeptierte Form der Planung wird eingeführt, Zwischenbefragungen werden durchgeführt, die Meinungen der Lehrer werden angehört, Änderungen werden vorgenommen, um eine Einheitlichkeit und Vollständigkeit der Planung des Bildungsprozesses zu erreichen.

Nach FGT basiert die Planung pädagogischer Arbeit auf der Zusammenarbeit von Lehrer, Kindern und Eltern, die sich in unterschiedlichen Formen widerspiegelt:

Bildungsaktivitäten, die im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder durchgeführt werden (Spiel, Kommunikation, Arbeit, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen);

Bildungsaktivitäten, die während begrenzter Zeiträume durchgeführt werden;

Unabhängige Aktivitäten von Kindern;

Interaktion mit den Familien der Kinder bei der Umsetzung des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung.

Bei der Planung werden die Bedürfnisse aller am Bildungsprozess Beteiligten berücksichtigt und Voraussetzungen für die Umsetzung einer aktiven Elternposition geschaffen.

An vierte Stufe Der Pädagogische Rat analysiert die Planung der Lehrkräfte, hört Berichte von Mitgliedern der Kreativgruppe über die positiven Aspekte der neuen Planungsform und fasst die Ergebnisse zusammen. Die Bauordnung wird überprüft, besprochen und verabschiedet.

Wir präsentieren Ihnen eine ungefähre Version der Situation.

Position

über die Planung des Bildungsprozesses

in MDOU d/s Nr. 000 „Yagodka“, Archangelsk

1. Allgemeine Bestimmungen

1.1. Diese Verordnung legt einheitliche Anforderungen an Form und Inhalt der Planung der Bildungsarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung fest, um die vollständige Umsetzung des umgesetzten allgemeinbildenden Programms sicherzustellen.

1.2. Das Planungssystem spiegelt die Anforderungen des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ und die Anforderungen der Bundesstaaten an die Struktur des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung wider.

1.3. Grundlage für die Planung des pädagogischen Prozesses ist ein ungefähres allgemeinbildendes Grundprogramm für die Vorschulerziehung (Name des Programms) .

2. Ziele und Vorgaben

2.1. Sicherstellung der Vollständigkeit der Umsetzung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschuleinrichtung unter Berücksichtigung der Gruppenschwerpunkte.

2.2. Umsetzung von Systematik und Konsistenz in der Organisation des Bildungsprozesses.

2.3. Sicherstellung der Interaktion zwischen Vorschullehrern.

3. Planungsgrundsätze

3.1. Gewährleistung der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungszielen und Zielen des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter.

3.2. Berücksichtigung spezifischer pädagogischer Bedingungen: Alterszusammensetzung der Gruppe, Bedingungen der kindlichen Entwicklung.

3.3. Integration von Bildungsbereichen.

3.4. Regelmäßigkeit, Konsistenz, Wiederholung pädagogischer Einflüsse.

4.1. Um einheitliche Anforderungen an die Struktur und Form der Planung in einer Vorschuleinrichtung sicherzustellen, genehmigen Sie folgende Dokumentationsarten:

Regulatorischer und rechtlicher Rahmen für die Tätigkeit eines Lehrers;

Organisatorische und methodische Grundsätze der Tätigkeit;

Planung (prospektiv und kalendarisch) in der genehmigten Form.

4.2. Die Arbeitsplanung für den Tag erfolgt auf Basis eines Zyklogramms und einer kalenderthematischen Wochenplanung.

4.3. Die Planung erfolgt gemeinsam durch die Lehrkräfte der Gruppe.

4.4. Der Plan sollte die Entwicklungsmerkmale der Kinder dieser Gruppe und die spezifischen Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung berücksichtigen.

5. Dokumentation und Verantwortlichkeiten

5.1. Der Plan ist ein verbindliches Dokument für Lehrer.

5.2. Die Planungskontrolle erfolgt monatlich durch den stellvertretenden Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung mit entsprechendem Vermerk im Planungskontrollblatt.

Literatur

1. Vorschulerziehung: Begriffsglossar / Comp. et al. M., 2005.

2. Vorschulpädagogik / Hrsg. . M., 1988

3. Leitung einer Vorschuleinrichtung: Wörterbuch-Nachschlagewerk / Comp. . M., 2008.