Qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrinin peşəkar inkişafının xüsusiyyətləri. Peşəkar inkişaf Peşəkar inkişafın mərhələləri

“Xüsusi kurs zamanı mən insanları daha çox qiymətləndirməyi və başa düşməyi öyrəndim, daha mehriban olmağı öyrəndim, başqa insanlarla ünsiyyətdən qorxmağı dayandırdım və rahatlıq tapdım...” (Svetlana S.).

“Psixoloq peşəsi mənə tam şəkildə ortaya çıxdı. İndi bilirəm ki, mən tapa bildiyim xoşbəxtliyi başqa insanlara tapmağa kömək etmək BİLƏRƏM və İSTƏYƏM (vurğu müəllif tərəfindən əlavə edilmişdir - L.K.)” (Tatyana P.).

Psixologiya tələbələrinin peşəkar və şəxsi şəxsiyyətinin formalaşdırılması üzrə təklif olunan iş sistemi yüksək məqsədəuyğunluğunu göstərmişdir ki, bu da onun psixologiya tələbələrinin tədrisi praktikasında psixologiya tələbələrinin şəxsi və peşə keyfiyyətlərini yaxşılaşdırmaq və psixologiya tələbələrinin peşəkarlıq səviyyəsini artırmaq üçün tətbiqini tövsiyə etməyə imkan verir. onların peşəkar hazırlığının səmərəliliyi.

Tədqiqatın nəticələri universitetdə psixoloji xidmətin yaradılmasının təcili ehtiyacını diktə edir, onun əsas vəzifələri tələbələrə yeni həyat və təhsil şəraitinə tez uyğunlaşmaq, şəxsi və psixosomatik problemlərin aradan qaldırılmasına kömək etmək ola bilər; fərdi peşəkar məsləhətləşmələr və peşəkar seçim üçün şəraitin optimallaşdırılması; tələbə qruplarında rahat şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasına köməklik və müəllimlərlə ünsiyyət.

1. Zeyer E.F. Peşə təhsilinin psixologiyası. - M., 2003.

2. Pryazhnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin aktivləşdirilməsi üsulları. - M., 2003.

3. Şəxsiyyət: Reader / Comp. L.B. Schneider. -M., 2003.

4. Fonarev A.R. Peşəkarlaşma prosesində şəxsiyyətin formalaşması formaları // Psixologiya sualları. - 1997. - No 2.

Lisova E.N.

PSİXOLOGİYA TƏLƏBƏLƏRİNİN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Tələbə psixoloqlarının peşəkar inkişafının xüsusiyyətləri peşəkar psixoloji hazırlığın xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Gələcək mütəxəssis psixoloqun işi bir insan haqqında çoxsaylı və çoxşaxəli bilik tələb edir, eyni psixoloji hadisələrin ümumi elmi məntiqdən kənara çıxan müxtəlif elmi izahatlarını təklif edir. Əldə edilmiş biliyin subyektiv aktuallığı çox yüksəkdir, çünki tələbə psixoloq onu həm başqa bir insana, həm də öz şəxsiyyətinə aid edə bilər. . Artıq universitetdə oxuduğu müddətdə psixoloq başqaları ilə ünsiyyətə diqqət yetirir [Yəni orada] və onun həyata keçirilməsi üçün psixologiyada işlənmiş texnologiyaları sınaqdan keçirir. Lakin təlimin nəzəri komponentinin xüsusiyyətlərinə görə dinamizm və dəyişkənlik

Müştəri ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi sosial kontekstin ağlığına görə, tələbə psixoloqu belə bir faktla üzləşir: 1) standart, “hazır” qarşılıqlı əlaqə texnologiyası yoxdur, lakin o, belə qurulmalıdır. təcrübə nəzəri inkişaflar və öz intuisiyaları əsasında əldə edilir; 2) əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların əksəriyyətinin birbaşa tətbiqi yalnız peşəkar ünsiyyət şəraitində mümkündür və həyatın peşəkar sferasından kənarda məhduddur.

Tələbələrin təlimini xüsusilə unikal edən odur ki, bu vəziyyətin real olub-olmamasından və ya praktiki dərsdə oynanmasından asılı olmayaraq, psixoloqun şəxsiyyətinə “psixoloq-müştəri” vəziyyətində ünsiyyət böyük təsir göstərir. Bu cür təsir özünü başqasında əks etdirmə prosesi, özünü başqa bir insanın gözü ilə görmək imkanı, alınan məlumat əsasında şəxsiyyətin sosial keyfiyyət kimi tədricən məcmu formalaşması ilə əlaqələndirilir. Universitetdə təhsil aldığı müddətdə psixoloqların ünsiyyətcillik, ifadəlilik və bir sıra digər göstəriciləri yüksəlir, tələbələr xarici təzahürlərdə məxfiliyi və təcridliyi kompensasiya edən ünsiyyət təcrübəsi qazanırlar.

Bir çox tədqiqatçılar universitetdə təhsil aldıqları müddətdə psixoloqların peşəkar inkişafının mürəkkəb, ziddiyyətli xarakterini qeyd edirlər. Psixologiya tələbələrinin peşəkar inkişafının çətinliklərini sistemləşdirmək üçün onların peşəkarlığının strukturuna etibar etmək olar: idrak, özünə hörmət, gündəlik komponentlər və peşəkar təcrübənin tərkib hissəsi. İdrak komponentinin məzmununda belə çətinliklərə aşağıdakılar daxildir: 1) nəzəriyyələr haqqında fikir boşluqları və müxtəlif psixoloji yanaşmaların nəzəri anlayışlarının qarışıqlığı, xüsusi elmi terminologiyanın inteqral sisteminin olmaması; 2) peşəkar təfəkkürün inkişaf etməməsi; 3) peşənin mənasına qeyri-adekvat olan psixoloqun missiyasının dərk edilməsi; 4) müştərinin təsviri ya peşənin mənasına uyğun gəlmir [Yəni orada], ya da bütün mürəkkəbliyinə və təfərrüatına baxmayaraq, gündəlik müşahidələrin əhəmiyyətli əlavələrini ehtiva edir. Özünə hörmət komponenti daxilində: 1) özündən narazılıq hissi, “mən”in peşəyə qeyri-kafi uyğunluğu; 2) müəllimin fikrindən asılılıq. Gündəlik komponentin məzmununda: gələcək peşə məkanında ünsiyyətə deyil, emosional və şəxsi qarşılıqlı əlaqəyə daha çox diqqət yetirin. “Praktik təcrübə” komponenti çərçivəsində: 1) peşəkar xətti, psixoloji paradiqmanı, öz iş tərzini seçməkdə çətinliklər; 2) praktiki psixoloji bacarıqların darlığı.

Bu çətinliklər psixologiya tələbələrinin peşəkar inkişafında ziddiyyətləri müəyyən edir: 1) idrak və heysiyyət komponentlərinin məzmunu ilə bağlı - gələcək peşəkar fəaliyyət haqqında qeyri-real fikirlər və psixologiya ilə məşğul olmağa maraq arasında; tələbələrin səriştəsi ilə onların tanınmaması arasında

özlərini peşəkarlar kimi; 2) idrak və gündəlik komponentlərin məzmununa görə - psixoloq peşəsi öz problemlərini həll etmək imkanına görə cəlbedicidir və ali psixoloji təhsil psixoterapevtik funksiyanı yerinə yetirmir; 3) idrak komponenti ilə praktiki təcrübə komponenti arasında yaranan: tələbələr psixologiyanı fundamental elm kimi müəyyənləşdirirlər, lakin diqqəti praktiki psixoloji fəaliyyət sahəsinə yönəldirlər; psixologiya ilə məşğul olmağa çalışır, lakin psixoloji xidmətə olan tələbatı bilmir və ixtisası üzrə iş tapmaqda çətinlik çəkir; 4) özünüqiymətləndirmə komponentinin məzmunu ilə “praktiki təcrübə” komponenti arasında – tələbələr psixoloji fəaliyyətlə məşğul olmağa həvəsləndirilir, lakin eyni zamanda öz peşəkarlığına nail olmaq çox uzaq perspektiv hesab olunur; 5) özünə hörmət, gündəlik komponentlər və "praktik təcrübə" komponenti məzmununda - psixoloq peşəsinin seçimi psixoloji problemləri olan insanlar tərəfindən edilir və məzun olduqdan sonra psixoloji, subyektiv çətinliklər olmadan mütəxəssis formalaşmalıdır. .

Tələbə psixoloqlarının peşəkar inkişafının mürəkkəb, ziddiyyətli olmasının səbəbləri həm xarici mühitdə, həm də peşəkar inkişafın subyekti kimi fərdin daxili müstəvisində köklənir. Daxili dəyişənlərə bu və ya digər şəkildə təsir edən tədqiqatların təhlili göstərir ki, məhz sonuncular tələbə psixoloqlarının uyğunsuzluq, uyğunsuzluq, başqaları ilə, o cümlədən yaxın insanlarla ünsiyyətdə çətinlik çəkmələri ilə bağlı təcrübələrini müəyyən edir ki, bu da öz növbəsində öz növbəsində psixoloji fəaliyyət prosesinə təsir göstərə bilməz. universitetdə təhsil müddəti ərzində peşəkar inkişaf

İlk illərdə təhsil və peşə haqqında fikirlər bir-birinə bağlı deyil. Peşəkar obrazı bulanıq olur, fəaliyyətin xarici qiymətləndirilməsinə yönəldilmir və biliklərin bilik əldə etmə prosesini təmin edən keyfiyyətlərlə birləşmələri ilə doludur. Tələbələr, öz tədqiqat məlumatlarımıza görə, psixoloqun peşəkar özünü dərk etməsinə psixoloji təsir prosesində özünün və digər insanların dəyişməsi, təkmilləşdirilməsi kimi baxırlar. Bu onunla bağlıdır ki, onlar ilk növbədə psixologiya və psixoloqlar haqqında mifolojiləşdirilmiş fikirlərə, aktiv “psixologiyanın həyata daxil edilməsinə” diqqət yetirirlər. Bu yanaşma insanın peşəkar bacarıqlarının ümumiyyətlə şişirdilmiş özünə hörməti ilə müşayiət olunur, baxmayaraq ki, "mən" obrazı peşəkar imicdən uzaqdır və peşəkar özünüdərk strukturunun bir hissəsi deyil.

İkinci kurs tələbələri öz peşə niyyətlərini yenidən nəzərdən keçirirlər ki, bu da özlərinə və peşəsinə qarşı gözləntilərin məhv olması vəziyyətindən xəbər verir. Əldə etdiyimiz məlumatlara görə, 2-3-cü kurs tələbələri tərəfindən psixoloqun peşəkar özünüdərkinə artıq təsir kimi deyil, müəyyən psixoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar vasitəsilə başqa insanlarla qarşılıqlı əlaqə kimi baxılır. Onlar bunu yalnız halda iddia edirlər

psixoloq özünü qəbul etsə, o zaman müştəriyə psixoloji yardım göstərə bilər. Bununla belə, psixoloqun idealı hələ də “özünüidarəetmə”dir. Göründüyü kimi, müştəriyə münasibətdə manipulyativ, “təsir edici” yanaşmanın rədd edilməsi özünə münasibətdən daha tez baş verir ki, bunu belə şərh edə bilərik: 1) başqaları haqqında ilk fikirlərin formalaşmasının ümumi qanunauyğunluğunun konkretləşdirilməsi, sonra isə haqqında. özü; 2) tam məmnuniyyət tapmadan repressiya olunan və şüurlu olmağı dayandıran bir psixoloq peşəsində seçim və təsdiq üçün əsas kimi özünə kömək etmək motivinin böyük əhəmiyyəti.

Yaşlılara keçid zamanı təhsil və peşə haqqında fikirlərin uyğunlaşması, peşə bacarıqlarının əldə edilməsində və gələcəyin qurulmasında öz rolunun dərk edilməsi müşahidə olunur. Fəaliyyətin və müştəri ilə qarşılıqlı əlaqənin praktiki tərəfini xarakterizə edən keyfiyyətlər daha əhəmiyyətli olur. Əldə etdiyimiz məlumatlara görə, 4-5-ci kurs tələbələri peşəkar özünü həyata keçirməni peşədə özünün təcəssümü, həm şəxsi maraqlara, həm də peşənin sosial funksiyasına cavab verən məqsəd və vəzifələrin həlli prosesində şəxsi və peşəkar yüksəliş kimi görürlər. . Peşəkar obrazı real və əldə edilə bilən olur, psixoloqun şəxsiyyətinə daha çox diqqət yetirir [Yəni orada]. Bununla belə, 5-ci kurs tələbələri özlərindən narazılıq hissi ilə məzun olur və motivasiya, intellektual və şəxsi xüsusiyyətlərinə görə peşəkar uğurlu psixoloqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər.

Tələbə psixoloqlarının peşəkar inkişafının mürəkkəb, ziddiyyətli xarakteri həm peşəkar inkişafın əsasını təşkil edir, həm də həm universitetin özündə, həm də ondan sonra (peşəkar məhvetmə formasında və s.) peşəkar inkişaf sisteminin sabitliyini təhdid edir. .). Eyni zamanda, müəyyən edilmiş ziddiyyətlərin sabitliyi pozan rolu həm dərketmə, həm də onların aradan qaldırılması üçün praktiki hərəkətlər tələb edir, bu hərəkətlərin səlahiyyətli psixoloji və pedaqoji həyata keçirilməsi yollarını müəyyənləşdirir.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Belobrykina O. A. Psixoloji mütəxəssislərin peşəkar hazırlığı problemi // İllik. Ross. psixoloq. cəmiyyət: 3-cü Ümumrusiya materialları. Psixoloqların Konqresi 25-28 iyun 2003-cü il. 8 cilddə - T. 1. - S. 395-399.

2. Belova D.E. Psixologiya tələbələrinin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə kontekstində mənalı gələcək. - Müəllifin xülasəsi. diss. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.01. - Ekaterinburq, 2004. - 26 s.

3. Belokrylova G.M. Psixologiya tələbələrinin peşəkar inkişafı. - Dis. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.05. - M., 1997. - 189 s.

4. Bukina A. A. Universitetdə təhsil prosesində tələbə psixoloqlarının şəxsiyyətdaxili münaqişələrinin dinamikası. - Diss. . Ph.D. psixoloq. Elmlər: 19.00.07. - Stavropol, 2005. -175 s.

5. Varfolomeeva T.P. Universitetdə peşə hazırlığı prosesində psixologiya tələbələrinin təhsil və peşə münasibətlərinin dinamikası. - Diss. . Ph.D. psixoloq. Elmlər: 19.00.05. - Samara, 2004. - 230 s.

6. Qavrilova İ.K. Psixologiya tələbələrinin kommunikativ sferasının xüsusiyyətləri və onun təlim prosesində inkişafı - Diss. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.07. - İrkutsk, 2004. -184 s.

7. Qriqoroviç L. A. “Psixoloq” peşəsinə giriş: dərslik. müavinət - M.: Qarda-rika, 2004. - 192 s.

8. Qrişenko D.Yu. Psixoloq peşəsini seçmək üçün motivasiya. - Müəllifin xülasəsi. diss. ...cand. psixoloq. Elmlər: 19.00.01. - Krasnodar, 2003. - 17 s.

9. Dontsov A.I., Belokrylova G.M. Tələbə psixoloqlarının peşəkar fikirləri // Sayı. psixologiya. - 1999. - No 2. - S. 42-49.

10. Korçalova N.D. Tələbələr tərəfindən qəbul edilən universitet psixoloji təhsilinin problemləri // Universitet məktəbi, sənaye, beynəlxalq əməkdaşlıq. 2-ci beynəlxalq materialları. elmi-praktik konf. 2 hissədə. - 2-ci hissə. - Dəqiqələr: BDU, 1998. - S. 9-11.

11. Lyubimova G.Yu. Birinci kursdan məzuna qədər: peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmə problemləri // Vestn. Moskva un-ta. - Ser. 14. Psixologiya. - 2000. - No 1. - S. 48-56.

12. Lyubimova G.Yu. Psixoloqların peşəkar inkişafı prosesinin "daxili mənzərəsi" // Vestn. Moskva un-ta. - Ser. 14. Psixologiya. - 2001. - No 4. - S. 57-66.

13. Lyubimova G.Yu. Bakalavr psixoloqlarının gələcək peşə fəaliyyətləri haqqında fikirləri // Vestn. Moskva un-ta. - Ser. 14. Psixologiya. - 2002. - Yox.

14. Matveeva L.G. Klinik psixoloqların peşəkar özünüdərkinin formalaşması. - Müəllifin xülasəsi. diss. . Ph.D. psixoloq. Elmlər: 19.00.01. - M., 2004. - 24 s.

15. Fokin V.A. Tələbə psixoloqlarının peşəkarlığının xüsusiyyətləri haqqında // Vestn. Moskva dövlət un-ta. Ser. 14, Psixologiya. - 2005. No 2. - S. 7-17.

Maslakov S.I.

MƏŞĞULLUK FƏALİYYƏTİNİN BAŞLANMASIDA UNİVERSİTET MÜƏLLİMİNİN DƏYƏRLƏR SAYIMLARININ DİNAMİKASI

Voronej İqtisadiyyat və Hüquq İnstitutu

Rusiyada baş verən sosial-iqtisadi dəyişikliklər bütün təhsil sistemində, xüsusən də peşə təhsilində dəyişikliklərə səbəb oldu. Təhsil sahəsində baş verən dəyişikliklər pedaqoji təhsilli mütəxəssislərin keyfiyyətli hazırlanması və onların zəruri peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərə yiyələnməsi və peşəkar dəyərlərin inkişafı ilə bağlı çoxsaylı yeni problemləri gündəmə gətirib.

Ali təhsil sisteminə daxil olan müəllim artıq ilk iş ilində peşənin şərtlərinə uyğunlaşma zərurəti ilə üzləşir. Bu baxımdan, müəllimin dəyər sisteminin tədris fəaliyyətinin şərtlərinə nə qədər tez yenidən qurulduğunu izləmək maraqlı görünür (əgər dəyişikliklər varsa, onlar nədir və vacibdirmi).

Dəyər yönümləri probleminə toxunaraq, istər-istəməz şəxsiyyət problemini nəzərdən keçirmək zərurəti ilə üzləşirik. Qeyd etmək lazımdır ki, hazırda şəxsiyyət kimi bir fenomenin çoxlu müxtəlif nəzəriyyələri və izahları mövcuddur. Bizim üçün ən vacibləri bunlardır

Peşəkar inkişaf konsepsiyasının nəzəri əsasları: K.S.Abulxanova-Slavskaya, B.Q.Ananyev, A.Q.Asmolov, B.F.Lomov, N.N.Neçayev, G.V.Suxodolski, V.D.Şadrikovun tədqiqatları. A.A.Bodaleva, Yu.M.Zabrodina, E.A.Klimova, T.V.Kudryavtseva, A.K.Markova, L.M.Mitina, S.N.Çistyakova.

müddəalar:

Şəxsin peşəkar inkişafı tarixi və sosial-mədəni şərtlidir;

Peşəkar inkişafın əsasını peşə hazırlığı, bir peşəyə yiyələnmə və peşə fəaliyyətini həyata keçirmə prosesində şəxsiyyətin inkişafı təşkil edir;

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı prosesi fərdi olaraq unikal və unikaldır, lakin onda keyfiyyət xüsusiyyətləri və nümunələri müəyyən edilə bilər;

Peşəkar həyat insana özünü dərk etməyə imkan verir və insana özünü həyata keçirmə imkanları verir.

İnsanın peşə həyatının fərdi trayektoriyası normativ və qeyri-normativ hadisələr, təsadüfi hallar, habelə insanın irrasional hərəkətləri ilə müəyyən edilir;

Peşəkar inkişafın psixoloji xüsusiyyətlərini bilmək insana öz peşəkar tərcümeyi-halını şüurlu şəkildə tərtib etməyə, öz tarixini qurmağa, yaratmağa imkan verir.

Konsepsiya peşəkar şəxsiyyətin inkişafı - sosial təsirlərin, peşə fəaliyyətlərinin və özünü təkmilləşdirməyə və özünü həyata keçirməyə yönəlmiş öz fəaliyyətinin təsiri altında şəxsiyyətin mütərəqqi dəyişməsi prosesi.

- Peşəkar inkişaf- bu, fərdin inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi, peşəkar yönümlü fəaliyyətləri mənimsəməsi və özünü dizayn etməsi, peşə aləmində yerini müəyyənləşdirməsi, peşədə özünü dərk etməsi və zirvələrə çatmaq üçün potensialını reallaşdırmaq üçün məhsuldar bir prosesdir. peşəkarlıq.

Peşəkar inkişaf, peşəkar oriyentasiyanın, peşəkar səriştənin və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşmasını, peşəkar əhəmiyyətli psixofizioloji xüsusiyyətlərin inkişaf etdirilməsini, yüksək keyfiyyətli və peşəkar inkişafın optimal yollarının axtarışını əhatə edən bir şəxsiyyətin, adekvat fəaliyyətin "formalaşmasının" dinamik bir prosesidir. fərdi psixoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlərin yaradıcı icrası. İnkişafın müxtəlif mərhələlərində bu prosesin sistem formalaşdıran amili fərdin bir-biri ilə əlaqəli inkişaf edən peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlər və peşə fəaliyyəti kompleksinin sosial vəziyyətinin təsiri altında formalaşan sosial-peşəkar yönümdür.

Bir formalaşma mərhələsindən digərinə keçid başlayır; sosial vəziyyətin dəyişməsi, fərdin peşəkar inkişafına, onun psixoloji təşkilatlanmasının böhranına, yeni bütövlüyün formalaşmasına, ardınca qeyri-mütəşəkkilliyə və keyfiyyətcə yeni səviyyənin qurulmasına səbəb olan aparıcı fəaliyyətin dəyişdirilməsi və yenidən qurulması. fəaliyyət göstərir, onun mərkəzi peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş psixoloji yeni formasiyalar olur.

Şəxsin peşəkar inkişafı, hazırkı inkişaf səviyyəsi, sosial vəziyyət və inkişaf aparıcısı arasındakı ziddiyyətləri həll etməklə, peşə yönümünün, peşə səriştəsinin, sosial və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin və peşəkar əhəmiyyətli psixofizioloji xüsusiyyətlərin səviyyəsinin yüksəldilməsi və strukturunun təkmilləşdirilməsi prosesidir. fəaliyyətləri.

Peşəkar inkişaf prosesi peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlər və sosial vəziyyət vasitəsilə həyata keçirilir. peşəkar inkişafın dinamikası psixi inkişafın ümumi qanunlarına tabedir: davamlılıq, heteroxroniya, şüur ​​və fəaliyyətin birliyi.

Şəxsin peşəkar inkişafının səmərəliliyi aşağıdakı şərtlərdən asılıdır: psixoloji əsaslandırılmış peşə seçimi; peşəyə marağı və meyli olan optantların peşəkar seçilməsi, onların peşə yönümünün formalaşdırılması, təhsil müəssisəsində peşə təhsili prosesinin məzmununa və texnologiyasına inkişaf xarakteri verən; bir mütəxəssis və peşəkar tərəfindən qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyət sisteminin ardıcıl inkişafı.

Peşəkar inkişafın ilkin mərhələlərində fərdi və xarici həyat şərtləri arasındakı ziddiyyətlər həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Peşəkarlaşma və xüsusilə peşəkar sənətkarlıq mərhələlərində şəxsiyyətdaxili münaqişələr, peşəkar inkişaf səviyyəsindən narazılıq və daha da özünü inkişaf etdirmə və özünü həyata keçirmə ehtiyacı nəticəsində yaranan intrasubyektiv xarakterli ziddiyyətlər aparıcı əhəmiyyət kəsb edir. Bu ziddiyyətlərin həlli peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin yeni yollarının tapılmasına, ixtisasın, vəzifənin və bəzən peşənin dəyişdirilməsinə səbəb olur.

Peşəkar inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid böhranlarla müşayiət olunur. Psixoloji cəhətdən əsaslandırıldıqları üçün biz onları normativ adlandıracağıq. Peşəkar niyyətlərin iflası, peşə təhsilinin dayandırılması, məcburi işdən çıxarılması, yenidən hazırlanması da böhranlarla müşayiət olunur (gəlin onları qeyri-normativ adlandıraq). Onu da qeyd etmək lazımdır ki, istənilən peşə fəaliyyəti şəxsiyyəti deformasiyaya uğradır, sosial və peşə cəhətdən arzuolunmaz keyfiyyətlərin və xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına gətirib çıxarır.

Olmaq mütləq inkişaf və özünü inkişaf ehtiyacını, onun məmnuniyyətinin mümkünlüyünü və reallığını, habelə peşəkar özünü qoruma ehtiyacını nəzərdə tutur.

Şəxsin peşə işinin məkanında və vaxtında hərəkəti fəaliyyət subyektinin peşəkar formalaşması adlanır. Beləliklə, bir subyektin peşəkar inkişafı peşəkar niyyətlərin formalaşmasının başlanğıcından aktiv peşə fəaliyyətinin sonuna qədər insanın ontogenezinin bir hissəsidir.

E.A.Klimov “peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” anlayışını təhlil edərək vurğulayır ki, bu, birdəfəlik qərar qəbul etmə aktı deyil, daim bir-birini əvəz edən seçkilərdir. Ən aktual peşə seçimi yeniyetməlik və erkən gənclik dövründə olur, lakin sonrakı illərdə insanın peşə həyatının yenidən nəzərdən keçirilməsi və korreksiyası problemi yaranır.

Metodoloji əsas

Şəxsiyyətin formalaşması problemini nəzərdən keçirərkən, B.G. Ananyevin metodoloji mövqeyinə əsaslanırıq, buna görə şəxsiyyət inkişafı, bir tərəfdən, "miqyasda və səviyyələrdə artan inteqrasiya - böyük "blokların" formalaşmasıdır. insan həyatının müəyyən anında sintezi şəxsiyyətin ən ümumi quruluşu kimi çıxış edən sistemlər və ya strukturlar... Digər tərəfdən, şəxsiyyətin inkişafı həm də onun psixofizioloji funksiyalarının, proseslərinin getdikcə artan diferensiallaşmasıdır. , mütərəqqi inteqrasiya ilə mütənasib olan dövlətlər və şəxsi mülklər”1.
Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı konsepsiyasının nəzəri əsasını K.S.Şadrikovanın şəxsiyyəti və fəaliyyətinin öyrənilməsi təşkil edirdi. A. A. Bodalev, Yu. M. Zabrodin, E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Pryazhnikovun işi konsepsiyanın dizaynına böyük təsir göstərmişdir. , S.N. Çistyakova.
Peşəkar şəxsi inkişafın psixoloji problemlərinin nəzəri təhlili üçün xarici alimlər A.Maslou, J.Super, J.Hollandın əsərləri xüsusi maraq doğurur.
Bu tədqiqatçıların əsərlərinin tədqiqi əsasında aşağıdakı konseptual müddəalar müəyyən edilmişdir:
fərdin peşəkar inkişafının tarixi və sosial-mədəni şərti var;
peşəkar inkişafın əsasını peşə hazırlığı, peşəyə yiyələnmə və peşə fəaliyyətini həyata keçirmə prosesində şəxsiyyətin inkişafı təşkil edir;
fərdin peşəkar inkişafı prosesi fərdi olaraq unikal və unikaldır, lakin onda keyfiyyət xüsusiyyətləri və nümunələri müəyyən edilə bilər;
peşə həyatı insana özünü dərk etməyə imkan verir, fərdə özünü reallaşdırmaq imkanları verir;
insanın peşə həyatının fərdi trayektoriyası normativ və qeyri-normativ hadisələr, təsadüfi hallar, habelə insanın irrasional hərəkətləri ilə müəyyən edilir;
peşəkar inkişafın psixoloji xüsusiyyətlərini bilmək insana şüurlu şəkildə öz peşəkar tərcümeyi-halını tərtib etməyə, öz tarixini qurmağa, yaratmağa imkan verir.
Konsepsiyanın tərtib edilməsinin metodoloji əsasını peşəkar inkişafa sistemli, şəxsi-fəaliyyət, hadisəyə əsaslanan yanaşma prinsipləri, fərdin özünü aktuallaşdırması və özünü həyata keçirməsinin humanist nəzəriyyəsi təşkil edirdi.

Əsas Konsepsiyalar

Konsepsiyanın əsas anlayışları “şəxsiyyət”, “peşəkar fəaliyyət”, “şəxsiyyətin peşəkar inkişafı”, “peşə” və “peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə”dir. Bu anlayışların təfsirinə nəzər salaq.
Psixologiyada şəxsiyyətin müxtəlif tərifləri var. Humanist psixoloji konsepsiyalarda şəxsiyyət, cəmiyyətin inkişafının həyata keçirildiyi bir dəyər kimi bir insandır.
Biogenetik oriyentasiyaya malik psixoloqlar şəxsiyyəti müəyyən antropogenetik xüsusiyyətlərə (meyllər, temperament, bioloji yaş, cins, bədən tipi, beynin neyrodinamik xüsusiyyətləri və s.) malik olan və müxtəlif yetkinləşmə mərhələlərindən keçən fərd kimi, onun filogenetik proqramı kimi qəbul edirlər. növ ontogenezdə həyata keçirilir.
Sosiogenetik oriyentasiyanın nümayəndələri şəxsiyyəti insanın sosiallaşması, onun sosial norma və rollara yiyələnməsi, sosial münasibət və dəyər oriyentasiyalarının mənimsənilməsi, sosial və milli xarakterin formalaşması prizmasından şərh edirlər.
Personogenetik oriyentasiya alimləri şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi, şəxsi seçimi və həyatın mənasını daim axtarmaq prosesində təhlil edirlər. Fərdin fəaliyyətinə, onun yaradıcı yönümlülüyünə, fərdiliyinə böyük əhəmiyyət verilir.
Biz fərdin özünü reallaşdırmağa imkan verən xassələrə, keyfiyyətlərə və qabiliyyətlərə malik olan ictimai münasibətlərin və fəal fəaliyyətin subyekti kimi dərk edəcəyik.
Psixologiyada şəxsiyyətin peşəkar inkişafı konsepsiyası hələ qurulmamışdır. Biz formalaşmanı sosial təsirlərin, peşəkar fəaliyyətin və özünü təkmilləşdirməyə və özünü həyata keçirməyə yönəlmiş şəxsi fəaliyyətin təsiri altında şəxsiyyətin mütərəqqi dəyişməsi prosesi kimi başa düşəcəyik. Olmaq mütləq inkişaf və özünü inkişaf ehtiyacını, onun məmnuniyyətinin mümkünlüyünü və reallığını, habelə peşəkar özünü qoruma ehtiyacını nəzərdə tutur.
Şəxsin peşə işinin məkanında və vaxtında hərəkəti fəaliyyət subyektinin peşəkar formalaşması adlanır. Beləliklə, bir subyektin peşəkar inkişafı peşəkar niyyətlərin formalaşmasının başlanğıcından aktiv peşə fəaliyyətinin sonuna qədər insanın ontogenezinin bir hissəsidir.
Aparıcı fəaliyyət şəxsiyyətin inkişafında həlledici rol oynayır. Rəhbər fəaliyyətin şəxsiyyət formalaşdıran funksiyasının tanınması qaçılmaz olaraq şəxsiyyətin formalaşması prosesində yetkin bir insanın bir fəaliyyət növü - peşəkarın seçməsi, həyata keçirməyə hazırlanması və icrası ilə əlaqəli dövrün müəyyənləşdirilməsinə səbəb olur. Peşəkar fəaliyyətin aparıcı fəaliyyətə çevrilməsi sosial-iqtisadi münasibətlərdən, sosial vəziyyətdən, fərdin mövqeyindən asılıdır. Bu dövr insanın həyatının çox hissəsini tutur. İnsanın taleyinin trayektoriyası, xoşbəxtliyi, rifahı, həyatdan məmnunluğu, fiziki və psixi sağlamlığı əsasən peşə fəaliyyətinin məzmunundan məmnunluq, fərdin ona münasibəti və peşə nailiyyətlərinin səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Deyə bilərik ki, əksər insanlar üçün peşəkar fəaliyyət yetkinlik dövründə şəxsi inkişafın əsasına çevrilir.
Peşəkar fəaliyyət sosial əhəmiyyətli fəaliyyətdir, həyata keçirilməsi üçün xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqlar, habelə peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş şəxsiyyət keyfiyyətləri tələb olunur. Əməyin məzmunundan (mövzusu, məqsədi, vasitələri, üsulları və şərtləri) asılı olaraq peşə fəaliyyəti növləri fərqləndirilir. Bu növlərin insana qoyulan tələblərlə əlaqəsi peşələri formalaşdırır.
Peşə insanın yaşaması və inkişafı üçün sərf etdiyi əməyi müqabilində lazımi vəsait almağa imkan verən, onun fiziki və mənəvi gücünün tətbiqinin sosial cəhətdən dəyərli sahəsidir.
Hazırlıq, peşə fəaliyyətinə yiyələnmə və onun müstəqil həyata keçirilməsi prosesində fərddə baş verən dəyişikliklər fərdin mütəxəssis və peşəkar kimi formalaşmasına səbəb olur.
Mütəxəssis işin yüksək keyfiyyətli və məhsuldar yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan biliyə, bacarıqlara, keyfiyyətlərə, təcrübəyə və fərdi iş üslubuna malik olan peşəkar səriştəli işçidir.
Peşəkar bilik, bacarıq, keyfiyyət və təcrübə ilə yanaşı, həm də müəyyən səriştələrə, özünü təşkil etmək qabiliyyətinə, məsuliyyətə və peşəkar etibarlılığa malik olan işçidir. Mütəxəssis problemi aşkar etməyi, problemi formalaşdırmağı və onun həlli yolunu tapmağı bacarır. Müəssisə və ya qurumun inkişafa yönəlmiş iştirakçı təşkilati strukturunun əsasını peşəkarlar təşkil edir.
Tədqiqatımızın konseptual konsepsiyası insanın peşəkar və psixoloji imkanlarının peşəkar işin məzmunu və tələbləri ilə müstəqil və şüurlu şəkildə əlaqələndirilməsi, habelə müəyyən bir sahədə həyata keçirilən fəaliyyətin mənasını tapmaq kimi şərh olunan peşəkar özünütəyinetmədir. sosial-iqtisadi vəziyyət.
E.A.Klimov “peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə” anlayışını təhlil edərək vurğulayır ki, bu, birdəfəlik qərar qəbul etmə aktı deyil, daim bir-birini əvəz edən seçkilərdir. Ən aktual peşə seçimi yeniyetməlik və erkən gənclik dövründə olur, lakin sonrakı illərdə insanın peşə həyatının yenidən nəzərdən keçirilməsi və korreksiyası problemi yaranır1.
Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı psixikanı zənginləşdirir, insanın həyatını xüsusi məna ilə doldurur və insanın peşəkar tərcümeyi-halına əhəmiyyət verir. Lakin, hər hansı bir inkişaf prosesi kimi, peşəkar inkişaf dağıdıcı dəyişikliklərlə müşayiət olunur: böhranlar, durğunluq və şəxsiyyət deformasiyaları. Bu dağıdıcı dəyişikliklər insanın peşəkar inkişafının fasiləsizliyinə və heteroxroniyasına (bərabərliyinə) səbəb olur və normativ və qeyri-normativ xarakter daşıyır. Peşəkar inkişaf mütləq bədbəxt hadisələr, gözlənilməz hallarla müşayiət olunur ki, bu da bəzən insanın peşə həyatının trayektoriyasını kökündən dəyişdirir.

Peşəkar inkişafın tarixi şərtiliyi

Peşəkar inkişaf problemi 20-ci əsrin əvvəllərində aktuallaşdı. Bu vaxta qədər sərbəst peşə seçimi yox idi. İnsanların peşə həyatı sinfi ənənələrlə, eləcə də cəmiyyətin patriarxal quruluşu ilə məhdudlaşırdı. Sənaye İnqilabı əmək bazarının və yeni peşələrin yaranmasına səbəb oldu. Böyük bir insan kütləsi iş tapmaq və buna peşəkarcasına hazırlıq problemi ilə üzləşir.
Dəyişən tarixi vəziyyət peşələr dünyasını kökündən genişləndirdi. Yeni əmək alətləri və vasitələri uzun illər əmək funksiyalarını səmərəli və məhsuldar yerinə yetirməyə qadir olan ixtisaslı işçilər tələb edirdi. F.Teylor sistemi əməyin təşkilində geniş yayılmışdır. Əmək əməliyyatlarının rasionallaşdırılması ilə yanaşı, işçinin peşəyə uyğunluğuna da böyük əhəmiyyət verirdi. Peşə seçimi aktuallaşır. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və peşəkar uyğunluq məsələlərinin həlli tətbiqi psixologiyanın yeni sahəsinin - psixotexnikanın (Ş.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson) yaranmasına səbəb oldu və 1920-ci illərdə. - əmək psixologiyası. Əsas diqqət insanın texnologiyaya və istehsal texnologiyasına uyğunlaşmasına yönəldilib.
İstehsalın təşkilinin demokratik prinsiplərinin, əməyin rolu haqqında 70-ci illərdə yaranmış humanist nəzəriyyələrin təsdiqi. əsrimizin inkişaf etmiş ölkələrində fərdin peşəkarlaşması anlayışının yenidən düşünülməsinə səbəb olmuşdur. Şəxsiyyət və peşə arasındakı qarşılıqlı əlaqə peşəkar inkişafın əsası hesab olunmağa başladı. Bir peşənin mənimsənilməsi və xüsusilə peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi prosesində həm işçinin şəxsiyyətində, həm də fəaliyyətin özündə struktur dəyişiklikləri baş verir, yəni. fərdin peşəkarlaşması peşənin mahiyyətinin və məzmununun dəyişməsinə gətirib çıxarır.

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafının müəyyən edilməsi

Peşəkar inkişaf prosesində iki növ ziddiyyət yaranır: 1) fərdi və xarici həyat şərtləri arasında; 2) şəxsiyyətdaxili. Şəxsiyyətin inkişafını şərtləndirən əsas ziddiyyət şəxsiyyətin mövcud xüsusiyyətləri, keyfiyyətləri və peşə fəaliyyətinin obyektiv tələbləri arasındakı ziddiyyətdir.
Şəxsiyyətin formalaşmasında mərhələli və sözdə funksional inkişaf fərqlənir, müəyyən bir mərhələdə həyata keçirilir və potensial ehtiyat təşkil edən keyfiyyətcə yeni elementlərin kəmiyyətcə toplanmasına səbəb olur.
Bir mütəxəssisin peşəkar inkişafı üçün daxili potensialın yaradılması fərdin sosial-peşə qrupları və əmək vasitələri ilə fəal qarşılıqlı əlaqəsinin nəticəsidir. Eyni zamanda psixika da zənginləşir. Fəaliyyətin nəticəsi təkcə maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılması deyil, həm də şəxsiyyətin inkişafıdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, hər bir peşə fəaliyyəti şəxsiyyəti inkişaf etdirmir. Şəxsiyyəti zənginləşdirməyən, əksinə, onu deformasiya edən bir çox peşəkar iş növləri var.
Çox şey insanın özündən, peşəkar işə münasibətindən asılıdır. Bu və ya digər işi yerinə yetirməklə, ona müəyyən bir şəkildə aidiyyatı olan insan özündə yeni xassələri və keyfiyyətləri canlandırır. Peşəkar inkişaf prosesində onlar həm mövcud xassələrlə, həm də bir-biri ilə birləşərək keyfiyyət komplekslərini əmələ gətirirlər.
Təhsil, peşə bilik və bacarıqları, ümumi və xüsusi qabiliyyətlər, sosial əhəmiyyətli və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər mütəxəssisin peşəkar inkişaf potensialını təşkil edir. Potensialın reallaşdırılması bir çox amillərdən asılıdır: insanın bioloji təşkili, sosial vəziyyət, peşə fəaliyyətinin xarakteri, fərdin fəaliyyəti, özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı _„ və özünü aktuallaşdırma. Ancaq bir insanın peşəkar inkişafında aparıcı amil, yeni xüsusiyyətlər və keyfiyyətlərin yarandığı, peşə fəaliyyəti ilə müəyyən edilmiş ona qarşı obyektiv tələblər sistemidir. Onun həyata keçirilməsi üsullarının dəyişdirilməsi və ya yenidən qurulması, aparıcı fəaliyyətə münasibətin dəyişməsi şəxsiyyətin inkişafının mərhələli xarakterini müəyyənləşdirir.
Peşəkar inkişafda sosial-iqtisadi şərait, sosial-peşə qrupları və fərdin özünün fəaliyyəti də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bir insanın subyektiv fəaliyyəti davamlı üstünlük təşkil edən ehtiyaclar, motivlər, maraqlar, oriyentasiya və s. sistemi ilə müəyyən edilir.
Elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi peşəkar inkişafı peşəkar yönümlülük, səriştə, sosial əhəmiyyətli və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşması və onların inteqrasiyası, daimi peşəkar yüksəlişə hazır olmaq, yüksək keyfiyyətli və yaradıcı fəaliyyət üçün optimal metodların axtarışı kimi müəyyən etməyə imkan verdi. insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun fəaliyyət.
Peşəkar inkişaf, zaman keçdikcə inkişaf etmiş bir şəxsiyyətə sosial təsir metodlarının, o cümlədən müxtəlif peşə əhəmiyyətli fəaliyyət növlərinə (idrak, təhsil və peşə və s.) peşəkar əhəmiyyətli biliklər, bacarıqlar, keyfiyyətlər, davranış formaları və peşə fəaliyyətinin fərdi üsulları. Başqa sözlə, peşəkar inkişaf peşəkar fəaliyyətin tələblərinə adekvat olan şəxsiyyətin "formalaşdırılması"dır.
Fərdin peşəkar inkişafının təyini müxtəlif psixoloji məktəblər tərəfindən fərqli şərh olunur. Sosial-psixoloji nəzəriyyələr peşəkar inkişafı peşə seçimindən əvvəl sosial seçim və sosiallaşmanın nəticəsi hesab edirlər. Təsadüfiliyə böyük əhəmiyyət verilir. Psixodinamik nəzəriyyələr erkən uşaqlıqda qazanılan instinktiv impulsları və emosional yüklü təcrübələri peşəkar inkişafın determinantları hesab edir. Fərd tərəfindən uşaqlıq və erkən yeniyetməlik dövründə müşahidə olunan peşələr dünyasında real vəziyyət mühüm rol oynayır. İnkişaf psixologiyasının nümayəndələri uşağın əvvəlki (peşə seçməzdən əvvəl) təhsilini və əqli inkişafını peşəkar inkişaf amilləri hesab edirlər.
L.M.Mitina peşəkar fəaliyyətin formalaşması üçün iki model müəyyən edir:
insanın özünüdərkində təlimatların, peşəkar problemlərin həlli üçün alqoritmlərin, qaydaların, normaların yerinə yetirilməsi şəklində peşəkar işi xarici şəraitə tabe etmək meylinin üstünlük təşkil etdiyi uyğunlaşma modeli;
fərdin müəyyən edilmiş təcrübə hüdudlarından kənara çıxmaq, fəaliyyətini praktiki transformasiya mövzusuna çevirmək və bununla da öz peşəkar imkanlarının hüdudlarını aşmaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunan peşəkar inkişaf modeli.
Adaptiv model peşəkar bilik, bacarıq və təcrübə daşıyıcısı olan mütəxəssisin formalaşmasını əks etdirir. Peşəkar inkişaf modeli bütövlükdə peşəkar fəaliyyətdə bacarıqlı, özünü dizayn və təkmilləşdirməyə qadir olan bir mütəxəssisi xarakterizə edir.
Mütəxəssislərin inkişafının hərəkətverici qüvvələri peşəkar işin getdikcə mürəkkəbləşən tələbləri ilə fərdi üslub, təcrübə və bacarıqlar arasındakı ziddiyyətlərdir. Peşəkarın inkişafı üçün əsas hərəkətverici qüvvə “fəaliyyət göstərən mənlik” və “əks olunan mənlik” arasındakı şəxsiyyətdaxili ziddiyyətdir. Bu ziddiyyətin təcrübəsi peşəkarı özünüdərk etməyin yeni yollarını axtarmağa sövq edir1.
Peşəkar əməyin xarakteri fərdin peşəkar inkişafının müəyyən edilməsində mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Monoton, monoton, alqoritmik iş işçinin peşəkar inkişafına yalnız peşəkar təlim və uyğunlaşma mərhələlərində kömək edir. Sonradan peşəkar durğunluq yaranır. Müxtəlif, qeyri-alqoritmik iş mütəxəssisin peşəkar inkişafı və peşəkarın formalaşması üçün böyük imkanlar yaradır.
Daxili psixologiyada peşəkar inkişafın qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi bu prosesin, obyektiv və subyektiv amillərin müəyyənləşdirilməsinin müəyyənləşdirilməsinə səbəb olmuşdur. Aktiv, istehsal prinsipi obyektiv hallar - sosial-iqtisadi şərait hesab olunur və bu təsirlərin əks olunmasının nəticəsi subyektlərdə baş verən dəyişikliklərdir.
Şəxsiyyətin inkişafının sosial təyininin üstünlüyü ilə bağlı mövqe insanın bioloji xüsusiyyətlərini tamamilə nəzərə almamaq demək deyil. Rus psixologiyasında insanın bioloji mahiyyətinin şəxsi inkişafa təsiri tanınır. Onun inkişaf tempinə və səviyyəsinə təsiri xüsusilə vurğulanır.
Bioloji inkişaf şəxsiyyətin formalaşmasını nə dərəcədə müəyyənləşdirir? Yerli psixoloqlar bu suala fərqli cavab verirlər. Bəziləri əqli xüsusiyyətlərin təyinində irsiyyətə daha çox əhəmiyyət verir, bəziləri isə daha az. Şəxsiyyətin zehni inkişafının ilkin şərtləri problemini xüsusi təhlil edən A.V.Bruşlinski belə bir nəticəyə gəldi ki, ontogenezin ilkin mərhələlərində inkişafın daxili şərtləri kimi bioloji aktlar. Şəxsiyyət inkişaf etdikcə xarici (sosial) amillərin təsiri artır. Bu zaman xarici səbəblər daxili şərait vasitəsilə dolayı təsir göstərir. Bir mütəxəssisin peşəkar inkişafı əsasən xarici təsirlərlə müəyyən edilir. Bununla belə, bunu birbaşa xarici şəraitdən və şəraitdən götürmək olmaz, çünki onlar həmişə insanın həyat təcrübəsində, fərdi psixi xüsusiyyətlərində və psixi quruluşunda əks olunur. Bu mənada, xarici təsir fərdin psixikasının unikallığını, sosial və peşə təcrübəsini özündə cəmləşdirən daxili şərtlərlə vasitəçilik edir.
Peşəkar olmaq, şəxsiyyətin miqyasını artırmaq prosesində subyekt getdikcə daha çox onun inkişafında, dəyişməsində, şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq obyektiv şəraitin çevrilməsində amil kimi çıxış edir. Başqa sözlə desək, peşəkar şüurlu şəkildə öz peşə tərcümeyi-halını dəyişə bilər, özünü inkişaf etdirməklə, özünü təkmilləşdirməklə məşğul ola bilər, lakin bu zaman bu proses sosial mühit və həyatın iqtisadi şərtlərindən irəli gəlir.
Ən ümumi formada fərdin peşəkar inkişafının təyini Şəkil 1-də təqdim olunur.
Nəzərə alınan amillərin insanın peşəkar inkişafının ssenarisinə (trayektoriyası və tempinə) təsiri yaşdan, cinsdən və inkişaf mərhələlərindən asılıdır. Hipotetik olaraq, aşağıdakı ən ümumi ssenarilər müəyyən edilə bilər:
1. Bir peşə daxilində rəvan, münaqişəsiz və böhransız peşəkar inkişaf.
2. Formasiyanın ilkin mərhələlərində sürətlənmiş inkişaf, sonra durğunluq və tənəzzül. Bir qayda olaraq, bir peşə çərçivəsində də həyata keçirilir.
3. Pik nailiyyətlərə (mütləq eyni peşə daxilində deyil) aparan və peşəkar inkişafın böhranları və münaqişələri ilə müşayiət olunan mərhələli, spazmatik şəxsi və peşəkar inkişaf.
İnkişafın sürətində və vektorunda dəyişikliklər əsasən formalaşma mərhələsi dəyişdikdə baş verir. İnkişafın sosial vəziyyətindəki dəyişikliklər, aparıcı fəaliyyətlər və fərdin öz fəaliyyəti həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Olmaq üçün üç əsas variantın hər birinin müxtəlif versiyaları var. Şəkildə. 2 - 4 formalaşmanın əsas trayektoriyalarını göstərir.
Sonda qeyd etmək lazımdır ki, fərdin peşəkar inkişafında həlledici əhəmiyyət onun peşəkar fəaliyyətinə aiddir; sosial-iqtisadi şərait mühüm rol oynayır; bioloji amillər peşəkar inkişafın ilkin şərtləri kimi xidmət edir, onun tempinə, habelə peşəkar uyğunluq və effektivliyə təsir göstərir.

Bir insanın fərdi, şəxsi və peşəkar inkişafının qarşılıqlı əlaqəsi haqqında

İnsanın bir fərd kimi xüsusiyyətləri onun bioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir: irsiyyət, bədənin xüsusiyyətləri, sağlamlıq vəziyyəti, fiziki və zehni enerji. Fərdi xüsusiyyətlər insanın həm fərdi, həm də peşəkar kimi inkişaf tempinə və səviyyəsinə təsir göstərir. İnsanın aparıcı şəxsi xüsusiyyətlərinə onun münasibətləri, motivləri, intellekti, emosional-iradi sferası daxildir. Onlar dolayı yolla, dolayı yolla fərdi inkişafa təsir göstərir və əsasən peşəkar inkişafı müəyyən edir. Bir insanın peşəkar nailiyyətlərinin səviyyəsi həm fərdi xüsusiyyətləri, həm də şəxsi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
İnsan həyatının real ssenariləri çox müxtəlifdir. Müxtəlif inkişaf növlərinin dərəcələri arasındakı əlaqədən asılı olaraq, A.A.Bodalev yetkin bir insanın inkişafı üçün aşağıdakı ssenariləri müəyyənləşdirir:
1. Fərdi inkişaf şəxsi və peşəkar inkişafdan əhəmiyyətli dərəcədə irəlidədir. Bu nisbət insanın fərdi və işçi kimi zəif inkişafını əks etdirir. Hər hansı fəaliyyətə maraq, meyl və qabiliyyət yoxdur, peşəkar hazırlıq ifadə edilmir, iş qabiliyyəti aşağıdır.
2. İnsanın fərdi inkişafı fərdi və peşəkar inkişafdan daha intensivdir. Bu, ətraf mühitə, insanlara, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinə qayğıkeş münasibətdə, ailəyə bağlılıqda və s.-də özünü göstərir. Fiziki sağlamlıq və peşə nailiyyətləri arxa plandadır.
3. Peşəkar inkişaf insanın digər iki “hipostası” üzərində üstünlük təşkil edir. Peşəkar dəyərlərin prioriteti, işdə tam udma işkolik deyilənlərin xüsusiyyətləridir.
4. Fərdi, şəxsi və peşəkar inkişaf tempinin nisbi uyğunluğu. Bu, insanın özünün reallaşmasını, "yerinə yetirilməsini" təyin edən optimal nisbətdir.
Bioloji amillər fərdi inkişafa, psixi xüsusiyyətlərə və şəxsiyyətin inkişafı üzrə aparıcı fəaliyyətlərə, peşəkar inkişafa isə sosial-iqtisadi amillərə və aparıcı (peşəkar) fəaliyyətlərə həlledici təsir göstərir. İnkişafın hər üç növü bir-biri ilə əlaqəlidir və inkişafın qeyri-bərabər olduğunu nəzərə alsaq, hər bir insanın özünəməxsus inkişaf trayektoriyası var. Peşəkar fəaliyyətin məzmunu peşəkar inkişafın fərdi ssenarilərinə böyük təsir göstərir. Peşəkar nailiyyətlər, özünütəsdiq ehtiyaclarını ödəməklə, peşəkar özünüdərkin yenidən qurulmasına səbəb olur, motivlər, münasibətlər və dəyər yönümləri sisteminə təsir göstərir və nəticədə bütün şəxsiyyət strukturunun yenidən qurulmasına başlayır. Bəzi hallarda yaxşı fiziki inkişaf yüksək peşəkar fəaliyyət üçün şərt və motivator və uğurlu şəxsi inkişafın əsasına çevrilir.
Yuxarıdakı mülahizələri ümumiləşdirərək qeyd edə bilərik ki, fərdi həyatda insanın fərdi, şəxsi və peşəkar inkişafı qarşılıqlı əlaqədə olur və peşə həyatının geniş ssenarilərinin yaranmasına səbəb olur. Bir insanın zirvə nailiyyətləri fərdin peşəkar inkişafının müxtəlif mərhələlərində yerləşir.

Peşəkar inkişafın mərhələləri

Peşəkar inkişaf insanın həyatının uzun dövrünü (35-40 il) əhatə edir. Bu müddət ərzində həyat və peşə planları dəyişir, sosial vəziyyətdə, aparıcı fəaliyyətdə dəyişiklik, şəxsiyyət strukturunun yenidən qurulması baş verir. Ona görə də bu prosesin dövrlərə və ya mərhələlərə bölünməsinə ehtiyac var. Bu baxımdan, peşəkar inkişafın davamlı prosesində mərhələlərin müəyyən edilməsi meyarları haqqında sual yaranır.
Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı problemini dərindən tədqiq edən ilk yerli psixoloqlardan biri olan T.V. Kudryavtsev mərhələləri müəyyən etmək üçün meyar kimi fərdin peşəyə münasibətini və fəaliyyətin icra səviyyəsini seçmişdir. O, dörd mərhələni müəyyənləşdirdi:
1) peşəkar niyyətlərin yaranması və formalaşması;
2) peşə hazırlığı və peşə fəaliyyətinə hazırlıq;
3) peşəyə daxil olmaq, onu fəal şəkildə mənimsəmək və istehsalat kollektivində özünü tapmaq;
4) peşəkar işdə şəxsiyyətin tam reallaşması”.
E.A. Klimov aşağıdakı peşəkar yönümlü dövrləşdirməni əsaslandırdı:
1) seçim mərhələsi (12 - 17 yaş) - peşəkar yolun şüurlu seçiminə hazırlıq;
2) peşə hazırlığı mərhələsi (15 - 23 il) - gələcək peşə fəaliyyətinin bilik, bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi;
3) peşəkarın inkişaf mərhələsi (16 yaşdan 23 yaşa qədər pensiya yaşına qədər) - peşəkar birliklərdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər sisteminə daxil olmaq və fəaliyyət subyektinin daha da inkişafı2.
Peşəkarın həyat yolunun sonrakı dövrləşdirilməsində E.A. Klimov mərhələlərin daha ətraflı qruplaşdırılmasını təklif edir:
seçim - təhsil və peşə təhsili müəssisəsində ixtisas seçimi müddəti;
uyğunlaşma - bir peşəyə daxil olmaq və ona öyrəşmək;
daxililəşdirmə mərhələsi - peşəkar təcrübə əldə etmək;
bacarıq - əmək fəaliyyətinin ixtisaslı icrası;
səlahiyyət mərhələsi peşəkarın yüksək ixtisaslara nail olmasıdır;
mentorluq - təcrübənin peşəkar tərəfindən ötürülməsi3.
E.A.Klimov, insanın peşə həyatının ciddi elmi fərqləndirilməsini iddia etmədən, tənqidi düşüncə üçün bu dövrləşdirməni təklif edir.
A.K.Markova fərdin peşəkarlıq səviyyələrini peşəkar olmaq mərhələlərini müəyyən etmək üçün meyar kimi seçmişdir. 5 səviyyəni və 9 mərhələni ayırır:
1) peşəkarlıqdan əvvəlki dövr peşə ilə ilkin tanışlıq mərhələsini əhatə edir;
2) peşəkarlıq üç mərhələdən ibarətdir: peşəyə uyğunlaşma, onda özünü həyata keçirmə və mənimsəmə şəklində peşədə səlis danışıq;
3) super-peşəkarlıq da üç mərhələdən ibarətdir: yaradıcılıq formasında bir peşədə səlis danışmaq, bir sıra əlaqəli peşələrə yiyələnmək, bir fərd kimi özünü yaradıcı şəkildə dizayn etmək;
4) qeyri-peşəkarlıq - şəxsiyyətin deformasiyası fonunda işin peşəkarcasına təhrif olunmuş standartlara uyğun yerinə yetirilməsi;
5) post-peşəkarlıq - peşəkar fəaliyyətin başa çatması.
Peşəkar yetkinliyin beş əsas mərhələsini müəyyən edən C.Superin dövrləşdirilməsi xaricdə geniş tanınıb:
1) böyümə - maraqların, qabiliyyətlərin inkişafı (0-14 yaş);
2) tədqiqat - güclü tərəflərini yoxlamaq (14 - 25 yaş);
3) təsdiq - peşə təhsili və cəmiyyətdə mövqeyinin möhkəmləndirilməsi (25-44 yaş);
4) texniki xidmət - sabit peşəkar mövqenin yaradılması (45 - 64 yaş);
5) tənəzzül - peşəkar fəaliyyətin azalması (65 yaş və ya daha çox)2.
Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı dövrlərinin qısa təhlilindən belə nəticə çıxır ki, bu prosesi fərqləndirmək üçün müxtəlif meyarlara və əsaslara baxmayaraq, təxminən eyni mərhələlər fərqlənir. Bizim inkişaf etdirdiyimiz peşəkar inkişaf konsepsiyasının məntiqi aparılan təhlilin ümumiləşdirilməsinin qanuniliyini müəyyən edir.
Peşəkar işin seçilməsi və mütəxəssisin inkişafı sosial-iqtisadi amillərdən təsirləndiyindən, insanın peşəkar inkişafının bölünməsi üçün əsas kimi fərdin peşəyə və peşə icmalarına münasibətini müəyyən edən sosial vəziyyətin seçilməsi qanunidir.
Peşəkar inkişafın differensiallaşdırılmasının növbəti əsası aparıcı fəaliyyətdir. Onun mənimsənilməsi və həyata keçirilməsi üsullarının təkmilləşdirilməsi şəxsiyyətin köklü şəkildə yenidən qurulmasına səbəb olur. Aydındır ki, reproduktiv səviyyədə həyata keçirilən fəaliyyətlər fərd qarşısında qismən kəşfiyyat və yaradıcı tələblərdən fərqli tələblər qoyur. Peşəkar fəaliyyətə yiyələnən gənc mütəxəssisin şəxsiyyətinin psixoloji təşkili, şübhəsiz ki, bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin psixoloji təşkilindən fərqlənir. Nəzərə almaq lazımdır ki, reproduktiv və yaradıcı səviyyədə konkret fəaliyyətin həyata keçirilməsinin psixoloji mexanizmləri o qədər fərqlidir ki, onları müxtəlif fəaliyyət növləri kimi təsnif etmək olar, yəni. bir fəaliyyət səviyyəsindən digərinə, daha yüksək səviyyəyə keçid şəxsiyyətin yenidən qurulması ilə müşayiət olunur.
Beləliklə, fərdin peşəkar inkişaf mərhələlərini müəyyən etmək üçün əsas kimi sosial vəziyyəti və aparıcı fəaliyyətin həyata keçirilmə səviyyəsini götürmək haqlıdır. Bu iki amilin fərdin peşəkar inkişafına təsirini nəzərdən keçirək.
1. Bu prosesin başlanğıcı qohumların, müəllimlərin, rol oyunları və tədris fənlərinin təsiri altında uşaqlarda peşəkar yönümlü maraqların və meyllərin yaranmasıdır (O-12 yaş).
2. Sonra şüurlu, arzu olunan, bəzən məcburi peşə seçimi ilə başa çatan peşəkar niyyətlərin formalaşması gəlir. Şəxsiyyətin formalaşmasında bu dövr variant adlanır. İnkişafın sosial vəziyyətinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, oğlan və qızlar uşaqlığın son mərhələsində - müstəqil həyata başlamazdan əvvəldirlər. Aparıcı fəaliyyət təhsil və peşəkarlıqdır. Onun çərçivəsində koqnitiv və peşəkar maraqlar formalaşır, həyat planları formalaşır. Şəxsin peşə fəaliyyəti peşələr aləmində öz yerini tapmağa yönəlir və peşə seçimi məsələsinin həllində aydın şəkildə təzahür edir.
3. İnkişafın növbəti mərhələsi peşə təhsili müəssisəsinə (peşə məktəbi, texnikum, universitet) qəbulla başlayır. Sosial vəziyyət fərdin (tələbə, tələbə) yeni sosial rolu, kollektivdə yeni münasibətlər, daha böyük sosial müstəqillik, siyasi və sivil yetkinlik ilə xarakterizə olunur. Aparıcı fəaliyyət müəyyən bir peşə əldə etməyə yönəlmiş peşəkar-koqnitivdir. Peşə hazırlığı mərhələsinin müddəti təhsil müəssisəsinin növündən asılıdır və məzun olduqdan dərhal sonra işə daxil olduqda, onun müddəti əhəmiyyətli dərəcədə azaldıla bilər (bir və ya iki aya qədər).
4. Məzun olduqdan sonra peşəkar uyğunlaşma mərhələsi başlayır. Sosial vəziyyət kökündən dəyişir: müxtəlif yaşlarda olan istehsalat kollektivində yeni münasibətlər sistemi, fərqli sosial rol, yeni sosial-iqtisadi şərait və peşə münasibətləri. Aparıcı fəaliyyət peşəkarlığa çevrilir. Bununla belə, onun həyata keçirilməsi səviyyəsi, bir qayda olaraq, normativ və reproduktiv xarakter daşıyır.
Bu mərhələdə fərdin peşəkar fəaliyyəti kəskin şəkildə artır. Sosial və peşəkar uyğunlaşmaya yönəldilmişdir - komandada münasibətlər sistemini, yeni sosial rolu mənimsəmək, peşəkar təcrübə əldə etmək və peşəkar işi müstəqil şəkildə yerinə yetirmək.
5. İnsan peşəyə yiyələndikcə peşəkar mühitə daha çox qərq olur. Fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi işçi üçün nisbətən sabit və optimal üsullarla həyata keçirilir. Peşəkar fəaliyyətin sabitləşməsi fərdin ətrafdakı reallığa və özünə qarşı yeni münasibətlər sisteminin formalaşmasına səbəb olur. Bu dəyişikliklər yeni sosial vəziyyətin formalaşmasına gətirib çıxarır və peşəkar fəaliyyətin özü fərdi, şəxsiyyətə əsaslanan həyata keçirmə texnologiyaları ilə xarakterizə olunur. İlkin peşəkarlaşma və mütəxəssisin formalaşması mərhələsi başlayır.
6. Əlavə təlim, fəaliyyətin həyata keçirilməsi texnologiyalarının fərdiləşdirilməsi, öz peşəkar mövqeyinin inkişafı, işin yüksək keyfiyyəti və məhsuldarlığı fərdin peşəkarlığın formalaşdığı ikinci peşəkarlaşma səviyyəsinə keçməsinə səbəb olur.
Bu mərhələdə peşəkar fəaliyyət tədricən sabitləşir, onun təzahür səviyyəsi fərdiləşir və fərdin psixoloji xüsusiyyətlərindən asılıdır. Amma ümumilikdə hər bir işçinin öz sabit və optimal peşəkar fəaliyyət səviyyəsi var.
7. Və yaradıcı potensiala, özünü həyata keçirməyə və özünü həyata keçirməyə inkişaf etmiş ehtiyacı olan işçilərin yalnız bir hissəsi növbəti mərhələyə - peşəkar sənətkarlıq və akme mütəxəssislərinin formalaşmasına keçir. Şəxsin yüksək yaradıcı və sosial fəaliyyəti, peşəkar fəaliyyətin məhsuldar səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Ustalaşma mərhələsinə keçid sosial vəziyyəti dəyişir, peşə fəaliyyətinin xarakterini kökündən dəyişdirir, fərdin peşəkar fəaliyyət səviyyəsini kəskin artırır. Peşəkar fəaliyyət fəaliyyətin həyata keçirilməsinin yeni, daha təsirli yollarının axtarışında, kollektivlə qurulmuş münasibətlərin dəyişdirilməsində, ənənəvi olaraq qurulmuş idarəetmə üsullarını aradan qaldırmaq, pozmaq cəhdlərində, özündən narazılıqda və özündən kənara çıxmaq istəyində özünü göstərir. Peşəkarlıq zirvələrinə çatmaq (acme) insanın yetkinləşdiyinin sübutudur.
Beləliklə, fərdin peşəkar inkişafının vahid prosesində yeddi mərhələ fərqlənir (Cədvəl 4).

Cədvəl 4

Peşəkar inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid inkişafın sosial vəziyyətinin dəyişməsi, aparıcı fəaliyyətin məzmununun dəyişməsi, yeni sosial rolun inkişafı və ya təyin edilməsi, peşə davranışı və əlbəttə ki, şəxsiyyətin yenidən qurulması deməkdir. Bütün bu dəyişikliklər fərdin psixi gərginliyinə səbəb olmaya bilməz. Bir mərhələdən digərinə keçid subyektiv və obyektiv çətinliklərə, şəxsiyyətlərarası və şəxsiyyətdaxili münaqişələrə səbəb olur. İddia etmək olar ki, mərhələlərin dəyişməsi fərdin peşəkar inkişafında normativ böhranlara səbəb olur.
Bir peşə daxilində peşəkar inkişafın məntiqini araşdırdıq, lakin Rusiya Federasiyasının Əmək Nazirliyinin məlumatına görə, işçilərin 50% -ə qədəri iş həyatı ərzində peşə profilini dəyişir, yəni. mərhələlərin ardıcıllığı pozulur. İşsizliyin artması şəraitində insan yeni ortaya çıxan peşəkar özünütəyinetmə, peşə hazırlığı, yeni peşəyə uyğunlaşma və yeni peşə icması problemləri səbəbindən müəyyən mərhələləri təkrarlamağa məcbur olur.
Bu baxımdan daim dəyişən əmək bazarına, peşəkar mobilliyin inkişaf etdirilməsinə və işçilərin rəqabət qabiliyyətinin artırılmasına yönəlmiş peşəkar inkişaf və şəxsiyyətin inkişafı üçün yeni texnologiyaların yaradılmasına ehtiyac var.

Fəaliyyətin peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş strukturu: konseptual model

A.N.Leontyevin tərifinə görə, fəaliyyət strukturu, öz daxili keçidləri və çevrilmələri olan inkişaf edən sistemdir. Hər bir fərdin fəaliyyəti onun cəmiyyətdəki yerindən, özünəməxsus şəraitdə necə inkişaf etməsindən asılıdır. Fəaliyyətin xarakteri və xüsusiyyətləri ehtiyac və motivlərlə müəyyən edilir, strukturu isə müəyyən hərəkət və əməliyyatlarla təmin edilir. Beləliklə, fəaliyyətdə iki tərəf fərqlənir: motivasiya-ehtiyac və əməliyyat-texniki. Ehtiyaclar mürəkkəb iyerarxiyanı təmsil edən motivlər sistemində müəyyən edilir: əsas, əsas motivlər və əlavə həvəsləndirici motivlər. A.N.Leontyevin fikrincə, əsas motivlər insan üçün şəxsi məna kəsb edir. Fəaliyyət insanı onun üçün şəxsi məna kəsb etdiyi dərəcədə həvəsləndirir.
Konseptual modelin tərtibatı V.V.Davidovun verdiyi fəaliyyət tərifinə əsaslanır: “Fəaliyyət insanların təbii və sosial reallığı məqsədyönlü şəkildə dəyişdirməsindən ibarət olan ictimai-tarixi mövcudluğunun spesifik formasıdır. Onun subyekti tərəfindən həyata keçirilən hər hansı fəaliyyətə məqsəd, vasitə, çevrilmə prosesi və onun nəticəsi daxildir. Fəaliyyəti yerinə yetirərkən subyektin özü əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir və inkişaf edir”1.
Fəaliyyətin peşəkar strukturunu təyin edərkən biz psixoloqlar E.M.İvanova, B.F.Lomov, G.V.Suxodolski, V.D.Şadrikovun hazırladıqları fəaliyyət modellərinə əsaslanmışıq.
Fəaliyyətin psixoloji strukturunda üç ümumiləşdirmə səviyyəsi fərqlənir:
xüsusi fəaliyyətlər və vəziyyətlər;
tipik peşə funksiyaları və vəzifələri;
peşəkar hərəkətlər, bacarıq və bacarıqlar.
Fəaliyyət nəzəriyyəsinin dinamikasının peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş xarakterini nəzərə alaraq zamanla inkişafını və onun tərkib hissələrini xarakterizə edən bir hissəsi prakseologiyadır.
Prakseologiyanın mühüm mövqeyi hər hansı bir fəaliyyətin özünü inkişaf etdirməsinin tanınmasıdır. Fəaliyyət göstərərək inkişaf edir, inkişaf edərək fəaliyyət göstərir. Konkret fəaliyyətin özünü inkişaf etdirməsi mövcud köhnələri əvəz etmək üçün yeni, mütərəqqi elementlərin yaranmasından ibarətdir. Fəaliyyətin formalaşmasını həm subyektin, həm də fəaliyyətin özünün inkişafı kimi şərh etmək olar.
Subyektin peşəkar inkişafı peşəkarlığın mənimsənilməsi və fərdi fəaliyyət tərzinin formalaşması yolu ilə onun şəxsiyyətinin və fərdiliyinin inkişafında ifadə olunur. Bu prosesdən fərqli olaraq, peşə fəaliyyətinin formalaşması onun texnika və üsullarının inkişafında, texnologiyanın təkmilləşdirilməsində, metodik vasitələrin zənginləşdirilməsində və tətbiq dairəsinin genişlənməsində özünü göstərir.
Mövzunun inkişafı nəticəsində getdikcə daha mürəkkəb peşə vəzifələri onun üçün əlçatan olur. Fəaliyyətin formalaşması nəticəsində isə yeni vəzifələr və onların həlli yolları formalaşır. Bu, peşənin mövzu sahəsini tamamlayır, onun texnikasını və texnologiyasını, bilik sistemini və praktik təcrübəni təkmilləşdirir.
Peşəkar inkişaf prosesində fəaliyyətin dinamikası N.S.Qluxanyuk tərəfindən öyrənilmişdir1.
Seçim mərhələsində, optantın seçdiyi təhsil və peşə fəaliyyəti həmişə onun sosial əhəmiyyəti, peşə hazırlığı metodları, paylanma sahəsi, iş şəraiti və maddi nemətlər haqqında adekvat bir fikirlə əks olunmur. Optantın peşə fəaliyyətinin məzmununu başa düşməsi, bir qayda olaraq, olduqca səthidir.
Peşə hazırlığı mərhələsində fəaliyyətin inkişafı təhsil-idrakdan təhsil-peşəkarlığa və oradan da real peşəkar fəaliyyətə doğru baş verir.
Mövcud peşə hazırlığı sistemi öz məqsədini təhsil və idrak fəaliyyətinin formalaşmasında görür: onun motivasiyası, bilik, bacarıq, bacarıqların əldə edilməsi və monitorinqi üsulları. Tələbələrin səyləri onun mənimsənilməsinə yönəldilib. Təlimin məqsədi ilə peşə hazırlığının nəticələri arasında ziddiyyət yaranır. Təlimin məqsədi təhsil və idrak fəaliyyətinin mənimsənilməsi və inkişafıdır, peşə hazırlığının nəticəsi peşəkar fəaliyyətin mənimsənilməsidir.
Bu ziddiyyəti aradan qaldırmaq tələbələrin fəaliyyətini dəyişdirməklə, onun inkişafını nəzərə almaqla mümkündür. İnkişaf edən peşəkar yönümlü fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi adekvat inkişaf və inkişaf edən təlim texnologiyalarının seçimini müəyyənləşdirir.
Uyğunlaşma mərhələsində normativ olaraq təsdiq edilmiş peşəkar fəaliyyətin icra hissəsini mənimsəməklə fəaliyyətin aktiv inkişafı baş verir. Peşəkar funksiyaların yerinə yetirilməsi bacarıq və bacarıqların formalaşmasına gətirib çıxarır. Bu mərhələdə fəaliyyətin inkişafı bacarıqların səviyyəsi ilə bağlıdır.
İlkin peşəkarlaşma mərhələsi, fəaliyyətin inteqrativ elementlərinin bloklarının, fəaliyyət modullarının formalaşması ilə xarakterizə olunur ki, bu da onun inkişafı prosesində ifaçı hissənin təkmilləşdirilməsi ilə formalaşır. Belə böyük blokların formalaşması fəaliyyətin ən sabit fərdi üslubunun inkişafına səbəb olur. Bir qayda olaraq, mütəxəssisin formalaşması normativ olaraq təsdiq edilmiş fəaliyyətin sabitləşməsi ilə başa çatır.
İkinci dərəcəli peşəkarlaşma mərhələsində geniş ixtisaslar və əlaqəli peşələr üçün zəruri olan peşəkar bacarıq və keyfiyyətlərin bir ərintisi olan çevik inteqrativ bürclərin formalaşması baş verir. Yüksək ixtisaslı, yüksək keyfiyyətli fəaliyyət peşəkar üçün xarakterikdir.
Mənimsənmə mərhələsində fəaliyyətin inkişafı onun həyata keçirilməsinin yeni keyfiyyət səviyyəsinə - yaradıcılığa gətirib çıxarır. Bu səviyyənin xüsusiyyətləri onun struktur və funksional elementləri formalaşdıqda fəaliyyətin hərəkətliliyi, yeni vasitələrin axtarışı, onların inkişafı və təkmilləşdirilməsi, fəaliyyətin özünü dizaynı və tədqiqat komponentinin inkişafıdır.
Peşəkar fəaliyyətin inkişaf mexanizmi zahirən onun strukturunun fərdi və sosial təkamülü kimi görünür, bu da fəaliyyətdə nəzərəçarpacaq irəliləyişlərə səbəb olur. Bu fenomenin mahiyyəti peşə motivlərinin dinamikasını müəyyən edən sosial və şəxsi ehtiyacların hərəkətində, yeni məqsədlərin yaranmasında və məlum məqsədlərin çevrilməsində, peşəkar texnologiyaların modifikasiyasında və yeni əmək vasitələrinin inkişafındadır.
Fəaliyyətin özünüinkişafının yaradıcılıq prosesi kimi tərifi (Ya.A.Ponomarev) onun zirvələrinə (acme) çatmağın fundamental imkanlarını - sənətkarlıq mərhələsini güman etməyə imkan verir. Bununla belə, obyektiv imkan yalnız özünü həyata keçirməyə subyektiv ehtiyac olduqda reallığa çevrilir. Buna görə də, fəaliyyətin formalaşması ilə yanaşı, onun subyektinin inkişafını da nəzərdən keçirmək lazımdır, onun formalaşmasına fəaliyyətin inkişaf edən komponentləri başlayır.

Peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş şəxsiyyət quruluşu

Psixologiyada şəxsiyyətin müxtəlif elmi istiqamətlər tərəfindən tərtib edilmiş müxtəlif tərifləri mövcuddur. Təbii ki, hər bir psixoloji məktəb öz şəxsiyyət strukturunu əsaslandırır. Şəxsiyyətin sosial münasibətlərin və aktiv fəaliyyətin subyekti kimi başa düşülməsinə əsaslanaraq, biz dörd komponentli şəxsiyyət strukturunu tərtib etdik.
1. Fundamental əsərlərdə L.I.Bozhoviç, V.S.Merlina, K.K.Platonovaİnandırıcı şəkildə sübut edilmişdir ki, şəxsiyyətin sistem əmələ gətirən amili oriyentasiyadır. Orientasiya dominant ehtiyaclar və motivlər sistemi ilə xarakterizə olunur. Bəzi müəlliflər öz oriyentasiyalarına münasibətləri, dəyər oriyentasiyalarını və münasibətləri də daxil edirlər. Nəzəri təhlil peşə yönümünün komponentlərini müəyyən etməyə imkan verdi: motivlər (niyyətlər, maraqlar, meyllər, ideallar), dəyər yönümləri (işin mənası, əmək haqqı, rifah, ixtisas, karyera, sosial status və s.), Peşəkar mövqe (münasibət). peşəyə, münasibətlərə, gözləntilərə və peşəkar inkişafa hazırlığa), sosial və peşəkar statusa. İnkişafın müxtəlif mərhələlərində bu komponentlər aparıcı fəaliyyətin xarakteri və fərdin peşəkar inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilən müxtəlif psixoloji məzmuna malikdir.
2. Fəaliyyət subyektinin ikinci alt strukturu peşə səriştəsidir. İzahlı lüğətlərdə səriştə məlumatlılıq və erudisiya kimi müəyyən edilir. Peşəkar səriştə dedikdə, peşəkar biliklərin, bacarıqların, habelə peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üsullarının məcmusu başa düşülür. Peşəkar səriştənin əsas komponentləri bunlardır:
sosial-hüquqi səriştə - dövlət qurumları və insanlarla qarşılıqlı əlaqə sahəsində bilik və bacarıqlar, habelə peşəkar ünsiyyət və davranış texnikalarına yiyələnmə;
xüsusi səriştə - müəyyən fəaliyyət növlərini müstəqil yerinə yetirməyə hazırlıq, tipik peşə vəzifələrini həll etmək və işinin nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı, ixtisas üzrə müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığı;
şəxsi səriştə - daimi peşəkar inkişaf və təkmilləşmə, habelə peşəkar işdə özünü həyata keçirmək bacarığı;
avtokompetensiya - insanın sosial-peşə xüsusiyyətlərini adekvat başa düşməsi və peşəkar məhvin aradan qaldırılması üçün texnologiyaların mənimsənilməsi.
A.K.Markova səriştənin başqa bir növünü müəyyən edir - həddindən artıq peşəkar səriştə, yəni. birdən-birə daha mürəkkəb şəraitdə, qəzalar, texnoloji proseslərin pozulması hallarında hərəkət etmək bacarığı.
Tətbiqi psixologiyada səriştə çox vaxt peşəkarlıqla eyniləşdirilir. Lakin ən yüksək performans səviyyəsi kimi peşəkarlıq, səriştədən əlavə, peşəkar oriyentasiya və peşəkar əhəmiyyətli qabiliyyətlərlə təmin edilir.
Peşəkar səriştənin funksional inkişafının tədqiqi göstərdi ki, bir mütəxəssisin peşəkar inkişafının ilkin mərhələlərində bu prosesin nisbi muxtariyyəti mövcuddur; peşəkar fəaliyyətin müstəqil icrası mərhələsində səriştə getdikcə peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərlə birləşdirilir. Fəaliyyət subyektinin peşə səriştəsinin əsas səviyyələri təlim, peşəkar hazırlıq, peşəkar təcrübə və peşəkarlıqdır.
3. İnsanın psixoloji fəaliyyətinin ən mühüm komponentləri onun keyfiyyətləridir. Onların inkişafı və peşəkar inkişaf prosesində inteqrasiyası peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər sisteminin formalaşmasına səbəb olur. Bu, fərdin psixoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanan funksional və əməliyyat hərəkətlərinin formalaşmasının mürəkkəb və dinamik bir prosesidir. Fəaliyyətin mənimsənilməsi və icrası prosesində psixoloji keyfiyyətlər müstəqil alt struktur təşkil edərək tədricən peşəkarlaşır.
V.D.Şadrikov Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər dedikdə, fəaliyyətin səmərəliliyinə və inkişafının uğuruna təsir edən fəaliyyət subyektinin fərdi keyfiyyətlərini başa düşür. O, bacarıqları da peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər hesab edir.
Beləliklə, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər fərdin fəaliyyətin məhsuldarlığını (məhsuldarlığını, keyfiyyətini, səmərəliliyini və s.) müəyyən edən psixoloji keyfiyyətləridir. Onlar çoxfunksiyalıdır və eyni zamanda, hər bir peşənin bu keyfiyyətlərin öz ansamblı var.
Ən ümumi halda, aşağıdakı peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər müəyyən edilə bilər: müşahidə, obrazlı, motor və digər yaddaş növləri, texniki təfəkkür, məkan təxəyyülü, diqqətlilik, emosional sabitlik, qətiyyət, dözümlülük, plastiklik, əzmkarlıq, qətiyyət, nizam-intizam, özünü. -nəzarət və s.
4. Dördüncü peşəkar müəyyən edilmiş şəxsiyyət alt strukturu peşəkar əhəmiyyətli psixofizioloji xüsusiyyətlərdir. Bu xassələrin inkişafı artıq fəaliyyətin mənimsənilməsi zamanı baş verir. Peşəkarlaşma prosesində bəzi psixofizioloji xüsusiyyətlər peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişafını müəyyən edir, digərləri isə peşəkarlaşaraq müstəqil əhəmiyyət kəsb edir. Bu alt struktura əl-göz koordinasiyası, göz, nevrotiklik, ekstraversiya, reaktivlik, enerji və s. kimi keyfiyyətlər daxildir.
Araşdırmada V.D.Şadrikova və onun tələbələrində fərdin peşəkarlaşması prosesində keyfiyyətlərin inteqrativ ansambllarının (simptom-komplekslərinin) formalaşdığı göstərilir. Peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş ansamblların tərkibi daim dəyişir, əlaqələr möhkəmlənir. Bununla belə, hər bir peşə üçün peşəkar xüsusiyyətlərin nisbətən sabit ansamblları mövcuddur. Xarici peşəkar pedaqogikada onlar əsas ixtisas dərəcəsinə yüksəldilir.
Peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin bu qrupu üçün nəzəri əsaslandırma aparıldı D. Martens sosial-iqtisadi və texniki-iqtisadi istehsal proseslərinin qarşılıqlı əlaqəsi və asılılığı və istehsal, idarəetmə və xidmət sahəsində müxtəlif növ kompüter texnologiyalarından istifadə tendensiyası nəzərə alınmaqla əsas götürülür1.
Əsas keyfiyyətlərə mücərrəd nəzəri düşüncə daxildir; mürəkkəb texnoloji prosesləri planlaşdırmaq bacarığı; yaradıcılıq, proqnozlaşdırma qabiliyyəti, müstəqil qərar qəbul etmək bacarığı; ünsiyyət bacarıqları; birlikdə işləmək və əməkdaşlıq etmək bacarığı, etibarlılıq, səmərəlilik, məsuliyyət və s.
Əsas ixtisasların strukturunda üstünlük təşkil edən peşəkar əhəmiyyətli komponentlərdən asılı olaraq, onlar dörd fərqli şəxsiyyət alt strukturuna təsnif edilə bilər. Peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş şəxsiyyət strukturu Cədvəl 5-də öz əksini tapmışdır.

Cədvəl 5

Peşəkar inkişaf prosesində alt strukturların məzmunu dəyişir, hər bir alt struktur daxilində komponentlərin inteqrasiyası baş verir, müxtəlif alt strukturların komponentlərini birləşdirən mürəkkəb peşəkar müəyyən edilmiş bürclərin inkişafı baş verir ki, bu da əsas ixtisasların formalaşmasına səbəb olur. Sonuncular rəqabət qabiliyyətini, peşəkar mobilliyi, peşəkar fəaliyyətin məhsuldarlığını təmin edir, peşəkar yüksəlişi, təkmil hazırlığı və mütəxəssisin karyera inkişafını təşviq edir.

Peşəkar şəxsiyyət deformasiyaları

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı ilə bağlı araşdırmalar bizə belə bir mövqe ortaya qoymağa imkan verdi ki, hər hansı bir peşə fəaliyyətinin uzun illər həyata keçirilməsi əmək funksiyalarının məhsuldarlığını azaldan və bəzən bu prosesi çətinləşdirən şəxsiyyət deformasiyalarının formalaşmasına gətirib çıxarır.
Peşəkar deformasiyalar dedikdə, fəaliyyətin icrası prosesində şəxsiyyətdə dağıdıcı dəyişikliklər nəzərdə tutulur. Peşəkar deformasiyaların inkişafı bir çox amillərlə müəyyən edilir: çoxistiqamətli ontogenetik dəyişikliklər, yaş dinamikası, peşənin məzmunu, sosial mühit, həyati hadisələr və təsadüfi anlar. Peşəkar deformasiyaların əsas psixoloji determinantlarına peşəkar fəaliyyətin stereotipləri, psixoloji müdafiə mexanizmləri, peşəkar inkişafın durğunluğu, psixofizioloji dəyişikliklər, peşəkar inkişafın hüdudları və xarakter vurğuları daxildir.
Hər bir peşənin öz deformasiya ansamblı var. Müəllimlərin peşəkar inkişafı sahəsində aparılan tədqiqatlar aşağıdakı deformasiyaların müəyyən edilməsinə səbəb olmuşdur: avtoritarizm, pedaqoji doqmatizm, laqeydlik, mühafizəkarlıq, rol ekspansionizmi, sosial ikiüzlülük, davranış transferi. Peşəkar deformasiyalar qaçılmazdır. Onların aradan qaldırılması müxtəlif şəxsiyyət yönümlü texnologiyaların, düzəlişlərin və qarşısının alınması vasitələrinin istifadəsini nəzərdə tutur.

nəticələr

Şəxsiyyətin peşəkar inkişafının nəzəri təhlilinin ümumiləşdirilməsi aşağıdakı nəticələri formalaşdırmağa imkan verir:
1. Peşəkar inkişaf şəxsi inkişaf və özünü inkişaf etdirmə, peşəkar yönümlü fəaliyyətləri mənimsəməsi və özünü dizayn etməsi, peşə aləmində öz yerini müəyyənləşdirməsi, peşədə özünü dərk etməsi və yüksəkliklərə çatmaq üçün potensialını reallaşdırmasının məhsuldar prosesidir. peşəkarlıq.
2. Peşəkar inkişaf - peşəkar oriyentasiyanın, peşəkar səriştənin və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşmasını, peşəkar əhəmiyyətli psixofizioloji xüsusiyyətlərin inkişaf etdirilməsini, yüksək peşəkarlığın optimal yollarının axtarışını əhatə edən şəxsiyyətin, adekvat fəaliyyətin "formalaşmasının" dinamik prosesidir. fərdin fərdi-psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlərin keyfiyyət və yaradıcı icrası. İnkişafın müxtəlif mərhələlərində bu prosesin sistematikləşdirici amili sosial vəziyyətin təsiri altında formalaşan sosial-peşəkar yönüm, bir-biri ilə əlaqəli inkişaf edən peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlər və fərdin peşəkar fəaliyyəti kompleksidir.
İnkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid sosial vəziyyətin dəyişməsi, fərdin peşəkar inkişafına, onun psixoloji təşkilatının böhranına, yeni bir bütövlüyün formalaşmasına səbəb olan aparıcı fəaliyyətin dəyişməsi və yenidən qurulması ilə başlayır. sonra qeyri-mütəşəkkillik və sonradan keyfiyyətcə yeni fəaliyyət səviyyəsinin qurulması, mərkəzi peşəkar şəkildə müəyyən edilmiş psixoloji neoplazmalara çevrilir.
3. Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı onların hazırkı inkişafı səviyyəsi, sosial, sosial və fiziki şəxslər arasında ziddiyyətlərin həlli yolu ilə peşə yönümünün, peşəkar səriştənin, sosial və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin və peşəkar əhəmiyyətli psixofizioloji xüsusiyyətlərin səviyyəsinin artırılması və strukturunun təkmilləşdirilməsi prosesidir. vəziyyət və inkişaf aparıcı fəaliyyətləri.
Şəxsiyyətin struktur komponentlərində onun peşəkar inkişafını göstərən əsas dəyişikliklər ondan ibarətdir ki, fəaliyyətin fəal mənimsənilməsi mərhələlərində müxtəlif keyfiyyət və bacarıqların ayrılmaz peşəkar əhəmiyyətli bürcləri formalaşır. Digər formalaşma mərhələsinə keçidlə struktur formalaşdıran keyfiyyətlər dəyişir, yeni əlaqələr qurulur.
4. Peşəkar inkişaf prosesi peşəkar əhəmiyyətli fəaliyyətlər və sosial vəziyyət vasitəsilə həyata keçirilir. Peşəkar inkişafın dinamikası psixi inkişafın ümumi qanunlarına tabedir: davamlılıq, heteroxroniya, şüur ​​və fəaliyyətin birliyi.
Davamlılıq ondan ibarətdir ki, hər bir əvvəlki mərhələnin psixoloji yeni formasiyaları fəaliyyətin yeni səviyyəsinə keçid zamanı yox olmur, yeni yaranan psixoloji yeni formasiyaların tərkibinə daxil olur, onların ifadə dərəcəsi dəyişir.
Heteroxronluq onda özünü göstərir ki, növbəti mərhələyə keçidlə bir-biri ilə əlaqəli sosial və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyət və bacarıqların qruplaşdırılması və insanın psixoloji təşkilində onların ifadə dərəcəsi dəyişir. Tədqiqat peşəkar inkişafın hər bir mərhələsinin müəyyən bir psixoloji təşkilatla xarakterizə olunduğunu müəyyən etdi. Heteroxroniya həm də onda özünü göstərir ki, peşə həyatı boyu bir çox işçi öz peşəsini, eləcə də iş yerini dəyişməli olur. İşdə dəyişiklik fərdin peşəkar inkişaf məntiqini pozur.
Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi o deməkdir ki, şüur ​​və fəaliyyət bir-birinə zidd deyil, həm də eyni deyil, vəhdət təşkil edir. Bu prinsip peşə fəaliyyətini öyrənərkən fərdin peşəkar inkişafının psixoloji qanunauyğunluqlarını aydınlaşdırmağa imkan verir.
5. Şəxsiyyətin peşəkar inkişafının səmərəliliyi aşağıdakı şərtlərdən asılıdır: psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış peşə seçimi; peşəyə marağı və meyli olan optantların peşəkar seçimi, onların peşəkar yönümünün inkişaf etdirilməsi; təhsil müəssisəsində peşə təhsili prosesinin məzmununa və texnologiyasına inkişaf xarakteri verilməsi; bir mütəxəssis və peşəkar tərəfindən qarşılıqlı əlaqəli fəaliyyət sisteminin ardıcıl inkişafı.
Peşəkar inkişafın ilkin mərhələlərində fərdi və xarici həyat şərtləri arasındakı ziddiyyətlər həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Peşəkarlaşma və xüsusilə peşəkar sənətkarlıq mərhələlərində şəxsiyyətdaxili münaqişələr, peşəkar inkişaf səviyyəsindən narazılıq və daha da özünü inkişaf etdirmə və özünü həyata keçirmə ehtiyacı nəticəsində yaranan intrasubyektiv xarakterli ziddiyyətlər aparıcı əhəmiyyət kəsb edir. Bu ziddiyyətlərin həlli peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin yeni yollarının tapılmasına, ixtisasın, vəzifənin və bəzən peşənin dəyişdirilməsinə səbəb olur.
6. Peşəkar inkişafın bir mərhələsindən digərinə keçid böhranlarla müşayiət olunur. Psixoloji cəhətdən əsaslandırıldıqları üçün biz onları normativ adlandıracağıq. Peşəkar niyyətlərin iflası, peşə təhsilinin dayandırılması, məcburi işdən çıxarılması, yenidən hazırlanması da böhranlarla (onları qeyri-normativ deyək) müşayiət edir.Onu da qeyd etmək lazımdır ki, istənilən peşə fəaliyyəti şəxsiyyəti deformasiya edir, sosial və peşəkar kadrların formalaşmasına gətirib çıxarır. arzuolunmaz keyfiyyətlər və xarakter xüsusiyyətləri.

- bu, bir insanın fərdi inkişafının bir formasıdır, onun prizmasından baxılır. Peşəkar inkişafın göstəricisi formal meyarlar (mütəxəssis diplomu, təkmilləşdirmə sertifikatları, vəzifə) və qeyri-rəsmi (peşəkar düşüncə, problemləri həll etmək üçün qeyri-standart vasitələrdən istifadə etmək bacarığı, işə tələbat) meyarlardır.

Aydındır ki, peşəkar inkişaf təkcə əmək vərdişlərinin təkmilləşdirilməsini deyil, həm də fərdin özünü təkmilləşdirməsini nəzərdə tutur. Təcrübəsiz mütəxəssislə peşəkarın mövqelərinin müqayisəsi insanın necə dəyişdiyini göstərir: ifaçıdan yaradıcıya çevrilir, bilik və bacarıqların sadə tətbiqindən situasiyanın təhlilinə və tənqidi qiymətləndirilməsinə, uyğunlaşmadan yaradıcılığa keçir. Peşəkar fəaliyyət fərdin sosiallaşmasının zəruri və ən uzun mərhələsidir.

Həyat boyu bir insan peşəkar inkişafın bir neçə mərhələsindən keçir:

• ilkin mərhələ- insan peşə haqqında ümumi təsəvvür əldə edir, öz ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini dərk edir. Əvvəlcə o, oyun zamanı peşəkar qarşılıqlı əlaqələri təqlid edir, sonra məktəb fəaliyyəti zamanı, müşahidə zamanı, ünsiyyətdə, müvəqqəti işlərdə və s. peşələr və onların xüsusiyyətləri haqqında məlumat alır. Bu mərhələnin sonunda gənc gələcək peşəsinin birbaşa seçiminə keçir;
• hazırlıq mərhələsi- şəxs orta və ali peşə təhsili alır, zəruri bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir. Bu mərhələdə gənc özünü stajçı, təcrübəçi kimi sınayır və ya eyni zamanda işləyir və oxuyur;
• uyğunlaşma mərhələsi- peşə fəaliyyətinin başlanğıcı, insan praktiki bacarıqlara və fəaliyyət alqoritmlərinə yiyələndikdə, əsas sosial rolları mənimsədikdə, işin ritminə, xarakterinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdıqda;
• peşəkarlaşma mərhələsi— mütəxəssisin peşəkar mütəxəssisə çevrilməsi mərhələsi, əmək fəaliyyəti subyektinin təkmilləşməsi və özünü açıqlaması prosesi. Ciddi mənada fərdin peşəkar inkişafı məhz bu mərhələdə baş verir və bütün əvvəlki mərhələlər yalnız ona hazırlıqdır; o fəaliyyətin azalması mərhələsi - pensiya yaşına çatması ilə əlaqədar peşə fəaliyyətinin azalması.

Bu gün peşəkar olmaq üçün hazırlıq mərhələsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müasir peşə fəaliyyətləri olduqca mürəkkəbdir, buna görə də əmək bazarı ən son texnologiyalardan yaxşı bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərə ehtiyac duyur.

Həmçinin hesab olunur ki, müasir mütəxəssis öz dar ixtisası ilə məhdudlaşmamalı, şaxələndirilməlidir, çünki dəyişən iqtisadi vəziyyət tez-tez sürətli yenidən hazırlıq, yeni bacarıq və ya müvafiq ixtisas əldə etmək ehtiyacına səbəb olur. Bu səbəblərdən bu gün peşə təhsili “hazırlıq mərhələsi”nin dar çərçivəsindən kənara çıxır və sonrakı mərhələlərə qədər uzanır, həyat boyu fasiləsiz öyrənməyə imkan verir. Müasir konsepsiya bu vəzifələrə uyğundur davamlı təhsil, bir insanın inkişafını dayandırmaması lazım olduğunu ifadə edən; texnoloji yeniliklərdən və peşəkar sahədə ən son ideyalardan xəbərdar olmalıdır.

Aydındır ki, peşəkarın şəxsi inkişafı o halda mümkündür ki, peşəkar fəaliyyət üçün müsbət motivasiya olsun və işin özü məmnunluq hissi doğursun.

Peşəkar kimi qeyri-pedaqoji ixtisas tələbəsinin şəxsiyyətinin formalaşması cəmiyyətin və müəyyən bir insanın maraqlarının sıx şəkildə əlaqəli olduğu sosial-psixoloji təcrübə sahəsidir. Cəmiyyət üçün peşəkarlaşma, ilk növbədə, mədəni və maddi nemətlərə vasitəçilik vasitəsidir ki, onsuz onun varlığını, nəinki inkişafını təsəvvür etmək mümkün deyil. Konkret insan üçün peşəkarlaşma cəmiyyətin sosial-iqtisadi proseslərinə daxil olma forması, inkişaf yolu, özünü həyata keçirmə və özünü aktuallaşdırma yolu, dolanışıq mənbəyidir. Üstəlik, texnoloji tərəqqinin artması, insan intellektinin inkişafı, sosial münasibətlərin təkmilləşməsi ilə hər bir mütəxəssisin, xüsusən də insanlarla işləyən mütəxəssisin şəxsiyyətini formalaşdıran psixoloji biliklərin rolu artır.

Şəxsin peşəkar inkişafı problemi peşə fəaliyyətinin mənimsənilməsi məsələləri ilə, peşə yolunun müxtəlif mərhələlərində fərdin inkişafı və həyata keçirilməsi məsələləri ilə birbaşa bağlıdır. Müasir psixoloji ədəbiyyatda peşəkar inkişaf prosesi həm obyektiv (peşənin nüfuzu, sosial rəqabət qabiliyyəti), həm də subyektiv təbiətin (şəxsin peşəyə, özünə bir mütəxəssis kimi münasibəti) komponentlərini özündə birləşdirən vahid bir fenomen kimi başa düşülür. , peşəkar qabiliyyətlərin, peşəkar idealların ifadəsi, peşəkar fəaliyyətdə uğur və uğursuzluqlar yaşamaq).

Qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrinin yerli psixoloji təcrübədə peşəkarlaşdırılması probleminin inkişafı iki elmi və praktiki istiqamətdə aparılır. Bir tərəfdən praktik psixologiyada (V.A.Bodrov, K.K.Platonov, K.M.Qureviç, B.M.Teplov) üstünlük təşkil edən nöqteyi-nəzər ondan ibarətdir ki, peşənin tələbləri fərdi fərqlər nəzəriyyəsi və peşəkar psixoloji seçim çərçivəsində reallaşır. Peşəkar uyğunluq ümumi qabiliyyətlərin üstünlüyünə və psixoloji dəyişikliklərin ikinci dərəcəli təbiətinə əsaslanaraq, psixoloji xüsusiyyətlərin və psixofizioloji keyfiyyətlərin, sensorimotor bacarıqların və nöropsik sabitliyin inkişaf səviyyəsi ilə qiymətləndirilir. Motivasiya fəaliyyətin mənimsənilməsi prosesində formalaşan və həyata keçirilən ümumi inkişaf sisteminin tərkib hissəsidir.

Digər tərəfdən, humanist "dərketmə" psixologiyası mövqeyini tutan peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə tədqiqatçıları peşə rəhbərliyi sferasında şəxsiyyətin inkişafını əhatə edir (E. A. Klimov, I. V. Dubrovina, M. S. Savvina, N. S. Pryazhnikov). Onlar əmək subyektinin inkişafını stimullaşdıran fərdin fəaliyyətini, özünü həyata keçirməsini və motivasiyasını vurğulamağa çalışırlar. Bu, psixoloji yardıma tətbiq olunan yanaşmalarda, metodlarda, eləcə də tədqiqatın nəticələrində özünü göstərir.

V. A. Bodrov, tələbələrin peşəkar inkişafını sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərin icrası, sosial statusu və peşə rolu, sosial əhəmiyyətli davranış normaları və dəyərləri, təhsil səviyyəsi ilə müəyyən edilən müəyyən keyfiyyətlərə malik bir şəxsin peşə uyğunluğu nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir. təhsil və xüsusi təlim.

Peşəkarlaşmanın öyrənilməsinə və tədris prosesində adekvat davranışın formalaşmasına psixoloji yanaşma, psixoloji keyfiyyətlərin, biliklərin, bacarıqların, qanunauyğunluqların və onun peşəkar oriyentasiyasında dəyişikliklərin tendensiyalarının qiymətləndirilməsi ilə yanaşı, peşəkarlığın əhəmiyyətini nəzərə almaqla tələb edir. təhsil fəaliyyətinin şərtləri və mənası. Davranışın, fəaliyyətin fərdi-tipoloji unikallığının tənzimlənməsi, onun təlimdən məmnunluğundan və funksional vəziyyətini idarə etmək üçün onun funksional imkanlarını nəzərə alaraq, tələbələrin peşəkar inkişafının mexanizmlərini, qanunlarını, mərhələlərini, böhranlarını və şərtlərini bilmək tələb olunur. qeyri-müəllimlik ixtisasları.

Təlimin əhəmiyyəti aşağıdakılarla xarakterizə olunur: gələcək iş fəaliyyətinin subyektiv mənası, motivasiya, fərdin həyatında iş yeri, işin standartlaşdırılması və gözləntiləri təmsil edən fəaliyyətlərin mənimsənilməsi və icrası prosesində əsas rollar. peşəkar üçün layiqli həyat tərzi. Bu xüsusiyyətlər təlim prosesi zamanı yerinə yetirilən vəzifələrlə davranışın adekvatlığının qiymətləndirilməsi üsulları arasında uyğun olmalıdır və şagirdlərə yardım göstərilməsini əsaslandıran psixoloji konsepsiyanın işlənib hazırlanmasını tələb edir.

Fərdiliyin formalaşması həyat keyfiyyətinin bir aspekti, şüurlu həyat məqsədinə doğru hərəkət prosesi kimi nəzərdən keçirilməlidir, bu müddət ərzində bir mütəxəssisin meyl və bacarıqlarının hərtərəfli inkişafı baş verir.

Şəxsiyyətin peşəkarlaşmasının elmi dərk edilməsi ilə yanaşı, psixoloji biliklərin bu sahəsinin həllinə yönəlmiş praktik problemləri də nəzərə almaq lazımdır.

Peşəkar fəaliyyət təcrübəsi bir insanı artan bacarıq, etibarlılıq və yüksək performans problemi ilə qarşı-qarşıya qoyur. Bu problemlər istehsal qüvvələrinin inkişafı üçün pedaqogika, psixologiya, tibb, erqonomika, texnologiya, texnologiya biliklərinin inteqrativ tətbiqi əsasında insan keyfiyyətləri ilə peşə tələbləri arasında qarşılıqlı uyğunluğa nail olmaq zərurətini müəyyən edir.

İnsanın peşəkarlaşmasının mahiyyətini öyrənmək üçün qanunları bilmək lazımdır: əmək subyektinin inkişafı, əməyin normativ xüsusiyyətləri, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşma mərhələləri, peşə vəzifələrini yerinə yetirərkən bir insanın etibarlılığı, əmək fəaliyyətini həyata keçirərkən etibarlılıq. əməyin sosial-psixoloji və maddi-hüquqi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Daxili psixologiyada qəbul edilmiş sistematik yanaşma nöqteyi-nəzərindən peşəkarlaşma onun mənasının iki istiqamətliliyində özünü göstərir: bir tərəfdən peşəkar mühit insana təsir edir, onun inkişafına, digər tərəfdən isə insana bir fərd kimi təsir edir. , ətraf mühiti dərk edərək, ona təsir edir və öz qabiliyyət və imkanlarına uyğun olaraq dəyişdirir.

İnsanın peşəkarlaşması probleminə sistemli yanaşma onu insanın bir fərd, bir fərd və şəxsiyyət kimi xüsusiyyətləri sistemi, yəni “insan keyfiyyətlərinin iyerarxik sistemi” kimi nəzərdən keçirmək zərurətini diktə edir.

Bu mövqelərdən insan fərdiliyi müxtəlif səviyyələrin fərqləndiyi çoxsəviyyəli iyerarxik sistem kimi təqdim olunur. Məsələn, K.K.Platonov aşağıdakı üzvi səviyyələri ayırmağı təklif edir: somato-morfoloji, biokimyəvi, fizioloji fərdilik. Psixoloji sferada onun dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin məhsulu olan prosessual psixi fərdiliyi və mənalı psixi fərdiliyi fərqləndirir. Ətraf mühitə açıq olan psixi səviyyə yalnız insana xas olan sosial-psixoloji fərdilikdir.

Ən ümumi formada şəxsiyyət, şəxsiyyət və fərdilik arasındakı əlaqə problemi V. S. Merlin tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Onun fikrinə görə, “fərd” və “şəxsiyyət” anlayışları onun inkişafının müxtəlif səviyyələrinin iyerarxik nizamlanmış xassələri sistemi kimi qəbul edilən daha ümumiləşdirilmiş “fərdilik” anlayışına daxil edilir. İnteqral fərdiliyin özü onun tərəfindən "insanın fərdi xüsusiyyətlərinin vahid xüsusiyyəti" kimi müəyyən edilir.

E.P.İlyin, bir insanı sistemli bir təşkilat olaraq təyin edərək, reaksiyanın üç səviyyəsini fərqləndirir: zehni, fizioloji və davranış.

Qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə təhsil alan tələbələrin peşəkar inkişafının öyrənilməsinin psixofizioloji paradiqması ilə yanaşı, şəxsi inkişafın baş verməsi əsasında R.Lazarusun əsərlərində yaranan peşəkarlaşmanın öyrənilməsinə koqnitiv yanaşma indi getdikcə daha çox tanınır. fərdin ətraf mühitin tələblərinə uyğunlaşma qabiliyyətini idrak qiymətləndirməsi nəticəsində. Şəxsiyyətin inkişafında koqnitiv qiymətləndirmə mexanizmi ən ətraflı şəkildə T.Koksun işində təqdim olunur, burada o, bu prosesə dörd amili daxil edir:

1. Fərd üçün tələblərin qiymətləndirilməsi.

2..Mühitin tələblərinə uyğun olaraq fərdi xüsusiyyətlərin, bacarıqların və inkişaf üçün ümumi qabiliyyətlərin (şəxsi resursların) qiymətləndirilməsi.

3. İnkişaf prosesinə təsir edən situasiya məhdudiyyətlərinin qiymətləndirilməsi.

4. Xarici dəstəyin mövcudluğunun qiymətləndirilməsi.

Bir insan daim zehni stress, adekvat fəaliyyət səviyyəsi və münasibətinin müəyyənləşdirilməsi tələb edən problemlərlə üzləşir: peşəyə, özünə, iş mövzusunu seçmək, təhsil müəssisəsini seçmək, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşması və inkişafı. , öz peşəkar nailiyyətlərinin əks olunması; karyeranızı aydınlaşdırmaq və düzəltmək üçün. Bu həyati problemlər fərdin peşə həyatı boyu qarşısına çıxır və müəyyən psixi vəziyyətlərə gətirib çıxarır.

Bir insanın peşəkarlaşmasının şüurluluğu və məhsuldarlığı üçün ən vacib meyar onun işdə şəxsi məna tapmaq və bir çox tədqiqatçının öz müqəddəratını təyinetmə ilə əlaqələndirdiyi peşə həyatını müstəqil şəkildə tərtib etmək bacarığıdır.

Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə şüurlu bir peşə seçmək və ona yiyələnmə prosesində öz mövqeyini təsdiqləməkdir. N. S. Pryazhnikov peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə ilə özünü həyata keçirmə arasındakı əlaqəni vurğulayır: “Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin mahiyyəti konkret mədəni-tarixi (sosial-iqtisadi) şəraitdə görülən işin və bütün həyat fəaliyyətinin mənasının müstəqil və şüurlu şəkildə aşkar edilməsindən ibarətdir. ) vəziyyət.”

E. A. Klimov “peşəkar inkişaf” konsepsiyasını təhlil edərək vurğulayır ki, bu, birdəfəlik qərar qəbul etmə aktı deyil, daim bir-birini əvəz edən seçkilərdir. Peşə seçimi ən çox yeniyetməlik və erkən gənclik dövründə aktuallaşır, lakin sonrakı illərdə insanın peşə həyatının yenidən nəzərdən keçirilməsi və korreksiyası problemi yaranır.

P. G. Shchedrovitsky, formalaşmanı insanın öz mövqeyini qurmaq və özünü, fərdi tarixini dəyişdirmək qabiliyyəti, öz mahiyyətini yenidən düşünmək bacarığı hesab edir.

Peşəkar inkişaf insanın həyatını xüsusi məna ilə doldurur, onun qabiliyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini inkişaf etdirir.

Müasir universitetdə təkcə bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini formalaşdırmaq kifayət deyil, gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Ali peşə təhsilinin əsas xüsusiyyəti insanın şəxsi və peşəkar inkişafı arasında ardıcıllıq olmalıdır.

Beləliklə, qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri arasında peşəkar inkişaf prosesini həyata keçirmək üçün aşağıdakılar lazımdır: hər bir tələbə üçün tələb olunan, onun tam hüquqlu peşəkar fəaliyyəti üçün zəruri olan əsas bilik və bacarıq səviyyəsinin olması; zehni əməyin payının artırılması, tələbələrin müxtəlif fəaliyyət növlərinə cəlb edilməsi, nəzəri öyrənmə ilə tələbələrin peşə fəaliyyəti arasında mənalı əlaqə.
2 MÜƏLLİMLƏR VƏ QEYRİ İXTİSAS TƏLƏBƏLƏRİNİN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN EMPİRİK TƏDQİQİ: TƏDQİQAT NƏTİCƏLƏRİNİN TƏHLİLİ VƏ ŞƏRHİ.

Pedaqoji ixtisasın 2-ci və 4-cü kurs tələbələrində aparılan tədqiqatlar nəticəsində “Riyaziyyat. Elmi və pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” qeyri-pedaqoji ixtisası, aşağıdakı metodlardan istifadə etməklə: “Universitetdə təhsil almaq üçün motivasiyanın öyrənilməsi üsulları T.V. İlina" (Əlavə A)"Smekal - Kucheranın şəxsiyyət yönümünün öyrənilməsi üsulları » (Əlavə B) və "Eysenck Şəxsiyyət Sorğusu (EPQ)" (Əlavə B) ilkin məlumatlar əldə edilmişdir.

Nəticələri əyani şəkildə təqdim etmək üçün müəllimlik peşəsi üzrə respondentlərin xüsusiyyətlərinin dinamikasının öyrənilməsi zamanı alınan ballar faizlərə çevrilərək histoqramlarda əks etdirilmişdir (şək. 1-3).

Birinci mərhələdə T.V. İlyina”, “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri üçün. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (şək. 1).

Şəkil 1 – T.V.İlyinanın universitetdə oxumaq üçün motivasiyanın öyrənilməsi metodundan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (%)

Şəkil 1-də təqdim olunan nəticələrə əsasən, “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” motivləri ixtisasartırma prosesində dəyişir: “bilik əldə etmək” motivi artdıqca “diplom almaq” və “peşəyə yiyələnmək” azalır. Əgər ikinci kursda gələcək müəllimlər üçün əsas həvəsləndirici amillər peşəyə yiyələnmək və diplom almaqdırsa, buraxılışqabağı ildə (dördüncü) zəruri peşə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmə motivi birinci yerdədir.

Daha sonra “Riyaziyyat” ixtisasında təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında “Smekal-Kucher şəxsiyyətinin oriyentasiyasının öyrənilməsi metodu”ndan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin paylanması dinamikasının göstəricilərini təhlil etdik. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (şək. 2).

Şəkil 2-də təqdim olunan nəticələrə görə, pedaqoji ixtisas tələbələrinin dinamikasında qarşılıqlı fəaliyyətə diqqətin səviyyəsinin artması və problemlərin (biznesin) həllinə diqqətin artması ilə özünə diqqətin səviyyəsi azalır, yəni. peşəkar inkişaf prosesi, özünə fokuslanma (problemləri öz gücünə ümid edərək həll etmək) qarşılıqlı problemlərin həllinə diqqət yetirmək və məqsədə çatmaq (iş fəaliyyəti) ilə əvəz olunur.

Şəkil 2 – “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (%)

Daha sonra “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında “Eysenck Şəxsiyyət Sorğusu”ndan əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının dinamikasının göstəricilərini təhlil etdik. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (şək. 3).

Şəkil 3-də təqdim olunan nəticələrə əsasən, “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” dinamikasında dəyişikliklər. Xüsusilə, ekstraversiya və nevrotiklik göstəriciləri azalır, psixotizm və səmimiyyət səviyyəsi yüksəlir.

Şəkil 3 – Eysenck Şəxsiyyət sorğusundan alınan nəticələrin “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” (%)

Zamanla pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərində əhəmiyyətli fərqlərin olması haqqında fərziyyəni yoxlamaq üçün Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir. Statistik əhəmiyyət səviyyəsində şkalalar arasındakı fərqlər Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1 – Pedaqoji təhsilin 2-ci və 4-cü kurs tələbələri qruplarında əhəmiyyətli fərqlərin göstəriciləri (Mann-Whitney U testi)

Qeyd ** – P səviyyəsində əhəmiyyət<0,01.

“Nevrotiklik” şkalası üzrə zamanla pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərinin ifadə dərəcəsində əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmiş, U kriteriyasının qiyməti P əhəmiyyətlilik səviyyəsində 655,0 olmuşdur.<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень нейротизма в процессе профессионального становления студентов педагогических специальностей существенно снижается. Значение Р – level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки. Таким образом, можно сказать, что нестабильность, неуравновешенность нервно-психических процессов, эмоциональная неустойчивость, а также лабильность вегетативной нервной системы студентов педагогических специальностей в процессе профессионального становления снижается, в связи с обретением уверенности в своих навыках и умениях, подтвержденных в ходе прохождения педагогической практики.

Nəticələrin əyani təqdimatı üçün qeyri-pedaqoji ixtisası olan respondentlərin xüsusiyyətlərinin dinamikasının öyrənilməsi zamanı alınan ballar faizlərə çevrilərək histoqramlarda əks etdirilmişdir (şək. 4-6).

Qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi nəticəsində aşağıdakı nəticələr əldə etdik. Beləliklə, “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında “T.V.İlina tərəfindən universitetdə təhsil almaq üçün motivasiyanın öyrənilməsi metodikası”ndan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının dinamikasının göstəriciləri Şəkil 4-də təqdim edilmişdir.

Şəkil 4 – “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında T.V.İlina tərəfindən universitetdə oxumaq üçün motivasiyanın öyrənilməsi metodundan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının göstəriciləri (%)

Şəkil 4-də təqdim olunan nəticələrə əsasən, “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr arasında universitetdə təhsil almaq motivləri, xüsusən də qeyri-müəllimlik ixtisası üzrə təhsil alan tələbələrin ixtisasının artırılması prosesində “almaq” motivi dəyişir. diplom” motivlərinin əhəmiyyətinin azalması ilə birinci gəlir: “peşəyə yiyələnmək” və “bilik əldə etmək”: əgər ikinci kursda gələcək hüquqşünaslar üçün əsas həvəsləndirici amillər peşəyə yiyələnmək və lazımi peşəkar biliklərə yiyələnməkdirsə. seçilmiş ixtisas, sonra təlimin sonunda (dördüncü kurs) "diplom almaq" motivi birinci gəlir.

Daha sonra “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında “Smekal-Kuçer şəxsiyyətinin oriyentasiyasının öyrənilməsi metodu”ndan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin paylanması dinamikasının göstəricilərini təhlil etdik (şək. 5).

Şəkil 5 – “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında Smekal - Kuçeranın şəxsiyyət yönümünün öyrənilməsi metodundan istifadə etməklə əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının göstəriciləri (%)

Şəkil 5-də göstərilən nəticələrə görə, zaman keçdikcə qeyri-müəllimlik ixtisasının tələbələri arasında özünüidarəetmə səviyyəsi yüksəlir, qarşılıqlı fəaliyyətə diqqətin səviyyəsi isə azalır. Problemlərin (biznesin) həllinə diqqətin səviyyəsi dinamikada dəyişmir. “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan IV kurs tələbələri özlərinə daha çox diqqət yetirirlər (məsələləri öz güclü tərəflərinə güvənməklə həll etmək), eyni zamanda qarşılıqlı problemlərin həllinə diqqət səviyyəsini azaldır.

Sonradan biz “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında “Eysenck Şəxsiyyət Sorğusu”ndan əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının dinamikasını izlədik (şək. 6).

Şəkil 6 – “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci və 4-cü kurs tələbələri arasında Eysenck Şəxsiyyət Sorğusundan əldə edilmiş nəticələrin paylanmasının göstəriciləri (%)

Şəkil 6-da təqdim olunan nəticələrə əsasən, qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri arasında fərdi xüsusiyyətlərin ifadə dərəcəsi zamanla dəyişir. Xüsusilə, ekstraversiya və psixotizm göstəriciləri azalır, nevrotiklik və səmimiyyət səviyyəsi yüksəlir: əgər ikinci ildə gələcək hüquqşünaslar üçün əsas şəxsi xüsusiyyətlər ünsiyyətcillik, impulsivlik, qeyri-kafi özünü idarə etmə, ətraf mühitə yaxşı uyğunlaşma, işdə açıqlıqdırsa. hisslər, eləcə də emosional reaksiyaların qeyri-adekvatlığı, yüksək konflikt, özünəmərkəzlik, sonra təlimin sonunda qeyri-sabitlik, neyropsik proseslərin balanssızlığı, emosional qeyri-sabitlik, o cümlədən avtonom sinir sisteminin labilliyi birinci yerdədir.

Qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrinin zamanla peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərində əhəmiyyətli fərqlərin olması haqqında fərziyyəni yoxlamaq üçün Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir. Statistik əhəmiyyət səviyyəsində şkalalar arasındakı fərqlər Cədvəl 2-də təqdim olunur.

Cədvəl 2 – Qeyri-pedaqoji ixtisasların 2-ci və 4-cü kurs tələbələri qrupları üzrə əhəmiyyətli fərqlərin göstəriciləri (Mann-Whitney U testi)

Qeyd - P səviyyəsində əhəmiyyət<0,01; **- Значимость на уровне Р<0,001

Qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin peşəkar inkişaf dinamikasında əhəmiyyətli fərqlər aşağıdakı miqyaslarda aşkar edilmişdir:

– peşəyə yiyələnmə, kriteriya qiyməti U–628,0 P əhəmiyyətlilik səviyyəsində<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень овладения профессией в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– özünü istiqamətləndirmə, kriteriya dəyəri U–610,0 P əhəmiyyət səviyyəsində<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на себя в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно повышается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– qarşılıqlı fəaliyyətlərə diqqət yetirin, əhəmiyyət səviyyəsində P meyar dəyəri U–647.0<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на взаимные действия в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

– diqqəti tapşırığa yönəldin, kriteriya dəyəri U–713,5 P əhəmiyyətlilik səviyyəsində<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на задачу в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– nevrotiklik, kriteriya dəyəri U-691,0 P əhəmiyyət səviyyəsində<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень нейротизма в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно повышается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

Beləliklə, güman edirik ki, qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə təhsil alan tələbələr arasında “peşəyə yiyələnmək” motivi (peşəkar biliklərə yiyələnmək və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri inkişaf etdirmək istəyi) “universiteti mümkün qədər tez bitirmək” istəyi və diplom almaq və gözlənilən status dəyişikliyi - tələbələrdən mütəxəssislərə keçid. Qarşılıqlı hərəkətlərə diqqət yetirmək (bir insanın hərəkətləri ünsiyyət ehtiyacı, tələbə yoldaşları ilə yaxşı münasibətlər saxlamaq istəyi ilə müəyyən edilir) və tapşırığa diqqət yetirmək (birgə fəaliyyət prosesinə ehtiras, yeni bacarıqların mənimsənilməsi), fikrimizcə, azalır. , həm də öyrənmə motivinin dəyişməsi ilə əlaqədardır. Hesab edirik ki, “peşəyə yiyələnmək” əvəzinə, qeyri-müəllimlik ixtisasının dördüncü kurs tələbələri üçün xarakterik olan “istəkli diplom”u almaq istəyi fərdin kollektivist və işgüzar yönümlülüyünə mənfi təsir göstərir, yəni tələbələr tələbə yoldaşları ilə yaxşı münasibət saxlamağa can atmır, yeni bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə və birgə fəaliyyətlərdə iştirak etməyə çalışmırlar. Zaman keçdikcə üzə çıxan və statistik olaraq təsdiqlənən nevrotiklik səviyyəsinin artması, bizim nöqteyi-nəzərimizdən belə izah oluna bilər ki, qeyri-müəllimlik ixtisası tələbələrinin seçdikləri peşənin yüksək səviyyədə stres, gərginlik, məsuliyyət, habelə məşğulluq üçün mümkün perspektivlərin olmaması, öz növbəsində, onların psixi qeyri-sabitliyini, neyropsik proseslərin balanssızlığını, emosional qeyri-sabitliyi, o cümlədən avtonom sinir sisteminin labilliyini artırır.

Belə ki, qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin ixtisasartırma prosesində ali məktəbdə təhsil almaq motivləri azalır, qarşılıqlı fəaliyyətə diqqəti və tapşırığa diqqəti əks etdirən səviyyələr əhəmiyyətli dərəcədə azalır; şəxsi xüsusiyyətlərin ifadə dərəcəsində nevrotiklik səviyyəsi və özünə şəxsi diqqət əhəmiyyətli dərəcədə artır.

İşimizin növbəti mərhələsində biz pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrinin təhsil kursları üzrə peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərindəki fərqləri təhlil etdik: ikinci kurs tələbələrinin nəticələri, sonra isə dördüncü kurs tələbələrinin nəticələri. .

Şəkil 7 – T.V.İlyina tərəfindən iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (2-ci kurs) (%)

Şəkil 7-də təqdim olunan nəticələrə görə, pedaqoji ixtisasın ikinci kurs tələbələri üçün universitetdə təhsil almaq üçün üstünlük təşkil edən motiv “diplom almaq”, qeyri-pedaqoji ixtisasın ikinci kurs tələbələri üçün isə “diplom almaq motividir. bilik əldə etməkdir”.

Hər iki ixtisas üzrə ən az cəlbedici motiv “peşəyə yiyələnmək”dir – müvafiq olaraq 26% və 29%. Fikrimizcə, bu göstəriciləri onunla izah etmək olar ki, hər iki ixtisasın tələbələri hələ də ilkin peşəkarlaşma mərhələsindədirlər (2-ci tədris kursu), tədris prosesində sosial, humanitar və təbiətşünaslıq profilli fənlər üstünlük təşkil edir.

“Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan ikinci kurs tələbələri üçün. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” “biliklərin mənimsənilməsi” şkalası üzrə – 36%.

“Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan 2-ci kurs tələbələrinin təmsil olunduğu qeyri-müəllimlik ixtisasında ən yüksək bal toplayan (40%) bilik əldə etmək motivi üstünlük təşkil edir ki, bu da adekvat peşə seçimini göstərir. və tələbələrin əksəriyyətində bundan məmnunluq. Bu cür tələbələr pedaqoji prosesə ən yüksək dərəcədə cəlb olunmaqla, bu peşəyə yiyələnmək üçün müxtəlif bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməklə xarakterizə olunur. Digər iki şkala (peşəyə yiyələnmək və diplom almaq) təxminən eyni sayda (29% və 31%) əldə etmişdir ki, bu da həm peşəyə yiyələnmək, həm də diplom almaq üçün demək olar ki, bərabər motivasiya dərəcəsini göstərə bilər.

Beləliklə, bu nəticələrə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, öz gələcəyini qeyri-müəllim fəaliyyəti ilə bağlayan tələbələr tədris fəaliyyətinə yönəlmiş tələbələrdən fərqli olaraq, daha çox özünü peşəkar kimi inkişaf etdirməyə diqqət yetirirlər.

Sonradan biz iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (şək. 8).

Şəkil 8 – Şəxsiyyət yönümünün öyrənilməsinin Smekal-Kuchera metodundan istifadə etməklə iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (2-ci kurs) (%)

Şəkil 8-də təqdim olunan məlumatlara əsasən, pedaqoji və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının (riyaziyyat və hüquq fakültələri) ikinci kurs tələbələrinin şəxsi yönümlülük üstünlük təşkil edir (müvafiq olaraq 37% və 35%), bu da onların motivlərinin üstünlük təşkil etdiyini göstərir. şəxsi rifah, şəxsi üstünlük arzusu və prestij.

Hər iki nümunə qrupu üzrə ən aşağı göstəricilər “tapşırıqların fokuslanması” şkalası üzrə əldə edilmişdir (“Riyaziyyat. Elmi və pedaqoji fəaliyyət” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün 31%, “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün 32%). Bu onu göstərir ki, hər iki ixtisasın ikinci kurs tələbələri ən az fəaliyyət prosesinə həvəs, biliyə fədakar həvəs, yeni bacarıqlara yiyələnmək, kollektivlə əməkdaşlıq etmək və qrupun ən böyük məhsuldarlığına nail olmaq istəyi ilə xarakterizə olunur.

Hər iki ixtisas üzrə “qarşılıqlı fəaliyyətə diqqət” şkalası üzrə göstəricilər bir vahid yüksəkdir ki, bu da pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin üçdə birinin (müvafiq olaraq 32% və 33%) hələ də üstünlük təşkil etmək arzusunda olduğunu göstərir. tələbə yoldaşları ilə yaxşı münasibətlər.təhsil və belə tələbələr, bir qayda olaraq, birgə fəaliyyətə maraq göstərirlər.

Beləliklə, bu nəticələrə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, həm dərs deyən, həm də dərs deməyən tələbələr (ikinci kurs) tapşırıqdan daha çox özünə yönümlüdürlər.

Təqdim olunan məlumatlara əsasən (şək. 9), müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının tələbələri arasında şəxsi xüsusiyyətlərin ifadə dərəcəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmir.

Şəkil 9 – Eysenck şəxsiyyət sorğusundan iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (2-ci kurs) (%)

İkinci kursda iki ixtisas üzrə təhsil alan tələbələr “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” 1-ci şkala üzrə – ekstraversiya/introversiya, eyni nəticələr (34%) əldə edilmişdir ki, bu da pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrində ünsiyyətcillik, impulsivlik, qeyri-kafi özünə nəzarət, ətraf mühitə yaxşı uyğunlaşma , hisslərdə açıqlıq, həssaslıq, özünə inam, şəxsiyyət xüsusiyyətinə xas olan liderlik arzusu - ekstraversiya. Bundan əlavə, tələbələr özünü qəbul etmə, insanlarla əlaqə qurmaqda çətinlik və tarazlıq ilə xarakterizə olunan introversiya kimi bir şəxsiyyət xüsusiyyətinin şiddəti ilə xarakterizə olunur.

İkinci kursda “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr. Elmi və Pedaqoji Fəaliyyətlər" bütün təqdim olunan şəxsiyyət xüsusiyyətləri, nevrotizm üstünlük təşkil edir (36%), yüksək göstəricilər həddindən artıq əsəbilik, qeyri-sabitlik, zəif uyğunlaşma, tez əhval dəyişikliyinə meyl, günahkarlıq və narahatlıq hisslərini göstərir.

İkinci kursda “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr arasında yuxarıda qeyd olunan fərdi xüsusiyyətlərdən 2-ekstroversiya/introversiya (34%) və nevrotiklik (34%) üstünlük təşkil edir ki, bu da tələbələrin ünsiyyətcilliyini və xarici oriyentasiyasını göstərir. , geniş diapazonlu tanışlıq, əlaqə ehtiyacı. Bununla belə, çətin təhsil vəziyyətləri ilə qarşılaşdıqda, qeyri-müəllim ixtisaslarının tələbələri qeyri-sabitlik, depressiv reaksiyalar, günahkarlıq və narahatlıq hissləri, əhval-ruhiyyəni tez dəyişməyə meyl göstərirlər.

Histoqramda (Şəkil 9) təqdim olunan qalan miqyasla əlaqədar olaraq, göstəricilərin təxminən eyni olduğunu və iki vahid daxilində dəyişdiyini görə bilərsiniz. Qeyri-pedaqoji ixtisasda “psixotizm” şkalası üzrə 14%, pedaqoji ixtisasda isə eyni şkala 12% əldə etmişdir ki, bu da pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün emosional reaksiyaların qeyri-adekvatlığını və yüksək konflikt səviyyələri daha az rast gəlinəcək. , təmas olmaması, eqoizm, eqoizm, laqeydlik.

Pedaqoji və qeyri-müəllimlik ixtisasları tələbələrinin peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərinin fərqləri haqqında fərziyyəni yoxlamaq üçün Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir. Nəticələr cədvəl 3-də göstərilmişdir.

Cədvəl 3 – Müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının 2-ci kurs tələbələri qrupları üzrə əhəmiyyətli fərqlərin göstəriciləri (Mann-Whitney U testi)

Qeyd: * - P səviyyəsində əhəmiyyət<0,05

Müəllimlik və qeyri-pedaqoji ixtisasların 2-ci kurs tələbələri arasında motivasiya komponentlərinin ifadə dərəcəsində aşağıdakı şkalalarda əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir:

– biliklərin mənimsənilməsi, kriteriya dəyəri U–731,0 P əhəmiyyətlilik səviyyəsində<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что мотив «приобретения знаний» существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

– peşəyə yiyələnmə, U kriteriya qiyməti – P əhəmiyyətlilik səviyyəsində 695,0<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что мотив «овладения профессией» существенно ниже также у студентов педагогических специальностей. Значение Р – level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

Beləliklə, tərəzilərdə motivasiya komponentlərinin ifadə dərəcəsində əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir: “bilik əldə etmək” və “peşəyə yiyələnmə”. Buna uyğun olaraq deyə bilərik ki, “Beynəlxalq hüquq” ixtisasının II kurs tələbələri “Riyaziyyat” ixtisasının ikinci kurs tələbələri ilə müqayisədə daha çox bilik əldə etməyə və bir peşəyə yiyələnməyə diqqət yetirirlər. Elmi və pedaqoji fəaliyyət”, diplom almağa yönəlmişdir.

Növbəti mərhələdə pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların 4-cü kurs tələbələrinin qrupları üzrə fərqləri təhlil etdik.

Şəkil 10 – T.V.İlyina tərəfindən iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (4-cü kurs) (%)

Şəkil 10-da təqdim olunan nəticələrə görə, pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin motivləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmir (bilik əldə etmək motivi): “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” – 39%, “Beynəlxalq hüquq” ixtisası – 38%, bu isə adekvat peşə seçimi və ondan razılıqdan xəbər verir. Bununla belə, pedaqoji ixtisasın dördüncü kurs tələbələri pedaqoji prosesə ən çox cəlb olunma, pedaqoji ixtisas üzrə müxtəlif bilik və bacarıqlar əldə etmələri ilə xarakterizə olunur.

Histoqramda təqdim olunan 3-cü miqyasla əlaqədar olaraq, göstəricilərin eyni olduğunu görə bilərsiniz. “Diplom alma” şkalası üzrə iki ixtisas üzrə dördüncü kurs tələbələri “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (37%) alınmışdır ki, bu da tələbələrin diplom almağa diqqətinin bərabər səviyyədə olduğunu göstərə bilər.

“Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan dördüncü kurs tələbələri üçün. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Bir peşəyə yiyələnmə” şkalası üzrə “Beynəlxalq hüquq” fənləri ən aşağı bal toplayıb (24% - “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət”, 25% - “Beynəlxalq hüquq”). Bu onu göstərir ki, pedaqoji və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının dördüncü kurs tələbələri seçdikləri peşədə ehtiyac duyduqları peşəkar əhəmiyyətli kompetensiyalar haqqında hələ tam təsəvvür formalaşdırmayıblar.

Beləliklə, bu nəticələrə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının tələbələri arasında universitetdə təhsil almaq motivlərində ciddi fərqlər yoxdur, lakin öz gələcəyini müəllimliklə bağlayan tələbələr hələ də bir qədər daha çox inkişafa diqqət yetirirlər. özlərini bir peşəkar kimi.

Şəkil 11 – Şəxsiyyət yönümünün öyrənilməsinin Smekal-Kuchera metodundan istifadə etməklə iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (4-cü kurs) (%)

Şəkil 11-də təqdim olunan nəticələrə görə, müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının tələbələrinin oriyentasiyası fərqlidir. Fikrimizcə, bu, gələcək peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

“Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan dördüncü kurs tələbələri üçün “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələrdən fərqli olaraq yuxarıda qeyd olunan istiqamətlər arasında (39%) özünüidarəetmə üstünlük təşkil edir. Elmi-pedaqoji fəaliyyət”, diqqətin özünə yönəldiyi (35%).“Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan dördüncü kurs tələbələri üçün. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” istiqaməti qarşılıqlı fəaliyyətə (33%) təşkil edir ki, bu da “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr arasında qarşılıqlı fəaliyyətə yönəlmiş diqqətdən (29%) əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Histoqramda təqdim olunan qalan miqyasla əlaqədar olaraq, göstəricilərin eyni olduğunu görə bilərsiniz. “Tapşırıq yönümlülük” şkalası üzrə iki ixtisasın tələbələri “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (32%) alınıb.

Beləliklə, bu nəticələrə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, istər pedaqoji ixtisasın IV kurs tələbələri, istərsə də IV kurs qeyri-pedaqoji tələbələr qarşılıqlı fəaliyyətdən daha çox özlərinə diqqət yetirirlər.

Şəkil 12 – Eysenck şəxsiyyət sorğusundan iki ixtisas üzrə “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və “Beynəlxalq hüquq” (4-cü kurs) (%)

Şəkil 12-də təqdim olunan nəticələrə əsasən, pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri arasında dördüncü kursda şəxsi xüsusiyyətlərin ifadə dərəcəsi fərqlənir. “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan IV kurs tələbələri. “Elmi və pedaqoji fəaliyyət”, dominant şkala 1 şkala – “ekstraversiya/introversiya”dır, hansı ki, ən yüksək nəticə əldə olunub (33%).Bundan əlavə, pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri belə bir şkalanın olması ilə xarakterizə olunur. introversiya kimi şəxsiyyət xüsusiyyəti (2% – “Riyaziyyat. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” və 3% - “Beynəlxalq hüquq”), özünü qəbul etmə, insanlarla əlaqə qurmaqda çətinlik və tarazlıq ilə xarakterizə olunur.

“Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan dördüncü kurs tələbələri üçün təqdim olunan bütün şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasında nevrotiklik (36%) üstünlük təşkil edir, onların yüksək göstəriciləri həddindən artıq əsəbilik, qeyri-sabitlik, zəif uyğunlaşma, əhval-ruhiyyəni tez dəyişmək meyli, günahkarlıq hissini göstərir. və narahatlıq. “Riyaziyyat” ixtisasında təhsil alan tələbələr üçün isə. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” 2-ci şkala üzrə – “nevrotiklik” (30%) əldə edilmişdir.

Histoqramda təqdim olunan qalan miqyasla əlaqədar olaraq, göstəricilərin fərqli olduğunu görə bilərsiniz. “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan IV kurs tələbələri. Elmi-pedaqoji fəaliyyət” “psixotizm” şkalası üzrə 15%, “Beynəlxalq hüquq” ixtisası üzrə təhsil alan IV kurs tələbələri arasında isə eyni şkala 11% toplayıb.

Beləliklə, əldə edilən nəticələrə əsasən deyə bilərik ki, pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların dördüncü kurs tələbələri arasında bu fərdi xüsusiyyətlərin şiddəti fərqlidir. “Riyaziyyat” ixtisası üzrə təhsil alan tələbələr üçün. Elmi və pedaqoji fəaliyyət" daha çox belə bir şəxsi xüsusiyyət ilə xarakterizə olunacaq - ekstroversiya / introversiya, yəni pedaqoji ixtisasın tələbələri ünsiyyətcillik və xarici oriyentasiya, geniş tanışlıq dairəsi və əlaqə ehtiyacı ilə xarakterizə olunur. Qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələri daha çox həddindən artıq əsəbilik, qeyri-sabitlik, zəif uyğunlaşma, tez əhval dəyişikliyinə meyl, günahkarlıq və narahatlıq hissləri ilə xarakterizə olunacaqlar.

Pedaqoji və qeyri-müəllimlik ixtisasları tələbələrinin peşəkar inkişaf xüsusiyyətlərinin fərqləri haqqında fərziyyəni yoxlamaq üçün Mann-Whitney U testindən istifadə edilmişdir. Nəticələr Cədvəl 4-də göstərilmişdir.

Cədvəl 4 - Müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının 4-cü kurs tələbələri qrupları üzrə əhəmiyyətli fərqlərin göstəriciləri (Mann-Whitney U testi)

Qeyd - P səviyyəsində əhəmiyyət<0,05; ** - значимость на уровне Р<0,01

– özünü istiqamətləndirmə, kriteriyanın qiyməti U–900,5 P əhəmiyyət səviyyəsində<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на себя существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0% анализируемой выборки.

– qarşılıqlı fəaliyyətlərə diqqət yetirin, əhəmiyyət səviyyəsi P-də meyar dəyəri U–852.0<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на взаимные действия к концу профессионального становления существенно выше у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

– nevrotiklik, kriteriya dəyəri U-906,5 P əhəmiyyət səviyyəsində<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что нейротизм к концу профессионального становления существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

Beləliklə, pedaqoji ixtisasların tələbələri universitetdə təhsillərinin sonuna kimi özünüidarəetmə və nevrotiklik göstəricilərini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır, eyni zamanda onların qarşılıqlı fəaliyyətə diqqəti artır. Qeyri-müəllimlik ixtisaslarının tələbələri arasında isə əks tendensiyalar müşahidə olunur.

NƏTİCƏ

Pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisaslar üzrə tələbələrin peşəkar inkişafının xüsusiyyətləri probleminin nəzəri və empirik tədqiqatları nəticəsində aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Peşəkar inkişaf, sosial hərəkətlərin və fərdin öz fəaliyyətinin təsiri nəticəsində şəxsiyyətin mütərəqqi dəyişikliklərinin davamlı prosesidir, peşə fəaliyyətini yerinə yetirmək üçün zəruri olan keyfiyyət və xüsusiyyətlərin özünü inkişaf etdirməsinə və özünü təkmilləşdirməsinə yönəlmişdir. Şəxsin peşəkar inkişafı peşəkar yönümlülük, səriştə, sosial əhəmiyyətli və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər və onların inteqrasiyası, daimi peşəkar yüksəlişə hazır olmaq, fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq fəaliyyətin yüksək keyfiyyətli və yaradıcı icrasının optimal üsullarının axtarışını əhatə edir. şəxs.

Pedaqoji ixtisasın 2-ci kurs tələbələri üçün əsas həvəsləndirici amillər peşəyə yiyələnmək və diplom almaqdan ibarətdir və buraxılışqabağı ilində zəruri peşə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək motivi birinci yerdədir.

Kiçik kurslarda pedaqoji ixtisasda təhsil alan tələbələr daha çox öz imkanlarına güvənirlər, dördüncü kursda isə qrupda işləmək və yaranan problemləri birgə həll etmək bacarığı formalaşır.

Pedaqoji ixtisasın tələbələrində peşəkar inkişaf prosesində nevrotiklik səviyyəsi aşağı düşür, yüksək səviyyədə təcrid və gərginliyə səbəb olur, qruplarda yaranan səmimiyyət səviyyəsinin yüksəlməsi və psixotizmlə əlaqəli təcrübələrdən qaynaqlanır. tələbələr üçün stress faktoru olan öyrənmə və buraxılış imtahanlarına hazırlıq prosesi. Pedaqoji ixtisasların tələbələrinin peşəkar inkişafı prosesində qeyri-sabitlik, neyropsik proseslərin disbalansı, emosional qeyri-sabitlik, o cümlədən avtonom sinir sisteminin labilliyi azalır.

Qeyri-pedaqoji ixtisasın ikinci kurs tələbələri üçün əsas həvəsləndirici amillər peşəyə yiyələnmək, seçdikləri ixtisas üzrə lazımi peşə biliklərinə yiyələnmək, təhsilin sonunda (dördüncü kurs) isə “diplom almaq” motividir. ” birinci gəlir.

Kiçik illərdə qeyri-müəllimlik ixtisasında təhsil alan tələbələr daha çox kollektiv qarşılıqlı fəaliyyətə arxalanırlar, lakin dördüncü kursda onlar yalnız öz imkanlarına güvənməyin zəruriliyini dərk edirlər.

Qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrində ekstraversiya və psixotizm göstəriciləri azalır, nevrotiklik və səmimiyyət isə yüksəlir. İkinci kursda gələcək hüquqşünaslar üçün əsas şəxsi xüsusiyyətlər ünsiyyətcillik, impulsivlik, özünə nəzarətin olmaması, ətraf mühitə yaxşı uyğunlaşma, hisslərdə açıqlıq, həmçinin emosional reaksiyaların qeyri-adekvatlığı, yüksək konflikt, özünü mərkəzləşdirmə və məşqin sonu, qeyri-sabitlik və əsəb balansının pozulması birinci yerdədir.zehni proseslər, emosional qeyri-sabitlik, o cümlədən avtonom sinir sisteminin labilliyi.

Pedaqoji və qeyri-pedaqoji ixtisasların tələbələrinin peşəkar inkişafının xüsusiyyətlərində, xüsusən də 2-ci kurs tələbələri arasında motivasiya komponentlərinin ifadə dərəcəsində statistik əhəmiyyətli fərqlər müəyyən edilmişdir: “bilik əldə etmək” motivi fakültə tələbələri arasında xeyli aşağıdır. pedaqoji ixtisaslar (meyar dəyəri U-731.0 əhəmiyyət səviyyəsi üzrə P<0,05), а мотив «овладение профессией» также существенно ниже у студентов педагогических специальностей (значение критерия U – 695,0 на уровне значимости Р<0,05).

Müəllimlik və qeyri-müəllimlik ixtisaslarının 4-cü kurs tələbələri arasında aşağıdakı şkalalarda əhəmiyyətli fərqlər aşkar edilmişdir:

– diqqəti özünə yönəlt (p əhəmiyyətlilik səviyyəsində meyar dəyəri U–900,5).<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на себя существенно ниже у студентов педагогических специальностей;

– qarşılıqlı fəaliyyətlərə diqqət yetirin (pəhəmiyyət səviyyəsində meyar dəyəri U–852.0<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на взаимные действия к концу профессионального становления существенно выше у студентов педагогических специальностей;

- nevrotiklik (p əhəmiyyətlilik səviyyəsində meyar dəyəri U-906.5<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что нейротизм к концу профессионального становления существенно ниже у студентов педагогических специальностей.

Bu tədqiqat qarşıya qoyulan vəzifələr əsasında aparılmışdır. Bütün tapşırıqlar tam şəkildə yerinə yetirildi.

Əlaqədar məlumat.