Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin idarə edilməsi. Təhsil prosesinin idarə edilməsi

Məktəbdə təhsil prosesinin idarə edilməsi üçün informasiya modelinin qurulması metodologiyası nəzərdən keçirilir. Tədris prosesi və belə bir prosesin idarə edilməsinin əsas prinsipləri sistematik şəkildə təhlil edilir (o cümlədən, məqsədlərin iyerarxiya səviyyələri üzrə parçalanması və daha obyektiv idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün onların əməliyyat monitorinqi, iştirakçıların motivasiyasının rolu və metodları). Nəzərdən keçirilən prinsiplər əsasında tədris prosesinin idarə edilməsi üçün informasiya modeli təklif olunur ki, onun əsas elementi tələbələrin cari bilik və bacarıqlarının operativ yoxlanılması sistemidir. Test nəticələrinə əsasən, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatma dərəcəsini müəyyən etməyə və vaxtında obyektiv idarəetmə qərarları qəbul etməyə imkan verən reytinqlər formalaşdırılır. Bundan əlavə, reytinqlərin nəticələri prosesin bütün iştirakçıları üçün onların maraqlarının stimullaşdırılmasına yönəlmiş motivasiya sistemi üçün əsasdır.

Uzaqdan təhsil

təhsil

təhsildə idarəetmə

obyektiv funksiyalar

təhsildə monitorinq

təhsildə motivasiya

bilik və bacarıqların yoxlanılması

1. Boldyreva V. Vahid Dövlət İmtahanı: müsbət və mənfi cəhətləri // Vsegda.tv telekanalı: İnternet resursu - URL: http://www.vsegda.tv/index.php?mod=arcticle&id=98

2. Bolotov V.A., Valdman İ.A. Məktəblilərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin nəticələrindən səmərəli istifadə şərtləri // Pedaqogika. 2012. № 6.

3. Van Trees G. Aşkarlama, qiymətləndirmə və modulyasiya nəzəriyyəsi. M.: Sovet radiosu, 1972. T. 1–3. 1245 səh.

4. Zubov N. Sistemli yanaşmanın mahiyyəti və prinsipləri // Kompleks imtahan üçün referat: Elektron kitabxana - URL: http://masters.donntu.edu.ua/2007/feht/hudoshin/library/ar_6.htm

5. BSC nədir? // KPI və Balanslaşdırılmış Hesab Kartı. Əsas fəaliyyət göstəriciləri və balanslaşdırılmış bal kartı: İnternet resursu – URL: http://balanced-scorecard.ru/concept/main

Giriş

Müasir təhsil sistemi xarici idarəetmə orqanları tərəfindən daim dəyişikliklərə məruz qalır. Bir qayda olaraq, dəyişikliklərin əsas məqsədi təhsilin ümumi səviyyəsinin yüksəldilməsi və onun obyektiv qiymətləndirilməsidir.

Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin formalaşdırılması dünyanın bir çox ölkələrində təhsilin inkişafının əsas prioritetlərindən biridir. Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemi şagirdləri və onların valideynlərini, məktəblərin pedaqoji kollektivini və peşə təhsili müəssisələrinin müəllimlərini, bütün səviyyələrdə təhsil orqanlarını, vətəndaş cəmiyyəti institutlarını, işəgötürənləri təhsilin vəziyyəti və inkişafı haqqında etibarlı məlumatlarla təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. müxtəlif səviyyələrdə sistem. Təlimin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi vəzifəsi idarəetmənin bütün səviyyələrində idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün çox vacibdir. Bu problemi uğurla həll etmək üçün müvafiq təhsil strukturunun informasiya modelinin yaradılmasını, modelin inteqral kəmiyyət parametrlərinin müntəzəm monitorinqini və monitorinqin nəticələrinə əsasən idarəetmə qərarlarının qəbulunu nəzərdə tutan informasiya-nəzəri yanaşmadan istifadə perspektivlidir.

Bacarıq və bacarıqları kəmiyyətcə qiymətləndirmək üçün xüsusi testlərdən istifadə olunur və ya ekspertin iştirakı ilə imtahanlar keçirilir, imtahanlar imtahan verənə kəmiyyət qiymətlərinin verilməsi ilə başa çatır. Xüsusi testlərə (məsələn, Vahid Dövlət İmtahanı) əsaslanan müntəzəm testlər getdikcə daha tez-tez istifadə olunur, lakin bu, tələbələrin yalnız bilik əldə etməkdən imtahana hazırlaşmağa qədər prioritetlərinin dəyişməsi, müəyyən edə bilməməsi kimi problemlərlə müşayiət olunur. tələbələrin həqiqi biliyi, eləcə də bu tip imtahana hazırlaşmadıqları üçün imtahan verənlərin yüksək psixoloji gərginliyi. Buna görə də, test prosesinin özünü öyrənmənin təbii hissəsinə çevirmək və tələbələrin rədd edilməsinə səbəb olmamaq üçün testlərdən istifadə metodologiyası əhəmiyyətli dəyişikliklərə ehtiyac duyur. Əksinə, bu prosesə rəqabət elementləri ilə həyəcanlı forma verilməlidir.

Bu işin məqsədi aşağıdakı kimi problemlərin həllini nəzərdə tutan təhsil prosesinin idarə edilməsi üçün məlumat modelini hazırlamaq idi:

Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının obyektiv qiymətləndirilməsi üçün alətin təmin edilməsi;

Müxtəlif zaman üfüqlərində idarəetmənin bütün səviyyələrində qərar qəbuluna dəstək vasitəsinin təmin edilməsi - strateji, taktiki və operativ;

Əsas maraqlı tərəflər üçün motivasiya sisteminin inkişafı.

Dizayn prinsipləri və üsulları

Sosial obyektlərin və proseslərin (o cümlədən təhsil) idarə edilməsinin müasir təcrübəsində idarəetmə obyekti sistem kimi qəbul edildikdə, klassik sistem prinsiplərinə artan üstünlük verilir, yəni. kimi xüsusiyyətlərə malikdir: məqsəd, bütövlük, iyerarxik quruluş, mürəkkəblik, çoxluq, əks əlaqə. Bundan əlavə, bu yanaşma ilə hər hansı bir obyekt giriş və çıxış (nəticə) və idarəetmə mexanizminə malikdir və obyektin daxili strukturu bir-biri ilə əlaqəli elementlər toplusudur.

Beləliklə, tədris prosesini sistemli yanaşma nöqteyi-nəzərindən idarəetmə obyekti kimi nəzərdən keçirsək, aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar: tədris prosesi şagirdlərin öyrənmə (sistem daxiletmə) öncəsi bilik və bacarıqlarının biliyə çevrilməsi prosesidir. və tələbələrin özlərinin, valideynlərinin, təhsil müəssisəsinin və digər maraqlı şəxslərin tələblərinə cavab verən və zəruri olan bacarıqlar (sistemin nəticəsi və məqsədi). Tədris prosesi pedaqoji heyət, siniflər, ayrı-ayrı şagirdlər və onların valideynləri kimi bir sıra qarşılıqlı əlaqədə olan komponentlərdən ibarətdir. İdarəetmə prosesin parametrlərinin monitorinqinin (əks əlaqəsinin) nəticələrinə əsasən təhsil müəssisəsinin təşkilati strukturunun (idarəetmə mexanizminin) iyerarxiyasının bütün səviyyələrində idarəetmə qərarları vasitəsilə həyata keçirilir (şək. 1). Rabitə kanalları vasitəsilə prosesin sadalanan iştirakçıları arasında məlumat mübadiləsi aparılır (sistemin elementləri arasında əlaqə).

Tədris prosesi çoxparametrlidir və parametrlər çox vaxt korrelyasiya olunur və buna görə də idarəetmə prosesi faktorlaşdırılmır, bu da onu bir parametrli idarəetmə problemlərinin ardıcıllığına endirməyə imkan vermir. Tapşırığı aşkar üsullarla rəsmiləşdirmək olmaz (yəni prosesin məqsədlərini müəyyən edən parametrlər və meyarlar riyazi formada təqdim edilə bilməz). Kəmiyyət təsvirini yaratmaq üçün subyektiv statistik ekspert qiymətləndirmələrinin alınması kimi zəif rəsmiləşdirilmiş prosedurlardan istifadə olunur. Modeldə hər biri informasiya ilə əlaqəli obyektlərdən ibarət olan bir neçə böyük qarşılıqlı əlaqədə olan modulları ayırd etmək olar. Bütün modulların texnologiyası və fiziki tətbiqi bir çox çeşidə malikdir və hər bir konkret halda bir-birindən çox fərqlənə bilər. Ehtimal xarakteri daşıyan və həmişə qeyri-dəqiq olan emal nəticələrinin, parametrlərin qiymətləndirilməsinin və qərarların qəbulunun etibarlılığı bundan asılı ola bilər.

düyü. 1. Tədris prosesi sistemli yanaşma nöqteyi-nəzərindən idarəetmə obyekti kimi

Tədris prosesini bir-biri ilə əlaqəli elementlərdən ibarət bir sistem kimi nəzərə alsaq, sistemin hər bir elementinin öz məqsədi olduğunu (sistemin bütövlüyünün xassələrindən irəli gəlir), yəni. Tədris prosesi çoxməqsədlidir. Buna görə də, təhsil prosesinin və onun komponentlərinin məqsədyönlü funksiyalarının formalaşması zəruri şərtdir, onsuz müasir idarəetmə sisteminin həyata keçirilməsi demək olar ki, mümkün deyil.

Beləliklə, təhsil prosesinin hər bir iştirakçısının, bir qayda olaraq, digər iştirakçıların məqsədlərindən fərqlənən öz məqsədləri (və ya hədəf funksiyaları) var. İştirakçıların məqsədlərində güclü uyğunsuzluq və ya optimal dəyərlərdən kənarlaşma varsa, sistem sabitlik vəziyyətindən çıxır.

Sistemin sabitliyinin təmin edilməsi problemi zaman üfüqünü (strateji (uzunmüddətli), taktiki (orta müddətli) və operativ () nəzərə almaqla sistem iyerarxiyası (təhsil müəssisəsində təşkilati struktur) səviyyələri üzrə hədəf funksiyaların yerləşdirilməsi ilə həll olunur. cari)). İdarəetmə praktikasında bu problemin həllinə misal olaraq 1990-cı ildə Robert Norton və David Kaplan tərəfindən hazırlanmış Balanslaşdırılmış Hesab Kartı hesab edilə bilər. Balanslaşdırılmış Hesab Kartı əməliyyat fəaliyyətinin planlaşdırılması və onlara nail olunmasının monitorinqi üçün strateji məqsədlərin ötürülməsi və parçalanması konsepsiyasıdır.

Hədəf funksiyalarının verilmiş dəyərlərinə nail olma dərəcəsi, qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq üçün tədris prosesini tənzimləyən obyektiv idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün əsas məlumatdır (əks əlaqə və nəzarət mexanizminin həyata keçirilməsi). Nəzərə almaq lazımdır ki, normativ olaraq müəyyən edilmiş dəyərlərdən kənara çıxma halında idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi yalnız müəyyənləşmənin ilkin mərhələsində, sistem sabitlik vəziyyətində olduqda (bu vəziyyətdə) qəbul edildikdə təsirli olacaqdır. halda, əlavə resurslar tələb etməyən xətti idarəetmə üsullarından istifadə olunur). Yəni, qiymətləndirmənin tezliyi təlim prosesinin dinamikasına uyğun olmalıdır - təlim prosesi zamanı əldə edilmiş bilik və bacarıqların monitorinqi birbaşa tədris prosesində zəruri düzəlişlərin edilməsinə imkan verən tezlikdə aparılmalıdır.

Bununla belə, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, təhsil prosesi çox parametrlidir və bu, çoxlu sayda hədəf funksiyalarının meydana gəlməsinə səbəb olur, məlumatların çoxluğu səbəbindən onlara nəzarəti və idarəetmə qərarlarının qəbulunu çətinləşdirir. Beləliklə, təlimin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını hazırlayarkən və idarəetmə qərarlarının qəbulunda istifadə olunan parametrləri qiymətləndirərkən, hədəf funksiyaların əksəriyyəti üçün istifadə edilə bilən parametrləri seçmək lazımdır. Müəyyən bir meyarın əhəmiyyətini və prioritetini nəzərə alan çəki əmsalları təyin edilməlidir. Çəki əmsallarının yerləşdirilməsi mütəxəssislərin vəzifəsidir, həmçinin sistemi və onun ayrı-ayrı komponentlərini təsvir etmək üçün seçilmiş parametrlər üzrə tövsiyələrdir.

Anlamaq lazımdır ki, təhsil prosesində müəyyən edilmiş hədəf dəyərlərə nail olmaq ilk növbədə prosesin özündən asılıdır, yəni. prosesin iştirakçıları onlara nail olmaqda kifayət qədər maraqlı olmalıdırlar. Bu vəziyyətdə təsirli bir vasitə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının: tələbələrin, müəllimlərin, valideynlərin, idarəçilərin marağını stimullaşdırmağa və onların əsas məqsədlərini yerinə yetirmək üçün lazım olan istiqamətlərdə qarşılıqlı əlaqəni gücləndirməyə yönəlmiş motivasiya sisteminin tətbiqidir. təhsil prosesi.

Təhsil prosesinin idarə edilməsi üçün informasiya modeli

Təhsil prosesinin idarə edilməsi sisteminin layihələndirilməsi üçün yuxarıda göstərilən prinsipləri ümumiləşdirərək, biz təlim prosesinin bir hissəsi olan obyektiv testi özündə birləşdirən idarəetmə modelini hazırlamışıq. Bu o deməkdir ki, testlər ənənəvi olaraq bir neçə komponentdən ibarət olan təlim prosesinə inteqrasiya edilməlidir:

Əsas məlumatları təqdim edən giriş dərsləri (dərslər, mühazirələr).

Mənbələrlə işləməkdə praktiki bacarıqları inkişaf etdirən ev tapşırığı (problemləri həll etmək, düşüncələri formalaşdırmaq və s.).

Öyrənmədə cari irəliləyişi qiymətləndirən testlər.

Bacarıqların formalaşması və mövcud biliklərdən istifadə etmək bacarığı təmin edilən praktik məşğələlər, təlimlər və s.

Test giriş dərsi mərhələsində təlim prosesinə daxil edilir (ev tapşırığı tərtib edilir, bu, tələbələrdən verilmiş mövzu üzrə testlər yaratmağı tələb edir, onlar mövzu üzrə tövsiyə olunan və/və ya müstəqil seçilmiş materiallardan istifadə edərək hazırlamalıdırlar).

Yaradılan testlər müəllimlər tərəfindən seçilərək hazırlanmış testlərlə yanaşı, nəzarət dərsi zamanı sorğuların aparılması üçün istifadə olunur. Sorğuların nəticələrinə əsasən iki qiymət formalaşdırılır: testlərin cavablarının nəticələrinə və qiymətləndirilən şagirdin testlərinə digər tələbələrin necə cavab verməsinin nəticələrinə əsasən (“yaradıcılıq” qiyməti və “analitiklik” qiyməti). ”).

Müntəzəm sınaqların nəticələrinə əsaslanan reytinqlər xüsusi alqoritmə uyğun olaraq formalaşır ki, bu da iki reytinq yaradır - testlərin yaradılmasında yaradıcı qabiliyyətlər (yaradıcılıq) və başqaları tərəfindən tərtib edilmiş testlərin həllində nümayiş olunan analitik qabiliyyətlər üçün. Bu reytinqlər təkcə mənimsənilən bacarıq və biliklərin səviyyəsini və keyfiyyətini deyil, həm də onların zamanla dəyişmə dinamikasını göstərir, nəinki müxtəlif tələbələri (rəqabət elementi) müqayisə etməyə, həm də təlim prosesinin dinamikasını nəzərə almağa imkan verir. Reytinqlər möhkəm statistika prinsipləri əsasında formalaşır və tədqiq olunan proseslərin riyazi cəhətdən sabit qiymətləndirmələridir. Hər bir tələbənin təlim prosesində irəliləyiş və ya reqressiya monitorinq zamanı reytinqlərdə statistik əhəmiyyətli artım və ya azalmaların qiymətləndirilməsi əsasında müəyyən edilir.

Təhlil olunan qruplar üçün test nəticələrinin riyazi emalı əsasında əldə edilən parametrlərdən istifadə edərək müəllimləri, müxtəlif qruplar (siniflər və məktəblər) müqayisə etmək və prosesi istənilən səviyyədə (fərdi şagird, sinif) tənzimləmək üçün nəzarət qərarlarını formalaşdırmaq mümkündür. , məktəb və s.). Qiymətləndirmə və qərar qəbuletmə prosesinin tezliyi təlim prosesinin dinamikası ilə müəyyən edilir (həftəlikdən illikə, kurrikulumun tamamlanmasından sonra fasilələrlə).

Hər bir dövrədə test müxtəlif səviyyədə (mövzunun, fənninin, kurrikulumun ayrı-ayrı bölmələrinin materialları əsasında, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsi) aparılır. Müvafiq olaraq, nəticələr işlənir və onların əsasında qərarlar qəbul edilir. Şagirdlərin imtahan ballarına əsasən ümumi parametrlərin təxmin edilən qiymətlərini aldıqdan sonra qərar qəbuletmə sistemi icra sistemi (müəllimlər, metodistlər, məktəb rəhbərləri, şöbələr, menecerlər və s.) tərəfindən həyata keçirilən tədris və təşkilati proseslərin tənzimlənməsi üçün tövsiyələr verir. ).

Məsələn, müəllimin fəaliyyətini onun sinfinin reytinqlərinin digər siniflərin reytinqləri ilə müqayisəsi və zamanla necə dəyişməsi ilə qiymətləndirmək olar. Məktəbin işinin nəticələri onun sahiblərinin və/və ya ali təhsil sistemi rəhbərlərinin maraqları əsasında formalaşan hədəf funksiyaları ilə müəyyən edilir. Aydındır ki, bu funksiyalar şagirdlərin və valideynlərin reaksiyasını müəyyən edən hədəf funksiyaları ilə mütləq üst-üstə düşmür. Xüsusilə özəl məktəb sahibi üçün iqtisadi göstəricilər tələbə reytinqləri qədər vacib ola bilər. Amma təbii ki, bu parametrlər arasında korrelyasiya var: reytinqlər nə qədər yüksəkdirsə, valideynlər və tələbələrin və ictimai rəyin gözündə nüfuz nə qədər yüksəkdirsə, məktəbə qəbul üçün rəqabət və sahiblərin gəlirləri bir o qədər yüksəkdir.

Bu işin əsas nəticələri distant məsləhətçilər sistemindən istifadə etməklə əyani və distant təhsil prinsiplərini birləşdirən “6-cı bənd” layihəsinin hazırlanması üçün əsas təşkil etmişdir. Bu layihə üçün test sistemi, reytinqlərin formalaşdırılması və motivasiya sistemi ilə yanaşı, diplom və sertifikatların verilməsini nəzərdə tutan qiyabi təhsil sxemi üçün istifadəçilərin məsafədən qeydiyyatı proseduru yaradılmışdır. Bu vəzifə təlim prosesinin hüquqi əhəmiyyətini təmin etmək üçün çox vacibdir.

Nəticə

Beləliklə, biz təlim prosesinə inteqrasiya olunmuş və tələbələrin özləri, müəllimlər və metodistlər tərəfindən formalaşdırılan testlər sistemindən istifadə etməklə cari testin operativ səviyyədə təşkili üçün metodika hazırlamışıq. Test elektron vasitələrdən istifadə etməklə keçirilən nəzarət dərsləri zamanı həyata keçirilir. Nəticələr prosesin müxtəlif iştirakçıları üçün məqsəd funksiyalarının cari dəyərlərini hesablamaq üçün riyazi şəkildə işlənir. Məqsəd funksiyalarının hesablanmış dəyərlərinə əsaslanaraq maraqlı iştirakçılar tədris prosesinin operativ, taktiki və strateji səviyyələrdə idarə edilməsində istifadə olunan qərarlar qəbul edirlər (eyni zamanda, digər monitorinq növlərindən əldə edilən məlumatlar həyata keçirilərkən istifadə edilə bilər. qərarlar (məsələn, maliyyə göstəricilərinin monitorinqi, təhsil müəssisəsi üçün rəqabət haqqında məlumatların monitorinqi, kadr dəyişikliyi, media reaksiyası və s.) Əlavə olaraq:

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi problemi təhsil prosesinin informasiya modeli əsasında həll edilir. Prosesin müxtəlif iştirakçıları tərəfindən strateji taktiki və əməliyyat səviyyələrində idarəetmə qərarlarının hazırlanması üçün zəruri olan bir sıra hədəf funksiyalar yaradılır.

Hədəf funksiyalarına əsaslanaraq, monitorinq prosesi zamanı qiymətləndirilən parametrlərin optimal (korrelyasiya və tamlıq baxımından) sistemi yaradılır, bunun əsasında riyazi emal vasitəsilə hədəf funksiyaların dəyərləri və paylanması aparılır. qərar qəbul etmək üçün zəruri olanlar hesablanır.

İdarəetmə sistemində əsas həlqə təhsil prosesinə inteqrasiya olunmuş tələbələrin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsinə nəzarətdir. Test tapşırıqlarının yaradılması prosesində müəllimlər (kurikulum müəllifləri də daxil olmaqla), metodistlər və tələbələr iştirak edirlər (bu, təklif olunan metodologiyanın ən mühüm xüsusiyyətidir).

Müxtəlif səviyyəli tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə və test mübadiləsi yaradılır. Təkcə test tapşırıqlarını həll etmək deyil, həm də kurikulum materialları və əlavə resurslar (yəni tələbələrin analitik və yaradıcılıq qabiliyyətləri) əsasında onları yaratmaq bacarığı qiymətləndirilir.

Şagirdlərin inkişaf psixologiyasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla oyun və rəqabət elementləri fəal şəkildə istifadə olunur. Monitorinqin nəticələri tələbələr, müəllimlər və siniflər üçün reytinq cədvəllərinin tərtib edilməsində istifadə olunur. Reytinq siyahıları əsasında prosesin hər bir iştirakçısı (o cümlədən, ilk növbədə, tələbələr, valideynlər, müəllimlər) üçün motivasiya sistemi yaradılır.

Rəyçilər:

Xarlanov A.S., iqtisad elmləri doktoru, texnika elmləri namizədi, Beynəlxalq Bank İnstitutunun rektoru (“Beynəlxalq Bankçılıq İnstitutu” ali peşə təhsili üzrə avtonom qeyri-kommersiya təşkilatı), Sankt-Peterburq.

Stafeev S.K., texnika elmləri doktoru, professor, rəhbər. ITMO Universitetinin kafedrası, Sankt-Peterburq.

Biblioqrafik keçid

BBK 65.050

TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ TƏHSİL PROSESİNİN İDARƏ EDİLMƏSİ PROBLEMLƏRİ

Yu.V. Bölmə ChVVKU(VI)

Məqalədə təhsil sistemində mövcud problemlərdən bəhs edilir. Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin idarə olunması zamanı nəzərə alınmalı olan məqamlar müəyyən edilir.

Hazırda təhsil sistemində ictimai münasibətlərin demokratikləşməsi və humanistləşdirilməsi gedir, onun şəraitində təhsil dövlət-ictimai idarəetmə formasına keçməyə çağırılır. Dövlət-ictimai xarakter

təhsilin idarə edilməsi müxtəlif səviyyələrdə təhsilin idarə edilməsi subyektlərinin müstəqilliyinin və məsuliyyətinin genişləndirilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, təhsilin idarə edilməsində vahid strategiyanın həyata keçirilməsinin əhəmiyyəti itirilmir.

Beləliklə, demokratik dəyişikliklər təhsili idarəetmə subyektlərinin müstəqillik istəyi ilə təhsil məkanının vəhdətinin təmin edilməsi zərurəti arasında ziddiyyətin kəskinləşməsinə səbəb olmuşdur.

Bu ziddiyyətin həlli təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasında bir sıra problemlərin həllinin zəruriliyi ilə bağlıdır. Bunlara daxildir:

təhsili idarəetmə subyektlərinin səlahiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

Hər birinin müstəqilliyini istisna etmədən təhsilin idarə edilməsi subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin layihələndirilməsi;

Strateji planların vəhdətinin təmin edilməsi və s.

Təhsilin idarə edilməsinə həsr olunmuş yerli tədqiqatlar əsasən təhsilin təşkilinin məzmununun, formalarının və metodlarının vahidliyi şəraitində inzibati-iradi yanaşmalara yönəldilmişdir. Subyektlər arasında səlahiyyət bölgüsü kontekstində təhsilin idarə edilməsinə həsr olunmuş tədqiqatlar bütövlükdə baxılan problemi əhatə etmir. Onlarda təhsilin idarə edilməsi şaquli idarəetmənin bütün səviyyələri ilə bağlı deyil, aspektual şəkildə öyrənilir. Xaricdə-

Sosial proseslərin idarə edilməsinə dair elmi tədqiqatlar əsasən Rusiya üçün həmişə xarakterik olmayan sosial reallığa yönəlib.

G.N. Serikov təhsilin idarə edilməsinin sistemləşdirilməsi konsepsiyasını hazırladı. Bu konsepsiyaya görə, “təhsilin idarə edilməsinin məqsədi hərtərəfli (idarəetmə) yardım göstərməkdir ki, təhsilin bütün iştirakçıları öz təhsillərini təmin etməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdə (bir-biri ilə və digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə) mümkün qədər tam ifadə edə bilsinlər. ehtiyacları və (və ya) bu işdə digər insanlara dəstək göstərmək, lakin təhsil iştirakçılarından hər hansı birinin sağlamlığına zərər verməmək. Müəllif təhsilin idarə edilməsini “inzibati idarəetmə ilə özünüidarənin vəhdəti” kimi şərh edir. Eyni zamanda, onlar arasında idarəetmə funksiyalarının bölüşdürülməsi müvafiq özünüidarəetmə subyektlərinin müstəqil icrası üçün müəyyən öhdəlikləri öz üzərinə götürməyə hazırlıq səviyyəsi nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.

Təhsil müəssisəsinin tədris prosesinin idarə edilməsi təhsildə hər bir iştirakçının mövqeyinin ikililiyini nəzərdə tutur. Bir tərəfdən təhsilin bütün iştirakçıları öz fəaliyyətlərinin subyektləridir. Digər tərəfdən, kənar təsirlərə məruz qalaraq, təhsil iştirakçıları müvafiq təsirlərdən asılı olurlar. Beləliklə, onların təhsil prosesində öz funksiyalarını yerinə yetirməsi həm özlərindən, həm də təhsilin digər iştirakçılarından, həm də mövcud şəraitdən asılıdır, yəni. təhsil mühitinin vəziyyəti haqqında.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, idarəetmə təhsilini praktikada həyata keçirərkən

təhsil prosesi nəzərə alınmalıdır:

Təhsil prosesinin idarə olunduğu şərait (təhsil mühitinin vəziyyəti);

təhsil müəssisəsində öz səlahiyyətlərini birgə həyata keçirməyə yönəlmiş təhsil iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi;

Təhsil müəssisəsinin şaquli səviyyəsinə münasibətdə təhsil prosesinin idarə edilməsi subyektlərinin idarəetmə səlahiyyətləri.

Gəlin sadalanan cəhətləri açıqlayaq.

Təhsil prosesinin idarə edilməsi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş spesifik bütövlüyü təmsil edən təhsil müəssisəsi çərçivəsində baş verir. Təhsil müəssisəsinin əsas funksiyası tələbələrə sosial əhəmiyyətli təhsil xidmətləri göstərməkdir.

Hər bir təhsil müəssisəsi aşağıdakılarla xarakterizə olunur: kadrlar (müəllimlər və

yardımçı heyət); tələbə əhalisi; idarəetmə; xüsusi infrastruktur.

Təhsil müəssisəsinin kollektivi tədris prosesində təhsil proqramlarının həyata keçirilməsini təmin edir. Təbii ki, bunu ilk növbədə tədris prosesində bilavasitə iştirak edən müəllimlər və təhsilə yardımçı heyət həyata keçirir. Təhsil müəssisəsində çalışan digər mütəxəssislər (texniki işçilər, menecerlər və s.) da tələbə təhsilinin keyfiyyətinə təsir göstərir. Buna görə də təkcə təhsil və pedaqoji kadrların deyil, həm də köməkçi işçilərin ixtisasına müəyyən pedaqoji tələblər qoymaq lazımdır.

Tələbə təhsil müəssisəsində təhsil proqramını mənimsəyir. Yaşına və təhsil müəssisəsində qalma məqsədinə görə fərqlənən hər hansı bir təhsil müəssisəsinin tələbə əhalisi bəzi ümumi xüsusiyyətlərə malikdir. Kontingentin hər bir nümayəndəsi tələbədir, yəni. ilə dəstəkdən (bununla bağlı yardımdan) istifadə edərək, təhsil proqramının məzmununu mənimsəməklə öyrənir

təhsil müəssisəsinin şəxsi heyəti tərəfindən.

Təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti hər bir nümayəndəsinə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin bəzi aspektlərinin idarə edilməsi ilə bağlı müvafiq vəzifə səlahiyyətləri verilmiş işçilər qrupudur. İdarə dövlət və ictimai təlimatların həyata keçirilməsi üçün ümumi təlimatları müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş icraedici orqandır.

Təhsil müəssisəsinin infrastrukturu təkcə bina, avadanlıq, ona bitişik ərazi və s. Bu, tələbələr və işçi heyəti arasında qarşılıqlı əlaqə üçün nəzərdə tutulmuş bəzi xüsusi mühiti təmsil edir. Buna görə də, müvafiq təhsil müəssisəsinin infrastrukturunu nəzərdən keçirərkən, sanitariya-gigiyena şəraitini, tədris və maddi resursları, habelə təhsil proseslərinin təşkili formalarını (tələbələr, müəllimlər, rəhbərlik və dəstək arasında qarşılıqlı əlaqə formaları) nəzərə almaq lazımdır. heyət). Təhsil müəssisəsinin infrastrukturu həm də tələbələrin təhsilinə inzibati təsirin unikal alətidir. Rəhbərlik yüksək ixtisaslı kadrlar seçmək və tədris-material bazasını yeniləşdirməklə tələbələrin sağlamlıqlarına xələl gətirmədən təhsil proqramının məzmununu uğurla mənimsəmələrinə şərait yaradır.

Təhsil prosesinin idarə olunduğu təhsil mühitinin vəziyyətini bildirən təhsil müəssisəsinin sadalanan xüsusiyyətlərinə əlavə olaraq bir məqamı da qeyd etmək lazımdır. Təhsil müəssisəsinin əsasını lisenziyalı təhsil proqramları təşkil edir. Təhsil müəssisəsinin kollektivi ilə tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyəti təsis və digər sənədlərdə müəyyən edilmiş standartlara uyğun aparılır.

Təhsil müəssisəsində mövcud olan (yaradılan) təhsil məkanının müxtəlif şəraiti tələbələrin işçilərlə qarşılıqlı əlaqəsinə müxtəlif yollarla təsir göstərir. Buna görə də, təhsil müəssisəsində mövcud olan şərait ümumi mühitin vacib aspektidir.

təhsil prosesinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri.

Təhsil müəssisəsində təhsil iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, bu, tərəfdaşlarla öz səlahiyyətlərini birgə həyata keçirməyə yönəlib.

Təhsil müəssisəsinin işçi heyəti ilə tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi tədris-pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyətə və xidməti qarşılıqlı fəaliyyətə bölünür. Təhsil

Pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət tələbələr və onlara rəhbərlik edən müəllimlər arasında fəaliyyətin birgə həyata keçirilməsidir. Buna həm tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi, həm də eyni tələbə kütləsinə xidmət göstərən müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi kömək edir. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə eyni zamanda təhsilin təmin edilməsinə yönəlmiş xidməti qarşılıqlı əlaqənin elementlərindən biridir.

pedaqoji qarşılıqlı əlaqə. Xidmət qarşılıqlı fəaliyyətinə təhsil və yardımçı heyətin fəaliyyəti də daxildir. Rəhbərlik təhsil müəssisəsində tərəfdaşların qarşılıqlı fəaliyyətini əlaqələndirir. Həm işçilərlə, həm də tələbələrlə ünsiyyət qurur.

İşçilərlə tələbələr arasında təqdim olunan qarşılıqlı əlaqəni nəzərə alaraq, idarəetmənin üç əsas səviyyəsini (şaquli) ayıra bilərik:

təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin:

İdarəetmənin inzibati səviyyəsi;

Pedaqoji idarəetmə səviyyəsi və köməkçi heyətin idarəetmə səviyyəsi də daxil olmaqla, kadrların idarə edilməsi səviyyəsi;

Tələbələrin özünüidarəetmə səviyyəsi.

İdarəetmənin inzibati səviyyəsi

Tədris prosesi həm də xarici təhsil subyektlərinin nəzarətinə tabedir və dövlət və ictimai təlimatlara əsaslanır.

Təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin idarə olunmasının şaquli səviyyəsi diaqramda təqdim olunur.

Təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin idarə edilməsinin səviyyəli görünüşünə uyğun olaraq, onun (idarəetmə) xüsusiyyətlərinə (nəticələr də daxil olmaqla) faktiki təsir göstərə bilərsiniz. Eyni zamanda, təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin müəyyən aspektlərində səriştəli olan idarəetmə subyektlərinin hərəkətlərində ardıcıllığa nail olmaq lazımdır.

Təhsil müəssisəsinin səviyyə şaquli ilə bağlı tədris prosesini idarə edən subyektlərin idarəetmə səlahiyyətləri dövlət və ictimai qaydalara uyğun olaraq müəyyən edilir. Müvafiq səlahiyyətlər

Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin idarəolunma səviyyələri

rəhbərlik, işçilər və tələbələr arasında bölüşdürülür.

Rəhbərlik təhsil müəssisəsində tədris proseslərinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şəraitin təmin edilməsində ifadə olunan ümumi səlahiyyətləri (metodiki işə ümumi rəhbərlik, təhsil proseslərində dövlət təhsil standartlarının tələblərinə riayət olunmasına nəzarət, müəllim və tələbələri həyata keçirmə vasitələri ilə təmin etmək) öz üzərinə götürür. təhsil və pedaqoji

qarşılıqlı əlaqə və s.).

Müəllimlərə tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün metodik planların işlənib hazırlanmasında, dərslər zamanı təhsilin məzmununun bölüşdürülməsində, tələbələrin müstəqil işi üçün tapşırıqların müəyyən edilməsində idarəetmə səlahiyyətləri verilir. Tədris və pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin həyata keçirilməsi üsullarını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir, dərslər zamanı tələbələrin təhsil fəaliyyətini tənzimləyir, tələbələrin stimullaşdırılması üsullarını seçirlər. Müəllimlər tədris fəaliyyətinə və onların nəticələrinə pedaqoji nəzarəti həyata keçirirlər.

Təhsil müəssisəsində tələbələrin idarəetmə səriştələri, bir tərəfdən, təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün onlara təklif olunan variantları, habelə bəzi təhsil və pedaqoji formaları seçmək hüququ ilə əvvəlcədən müəyyən edilir.

qarşılıqlı əlaqə (məsələn, məsləhətləşmələr, əlavə dərslər, asudə vaxt fəaliyyətləri). Digər tərəfdən, tələbələr öz tədris fəaliyyətlərinin subyektləri kimi onun həyata keçirilməsinə tam nəzarət edirlər.

Müasir şəraitdə təhsilin demokratikləşməsi ilə əlaqədar praktikada təhsil prosesinin iştirakçıları arasında idarəetmə səlahiyyətlərinin yenidən bölüşdürülməsi baş verir. Rəhbərlik bəzi səlahiyyətləri müəllimlərə verir. Müəllimlər tələbələrə bəzi idarəetmə səlahiyyətləri verir (məsələn, müstəqil iş üçün variantların seçilməsi, hesabatın hazırlanması üçün formanın seçilməsi və s.). Bu gün bu proses idarə olunmur, öz-özünə idarə olunur. Buna görə də, təhsil prosesini idarə edən subyektlərin sadalanan idarəetmə səlahiyyətlərini nəzərə alaraq, müəyyən etmək lazımdır.

idarəetmə subyektləri arasında bu səlahiyyətlərin yenidən bölüşdürülməsinə əsaslı yanaşmalar hazırlamaq. Müvafiq problem idarəetmə vertikalının bütün səviyyələrində həll edilməlidir. Eyni zamanda, səlahiyyətlərin yenidən bölüşdürülməsi müvafiq idarəetmə subyektlərinin müvafiq vəzifələri öz üzərinə götürməyə hazırlıq səviyyəsi nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir.

Beləliklə, müəyyən edilmiş problem xüsusi nəzəri konstruksiyalar (ümumi konsepsiya, metodologiya, nəzəriyyə, tətbiqi inkişaflar və layihələr) əsasında həllini tələb edir.

Bunu nəzərə alaraq, bu sahədə aparılan tədqiqatın əsas məqsədləri:

təhsil müəssisəsinin təhsil məkanının ümumiliyini qorumaqla, təhsil proseslərində birbaşa iştirakçıların subyektiv (idarəetmə) rolunun artırılması istiqamətində idarəetmə səlahiyyətlərində əlaqələrin yenidən bölüşdürülməsinin əsasını təşkil edən qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi;

təhsil proqramının fundamental prinsiplərinə zidd olmayan fəal fəaliyyətin həyata keçirilməsində tədris prosesinin idarə edilməsi subyektlərinə yardımın əsaslandırılması;

Təhsil prosesində müvafiq idarəetmə səriştələrinin həyata keçirilməsi üçün təhsil iştirakçılarını fəaliyyətlərdə fəal olmağa sövq edən pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsi.

Sadalanan vəzifələr aşağıdakı təlimatları rəhbər tutmaqla həll edilməlidir:

Yaranan şəxsiyyətin prioriteti;

Təhsil iştirakçılarının sosial, qrup və fərdi ehtiyacları arasında paritet;

tərəfdaşlıq və əməkdaşlığa əsaslanan təhsil subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqələrin demokratikləşdirilməsi;

Təhsilin bütün iştirakçılarının sosial müdafiəsinin həyata keçirilməsinə əsaslanan təhsil prosesinin idarə edilməsinin humanistləşdirilməsi.

Ədəbiyyat

1. İlyasov, D.F. Təhsilin idarə edilməsi nəzəriyyəsi: dərslik. xüsusi müavinət üçün kurs

damazlıq. ped. ixtisaslar və əllər formalaşacaq. qurumlar/DF. İlyasov, G.N. Serikov. - M .: Humanitar. red. VLADOS mərkəzi, 2004. - 344 s.

2. Serikov, G.N. Təhsil: sistemli əks etdirmə aspektləri / G.N. Serikov. - Kurqan: "Zauralye" nəşriyyatı, 1997. - 464 s.

3. Serikov, G.N. Təhsilin idarə edilməsi: sistemli şərh: monoqrafiya / G.N. Serikov. - Çelyabinsk: ChSPU nəşriyyatı "Fakel", 1998. - 664 s.

4. Serikov, G.N. Təhsilin sistemli idarə olunması nəzəriyyəsinin elementləri: 4 saatda - təhsilə sistemli baxış / G.N. Serikov. - Çelyabinsk: ChSTU nəşriyyatı, 1994. -4 1. -169 s.

5. Serikov, G.N. Fiziki idarəetmə

skoy mədəniyyət və idman: dərslik / G.N. Serikov, S. G. Serikov. - Çelyabinsk:

Ural Akademiyası, 2004. - 208 s.

Cəmiyyətin demokratikləşməsi şəraitində getdikcə daha çox açıq sistem xarakteri alan təhsil dəyişkən inkişaf yolu keçmək imkanına malikdir. Eyni zamanda, çoxlu müsbət və mənfi rəylərə malik çoxkomponentli sistemdə təhsildə daimi bir hərəkət var ki, bunun nəticəsi onun strukturlarının və alt sistemlərinin bir nizamlı vəziyyətdən digərinə keçididir. Beləliklə, təhsil sistemində özünütəşkiletmə prosesləri həmişə qaçılmazdır. Onlar bir tərəfdən kortəbii olaraq sistemin bütövlüyünün pozulmasına “təcavüz edir”, digər tərəfdən isə yeni inkişaf mənbələrinin yaranması barədə kortəbii şəkildə “məlumat verirlər”. Bu proseslərin kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətləri sistemin daxili şərtləri, o cümlədən resurs şərtləri, həmçinin sistemə xarici təsir ölçüsü ilə müəyyən edilir. Cəmiyyətin və dövlətin buna münasibəti fərqlidir. Cəmiyyətdə özünütəşkilat proseslərini aydın şəkildə stimullaşdıran müxtəlif təhsil məzmununa artan ehtiyac var. Bununla belə, təhsili idarə edən sistem öz bütövlüyünü qorumağa çalışır, cəmiyyətin uzunmüddətli ehtiyaclarını nəzərə almamaqla yanaşı, “mürəkkəb təkamül bütöv” kimi təhsilin çoxlu sayda struktur və alt sistemləri ehtiva etdiyini nəzərə almır. , inkişaf tempi bütövlükdə inkişaf tempi ilə üst-üstə düşməyə bilər

Cəmiyyətin demokratikləşməsi şəraitində getdikcə daha çox açıq sistem xarakteri alan təhsil dəyişkən inkişaf yolu keçmək imkanına malikdir. Eyni zamanda, çoxlu müsbət və mənfi rəylərə malik çoxkomponentli sistemdə təhsildə daimi hərəkət baş verir ki, bunun da nəticəsi onun strukturlarının və alt sistemlərinin bir nizamlı vəziyyətdən digərinə keçididir.

Beləliklə, təhsil sistemində özünütəşkiletmə prosesləri həmişə qaçılmazdır. Onlar bir tərəfdən kortəbii olaraq sistemin bütövlüyünün pozulmasına “təcavüz edir”, digər tərəfdən isə yeni inkişaf mənbələrinin yaranması barədə kortəbii şəkildə “məlumat verirlər”. Bu proseslərin kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətləri sistemin daxili şərtləri, o cümlədən resurs şərtləri, həmçinin sistemə xarici təsir ölçüsü ilə müəyyən edilir.

Cəmiyyətin və dövlətin buna münasibəti fərqlidir. Cəmiyyətdə özünütəşkilat proseslərini aydın şəkildə stimullaşdıran müxtəlif təhsil məzmununa artan ehtiyac var. Bununla belə, təhsili idarə edən sistem öz bütövlüyünü qorumağa çalışır və cəmiyyətin uzunmüddətli ehtiyaclarını nəzərə almır, təhsilin “mürəkkəb təkamül bütöv” kimi çoxlu sayda struktur və altsistemləri özündə cəmləşdirdiyini nəzərə almır. onun inkişaf tempi bütövlükdə inkişaf tempi ilə üst-üstə düşməyə bilər.

İnsanda belə bir təəssürat yaranır ki, idarəetmə sistemi təhsil sistemindən uzaqlaşır. Ümumi kontekstdən kənarda qəbul edilən fərdi aktlar və hətta proqramlar yaranan ziddiyyəti daha da kəskinləşdirir ki, bu da öz növbəsində müxtəlif səviyyələrdə, o cümlədən təhsil müəssisələrində təhsil sistemlərində problemlərin səbəbinə çevrilir.

Cəmiyyətin və dövlətin təhsil sistemindən uzaqlaşması dövründə (XX əsrin 90-cı illəri) təhsil sahəsində innovativ fəaliyyət sistemin dəyişikliklərə daxili ehtiyacının ifadəsinə çevrildi. Transformasiya və inkişaf yollarının axtarışı, sosial-iqtisadi və siyasi şəraitin dəyişməsində öz rolunu müstəqil müəyyən etmək istəyi təhsil qrupları üçün təkcə yaşamaq problemi ilə deyil, həm də cəmiyyətə real təsir göstərmək zərurəti ilə müəyyən edilirdi. . Təhsil sisteminin daxili müxtəlifliyi innovativ fəaliyyət nəticəsində vəziyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirmiş və bütövlükdə sistemdəki ən kəskin ziddiyyətləri üzə çıxarmaqla yanaşı, təhsilin inkişafının strateji perspektivlərinin müəyyənləşdirilməsinə təsir göstərə bilmişdir.

İnnovativ fəaliyyət şəxsi inkişafın keyfiyyət mərhələsi, özünütəhsil və özünü əks etdirmə nəticəsində mümkün olmuş təhsil prosesi subyektlərinin özünü aktuallaşdırma prosesidir. Buna görə də, innovativ fəaliyyət göstərən təhsil müəssisələri üçün tədris və tələbə mühitində özünütəşkilat prosesləri xüsusilə xarakterikdir; bu, sabit strukturların (yaradıcı qruplar, birliklər) yaranması və yarada bilən yaradıcı şəxslərin meydana çıxması ola bilər. əvvəlki sosial təcrübədən asılı olmayaraq şəxsən yeni”. Ətraf mühitin fəaliyyət dərəcəsi də dəyişir, bu da təhsil məkanının genişlənməsinə, onun təhsil prosesində iştirak edən bütün subyektlərinin onunla münasibətlərinin dəyişməsinə səbəb olur. Bu şəraitdə idarəetmə sistemin gələcək inkişafında sistem yaradan amilə çevrilir. Məqsədli təşkilati təsir və özünütəşkiletmə arasında optimal əlaqə problemi ortaya çıxır ki, bu da təkcə bütövün bütövlüyünü deyil, həm də bütövlükdə özünütəşkilatın və nizamın mənbəyi kimi xaosun payını qoruyacaqdır.

Dinamik dəyişən sosial mühitdə təhsil prosesinin idarə edilməsi proaktiv, profilaktik xarakter daşımalıdır. Eyni zamanda, idarəetmə qərarlarının səmərəliliyi o qədər yüksək olur ki, onları yüksək inzibati eşelonlar səviyyəsində həyata keçirmək və inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bu, idarəetmə funksiyalarının, o cümlədən strateji funksiyaların getdikcə daha çox məktəb rəhbərliyi, müxtəlif təhsil səviyyələrində pedaqoji heyət, hətta müəllim heyətinin kiçik yaradıcı qrupları, o cümlədən sinif müəllimləri, ayrı-ayrı müəllimlər (magistrlər, repetitorlar) səviyyəsinə köçürülməsini nəzərdə tutur. , novatorlar). ). Sonuncu, idarəetmə iştirakçılarının sayının standart təhsil müəssisəsindən qat-qat çox olduğu innovativ təhsil müəssisələrində mümkündür. Eyni zamanda, inzibati nəzarət forması ilə bağlı sərbəstlik dərəcələrinin bir hissəsi azad yaradıcı qruplara, birliklərə və ya müəllimlərə verilir. Öz sinergetik qanunlarına, özünütəşkilat qanunlarına və yaradıcı dinamik xaosa uyğun yaşayan, yeni məqsədlər (mənalar), dəyərlər və yaradıcı impulslar yaradan çoxşaxəli seçimə malik zənginləşdirilmiş təhsil mühiti yaranır. Bu yeni təhsil mühiti xüsusi qayğı və yeni həssas idarəetmə formaları tələb edir. Belə bir təhsil məkanında idarəetmə subyekti delokalizasiya olunur və onu təhsil prosesinin iştirakçılarından ayırmaq olmaz. Onun sinergetik mahiyyəti budur və buna görə də biz təhsildə müasir dövrə adekvat yanaşma kimi sinergetikaya cəlb olunuruq.

Bu şəraitdə administrasiya inkişaf strategiyasını yaradan funksiyaları öz üzərinə götürür, o cümlədən:

• ümumi təhsil müəssisəsində özünütəşkilata məcburi reaksiya. Bu funksiya tutmaq kimi müəyyən edilə bilər.
• yeniliyin başlanması. Bu, irəli idarəetmə funksiyasıdır.

Öz yanaşmamızı izah etmək üçün biz ümumi təhsil müəssisəsində inzibati idarəetmənin rolunu nəzərdən keçirəcəyik: yenidənqurmadan əvvəlki dövr, cəmiyyətin demokratikləşməsi dövründə və demokratik vətəndaş cəmiyyəti şəraitində.

Birinci halda, rəhbərlik yalnız homeostaz funksiyasını yerinə yetirən standartların və tənzimləyici təlimatların aparıcısıdır; müəllim heyətinin təşəbbüsü minimal və yerli xarakter daşıyır, buna misal olaraq bütün rus məktəbinin tanıdığı fərdi yenilikçi müəllimlər var. İdarəetmə aşağıdan gələn yeniliyə praktiki olaraq passiv yanaşır ki, bu da sovet sosial inkişafı dövrünə xas olan ciddi mərkəzləşmə prinsiplərinə uyğundur.

İndiki mərhələdə cəmiyyətin demokratikləşməsi şəraitində idarəetmə sistemi getdikcə daha çox dövlət-ictimai xarakter alır ki, bu da təhsil haqqında qanunda təsbit olunub. Hər yerdə təhsil müəssisələrinin şuraları yaradılmışdır ki, onlar müəllimlərdən, tələbələrdən və valideynlərdən ibarət komandalardan rəhbərliyə rəy bildirməli, təhsil məkanlarında özünütəşkilat meyillərini nəzərə alaraq qərarlarını tənzimləməlidir. Lakin bu sxem yalnız ilk baxışda daxili və xarici sosial baxışların, cəmiyyətin inkişaf tendensiyalarının nəzərə alınmasını təmin edir. Əslində, müasir şəraitdə idarəetmə inzibati qərarının qəbulu, onun həyata keçirilməsi və tənzimlənməsi (geri əlaqə) arasında vaxt kifayət qədər uzundur. Burada biz “tutma” və bir çox hallarda ümidsiz şəkildə geridə qalan idarəetmə sistemi ilə məşğul oluruq. Tənzimləmə tez-tez sınaq və səhv yolu ilə baş verir və optimal variantı tapmaq ümidsizcə artıq dəyişdirilmiş yaşayış şəraitindən geri qalır. Optimal həllər üçün belə ardıcıl, yavaş-yavaş axtarış sistemi müasir şəraitdə, xüsusən də gələcəkdə səmərəsizdir.

Ən adekvat üçüncü - innovativ-sinergetik idarəetmə sistemidir. Bu sistemdə administrasiya artıq innovasiya zəncirinin passiv, gözləyən iştirakçısı deyil, yalnız stimul-cavab funksiyalarını yerinə yetirir. Administrasiyanın rolu, homeostatik funksiyalardan əlavə, aşağıdan gələn təşəbbüslərə cavab funksiyaları, hər hansı bir subyektə təqdim olunan mümkün təşəbbüslərin paralel, alternativ sahələrinin yaradılması yolu ilə həyata keçirilən qabaqlayıcı, qabaqlayıcı idarəetmə funksiyası ilə tamamlanır. təhsil məkanı. Bu, yalnız homeostazın məqbul funksiyaları dəhlizi daxilində deyil, həm də təhsil məkanında özünütəşkilat prosesləri, məsələn, təhsil proqramının keyfiyyətcə yeni inkişafı istiqamətində baş verir.

Qeyd edək ki, bunlar heç də tək təşəbbüslər deyil. Digər imkanları isə təhsil məkanında özünütəşkiletmə prosesləri yarada bilər. Təhsil prosesinin paralel inkişaf yollarının ortaya çıxan müxtəlifliyi bizə onlardan ən optimalını tez seçməyə və dəstəkləməyə imkan verir. Təşəbbüskar, innovativ inzibati idarəetmənin həyata keçirilməsi yüksək adaptiv xüsusiyyətlərə və sürətlə dəyişən sosial şəraitin çağırışlarına yüksək sürətlə cavab verən təhsil məkanı yaratmağa imkan verir. Bundan əlavə, müasir dünyanın özünün sosial mühitini böyük ölçüdə modelləşdirən belə bir sinergetik sistem onun inkişafına təsir göstərir, çünki Təhsildə, heç bir sahədə olduğu kimi, gələcək indiki zamanda təmsil olunur.

İjevsk şəhərinin 56 nömrəli gimnaziyasında (direktor V.A.Xaritonova) on ildən artıqdır ki, çox seçimli belə zənginləşdirilmiş təhsil mühitinin yaradılması və idarə olunması üzrə idarəetmə-pedaqoji eksperiment aparılır. Udmurt Dövlət Universiteti ilə sıx əməkdaşlıq şəraitində baş verir. Universitet (rektor V.A. Juravlev), Dövlət Universitetinin “Sinergetika və təhsil” açıq kafedrası (V.G. Budanov, kafedra müdiri 2001-2004) və Moskva Dövlət Universitetinin Moskva sinergetikası və psixoloqları, Rusiya Akademiyasının Fəlsəfə İnstitutu. elmlər üzrə.

SİNERGETİKA PRİNSİPLERİ VƏ TƏHSİLİ İDARƏETMƏ PROBLEMİ.

Sinergetika ilk növbədə onun yaradıcı ideoloqları Q.Haken, İ.Priqojin, S.Kurdyumov tərəfindən təmsil olunur. Bununla belə, humanitar sahədə biz sinergetikadan əvvəl də psixoloqlarımızda, fizioloqlarımızda, müəllimlərimizdə, filosoflarımızda (A.Uxtomski, M.Baxtin, L.Vıqotski, Q.Leontyev, Q.Şedrovitski, V.Stepin) sinergetikanın bir çox ideyalarına rast gəlirik. ideyalarında qeyri-klassik elm, fəaliyyət yanaşması və inkişaf təhsili.

Təhsil və pedaqogika sahəsində sinergetika böyük evristik potensiala malikdir, yalnız tanınmış müddəaların və terminlərin tərcüməsi üçün yeni bir dil təmin etmir, baxmayaraq ki, yalnız bunun üçün istifadə etməyə dəyməz, həm də təhsil prosesinin idarə edilməsi üçün təkamül metodologiyası, təhsil məkanında özünütəşkiletmə hadisələrini nəzərə alaraq. Bununla belə, biz öz problemlərimizdə sinergetik prinsiplərin oyununu da görməliyik, əks halda adekvat modellər qurmaq mümkün olmayacaq.

İndi sinergetikanın metodoloji prinsiplərini müəyyən bir regionda müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələri arasında qarşılıqlı əlaqə proseslərinə tətbiq edək.

Homeostatiklik . Homeostaz sistemin işləmə proqramının müəyyən məhdudiyyətlər daxilində saxlanmasıdır və onun cəlbedici məqsədinə əməl etməyə imkan verir. Fikrimizcə, sistem ayrı bir təhsil müəssisəsi, eləcə də bir bölgənin təhsil sistemi və ya bütövlükdə Rusiyanın bütün təhsil sistemi kimi başa düşülə bilər və sonra cəlbedici-məqsəd həm ali təhsil müəssisəsinin məzunlarını hazırlamaq vəzifəsidir. verilən tələblər səviyyəsi, son nəticədə sosial sifariş və öyrənmə metod-traektoriyası ilə müəyyən edilir. Fəaliyyət proqramını tənzimləyən əks əlaqə əlaqələri məcburi federal proqramlar, təhsil müəssisələrinin nizamnamə standartları, təhsil sisteminin ənənələri, habelə onların həyata keçirilməsi mexanizmləri ilə müəyyən edilir. Təhsil sistemlərində formativ axınlar, ilk növbədə, maddi, inzibati, informasiya resurslarının axınlarıdır, lakin psixoloji, motivasiya və dəyər resursunu və ya əvvəllər dedikləri kimi insan amilini də nəzərə almaq lazımdır.

Müasir məktəb böhranının xüsusiyyətləri məhz ondan ibarətdir ki, bugünkü Rusiyada homeostaz proqramını adi mənada həyata keçirmək qeyri-mümkündür: nisbətən qısa bir müddət ərzində sosial quruluş dəyişdi, maddi və maddi axının axını artdı. inzibati resurslar zəiflədi, informasiya axını və motivasiya və dəyərə əsaslanan resursların axını kəskin şəkildə artdı. Mərkəzdən maddi axınların itirilməsi regional və bələdiyyə dəstəyi, sponsorluq və qəyyumluq hesabına qismən ödənilir. İnzibati resurslar bu gün məktəb özünüidarəsinin və sponsorluğun müxtəlif formaları ilə tamamlanır ki, bu da onlara ən azı hansısa şəkildə ayaqda qalmağa imkan verir. Bununla belə, cəlbedicidə köklü dəyişiklik olmadan məlumat axınlarının və dəyər sürüşmələrinin dağılmasının öhdəsindən gəlmək mümkün deyil, yəni. təhsil trayektoriyalarının formalarının, müxtəlif məzmun və tədris prosesinin təşkili üsullarının dəyişdirilməsi.

İyerarxiya . Struktur iyerarxiyanın əsas mənası yuxarı səviyyələrin aşağı səviyyələrə münasibətdə birləşmə xarakteridir. Hər zaman bir quruluşa qoşulan elementlər, öz funksiyalarının bir hissəsini ona ötürür, sərbəstlik dərəcələri, indi bütün sistemin kollektivi adından sifariş parametrləri kimi ifadə edilir. İdeal olaraq bu, vətəndaşların bəzi azadlıqlarını dövlətə həvalə edən qanunvericiliyin cəmiyyətdəki roludur; Bu, normativ hüquqi və təlimat sənədlərinin roludur, ancaq pedaqoji mühit onları qəbul etdiyi və həyata keçirə bildiyi halda. Homeostaz vəziyyətində iki bitişik səviyyəni nəzərdən keçirərkən tabeçilik prinsipi deyir: uzunömürlü dəyişənlər qısa ömürlüləri idarə edir;özü də onun elementlərindən əmələ gəlsə də, üst səviyyə, əsas. Özünü təşkil edən sistemlərdə dairəvi səbəbiyyət deyilən məna budur.

İstənilən inzibati sistem, o cümlədən təhsil sistemi məhz bu şəkildə iyerarxiyalaşdırılır. Buna görə də, “yuxarıdan” istənilən təhsil islahatları aşağı səviyyələrin, müxtəlif səviyyəli təhsil subyektlərinin məqsədlərinə adekvat deyilsə, məhvə məhkumdur, əks halda idarəetmə xərcləri gözlənilən nəticədən əldə edilən qazancdan daha baha ola bilər. Məsələn, son otuz ildə inzibati aparatın ixtisarına yönəlmiş bütün cəhdlər yalnız onun artması ilə nəticələnib.

Rusiya təhsil böhranında, sürətlə dəyişən sosial ehtiyaclara cavab verə bilməmələri səbəbindən federal nəzarətin inzibati axınlarının funksiyalarının zəifləməsi var, çünki bunlar ən yavaş uzun ömürlü nəzarət parametrləridir. Böyük inzibati səlahiyyətlərin regional və ya məktəb səviyyəsinə verilməsi bir çox problemlərin tez bir zamanda həllinə imkan verdiyi halda, bu, məktəb özünüidarəsinin müxtəlif formalarının mövcudluğuna və təhsil müəssisələrinin ictimai fəallığının artmasına haqq qazandırır.

Qeyri-xəttilik . qeyri-xəttilik müəyyən bir hadisədə superpozisiya prinsipinin pozulmasıdır: səbəblərin cəminin təsirinin nəticəsi ayrı-ayrı səbəblərin nəticələrinin cəminə bərabər deyil.. Üstəlik, kollektiv fəaliyyət fərdi müstəqil hərəkətlərin sadə bir cəminə azalda bilməz. Müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsini həll etdiyimiz problemdə bir mərkəzdən xətti idarəetmə mümkündür, eyni zamanda müəssisələr arasında əlaqəni qadağan edir - ciddi komandanlıq idarəetməsi. Kollektiv qarşılıqlı əlaqənin nəzərə alınması inzibati təsirlərə qeyri-xətti reaksiyalara səbəb olur. Şəbəkə kommunikasiyaları öz iyerarxik səviyyələrini yaradır, inzibati mərkəzlərlə paralel yaşayır, onları tamamlayır və çox vaxt ikincilərdən daha səmərəlidir.

Qapalı olmamaq (açıqlıq). Bu o deməkdir ki, iyerarxik səviyyə yalnız digər səviyyələrlə maddə, enerji və məlumat mübadiləsi yolu ilə inkişaf edə və mürəkkəbləşə bilər. Sistemlərin idarəedici parametrləri olan xarici axınlardır, onları dəyişdirərək sistemi bir sıra yenidən qurulma-bifurkasiya vasitəsilə həyata keçiririk. Bununla belə, insan ölçülü sistemlərdə xarici və daxili bəzən yerləri dəyişir, məsələn, motivasiya mənbəyi həm xarici, həm də daxilidir, lakin müxtəlif kontekstlərdədir.

Qeyri-sabitlik . Sistemlərin, o cümlədən təhsil sistemlərinin qeyri-sabitlik nöqtələri onları idarə etmək üçün ən təsirli vəziyyətlərdir; sistemi qeyri-sabit vəziyyətə gətirməklə, biz onu homeostazın uyğunlaşma qabiliyyətlərindən - mənfi rəylərdən məhrum edirik, artıq aradan qaldırmağa ehtiyac yoxdur. nəzarət hərəkətinin enerjisini sərf edin. Təhsildə bunu problemli öyrənmə metodu yaxşı göstərir: şagird yüksək motivasiya fonu ilə qeyri-sabit şübhə və seçim xaos vəziyyətində olduqda yeni ideya yaranır. Xüsusilə, belə məqamlarda yeni materialların təqdim edilməsi məqsədəuyğundur. Bu, dəyərli məlumatların yaradılmasının mahiyyətidir.

Dinamik iyerarxiya (ortaya çıxma). Bifurkasiya nöqtələrindən keçən sistemin əsas prinsipi, onun formalaşması, iyerarxik səviyyələrin doğulması və ölümü. Bu prinsip sistemin yeni keyfiyyətinin üfüqi olaraq ortaya çıxmasını təsvir edir, yəni. bir səviyyədə, meqasəviyyənin idarəetmə parametrlərinin yavaş dəyişməsi bifurkasiyaya, sistemin makro səviyyədə qeyri-sabitliyinə və strukturunun yenidən qurulmasına səbəb olduqda. Bifurkasiya nöqtəsində kollektiv dəyişənlər, makro səviyyənin sifariş parametrləri sərbəstlik dərəcələrini mikro səviyyənin xaosuna qaytarır, orada həll olunur. Sonra meqa və mikro səviyyələr arasında birbaşa qarşılıqlı əlaqə prosesində yenilənmiş makro səviyyənin yeni sifariş parametrləri doğulur. Bu, makro səviyyəli inkişaf alternativlərinin təkamül yolu ilə seçilməsinin baş verdiyi yerdir. Bu sinergetikanın əsas prinsipidir. İstənilən demokratik səsvermə və ya seçki prosesi sadəcə olaraq bu prinsipin imitasiyasıdır. Təhsil məkanlarında o, dominantların dəyişməsinin innovativ mexanizmlərini və hadisələrini, kollektiv təşəbbüslərin və yeni təhsil proqramlarının doğulmasını və s.

Müşahidə qabiliyyəti . Sinergetikada bu, şərhlərin müşahidələrin miqyasına və ilkin gözlənilən nəticəyə nisbiliyidir.İerarxik sistemin vahid təsviri müxtəlif səviyyələrdə olan müşahidəçilər arasında ünsiyyətdən ibarətdir, necə ki, bir bölgənin ümumi xəritəsi rayon xəritələrinin mozaikasından bir-birinə yapışdırılır. Sosial sistemlərdə müşahidəçilərin mədəni, tarixi və şəxsi xüsusiyyətləri böyük rol oynamağa başlayır. Bu, daxili müşahidəçi ilə meta-müşahidəçi arasında dialoq prosesini başlatan, tamamlayıcılıq və uyğunluq, dairəvi əlaqə və müşahidə vasitələrinə nisbilik prinsiplərini özündə cəmləşdirən son iki prinsipdir.

Bizim vəziyyətimizdə söhbət müxtəlif təhsil məkanlarından, müxtəlif təhsil müəssisələrindən olan müşahidəçi-aktyorlar arasında ünsiyyətdən gedir. Əslində bizim vəzifəmiz zənginləşdirilmiş, dinamik, kommunikasiya boşluqlarından uzaq, cəmiyyətin və regionun sosial ehtiyaclarına uyğunlaşan, ömürboyu təhsil proseslərində fasiləsizliyi və ardıcıllığı təmin edən təhsil məkanı yaratmaqdır. Sinerji belə bir məkanı tətbiq etməyə deyil, böyütməyə imkan verir. İdarəetmənin yuxarıdan aşağıya doğru olmasına baxmayaraq, innovativ axınlar aşağıdan yuxarıya doğru gedir və bütün sistemi sosial dəyişikliklərə uyğunlaşdırır. İdarəetmə şaquli yalnız sağlam innovativ formaları təşviq etməli və seçməlidir.

Regiona əsaslanan müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələrinin idarə olunan qarşılıqlı əlaqə modeli.

Açıq inkişaf edən sistem kimi “Universitet Gimnaziyası” kompleksinin modeli regionun çoxsəviyyəli təhsil məkanını birləşdirmək məqsədi ilə yaradılmışdır. Bu, aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir:

• regionda təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün təhsil müəssisələrinin davamlı qarşılıqlı fəaliyyətini təmin etmək;
• təhsil müəssisələrinin dövlət orqanları və ictimaiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsini təmin etmək;
• təkamül-sinergetik paradiqma prinsipləri əsasında regionun çoxsəviyyəli təhsil məkanının idarə edilməsi sistemini inkişaf etdirmək;
• təhsil müəssisələrinin Udmurt Respublikasının daim dəyişən sosial-mədəni məkanına uyğunlaşdırılmasını təmin etmək;
• Udmurt Respublikasında müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələrinin intellektual, informasiya, elmi, innovativ resurslarından istifadənin səmərəliliyini artırmaq üçün regionun vahid informasiya məkanının modelini yaratmaq;
• yeni əməkdaşlıq rejiminə keçid zamanı yüksək ixtisaslı işçilər hazırlamaq;
• iqtisadiyyat və sosial sahə ilə bağlı müxtəlif tipli təhsil müəssisələrinin tədris, elmi və innovativ proseslərinin vəhdətini təmin etmək, təhsil prosesinin fasiləsizliyi sistemini və müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramlarının qarşılıqlı əlaqəsini yaratmaq.

“Universitet Gimnaziyası” kompleksi müxtəlif səviyyəli, statuslu, strukturlu qurumların qarşılıqlı əlaqəsini tənzimləməyə imkan verən, müxtəlif səviyyəli qurumlar arasında tənzimləmə münasibətlərinin rəsmiləşdirilməsi məsələsini həll etməyə imkan verən mürəkkəb, açıq, özünü təşkil edən sistemdir. vahid təhsil məkanı çərçivəsində mülkiyyət.

düyü. 2.“Universitet Gimnaziyası” kompleksinin sxemi

Şəkildə göstərilən əsas komponentlərə baxaq. 2.:

• 1. Əsas Universitet Kompleksi, əsas regional universitet və ya universitetlər daxildir, onların tədris, elmi, təşkilati və metodiki bölmələri, filialları, kadr resursları, təkmil təlim sistemləri, nəşriyyat bazası və s.
• 2. Əsas gimnaziya kompleksi: gimnaziyalar (və ya daha yüksək səviyyəli ümumi təhsil müəssisələri), Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin eksperimental sahələri, bölgənin eksperimental sahələri, əsas universitetlərin eksperimental sahələri.

Müxtəlif səviyyəli bu təhsil strukturları “Universitet Gimnaziyası” kompleksinin vahid təhsil məkanının subyektləridir və dairəvi səbəbiyyət və əlaqə prinsipini həyata keçirərək, eyni zamanda subyekt və obyekt kimi, vahid təhsil prosesinin şərti və vasitəsi kimi fəaliyyət göstərirlər. Bu cür qarşılıqlı əlaqə iki aparıcı tamamlayıcı tabe strukturu olan vahid təhsil kompleksi “Universitet Gimnaziyası” vasitəsilə regionun təhsil məkanında struktur və funksional dəyişiklikləri nəzərdə tutur: Baza Universitet Kompleksi (UC) və Əsas Gimnaziya İnnovasiya Kompleksi (GC).

• Baza Universitet Kompleksi davamlı təhsil və şəbəkə kommunikasiyası üçün sinergetik metodologiyanın işlənib hazırlanmasında aparıcı funksiyanı yerinə yetirir.
• Əsas Gymnasium innovasiya kompleksi zənginləşdirilmiş təhsil mühitinin inkişafını nəzərdə tutur.

Bu iki əsas mərkəz üçüncü komponentin yaradılması yolu ilə regionun təhsil məkanının yenidən qurulması və formalaşdırılması üçün bir növ iyerarxik mərtəbələrdir - Regional Şəbəkə Kompleksi(RSK).

Regional - Şəbəkə Kompleksi regionun təhsil müəssisələrini (məktəbəqədər təhsildən ali təhsilə qədər) birləşdirir. O, təkcə müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələri üçün deyil, həm də müntəzəm əks əlaqəyə malik ictimai və dövlət strukturları üçün açıqlıq və əlçatanlıq prinsiplərinə əsaslanan vahid informasiya məkanını formalaşdırır. Bunlar aşağıdakılar ola bilər: təhsil xidmətləri bankları, internet saytları, söhbət otaqları, elektron kitabxanalar, internet konfransları, məktəb-seminarlar; o cümlədən məktəblilər, müəllimlər, pedaqoqlar, qəyyumlar, valideynlər və s.

Belə bir quruluşa ehtiyac, mənfi rəy səbəbindən fəaliyyət proqramını saxlamaq üçün zəruri olan iyerarxiyanın və homeostazın sistemli-sinergetik prinsipləri ilə diktə olunur. Mənfi rəy vasitəsilə həyata keçirilən homeostaz ən sərt formada normativ sənəddir. Homeostazın ən uyğunlaşma mexanizmi təhsil ənənələri, üslubları və bacarıqları ilə əlaqələndirilir. Sənədlərin özündə onların özünü dəyişdirməsi və özünü inkişaf etdirməsi əmri var.

İnkişaf edən təhsil məkanının üç iştirakçısının hər biri (Gimnaziya Kompleksi, Universitet Kompleksi, Regional Şəbəkə Kompleksi) sinergiya prinsiplərinə uyğun olaraq qarşılıqlı fəaliyyət göstərir, buna görə də onların hər birində aşağıdakı funksiyalar qəbul edilir: təşkilati, monitorinq, informasiya, kommunikasiya, analitik (bir növ refleksiv prinsip kimi).

Sinergetik koordinasiya prosesi kimi modelin işləməsi və idarə edilməsi mexanizmləri.

Təhsil məkanının idarə edilməsinin sinerjisi, ilk növbədə, ümumi resursların çatışmazlığı şəraitində iştirakçıların və təhsil məkanının strukturlarının sonrakı tərəfdaşlığı üçün məhsuldar ünsiyyət, ünsiyyət üçün şərait yaratmasıdır.

Təhsil məkanında iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqə üçün bütün mümkün ssenarilərdən çox vaxt yalnız bu təhsil mühitindən ünsiyyət prosesinin başlandığı hissə istifadə olunur. Onu da qeyd edirik ki, kommunikasiya təkcə bütövlüyün yaradılması üçün zəruri şərt deyil, həm də təhsil məkanının monitorinqi mexanizmi, eləcə də kommunikativ əlaqə və ya kommunikasiya boşluqlarının səviyyəsini dəyişdirməklə idarəetmədir. Birinci model yaxınlaşması olaraq, müzakirəni bilişsel qrafikada aparmaq ən asandır.

Modelin koqnitiv qrafikada tətbiqi.

Vahid təhsil məkanında iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin mərhələlərini nəzərdən keçirək.

Mərhələ I . Cüt qarşılıqlı təsirlər.

Bu mərhələdə orta və ali məktəb proqramlarının əlaqələndirilməsi, Universitet və Gimnaziyanın müəllimləri tərəfindən birgə xüsusi kursların yaradılması, təhsil xidmətlərinə sosial-regional sifarişlərin birgə təşkili və monitorinqi, vahid internet mərkəzinin təşkili həyata keçirilir. , birgə metodiki və eksperimental iş (Şəkil 4).

UGK – Universitet-Gimnaziya Kompleksi;

URSK – Universitet-Regional Şəbəkə Kompleksi (universitetlərin birliyi, Təhsil və Təlim Fakültəsinin yaradılması);

GRSC - Gymnasium regional şəbəkə kompleksi;

düyü. 4. Kompleksin yeni strukturlarının formalaşmasının koqnitiv qrafiki

Qarşılıqlı əlaqə nəticəsində kompleksdə yeni strukturlar yaradılır:

• innovasiya sahələrində təhsil işçilərinin ixtisasartırma mərkəzləri;
• UNIRO - Təhsil sisteminin inkişafı, onun strukturunun və məzmununun dəyişdirilməsi, təhsilin inkişafını idarə etmək üçün yaradılmış Universitetlərin struktur bölməsi kimi Təhsilin İnkişafı üzrə Təhsil və Elm İnstitutları;
• Ali təhsil müəssisələrinin filialları.

Mərhələ II. Vahid təhsil məkanında iştirakçıların məqsəd və funksiyalarının əlaqələndirilməsi

İkinci (əsas) mərhələnin nəticəsi Universitet-Gimnaziya Regional Şəbəkə Kompleksinin (UGRKS) - “Universitet Gimnaziyası”nın yaradılmasıdır (şək. 5). “Universitet Gimnaziyası” kompleksi sosial dəyişikliyin axınlarında açıq təkamül sistemidir ki, burada həm şəbəkə kompleksində çoxsaylı özünütəşkiletmə prosesləri, həm də daimi kanallar vasitəsilə inzibati idarəetmə imkanları, habelə onların stimullaşdırılması və seçilməsinin idarə edilməsi mümkündür. özünütəşkiletmə prosesləri həyata keçirilir.

düyü. 5. Universitet-Gimnaziya Regional Şəbəkə Kompleksinin koqnitiv qrafiki

İdarəetmə modeli

Sinergetika prinsiplərinə uyğun olaraq təhsil məkanının idarə olunması modeli qurulmuşdur. Bu modeldə idarəetmənin məqsədi elementlərin işləməsini və bütövlükdə bütün sistemin mövcudluğunu təmin edən, təhsil sisteminin qorunub saxlanmasını və inkişafını təmin edən, təhsilin inkişafı üçün şərait yaradan sistem elementlərinin koordinasiyalı qarşılıqlı əlaqəsidir. regionda təhsil müəssisələri arasında kommunikasiya əlaqələrinin inkişafı. Son nəticədə idarəetmənin məqsədi şəxsi inkişaf üçün şərait yaratmaqdır. İdarəetmə vəzifəsi təhsil məkanında baş verən bir-birini istisna edən qorunma və dəyişiklik proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsini optimallaşdırmaqdır. Bu optimallaşdırmanın meyarı təhsil məkanı subyektlərinin inkişafının təmin edilməsi ölçüsü, bunun üçün mövcud imkanların ölçüsü, seçim azadlığının ölçüsü olacaqdır. Bu vəzifə iki səviyyədə tapşırıqlar toplusu kimi təqdim edilə bilər: a) taktiki - kortəbii formalaşan müxtəlifliyin idarə edilməsi və b) strateji - müxtəlifliyin yaranması prosesinin idarə edilməsi. Mövcud və yaranan müxtəlifliyin idarə edilməsi aşağıdakı prinsiplərə uyğun həyata keçirilə bilər. Müxtəliflik prinsipi, idarəetmənin məqsədinin kommunikasiya əlaqələrinin inkişafı üçün şərait yaratmaq olduğu halda, idarəetmənin təhsil məkanı sisteminin elementləri arasında mövcud və yaranan əlaqələrin müxtəlifliyini yaratmaq və dəstəkləməyə yönəldilməsini nəzərdə tutur. Vəhdət prinsipi bildirir ki, sabit əlaqələrin təşkili, mövcud müxtəlifliyin elementlərinin birliyi formaları, vahid məqsədə tabe olmadan istənilən idarəetmə mümkün deyil, bu da öz növbəsində elementlərin hər birinin sərbəstlik dərəcələrini məhdudlaşdırır. İlk baxışdan bu prinsiplər bir-biri ilə ziddiyyət təşkil edir. Birinin ardınca gələn digərinin hərəkətini istisna edir. Təhsil məkanının açıq sistemini idarə etmək sənəti müxtəlifliyin inkişafını təmin etmək və eyni zamanda təhsil məkanının strukturunun sabitliyini qorumaqdır. Bu, o zaman mümkündür ki, bu prinsiplər bir-birini tamamlayan, bir-birindən asılı olan və bir-birini inkar edən kimi istifadə edilərsə.

Açıq sistemdə kortəbii olaraq yaranan yeni müxtəliflik elementləri mövcud əlaqələr sistemini təhdid edir, bu sistemdə öz yerini tələb edir və onun birliyini pozaraq onu işğal edir. Bu birliyi qorumaq üçün idarəetmənin profilaktik xarakter daşıması, yeni elementlərin meydana gəlməsini qabaqcadan görməsi, elementlər arasında əlaqələrin çevikliyini və dəyişkənliyini qoruyub saxlaması, onların sərbəstliyini müəyyən ölçüdə saxlaması lazımdır. Bu, elementlərin bir-biri ilə münasibətində vəhdətini qoruyub saxlayacaq, yeni elementlərin yaranmasına şərait yaradacaq, müxtəliflik dərəcəsini artıracaqdır. Bunun üçün böyük imkanların olduğu, böyük seçim azadlığının olduğu yerdə yeni bir şeyin yaranması mümkündür. Bu halda, artıqlıq prinsipi fəaliyyət göstərir, bunun sayəsində yaranan yeni elementlər, mövcud sistemə daxil edilməsi üçün dərhal perspektivlərin olub-olmamasından asılı olmayaraq, hamısı qorunur. Məhz bu həddindən artıq müxtəliflik təhsil məkanı sisteminin inkişafı üçün mümkün istiqamətlər spektrini yaradır və bu inkişafın ən optimal tendensiyalarını seçmək üçün material verir. İdarəetmə sənəti, sistemin öz inkişaf tendensiyalarına uyğun olan, göstərişli deyil, təbii xarakter daşıyan seçim şərtlərini təmin etməkdən ibarət olacaqdır.

Özünü təşkil edən strukturların formalaşması üçün şərt formalaşdırıcı axınların olmasıdır. Təhsildə aşağıdakı axın növlərini qeyd edirik: məlumat (ünsiyyət dərəcəsi), resurs (vaxt, maliyyə, kadr və maddi təminat). Öz növbəsində, özünütəşkilat prosesinin idarə edilməsi üç əsas növlə təmsil oluna bilər:

• Parametrik: nəzarət parametrləri olan nəzarət axınlarının yaradılması və fiksasiyası. Bu, hazırkı orta müddətli idarəetmə, normal vəziyyətdə, makro səviyyədə idarəetmədir.
• Dinamik: situasiya, cəld reaksiya, seçim nöqtələrində qərar qəbul etmə, bifurkasiya, qeyri-sabitlik və dinamik xaos vəziyyətləri. Qısamüddətli proseslərin mikro səviyyədə idarə edilməsi.
• Oyun: ünsiyyət qaydalarını, qarşılıqlı əlaqənin məntiqini qurmaq. Meqa səviyyədə strateji, uzunmüddətli idarəetmə.

Beləliklə, ənənələr və geniş miqyaslı modelləşdirmə yaranır.

Bu idarəetmə növləri ilə təhsil məkanı öz sıra parametrlərinə görə özünü təşkil edir, əks halda ətraf mühit subyektləri arasında münasibətlər sisteminin dinamik iyerarxikasiyası prosesində yaranan kollektiv dəyişənlər.

Modelin riyazi formallaşdırılması

Koqnitiv modellərdən və izahlı qrafikadan təhsil məkanı subyektlərinin əlaqələrinin və idarəetmə prinsiplərinin riyazi rəsmiləşdirilməsinə keçək. Modelləşdirmə üçün əsas inteqral təhsil məkanını əlaqələndirmək üçün idrak qrafikidir.

Riyazi modelləşdirmə vasitəsi kimi biz bu gün mürəkkəb inkişaf edən sistemləri öyrənmək üçün ən inkişaf etmiş aparat olan qeyri-xətti diferensial tənliklər nəzəriyyəsindən istifadə edirik.

Özünü təşkil edə bilən açıq sistemləri öyrənərkən müxtəlif kəmiyyətlər dinamik dəyişənlər kimi çıxış edir, məsələn, təhsil məkanında subyektlərin xüsusiyyətləri.

Simvollarla işarə edəcəyik U i, G i, R i müvafiq olaraq təhsil məkanının üç subyekti ilə bağlı dəyişən xüsusiyyətlər U i– Universitet baza kompleksi; Г i– Gimnaziya əsas kompleksi; P i– Regional şəbəkə bazası kompleksi.

Hər bir dəyişən əlavə diskret, daxili sərbəstlik dərəcələrini - xüsusiyyət növlərini daşıya bilər, məsələn: informasiyalaşdırma dərəcəsi, ünsiyyət səviyyəsi, inzibati resursların miqdarı, innovativ potensial, metodiki təminat səviyyəsi, təşkilati potensial, insan resursları, maddi resurslar, səviyyə müəyyən dəyişənlə əlaqəli və natural indekslərlə işarələnən maliyyələşdirmə və s i, j, k.

Əvvəlki bölmələrdə aparılan idrak təhlilinə müraciət edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, idrak koordinasiya qrafikinin ən sadə rəsmiləşdirilməsi (Şəkil 5) qeyri-xətti adi diferensial tənliklərin çoxölçülü sistemi ilə müəyyən edilən diferensial dinamik sistem tərəfindən şərh olunur: sol tərəfdə zamana görə dəyişənlərin törəmələri, sağ tərəfdə isə üçüncü dərəcəli qeyri-xətti polinom üstəgəl dövlət axınlarını nəzərə alan sistem əmsalları üçün cəbri tarazlıq tənlikləri. tənzimləmə və regional mənbələr.

Zaman törəmələri “hesabat dövrü” ərzində müəyyən xüsusiyyətlərin artımını nəzərdə tutur. Lazım gələrsə, diskret vaxta malik bir model təqdim etmək mümkün olardı, lakin sistemin keyfiyyət təhlilinin sadəliyi üçün vaxtın davamlı olması seçildi. Sol tərəf olmadıqda, bütün törəmələr sıfıra bərabər olduqda, qeyri-sabit ola biləcək daxili inkişaf dinamikası olmayan stasionar bir sistem əldə edirik.

Daimi üzvlər və mən sistemin keyfiyyətlərinin xətti genişlənmiş reproduksiyası ilə uyğun gəlir və sağ tərəfdə başqa terminlər olmadıqda sistemin inkişafının sadə geniş üsulu ilə əlaqələndirilə bilər. Məsələn, sistemin daxili ehtiyatları və ya sistemin xüsusiyyətlərinin dəyişməsindən asılı olmayan dövlətdən birbaşa subsidiyalar hesabına. Bu halda, zamanın xətti artımı müşahidə olunur (sistem göstəricilərində azalma).

Sağ tərəfdəki xətti terminlər, əmsalları , , üstünlük təşkil edərsə, sistemdə sürətli eksponensial və salınan proseslərə uyğun gəlir. Bu, həm təhsil məkanının bəzi subyektlərindən digərlərinə birbaşa ianə, sponsorluq və ya resursların köçürülməsi hadisələri, həm də daimi spesifik xüsusiyyətlərə malik axınlar sayəsində mümkündür. Məsələn, dövlət tərəfindən ayrılan vəsait tələbələrin sayına mütənasibdir, həvəsləndirmə fondu əlaçı tələbələrin sayına, tədris vəsaitlərinin və ya ixtiraların, yeniliklərin sayına mütənasibdir.

Kvadrat terminlər təhsil məkanlarının subyektlərinin qoşalaşmış mübadilə qarşılıqlı təsirlərini təsvir edir. Matris əmsalları, ,faktiki qoşalaşmış subyektlərarası qarşılıqlı əlaqəyə uyğundur. Onların dəyərləri tərəfdaşlıq üslublarının intensivliyini, qarşılıqlı faydalı keyfiyyətlər üzərində mübadilə və əməkdaşlığa əsaslanan qoşalaşmış simbiozları müəyyən edir. Məsələn, insan resurslarının mübadiləsi. Müəllimlər və tələbələr arasında mübadilə aparıla bilər (təcrübə mübadiləsi); insan və maddi resursların mübadiləsi (müəllimlərin tədris prosesinin aparılmasına dəvət edilməsi); maddi və innovativ (təcrübə meydançalarının yaradılması, elmi, innovasiya qrantları) və s. Ancaq "yırtıcı-yırtıcı" effektləri də mümkündür. Qeyd edək ki, formanın ayrı-ayrı subyektlərinin kvadratik öz-özünə hərəkətini də nəzərdən keçirmək olar U i U i , G i G i , R i R i, lakin model subyektlərarası qarşılıqlı əlaqəyə diqqət yetirdiyinə görə nəzərdən keçirmək asanlığı üçün onları buraxırıq. Belə öz-özünə hərəkət sözdə alevlenme rejimlərinə və ya əksinə, özünü məhdudlaşdıran təsirlərə səbəb ola bilər.

Üçtərəfli qarşılıqlı əlaqə. Üçölçülü matrisin əmsalları, , regionun təhsil məkanında iştirakçıların kollektiv koordinasiyası proseslərinə, bütün regionda ömürboyu təhsilin təhsil sisteminin ahəngdar inteqral orqanizminin yaranmasına uyğundur. Məhz bu məqsəd subyektlərin funksiyalarının bölünməsini və matrisin əmsallarında əks olunan səylərinin əlaqələndirilməsini diktə edir. Onlar mürəkkəb bir sistemdə qaçılmaz olaraq yaranan axın balanssızlıqlarını aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu tip bir çox tsiklik mübadilələr mövcuddur: metodologiya (Universitet) – metodlar (Gimnaziya) – kütləvi pedaqoji təcrübə və innovasiyaların tərs axını (Regional şəbəkə kompleksi) və s.

Bir proses kimi idarəetmə məqsədyönlülük, dinamizm, idarəetmə subyektinin onun obyektinə təsirində ardıcıllıq, habelə idarəetmə obyektinin səmərəli fəaliyyətini və inkişafını təmin etmək kimi əsas komponentlərlə xarakterizə olunur.

Bu sahədə elmin müasir nailiyyətləri təhsil prosesini aşağıdakı aspektlərdə müəyyən etməyə əsas verir:

1. dinamik: təhsil prosesi ümumi və xüsusi problemlərin həllində davamlılıq, ardıcıllıq, səmərəlilik ilə xarakterizə olunan məqsəd qoymaqdan nəticəyə doğru hərəkət prosesi kimi;

2. məzmunlu: təbiət, cəmiyyət, təfəkkür, texnologiya və fəaliyyət metodları haqqında biliklərdə ifadə olunan, fərdin bacarıqlarında təcəssüm olunan insan mədəniyyətinin elementləri və formalarının məcmusu kimi təhsil prosesi; cəmiyyət və hər bir fərd üçün yaranan yeni problemləri həll etmək üçün yaradıcılıq, kəşfiyyat fəaliyyəti təcrübəsində. Könüllü, əxlaqi, estetik, emosional tərbiyə normaları həm də tərbiyə prosesinin məzmun tərəfinin ifadəsidir;

3. texnoloji: humanist yönümlü prinsiplərin, formaların və metodların seçilməsini və həyata keçirilməsini təmin edən onun alətləri və optimallaşdırılması sistemi kimi tədris prosesi.

Tədris prosesinin ən mühüm sistem xarakteristikası onun komponentlərinin daxili birliyi kimi bütövlüyü olmalıdır.

“Müəllim-şagird” qarşılıqlı əlaqə prosesinin idarə edilməsi “məktəb idarəçiliyi-müəllim” prosesinin idarə edilməsinə bənzəyir. Məktəb rəhbərliyi ilə müəllimlər komandası arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi komandanın xüsusiyyətləri və imkanlarına əsaslanaraq məqsədləri müəyyənləşdirir. Müəllim heyəti və onun fəaliyyətinin müxtəlif aspektləri diaqnoz qoyulur.

Tədris prosesinin təşkili və həyata keçirilməsi prosesində kollektivə və müəllimlərə təsir sistemi formalaşır; məqsədi kollektivin fəaliyyətini səmərəli idarə etmək və pedaqoji bacarıqları təkmilləşdirməkdir. Bu tədbirlər sistemi həm planlı, həm də operativ rejimdə planlaşdırılır, təşkil edilir, idarə olunur, tənzimlənir.

İdarəetmə təsiri pedaqoji kollektivin fəaliyyətini və onun iştirakçılarının şüurunu müəyyən edir, təsir edir

İdarəetmə məqsədinə çatmaqda növbəti mərhələ özünü təkmilləşdirmək, özünü təhlil etmək, zəif cəhətləri aşkar etmək və özünütərbiyə etmək, metodiki birliklərin, istehsalat yığıncaqlarının işinin dəyişdirilməsi və s. tədris prosesinin bütün aspektlərinə təsir göstərir.

İdarəetmə fəaliyyətinin mühüm elementi nəticələrin təhlili və proqnozdur.

Tədris prosesinin pedaqoji sistem kimi idarə edilməsi təkcə onun bütövlüyünün və onun tərkib hissələrinə təsir etmək qabiliyyətinin qorunub saxlanılmasını təmin etmir, həm də bütövlükdə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini təmin edir, bunun göstəricisi təhsil müəssisəsinin məqsədlərinə nail olunmasıdır. təhsil prosesi. Beləliklə, təhsil prosesinin idarə edilməsi bu prosesin struktur komponentlərinə və onlar arasındakı əlaqələrə təsir göstərən məqsədyönlü, sistemli şəkildə təşkil edilmiş prosesdir. İdarəetmə təhsil prosesinin tərkib elementlərinin funksiyalarının bütövlüyünü və səmərəli həyata keçirilməsini, onun optimal inkişafını təmin edir.

BÖLMƏ 6. TƏHSİL NƏZƏRİYYƏSİ

Bu bölmədə təhsil sistemlərinin - təhsil şəbəkələrinin və təhsil komplekslərinin xüsusiyyətləri müzakirə olunur, idarəetmənin ümumi modelləri və metodları sadalanır, təşkilati sistemlərin idarə edilməsinin əsas mexanizmləri ilə bağlı tədqiqatların nəticələrinə keçidlər verilir ki, bu da növbəti bölmədə imkan və imkanlar yaratmağa imkan verir. tədris komplekslərinin idarə edilməsində onlardan istifadənin məqsədəuyğunluğu, habelə təhsil komplekslərinin idarə edilməsinin ümumi vəzifələrini formalaşdırmaq.

Təhsil sistemi. Təhsil kompleksi təhsil müəssisələrinin məcmusudur təhsil sistemi kimi hesab edilə bilər (Şəkil 15-ə baxın):

pedaqoji sistem, burada təlim və tərbiyə prosesi həyata keçirilir. Müvafiq problemlərin öyrənilməsi pedaqogika və psixologiya kimi elm sahələri tərəfindən həyata keçirilir;

iqtisadi sistem -İqtisadiyyat müvafiq problemləri öyrənir;

sosial sistem, burada iştirakçılar - insanlar, onların qrupları və kollektivləri bir-biri ilə və ətraf mühitlə sosial münasibətlərə girirlər. Müvafiq problemlərin öyrənilməsi sosiologiya və sosial psixologiya kimi elm sahələri tərəfindən həyata keçirilir; 54

- təşkilati sistem, iştirakçıların insanlar, onların qrupları və komandaları olduğu. Müvafiq problemlərin öyrənilməsi nəzarət nəzəriyyəsi və idarəetmə kimi elm sahələri tərəfindən həyata keçirilir.

düyü. 15. Təhsil sistemi pedaqoji, iqtisadi, sosial və təşkilati sistem kimi

Nəzərə almanın müxtəlif aspektləri təhsil sistemlərinin fəaliyyətində müxtəlif problemləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu işdə təbii olaraq pedaqoji, iqtisadi və sosial spesifikasiyalar nəzərə alınmaqla, əsasən təşkilati sistemlər kimi nəzərdən keçirilən təhsil sistemlərinin idarə edilməsinə əsas diqqət yetirilir.

Bu gün təhsil sistemlərinin idarə edilməsi (həmçinin eyni adla işləyir) idarəetmənin "sənaye" bölməsi kimi qəbul edilir, yəni ümumiləşdirilmiş formada konkret təhsil sistemlərinin idarə edilməsində uğurlu təcrübəni ehtiva edən keyfiyyət konstruksiyaları ilə fəaliyyət göstərir. regional xüsusiyyətləri nəzərə alaraq. Təcili vəzifə, girişdə qeyd olunduğu kimi, təhsil sistemlərinin idarə edilməsi üçün qərar qəbuletmə prosedurlarının formal modellərinin işlənib hazırlanmasıdır. Bu gün belə əsərlər praktiki olaraq yoxdur (istisna ilə).

Riyaziyyatexizək mOdeistər nəzarətAvlenVəI təşkilati sistemlər aparat və nəticələrə əsaslanır:

qərar nəzəriyyələri;

riyazi iqtisadiyyat;

biznes və simulyasiya oyunları daxil olmaqla oyun nəzəriyyəsi;

idarəetmə nəzəriyyəsinin bu bölməsinə həm keyfiyyət, həm də formal yanaşmalar daxil olmaqla, layihə idarəetmə nəzəriyyələri (təşkilati layihələr və ya islahat və ya yenidənqurma layihələri daxil olmaqla).

Riyazi idarəetmə modelləri hər hansı bir sistemin işini optimallaşdırmaq üçün aşağıdakı əsas fikrə əsaslanır. Fərz edək ki, aşağıdakılar verilir:

idarə olunan sistemin vəziyyətini və onun işləməsinin xarici şərtlərini (mühitini) təsvir edən parametrlər;

sistem vəziyyətinin nəzarət hərəkətlərindən asılılığı;

icazə verilən nəzarət tədbirləri toplusu;

sistemin fəaliyyətinin effektivliyi meyarı (səmərəlilik baxımından onun hər hansı bir vəziyyətini müqayisə etməyə imkan verən).

Bu halda nəzarətin effektivliyi meyarı (nəzarət hərəkəti) bu nəzarətin təsiri altında olduğu sistemin vəziyyətinin effektivliyi meyarının qiymətidir. Sonra optimallaşdırma problemi maksimum səmərəliliyə malik, yəni sistemi ən səmərəli vəziyyətə gətirən məqbul nəzarət hərəkətini tapmaqdır. Təhsil sisteminin elementi (təhsil şəbəkəsi və ya kompleksi) üzrə idarəetmə sisteminin strukturunun ümumi diaqramı Şəkil 16-da göstərilmişdir.

düyü. 16. OK elementi idarəetmə sisteminin strukturu

Müvafiq təsnifat əsaslarını seçərək aşağıdakıları vurğulaya bilərik idarəetmə növləri:

inzibati(institusional, komanda) və/və ya motivasiya idarəetməsi(nəzarət olunan subyektləri tələb olunan hərəkətləri yerinə yetirməyə təşviq edən idarəetmə);

layihənin idarə olunması(dinamikada idarəetmə - sistemdə dəyişikliklər, innovasiya fəaliyyəti və s.) və prosesin idarə edilməsi(fəaliyyətin idarə edilməsi - "statik vəziyyətdə" - daimi xarici şəraitdə müntəzəm, təkrarlanan fəaliyyətlər).

Dinamik nəzarət üçün, öz növbəsində, ayırd edə bilərik refleks 1 (situasiya) nəzarət Və gözlənilən nəzarəttənbəllik. Bundan əlavə, dinamik baxımdan iki problem var. Birincisi, layihə (innovativ) və proses (təkrarlanan) fəaliyyətlər arasındakı əlaqə problemidir (Rusiyada 200 ildən artıqdır ki, təhsil sistemində 26 islahat aparılıb?!). İkinci problem aiddir xarakterik vaxtlar xarici şəraitdə və idarə olunan obyektdə dəyişikliklər (hər hansı bir sistem üçün funksiyalarını yerinə yetirməsini təmin etmək şərti ilə onda həyata keçirilə bilən dəyişikliklərin məhdudlaşdırıcı dərəcəsi var - çox tez-tez dəyişikliklər sistemi məhv edə və ya ciddi şəkildə deformasiya edə bilər).

İdarəetmə modelləri və üsulları. Hər hansı bir təşkilati sistemin modeli (o cümlədən təhsil kompleksi) aşağıdakı vəzifə ilə müəyyən edilir:

tərkibi(iştirakçılar, yəni sistemin elementləri);

strukturlar(iştirakçılar arasında məlumat, idarəetmə, texnoloji və digər əlaqələr toplusu);

məqbul strategiyalar toplusu digər məsələlərlə yanaşı, birgə fəaliyyətlərinə institusional, texnoloji və digər məhdudiyyətləri əks etdirən iştirakçılar;

hədəf funksiyalarıüstünlüklərini və maraqlarını əks etdirən iştirakçılar;

maarifləndirmə– seçilmiş strategiyalar haqqında qərar qəbul edərkən iştirakçıların malik olduğu məlumatlar;

əməliyyat qaydası: sistem iştirakçıları tərəfindən məlumatların əldə edilməsi və strategiyaların seçilməsi ardıcıllığı.

Nəzarət, onun tələb olunan davranışını təmin etmək üçün idarə olunan sistemə təsir kimi başa düşülür, modelin sadalanan altı parametrinin hər birinə təsir göstərə bilər. Buna görə də əsas mexanizmlərin təsnifat sistemləriidarəetmə(idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsi prosedurları) təşkil edir idarəetmə mövzusu– sistem komponentinin idarə edilməsi prosesində və nəticəsində dəyişən.

Əsasən " idarəetmə mövzusu" ayırmaq olar:

kompozisiyanın idarə edilməsi;

strukturun idarə edilməsi;

institusional idarəetmə(“İcazə verilən dəstlər”ə nəzarət);

motivasiya idarəetməsi(tercihlərin və maraqların idarə edilməsi);

məlumatların idarə edilməsi(qərar qəbulu zamanı sistem iştirakçılarının malik olduğu məlumatların idarə edilməsi);

əməliyyat qaydasına nəzarət(sistem iştirakçıları tərəfindən məlumatların alınması və strategiyaların seçilməsi ardıcıllığına nəzarət), adətən strukturun idarə edilməsi kimi qəbul edilir.

Ən sadə ( əsas) model təşkilati sistem bir idarə olunan subyekti əhatə edir - agent- və bir idarəetmə orqanı - Mərkəz bir dəfə və tam məlumat şəraitində qərar qəbul edən.

Uzatmalar əsas modellər bunlardır:

dinamik təşkilati sistemlər(iştirakçıların dəfələrlə qərar qəbul etdiyi);

çox elementli sistemlər(burada eyni vaxtda və müstəqil olaraq qərar qəbul edən bir neçə agent var);

çoxsəviyyəli sistemlər(üç və ya daha çox səviyyəli iyerarxik quruluşa malik olan);

paylanmış idarəetmə sistemləri(eyni agentləri idarə edən bir neçə mərkəz var);

qeyri-müəyyənliyi olan sistemlər(onlarda iştirakçılar müvafiq parametrlər haqqında tam məlumatlandırılmır);

birgə fəaliyyətə məhdudiyyətlər olan sistemlər(onlarda agentlərin öz hərəkətlərini birgə seçməsinə qlobal məhdudiyyətlər var);

iştirakçıların koalisiya davranışı ilə sistemlər;

məlumat hesabat sistemləri(agentlərin hərəkətlərindən biri məlumatı bir-birinə və/və ya mərkəzə çatdırmaqdır).

Nəzarət mexanizmləri. Təşkilat sistemlərinin idarə olunması nəzəriyyəsi üçün əsas anlayışlar konsepsiyadır fəaliyyət mexanizmi sistemlər - sistem iştirakçılarının qarşılıqlı fəaliyyətini tənzimləyən qanunlar, qaydalar və prosedurlar məcmusu; və konsepsiya nəzarət mexanizmi– idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün prosedurlar toplusu.

Dörd ümumi nəzarət funksiyasına görə - planlaşdırma, təşkilat, motivasiya Və nəzarət, idarəetmə mexanizmlərinin dörd ümumi sinfi var - planlaşdırma mexanizmləri, təşkilat mexanizmləri, həvəsləndirmə (motivasiya) mexanizmləri və nəzarət mexanizmləri. Növbəti bölmədə onların təhsil şəbəkələrinin və təhsil komplekslərinin idarə edilməsində istifadəsinin mümkünlüyünü və mümkünlüyünü müəyyən etmək üçün bu nəzarət mexanizmləri siniflərinin tərkibini ətraflı izah edirik.

Mexanizmlər planlaşdırma:

agentlərin müraciətləri əsasında məhdud resurs probleminin həll olunduğu resursların bölüşdürülməsi mexanizmləri;

müəyyən sahələr üzrə ekspertlər - mütəxəssislər tərəfindən naməlum parametrlərin adekvat qiymətləndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş aktiv ekspertiza mexanizmləri;

altsistemlərin maraqlarını əlaqələndirmək üçün istifadə edilən daxili (transfer) qiymətlərin mexanizmləri;

abituriyentlərin sifarişi və bu sifarişlərdə birinci yeri tutan qaliblərin müəyyən edilməsi ideyasına əsaslanan rəqabət mexanizmləri;

sistemin elementləri arasında resursların qarşılıqlı faydalı mübadiləsini nəzərdə tutan mübadilə mexanizmləri.

Mexanizmlər təşkilatlar:

xarici investisiyaların cəlb edilməsi üçün nəzərdə tutulmuş qarışıq maliyyə mexanizmləri;

inhisarçıları istehsal xərclərini azaltmağa həvəsləndirən əks-xərc mexanizmləri;

prioritet fəaliyyətləri və layihələri müəyyən etməyə imkan verən səmərəlilik mexanizmləri;

idarə olunan sistem və ya proses haqqında məlumatın daha əhatəli təqdimatını təmin etmək üçün istifadə edilən toplama mexanizmləri;

artıq başa çatdırılmış layihələrin icrasının nəticələrindən (ilk növbədə maliyyə) layihələrin başlanması üçün istifadə olunduğu özünütəminat mexanizmləri;

məhsulların istehsalı və satışı mərhələlərinin müddətini azaltmağa imkan verən istehsal və kommersiya dövrlərinin optimallaşdırılması mexanizmləri;

təşkilatın işçiləri və ya layihə iştirakçıları arasında vəzifələrin optimal bölüşdürülməsini müəyyən etməyə imkan verən təyinat mexanizmləri.

Mexanizmlər stimullaşdırma:

fərdi nəticələr üçün həvəsləndirici mexanizmlər, agentləri idarəetmə orqanının maraqlarına uyğun hərəkətlər etməyə təşviq edən;

birgə fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən agent qruplarını stimullaşdırmağa imkan verən kollektiv fəaliyyətin nəticələri üçün həvəsləndirmə mexanizmləri;

sistemin bütün iştirakçılarının fəaliyyətini təşviq etmək üçün vahid prinsiplərdən istifadə etməyə imkan verən vahid həvəsləndirmə mexanizmləri;

fərdi və kollektiv fəaliyyətin nəticələrini xarakterizə edən göstəricilərin birgə istifadəsinə yönəlmiş “komanda” mükafatlandırma mexanizmləri;

agentlər, funksional menecerlər və layihə menecerləri arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyətini əks etdirən matris idarəetmə strukturları üçün təşviq mexanizmləri.

Mexanizmlər nəzarət:

mürəkkəb sistemlərin məcmu qiymətləndirmə sisteminin qurulması probleminin həll edildiyi kompleks qiymətləndirmə mexanizmləri;

razılaşdırılmış ekspert qərarlarının qəbul edilməsini mümkün edən razılıq mexanizmləri;

bir neçə kanal (menecerlər, ekspertlər və s.) tərəfindən qərar qəbul etmə prosedurlarından istifadə edən çoxkanallı mexanizmlər;

agentləri planlardan yayınmaların ilkin mərhələlərində düzəldici tədbirlər görməyə təşviq edən gözlənilən özünə nəzarət mexanizmləri;

riskin idarəetmə subyektləri arasında yenidən bölüşdürülməsinə imkan verən sığorta mexanizmləri;

kompensasiya mexanizmləri plandan nəticələrin kənara çıxması üçün proaktiv kompensasiyaya yönəldilmişdir.

Təşkilati sistemlərin idarə edilməsinin əsas mexanizmlərini sadaladıqdan sonra biz onların tədris komplekslərinin idarə edilməsində istifadəsinin mümkünlüyünü və məqsədəuyğunluğunu müəyyən etməyə, həmçinin təhsil komplekslərinin idarə edilməsinin ümumi vəzifələrini formalaşdırmağa davam edəcəyik.