Merkmale der Motivation für Spielaktivitäten eines Vorschulkindes. Botschaft „Motive, die ein Kind zu Aktivitäten motivieren. Motivationsbildung durch spielerische Aktivitäten.“

heim / Geschäft

Vorbereitet von: Sergeeva Natalya Vladimirovana – Lehrerin des 1. Viertels. Kategorie MBDOU "DSOV Nr. 47" Bratsk

Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Landesbildungsstandards werden die Leistungen von Kindern nicht durch die Gesamtheit spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt, sondern durch die Ausbildung persönlicher Eigenschaften, die die psychologische Schulreife des Kindes sicherstellen, und die Die Hauptform der Bildung sollte eine gemeinsam organisierte Bildungsaktivität von Kindern mit Erwachsenen sein, d Kind lernt etwas über die Welt. Im Spiel beobachtet er, erinnert sich, entwickelt Fantasie und baut Beziehungssysteme auf. Das Spiel ermöglicht es, scheinbar unmerklich verschiedene, teilweise sehr komplexe Probleme zu lösen und den Weg der Bildung und Entwicklung der kindlichen Intelligenz voranzutreiben. Mit Hilfe von Spielen können Sie einem Kind helfen, sich seiner selbst bewusst zu werden und Vertrauen in seine eigenen Fähigkeiten zu gewinnen. Die Kommunikation während des Spiels ist ein wichtiges Element der Persönlichkeitsentwicklung und eine Quelle der gegenseitigen Bereicherung.

Jede Aktivität sollte für Kinder interessant, aber speziell vom Lehrer organisiert sein und Aktivität, Interaktion und Kommunikation, die Ansammlung bestimmter Informationen über die Welt um sie herum durch die Kinder und die Bildung bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten implizieren. Dennoch „studieren“ Lehrer weiterhin Kinder, allerdings auf eine Weise, dass die Kinder selbst sich dessen nicht bewusst sind, und dieser Bildungsprozess dauert den ganzen Tag und ist in verschiedene Routinemomente eingebunden.

Und hier hilft die Motivationsorientierung der Kinderaktivitäten.

Motivation- Hierbei handelt es sich um eine Reihe interner und externer Antriebskräfte, die eine Person zu Aktivitäten anregen und dieser Aktivität eine auf das Erreichen eines Ziels ausgerichtete Richtung geben.

Ziel der Motivation– das Interesse der Kinder an einer Aktivität, einer unterhaltsamen Aktivität oder einer anderen Aktivität wecken, Bedingungen für Begeisterung und psychischen Stress schaffen und die Bemühungen der Kinder lenken, sich Wissen und Fähigkeiten bewusst anzueignen und anzueignen.

Motivation ermöglicht es Ihnen, mehrere Probleme gleichzeitig zu lösen:

Erweitern und bereichern Sie das Spektrum an Gaming-Fähigkeiten.
Steigern Sie die kognitive Aktivität und Leistung von Kindern.
Aktivieren Sie die Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken.
Regulieren Sie die Verhaltensschwierigkeiten von Kindern reibungslos und bringen Sie ihnen nach und nach bei, die Spielregeln zu befolgen.

Jede Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen beginnt mit der Motivation. Ohne die Motivation eines Erwachsenen wird ein Vorschulkind nicht aktiv sein, es werden keine Motive entstehen und das Kind wird nicht bereit sein, sich Ziele zu setzen.

Im Vordergrund stehen Emotionen. Dies ist für das Vorschulalter relevant.

In meiner Praxis wende ich Techniken an, die bei den meisten Kindern für die nötige Motivation sorgen.

Ich habe acht Arten von Motivation identifiziert:

Der erste Typ ist die Spielmotivation – „Helfen Sie dem Spielzeug“, Das Kind erreicht das Lernziel durch das Lösen von Spielzeugproblemen. Ich verwende helle, ästhetische Spielzeuge, vorzugsweise neue.

Im Unterricht mit Kindern kann man auf Spielfiguren nicht verzichten. Der Einsatz von Spielfiguren und die Spielmotivation hängen miteinander zusammen. Spiel- und Märchenfiguren können „zu Besuch kommen“, „sich kennenlernen“, „Aufgaben geben“, „spannende Geschichten erzählen“ und auch die Ergebnisse der Kinderarbeit bewerten. Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein und „seinen eigenen Charakter haben“. Der Wunsch eines Kindes, zu kommunizieren und zu helfen, steigert die Aktivität und das Interesse deutlich. Während der Arbeit hat jedes Kind seinen eigenen Charakter (ausgeschnitten, Spielzeug, gezeichnet, wem es hilft). Nach getaner Arbeit lade ich die Kinder ein, mit Spielzeug zu spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer, und es ist angebracht, sie für die Vermittlung verschiedener praktischer Fähigkeiten zu nutzen. Ich nutze diese Motivation bei GCD-Applikationen, -Designs und -Zeichnungen.

Zum Beispiel: (für Junior- und Mittelgruppen).

Anwendung: Leute, seht mal, wer auf dem Baumstumpf sitzt? (Hase mit einem kleinen Häschen). Der Hase ist irgendwie traurig, warum denkst du, dass er so traurig ist? Leute, sie sagte, dass ihre Hasen in Sommermänteln in den Wald spazieren gelaufen sind und es draußen Winter ist. Aber der ältere Hase hörte ihr zu und zog einen Wintermantel an. Helfen wir ihr, die Hasen zu finden und sich umzuziehen.

Zeichnung: Leute, ein Igel ist zu uns gekommen. Und er kam mit Freunden. Sie spielen Verstecken und wissen nicht, wo sie sich verstecken sollen. Verstecken wir sie unter den Blättern.

Modellierung: Matroschka bereitete sich auf einen Spaziergang vor, und draußen regnete es, da waren Pfützen. Machen wir einen Weg aus Kieselsteinen für die Nistpuppe.

Dieses Beispiel eignet sich für Kinder in den älteren Vorbereitungsgruppen.

Der Bär zerstörte das Haus der Tiere. Sie blieben ohne Haus zurück. Wie können wir Tieren helfen? (Wir können ihnen Häuser aus Würfeln bauen, eine Applikation aus Cuisenaire-Stöcken und sie mit Farben bemalen).

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Hilf mir.“ Das Motiv für Kinder ist dabei die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit, Zustimmung zu gewinnen, sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam durchgeführt werden können.

Ich erzähle den Kindern, dass ich basteln werde und bitte die Kinder um Hilfe. Ich frage mich, wie sie helfen können. Ich gebe jedem Kind eine machbare Aufgabe. Am Ende betone ich, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Diese Motivation nutze ich in der Sinnespädagogik, in der Kunst und in meiner Arbeit.

Zum Beispiel:

Sensorik und Bildhauerei: Leute, ich möchte unseren Zwergen Kekse gönnen. Aber ich bin allein und es gibt viele Zwerge. Ich werde es wahrscheinlich nicht rechtzeitig schaffen. Willst du mir helfen? Sie können bunte Kekse backen.

Arbeitstätigkeit: Die Jungs werden jetzt Gäste haben, die zu uns kommen. Helfen Sie mir bitte, die Spielsachen wegzuräumen.

Kollektive Werke, Collagen „Vase with Flowers“, „Underwater World“, „Magic TV“ und andere. Wir nutzen es häufig bei Abschlussveranstaltungen zum Thema der Woche.

Diese Art der Motivation kann ab der 2. Jugendgruppe genutzt werden.

Die dritte Motivationsart „Teach me“ - basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich kompetent und kompetent zu fühlen.

Ich sage den Kindern, dass ich eine Aktivität machen werde und bitte die Kinder, es mir beizubringen. Am Ende des Spiels bewerte ich jedes Kind über seine Handlungen und verteile Sterne.

Zum Beispiel:

Spielaktivität: Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht wie ich es machen soll. Kannst du mir beibringen?

Handzeichnung: Leute, ich möchte eine ungewöhnliche Ausstellung machen, aber ich weiß nicht, wie ich einen Handabdruck in eine Zeichnung umwandeln kann. Lehre mich.

Diese Art der Motivation kann bei Spielaktivitäten und bei Bildungsaktivitäten in älteren Gruppen eingesetzt werden.

Die vierte Art der Motivation besteht darin, „Objekte mit eigenen Händen für sich selbst zu schaffen“. - basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für sich selbst oder ihre Lieben herzustellen.

Zum Beispiel: Leute, schaut mal, was für eine schöne Karte ich habe! Diese Karte können Sie Ihrer Mutter am 8. März überreichen. Möchtest du deiner Mutter dasselbe schenken? Und ich zeige Ihnen, wie man es macht.

Ich verwende es in der künstlerischen Gestaltung, Orientierung, Logik, Handarbeit, künstlerischer Kreativität.

Die fünfte Motivationsart ist „Künstlerisches Wort“. Ich verwende Gedichte, Lieder, Kinderreime, Rätsel usw. Diese Art der Motivation kann in allen Altersgruppen eingesetzt werden.

Die sechste Art der Motivation ist „verbal“. Die Durchführung erfolgt ausschließlich durch mündliche Weisungen. Das sind problematische Situationen, eine Wettkampftechnik, eine Aufforderung.

Zum Beispiel:

Dunno und seine Freunde streiten darüber, wo die Luft ist, wozu sie dient und wie man sie herausfinden kann.
Däumelinchen möchte ihrer Mutter einen Brief schreiben, hat aber Angst, dass ihre Mutter ihn nicht lesen kann, weil die Schrift sehr klein ist.

Ich nutze verbale Motivation sowohl bei Bildungsaktivitäten als auch bei Abschlussveranstaltungen. (in Senioren- und Vorbereitungsgruppen).

Die siebte Motivationsart ist „subjektwirksam“. Das sind Briefe, ein Zauberkorb, Schachteln, eine Zauberkiste, eine wundervolle Tasche, Poster.

Die achte Motivationsart ist „Einsatz von IKT“.

Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, unwillkürliche Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern und die Fähigkeit zur Arbeit mit visuellem Material zu erweitern, was Ihnen hilft, Ihre Ziele zu erreichen.

Zum Beispiel: Spiel - Quiz „Zaubertruhe“, Spiel „Finde ein Märchen heraus“, Spiel – Assoziation „Wer braucht was für die Arbeit“ sowie Präsentationen zum Thema.

Diese Art der Motivation kann in jedem Alter bei Bildungsaktivitäten sowie bei Abschlussveranstaltungen eingesetzt werden.

Jede Aktivität sollte etwas enthalten, das Überraschung, Staunen und Freude hervorruft und an das sich die Kinder lange erinnern werden. Wir müssen uns an das Sprichwort „Wissen beginnt mit Überraschung“ erinnern. Gleichzeitig ist es wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen und Techniken zu verwenden, die für jedes Alter geeignet sind. Dieses System der Konstruktion, Durchführung und Analyse von GCD hilft mir und den Kindern, das notwendige Wissen zu erlangen und sich darauf vorzubereiten Sie gehen mit Interesse und Leichtigkeit in die Schule, ohne zu merken, dass ihnen etwas beigebracht wird.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass die Motivation, gemeinsame und eigenständige Aktivitäten für Vorschulkinder zu organisieren, ein direkter Anreiz ist, ohne den das Kind einfach nicht in der Lage sein wird, sich auf die pädagogische Situation einzulassen, die Erwachsenen geboten wird. Und der Lehrer wiederum muss in der Lage sein, unterschiedliche Motive zur Erreichung seiner Lehr- und Bildungsziele unterzuordnen und zu kombinieren und dabei die individuellen Charaktereigenschaften und Interessen jedes einzelnen Kindes in der Gruppe zu berücksichtigen.

Und ich habe eine Motivationskartei für Sie vorbereitet. Ich hoffe, dass es Ihnen bei Ihrer Arbeit nützlich sein wird.

Literatur:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren im Kindergarten: Methode. Leitfaden für Pädagogen, die im Rahmen des Rainbow-Programms arbeiten / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Bildung, 1997.

3. Bozhovich L.I. Probleme der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? - M.: Wissen, 1994.

Abdinova Roza Rushanovna, Lehrerin, MADOU Kombinierter Kindergarten Nr. 12 „Kranich“, Region Saratow, Balakowo.
Um eine GCD erfolgreich aufzubauen, müssen Sie das Kind interessieren und eine Spielmotivation entwickeln. In spielerischer Form erwerben Kinder erfolgreicher Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen, entwickeln Gedächtnis und Denken.

Datum der Veröffentlichung: 29.06.2015

Je nach Alter der Kinder Spielmotivation bei verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten schaffen.

Die Vorschulkindheit ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung. Im Vorschulalter vollzieht sich der Erkenntnisprozess eines Kindes auf emotionaler und praktischer Weise. Jedes Vorschulkind ist ein kleiner Entdecker, der mit Freude und Überraschung die Welt um sich herum entdeckt. Das Kind strebt danach, aktiv zu sein, und es ist wichtig, diesen Wunsch nicht abklingen zu lassen und seine weitere Entwicklung zu fördern.

Die Umsetzung dieser Aufgabe erfordert einen qualitativ neuen Ansatz in der Erziehung und Erziehung der Kinder sowie in der Gestaltung des gesamten Bildungsprozesses. Zahlreiche Studien von Lehrern und Psychologen haben bewiesen, dass der Prozess des Erlernens neuen Wissens effektiv ist, wenn er auf den persönlichen Erfahrungen und Interessengebieten des Kindes basiert.

Man kann einen Menschen nicht zwingen, etwas zu verstehen, er muss interessiert sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die pädagogische Aktivität so zu gestalten, dass die Aufmerksamkeit, das Interesse und die Leidenschaft des Kindes für pädagogische Aktivitäten so weit wie möglich erhalten bleiben. Bei jedem GCD müssen Sie über die Spielmotivation nachdenken.

Motivation ist das Ergebnis der inneren Bedürfnisse einer Person, ihrer Interessen und Emotionen, ihrer Ziele und Vorgaben sowie des Vorhandenseins von Motiven, die darauf abzielen, ihre Aktivitäten zu verbessern. Motivation (von lateinisch movere) ist ein Anreiz zum Handeln. Es ist bekannt, dass es keine Aktivität ohne Motiv gibt. Hierzu werden Anreize eingesetzt, d.h. äußere Anreize für eine bestimmte Aktivität, deren Aufgabe es ist, bei Vorschulkindern eigene Aktivitätsmotive zu wecken und zu stärken. Einer der wichtigen Anreize für die Motivbildung ist das Spiel. Jede GCD sollte etwas enthalten, das Überraschung, Staunen, Freude hervorruft, kurz gesagt, etwas, an das sich Kinder erinnern werden. Es ist wichtig, das Alter der Kinder zu berücksichtigen; eine Technik, die für das mittlere Alter geeignet ist, jedoch nicht für ein frühes Alter oder eine Vorbereitungsgruppe. Es könnte sich um eine interessante Tatsache, eine unerwartete Entdeckung, eine schöne Erfahrung, eine ungewöhnliche Herangehensweise an das bereits Bekannte handeln. Der Lehrer sollte emotional, künstlerisch sein, maximale Klarheit, das Element eines Märchens, Überraschung verwenden, Kinder sollten sich im Gruppenraum bewegen (in ihrer Arbeit Dynamik, Entspannungspausen, Fingerspiele, Sprechen mit Bewegung, Reigentanzspiele verwenden).

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die kreative Vorstellungskraft der Kinder zu entwickeln, indem er die Bewegungen von Tieren nachahmt, Lautmalereien ausspricht, Dramatisierungsspiele und Theaterspiele (Brett-, Finger-, Handschuhtheater, Puppe usw.) verwendet.

Die Motivation bestimmt das „Programm“ der Spielaktionen. In diesem Fall müssen folgende Bedingungen berücksichtigt werden:

1 Eine Organisation, in der das Kind in den Prozess der selbstständigen Suche und Entdeckung neuen Wissens eingebunden wird, löst Probleme problematischer Natur;

2 Geistige und praktische Aktivitäten im Unterricht sollten abwechslungsreich sein;

3 Sie sollten die Form der Fragen und Aufgaben ständig ändern, die Suchaktivität der Kinder anregen und eine Atmosphäre harter Arbeit schaffen;

5 Je mehr das neue Material mit den bestehenden persönlichen Erfahrungen des Kindes verknüpft ist, desto interessanter ist es für es;

6 Berücksichtigung der individuellen und altersbezogenen, medizinischen und psychologischen Merkmale von Pädagogen;

7 Die Emotionalität des Lehrers, seine Fähigkeit, das Interesse am Unterrichtsinhalt aufrechtzuerhalten, stimuliert die kognitive Aktivität der Kinder.

Während meiner Zeit bei der Arbeit mit Kindern kam ich zu dem Schluss, dass der Schlüssel zu einem erfolgreichen Ergebnis der Aktivitäten aller Teilnehmer darin liegt, von den ersten Minuten an spielerisches Interesse an GCD zu wecken und das Interesse über die gesamte Dauer aufrechtzuerhalten. Im Vorschulalter, insbesondere bei jüngeren Kindern, spielt die Spielmotivation eine große Rolle beim Lernen.

Betrachten wir Spieltechniken am Beispiel von Bildungsbereichen wie „Kognition“ (FEMP, „Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes“), „Kommunikation“, „Künstlerische Kreativität“.

Um Interesse zu wecken, sollten Spielmärchen je nach Alter der Kinder in jedem Bildungsbereich eingesetzt werden. Das Erscheinen von Gästen, insbesondere von Märchengästen, ist für kleine und große Kinder interessant. Kinder „gehen“ mit auf eine Reise, in ein Märchen. Märchenfiguren wecken in ihnen ein Gefühl des Vertrauens, den Wunsch, bei der Ausführung verschiedener Aufgaben und Handlungen zu helfen. Sie rufen sofort positive Emotionen hervor, daher finden GCDs in einer Atmosphäre erhöhter Anstrengung statt. Das Kind hat bereits in jungen Jahren die Möglichkeit, Selbstständigkeit und Verantwortung zu zeigen: „Eine Puppe kam in unseren Unterricht, lass uns ihr ein Gedicht erzählen.“ Die Katze will Milch, machen wir ihr eine Schüssel. Lasst uns ein Puppenhaus bauen. Lasst uns einen Teppich für den Hund usw. zeichnen.“

Eine besondere Rolle kommt der Substitutionsmethode zu, bei der verschiedene Zeichen und Symbole, Diagramme und Pläne bei Kindern Assoziationen mit realen Bildern hervorrufen – dies verschafft dem Kind mehr Freiheit in der Fantasie, im Denken und fördert die emotionale Befreiung.

Die Rolle von Gaming-Aktivitäten im pädagogischen Bereich der Kommunikation ist besonders wichtig. Kindern fällt es immer schwer, Geschichten zu einem Bild oder Themenbildern zu verfassen oder den Text nachzuerzählen. Normalerweise beginnt eine Unterrichtsstunde im Verfassen einer Geschichte damit, dass man ein Bild heranbringt und es untersucht und ein Rätsel über das Dargestellte stellt. Kinder verlieren schnell das Interesse daran. Um das Interesse jüngerer Kinder zu wecken, können Sie das Spiel „Wonderful Box“ anbieten. Der Lehrer ruft die Kinder nacheinander auf und bittet sie, ein Bild herauszunehmen und zu benennen, was darauf gezeichnet ist. Sie können didaktische Spiele und Übungen, Wortspiele „Wer hat es“, „Was passiert im Herbst“, „Wer hat sich wo versteckt“ usw. verwenden.

Im höheren Alter, wenn es notwendig ist, eine Geschichte in einem Bild zu komponieren, sagt der Lehrer den Kindern, dass wir lernen werden, eine Geschichte aus einem Bild zu komponieren, aber über welches Tier sie sprechen werden, erfahren sie erst, wenn jeder von ihnen es errät das Rätsel und findet schnell die Antwort. Das Rätsel ist ins Ohr geschrieben.

Sie können das Spiel „Erwecken Sie das Bild zum Leben“ anbieten – Kinder sollen die Figuren auf dem Bild aussprechen, für sie sprechen, ihre Stimmen nachahmen. Beim Verfassen einer Geschichte zum Handlungsbild „Frühling“ spielen Kinder das Spiel „Hören und Erinnern“. Über diese Jahreszeit wird eine Geschichte gelesen. Die Motivation ist wie folgt: Am Ende des Zuhörens müssen Sie sich alle Wörter zum Thema „Frühling“ merken, die in dieser Geschichte gefunden wurden, und jedes Kind nennt das Wort und legt einen Chip in den Korb.

Die pädagogische Aktivität des Geschichtenerfindens kann durch die Aufteilung der Kinder in zwei Teams in Form eines Wettbewerbs durchgeführt werden. Kinder mögen KVN-Spiele und Quizze, sie vermitteln ihnen ein Gefühl für gesunden Wettbewerb und tragen auch dazu bei, das Interesse zu steigern.

Beim Spiel „Zauberkette“ bildet der Lehrer einen Satz, die Kinder vervollständigen den Satz und nennen jeweils ein Wort. Zum Beispiel: „Unter einem Busch sitzt ein Hase.“ Kinder sagen grau, flauschig, langohrig.

Spiel „Radiosendung“ – dieses Spiel hilft schüchternen Kindern, sich auszudrücken und ihr Wissen zu zeigen (der Sprecher versteckt sich hinter einem Bildschirm).

Spielsituationen mit Wettbewerbselementen werden auch in pädagogischen Aktivitäten zu FEMP eingesetzt. Spiele „Field of Miracles“, KVN, Quiz, Spiel „Confusion“, „Catch the Mistake“. Wenn Sie sich mit der Orientierung im Raum vertraut machen – „Erstellen von Zeichnungen, Karten, Diagrammen. Interessierte Kinder lösen Aufgaben, bei denen eine Figur aus einem Märchen oder Zeichentrickfilm Hilfe braucht. Zum Beispiel: „Hilf Dunno, die Zahlen in die richtige Reihenfolge zu bringen. Spiel „In ein Problem eintauchen“ (es klopft an der Tür, sie bringen einen Brief von den Astronauten, sie bitten um Hilfe, ihr Schiff ist kaputt, die Route ist unbekannt. Sie müssen das Schema verstehen. Die Anwesenheit von Spielfiguren ermutigen Kinder, mathematische Aktivitäten durchzuführen und intellektuelle Schwierigkeiten zu überwinden. Sie können auch Rätsel verwenden – Verschlüsselung, Rätsel über geometrische Formen, didaktische Spiele, Labyrinthe, Kreuzworträtsel, Kinder bitten, Zahlen aus Salzteig oder Plastilin zu bilden. Der Lehrer ermutigt Kinder dazu selbstständig nach Antworten auf die aufkommende Frage suchen, die Aufmerksamkeit auf neue, ungewöhnliche Merkmale des Objekts lenken, Vermutungen anstellen, Hilfe suchen, auf Experimente, Überlegungen, Vermutungen abzielen... Und wenn Kinder die Welt um sie herum kennenlernen, Fee -Märchenfiguren, ein Ausflug in ein Märchen, in den Wald, Handlungsrollenspiele, Didaktik- und Wortspiele. Kinder spielen mit Interesse das Spiel „Zauberstab“ – es gibt den Kindern Aufgaben oder stellt Fragen. In der älteren Gruppe können Sie anbieten, ein Kreuzworträtsel mit Rätseln zu lösen, Experimentierspiele und Experimente zu organisieren, ein Musikstück zu hören und dabei die Jahreszeiten kennenzulernen, den Geräuschen der belebten und unbelebten Natur zu lauschen – den Stimmen von Vögel, das Geräusch von Wasser, Wind, Wasserfall usw. .

Die Verwendung von Spielmomenten im Prozess der visuellen Aktivität bezieht sich auf visuelle und effektive Lehrmethoden. Je kleiner das Kind ist, desto mehr Platz sollte das Spiel in seiner Erziehung einnehmen. Spielpädagogiktechniken regen die Aufmerksamkeit der Kinder für die anstehende Aufgabe an und erleichtern die Arbeit des Denkens und der Vorstellungskraft.

Das Erlernen des Zeichnens in jungen Jahren beginnt mit spielerischen Übungen. Kinder, die dem Lehrer folgen, bewegen zuerst ihre Hand in der Luft, dann ihren Finger über das Papier und ergänzen die Bewegungen mit der Erklärung „Das ist ein Junge, der die Straße entlang rennt.“ So wickelt Oma einen Ball usw.“ Auch bei der Darstellung von Gegenständen erfolgt die Einbeziehung spielerischer Momente in visuelle Aktivitäten im jungen Alter. Zum Beispiel klopft der Hase an die Tür, sagt Hallo und bittet darum, eine Karotte zu machen.

Auch bei älteren Kindern ist der Einsatz von Spieltechniken möglich. Zum Beispiel: Beim Gehen blicken Kinder durch selbstgebaute Kameras auf eine Landschaft oder einen Baum; sie können ihn betrachten, indem sie ans Fenster gehen und das, was sie wahrnehmen, in einer Zeichnung darstellen. So wird dem Kind in spielerischer Form Wissen aus verschiedenen Bildungsbereichen vermittelt, es lernt verschiedene Handlungen auszuführen, entwickelt Gedächtnis, Denken und kreative Fähigkeiten. Das Wichtigste ist, dem Kind Interesse am Lernen zu wecken. Um dies zu erreichen, müssen GCDs auf unterhaltsame Weise abgehalten werden.

Khanina Irina Nikolaevna

Arbeitsort, Position:

Einer der Schlüssel zu einem erfolgreichen Unterricht ist Motivation. Und Motivation trägt zur Aktivierung von Kindern in Bildungsaktivitäten bei.

Der amerikanische Physiotherapeut Glenn Doman, der seit vielen Jahren mit Vorschulkindern arbeitet, stellte aufgrund seiner Beobachtungen fest, dass „das Produkt des Erfolgs eine hohe Motivation ist und niedrige Motivation das Produkt des Scheiterns ist.“ Erfolg schafft Motivation und Misserfolg zerstört sie. Liebe und Respekt führen zum Erfolg. Scheitern führt zu Enttäuschung, Enttäuschung führt zu mangelnder Motivation und mangelnde Motivation führt dazu, dass es nicht gelingt, es noch einmal zu versuchen. Erfolg führt zum Sieg, Sieg führt zu Motivation und er führt zum Wunsch nach Siegen und neuen Erfolgen. Liebe und Lob sind das, was sich jedes Kind am meisten wünscht.“

Die Qualität der Bildung ruht auf „drei Säulen“:

Qualität der Informationen,
Qualität des Unterrichts,
Qualität der Assimilation.

Alle Kinder brauchen Motivation, um die gewünschten Ergebnisse zu erzielen. Erwachsene sind Vorbilder für ihre Kinder und eine Quelle der Motivation, das zu erreichen, was sie wollen. Wenn Kinder motiviert sind, entwickeln sie ihre Fähigkeiten aus eigener Kraft. Solche Kinder haben ein Verlangen nach Informationen, die ihnen auf dem Weg zu ihrem Ziel helfen. Darüber hinaus hilft die Motivation den Kindern, sich auf den Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten zu konzentrieren.

Forscher haben sechs Motivationsmechanismen identifiziert – das sind Möglichkeiten, wie man die Motivation eines Kindes steigern kann, zu Hause ein Ziel zu erreichen.

Diese 6 Mechanismen sind:

Ermutigen Sie die Erkundung der Umwelt
Vermitteln Sie erste Recherchefähigkeiten wie: Identifizieren von Objekten, Organisieren, Sortieren, Vergleichen
Loben Sie Ihr Kind für seine Leistungen
Bieten Sie Unterstützung bei der Entwicklung und Schulung von Fähigkeiten
Vermeiden Sie nach Möglichkeit die Bestrafung oder Kritik von Fehlern und schlechten Ergebnissen.
Stimulieren Sie die sprachliche und symbolische Kommunikation

Die Erfüllung aller 6 Bedingungen trägt dazu bei, dass Kinder schon in jungen Jahren motiviert werden, erfolgreich zu sein.

Betrachten wir nun t Motivationsarten von Vorschulkindern im Kindergarten bei der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Pädagogische Aktivitäten sollten zur Entwicklung von Kindern beitragen (durch altersbedingte Kinderaktivitäten: Spielen, Arbeiten, Zeichnen, Bildung, produktive Aktivitäten). Daher ist es notwendig, dass Kinder nicht nur alles tun, was von ihnen verlangt wird, sondern dies auch in ihre selbstständigen Aktivitäten übertragen. Und das gelingt nur, wenn die neuen Kenntnisse und Fähigkeiten, die wir den Kindern vermitteln wollen, für sie notwendig und interessant sind.

Gleichzeitig sind solche Techniken erforderlich, die bei der überwiegenden Mehrheit der Kinder die Entstehung der notwendigen Motivation sicherstellen.

In der pädagogischen Literatur werden vier Arten der Motivation unterschieden::

Der erste Typ ist die Spielmotivation – „Helfen Sie dem Spielzeug“, Das Kind erreicht das Lernziel, indem es Probleme mit Spielzeug löst. Die Entstehung dieser Motivation erfolgt nach folgendem Schema:

1. Sie sagen, dass das Spielzeug Hilfe braucht und nur Kinder ihm helfen können.

2. Sie fragen die Kinder, ob sie bereit sind, dem Spielzeug zu helfen.

3. Sie bieten an, den Kindern beizubringen, das zu tun, was das Spielzeug erfordert. Dann wird die Erklärung und Demonstration die Kinder interessieren.

4. Während der Arbeit sollte jedes Kind seine eigene Figur haben – einen Mündel (eine ausgeschnittene, Spielzeug-, gezeichnete Figur, der es hilft.

5. Dasselbe Spielzeug – die Gemeinde bewertet die Arbeit des Kindes und lobt das Kind immer.

6. Nach getaner Arbeit ist es ratsam, dass die Kinder mit ihren Schützlingen spielen.

Mit dieser Motivation fungiert das Kind als Assistent und Beschützer und es ist sinnvoll, sie für die Vermittlung verschiedener praktischer Fähigkeiten zu nutzen.

Die zweite Art der Motivation besteht darin, einem Erwachsenen zu helfen – „Hilf mir“.

Das Motiv für Kinder ist dabei die Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Möglichkeit, Zustimmung zu gewinnen, sowie das Interesse an gemeinsamen Aktivitäten, die gemeinsam durchgeführt werden können. Die Motivationsbildung erfolgt nach folgendem Schema:

Sie sagen den Kindern, dass Sie etwas basteln werden und bitten die Kinder, Ihnen dabei zu helfen. Ich frage mich, wie sie Ihnen helfen können.

Jedes Kind erhält eine machbare Aufgabe.

Am Ende betonen Sie, dass das Ergebnis durch gemeinsame Anstrengungen erreicht wurde, dass alle gemeinsam dazu gekommen sind.

Die dritte Motivationsart „Teach me“

Basierend auf dem Wunsch des Kindes, sich kompetent und kompetent zu fühlen.

1. Sie sagen den Kindern, dass Sie eine Aktivität durchführen werden, und bitten die Kinder, Ihnen das beizubringen.

2. Sie fragen, ob sie bereit sind, Ihnen zu helfen.

3. Jedes Kind erhält die Möglichkeit, Ihnen etwas beizubringen.

4. Am Ende des Spiels erhält jedes Kind eine Bewertung seiner Handlungen und muss gelobt werden.

Zum Beispiel:

Leute, unsere Puppe Tanya geht spazieren, ich muss sie für einen Spaziergang anziehen. Ich weiß nicht wie ich es machen soll. Kannst du mir beibringen?

Die vierte Art der Motivation besteht darin, „Objekte mit eigenen Händen für sich selbst zu schaffen“.-

Basierend auf dem inneren Interesse des Kindes. Diese Motivation ermutigt Kinder, Gegenstände und Kunsthandwerk für den eigenen Gebrauch oder für ihre Lieben herzustellen. Kinder sind aufrichtig stolz auf ihr Kunsthandwerk und nutzen es gerne.

Diese Motivation entsteht nach folgendem Schema:

1. Sie zeigen den Kindern ein Handwerk, zeigen dessen Vorteile auf und fragen, ob sie dasselbe für sich selbst oder für ihre Verwandten haben möchten.

3. Das fertige Handwerk wird dem Kind übergeben. Stolz auf die eigene Arbeit ist die wichtigste Grundlage für eine kreative Einstellung zur Arbeit.

Wenn ein Kind bereits mit einer interessanten Tätigkeit beschäftigt ist und daher bereits über die nötige Motivation verfügt, können Sie ihm neue Wege zur Problemlösung vorstellen.

Zum Beispiel:

Leute, schaut mal, wie schön meine Karte ist! Diese Karte können Sie Ihrer Mutter am 8. März überreichen. Möchtest du deiner Mutter dasselbe schenken? Und Sie zeigen, wie es gemacht werden kann.

Bei der Motivation von Kindern sollten folgende Grundsätze beachtet werden::

Sie können einem Kind Ihre Vision zur Lösung eines Problems nicht aufzwingen (vielleicht hat das Kind seine eigene Art, das Problem zu lösen).

Bitten Sie Ihr Kind unbedingt um Erlaubnis, eine gemeinsame Aktivität mit ihm durchzuführen.

Achten Sie darauf, die erzielten Ergebnisse für die Handlungen Ihres Kindes zu loben.

Indem Sie gemeinsam mit Ihrem Kind handeln, stellen Sie ihm Ihre Pläne und Wege zu deren Verwirklichung vor.

Indem Sie diese Regeln befolgen, vermitteln Sie Kindern neues Wissen, bringen ihnen bestimmte Fähigkeiten bei und entwickeln die notwendigen Fähigkeiten.

Verwendung von Spielfiguren.

Spielzeuge oder Spielfiguren:

Muss altersgerecht sein;

Muss ästhetisch sein

Muss für die Gesundheit des Kindes unbedenklich sein,

Muss einen pädagogischen Wert haben

Muss realistisch sein;

Sie sollten das Kind nicht zur Aggression provozieren oder Grausamkeitsbekundungen hervorrufen.

Es sollte nicht viele Spielcharaktere geben.

Jeder Charakter sollte interessant und einprägsam sein und „seinen eigenen Charakter haben“. Zum Beispiel können Dunno, Duckling Quack und Mishutka Tish zum Unterricht kommen. Entlein Quack liebt die Natur und das Reisen, weiß viel darüber und erzählt es Kindern. Dunno weiß nicht viel und kann nicht viel tun; er braucht oft die „Hilfe“ von Kindern. Mischutka ist Sportler, er macht Aufwärmübungen und treibt Sport. Sie äußern aktiv ihre Meinung, stellen Fragen, die sie nicht verstehen, machen Fehler, sind verwirrt und verstehen nicht. Der Wunsch eines Kindes, zu kommunizieren und zu helfen, steigert die Aktivität und das Interesse erheblich.

Einsatz von IKT als Mittel zur Steigerung der Motivation für Bildungsaktivitäten

Um den Prozess der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern zu optimieren, können pädagogische Computerprogramme eingesetzt werden, mit deren Hilfe das Lernen der Kinder verbessert und die Motivation und das Interesse der Kinder am Unterricht deutlich gesteigert würden. Der Einsatz eines Computers ermöglicht es Ihnen, unwillkürliche Aufmerksamkeit zu aktivieren, das Interesse am Lernen zu steigern und die Fähigkeit zur Arbeit mit visuellem Material zu erweitern, was Ihnen hilft, Ihre Ziele zu erreichen.

Frage an Zuhörer: Worin sehen Sie die Vorteile von IKT in der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern?

GCD-Vorbereitungsalgorithmus

Definition des Themas und Leitkonzepte

Definieren und formulieren Sie das Thema des GCD klar

Bestimmen Sie den Platz des Themas im Lehrplan gemäß FGT.

Definieren von Zielen und Vorgaben

Bestimmen Sie die Zielsetzung des Unterrichts – für sich selbst und für die Kinder. Skizzieren Sie die dreifache Aufgabe von GCD: Lehren, Entwickeln und Erziehen.

Schulungsmaterial planen

1. Wählen Sie Literatur zum Thema aus. Denken Sie über Material nach, das dazu dient, kognitive Probleme auf einfache Weise zu lösen.

2. Wählen Sie Aufgaben zur Anerkennung des Materials und einer kreativen Herangehensweise aus.

3. Spielaufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“ anordnen.

Den „Höhepunkt“ der Lektion durchdenken

Während der GCD werden die folgenden Methoden verwendet:

1. Erklärend und anschaulich, einschließlich Geschichten, Darstellung von Bildern und Möglichkeiten zur Ausführung bestimmter Aufgaben.

2. Fortpflanzung

3. Suche, die geistige Arbeit erfordert

3. Forschungsexperimente

4. Bereitschaft des Lehrers für den Unterricht.

5. GCD-Zieleinstellung.

6. Einhaltung der SanPin-Anforderungen.

7. Individueller Ansatz.

8. Verfügbarkeit von Feedback.

9. Rationelle Zeitnutzung.

10. Organisation des Arbeitsplatzes.

11. Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten.

12. Selbstständiges Arbeiten.

13 Sprachentwicklung, Qualität der kindlichen Antworten.

Dieses System zum Erstellen, Durchführen und Analysieren von GCD hilft Ihnen, jungen Lehrern, bei der Arbeit und unseren Kindern, sich das notwendige Wissen anzueignen und sich mit Interesse und Leichtigkeit auf die Schule vorzubereiten, ohne zu merken, dass Sie unterrichtet werden.

Im zweiten, praxisnahen Teil des Seminars wurden jungen Pädagogen Spielsimulationen praktischer Situationen angeboten. Es steigert das Interesse, provoziert Aktivität und verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer pädagogischer Probleme.

Aktivierung der geistigen Aktivität

GCD für die folgenden Abschnitte des Programms „Development+“ wie „Entwicklung elementarer logischer Konzepte“, „Orientierung im Raum“, „Grundlagen der Grundschulkompetenz“ und „Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte“ beinhaltet die Lösung kognitiver Probleme und die Entwicklung geistiger Aktivität. Dazu muss der Lehrer problematische Situationen im Klassenzimmer schaffen, was von Vorschulkindern geistige Anstrengungen erfordert, um aus schwierigen Situationen herauszukommen und das Kind zur aktiven Suche zu ermutigen.

Manchmal muss der Lehrer selbst einen Ausweg aus einer solchen Situation finden, wenn er eine Wahl treffen muss. Ich mache Sie auf pädagogische Situationen aufmerksam, die eine Wahl erfordern

Meine Wahl

1 Situation: Sasha kann die Spielaufgabe „3. Ungerade“ nicht abschließen:

1. Bieten Sie eine einfachere Option an.

2. Bitten Sie darum, alle Objekte in einem Wort zu benennen.

3. Zeigen Sie die Antwort und erklären Sie die Lösung, dann wiederholen Sie die Aufgabe.

Situation 2: Sie haben 6-jährigen Kindern das Problem vorgelesen: „8 Schmetterlinge flogen und landeten auf Blumen. Auf jeder Blume ließen sich zwei Schmetterlinge nieder. Wie viele Blumen gab es?“ Die Jungs können das Problem nicht lösen, dann:

1. Lesen Sie die Aufgabe noch einmal.

2. Vereinfachen Sie die Aufgabe.

3. Bitten Sie die Kinder, mithilfe von Zeichen und Symbolen die Bedingungen des Problems zu zeichnen.

3 Situation Bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule werden oft Fragen gestellt: „Wo fährt man besser Fahrrad: auf Asphalt oder auf Gras? Woher weiß man, aus welcher Richtung der Wind weht? usw.“ Welche Denkeigenschaften bilden sich bei Kindern aus? durch solche Fragen:

1. Vergleich.

2. Vergleich.

3. Flexibilität.

4 Situation. Während des Unterrichts rufen viele Jungs, ohne die Hand zu heben:

1. Ermutigen Sie Menschen, mit Ihnen in den Dialog zu treten.

3. Machen Sie eine Pause, um weitere Maßnahmen zu ergreifen.

5 Situation: Sie haben sich auf den Unterricht vorbereitet, indem Sie ihn mit Puzzlespielen mit Zählstäben bereichert haben, aber zu Beginn der Aktivität haben Sie festgestellt, dass nicht genügend Stöcke für alle Kinder vorhanden waren:

1. Machen Sie eine weitere Lektion.

2. Bieten Sie den Kindern Streichhölzer statt Stöcke an.

3. Sie führen die gleiche Lektion durch, jedoch ohne Rätsel mit Zählstäben

6 Situation. Ein Kind aus Ihrer Gruppe sagte, dass es nicht zur Schule gehen möchte. Wie fühlen Sie sich:

1. Ich muss zur Schule gehen. Alle Kinder gehen im Alter von 7 Jahren zur Schule.

2. Fragen Sie ihn nach dem Grund für seine Zurückhaltung und erklären Sie, dass er falsch liegt.

3. Antwort: „Na ja, nein, nein!“ Beeilen Sie sich nicht, beobachten Sie ihn. Sprechen Sie in anschließenden Gesprächen über die positiven Seiten des schulischen Lernens.

Spielübung „Geschichten über dich selbst“

Bitten Sie die Kinder, sich in die Lage einer geometrischen Figur oder eines vertrauten Gegenstands zu versetzen und allen ein Märchen über sich selbst zu erzählen.

Zum Beispiel: Ich bin ein Bleistift. Ich bin so schön, scharfsinnig. Ich habe ein Holzhemd. Ich kann schreiben, zeichnen, schraffieren. Ich komme in verschiedenen Farben. Ich mag es nicht, wenn Jungs mich schlecht behandeln, mich brechen oder kauen. Ich bin mit Papier und Pinsel befreundet.

Spiel "Teremok"

Ziel:

Festigung der Vorstellungen von Kindern über die Objekte der sie umgebenden Welt, Analyse vertrauter Objekte und Hervorhebung ihrer Eigenschaften und Funktionen.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: Einkaufszentrum Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spaziergänge im Kindergarten. Junior- und Mittelgruppen. Methodisches Handbuch / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskau: Einkaufszentrum Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter / N.V. Krasnoshchekova. - Rostow am Don „Phoenix“, 2008.

7. Praxisseminare und Schulungen für Lehrer. Lehrer und Kind: effektive Interaktion. Praktischer Leitfaden für Bildungspsychologen. / Auth. – komp. E. V. Shitova: Wolgograd: Lehrer, 2009.

Was nennt man dann Motiv? Und das, was sich im Kopf eines Menschen widerspiegelt, die Aktivität anregt und sie zur Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses lenkt, nennt man Motiv Diese Tätigkeit.

Die Beweggründe für das Verhalten eines Kindes verändern sich im Laufe der Vorschulkindheit erheblich. Der jüngste Vorschulkind verhält sich meist wie ein Kind in der frühen Kindheit unter dem Einfluss aktuell auftretender situativer Gefühle und Wünsche aus unterschiedlichen Gründen und gibt sich gleichzeitig keine klare Vorstellung davon, was ihn zwingt um diese oder jene Aktion auszuführen. Die Handlungen eines älteren Vorschulkindes werden viel bewusster. In vielen Fällen kann er durchaus nachvollziehbar erklären, warum er in einem bestimmten Fall so gehandelt hat und nicht anders.

Die gleiche Tat, begangen von Kindern unterschiedlichen Alters, hat oft völlig unterschiedliche Motive.

Wir können einige hervorheben Arten von Motiven,

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive undInteresseAKinder in die Welt der Erwachsenen- Das ist der Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel. Oft kann ein solcher Wunsch als Mittel genutzt werden, um das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im Alltagsverhalten zu erfüllen. „Du bist groß, und große Menschen ziehen sich an“, sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Große Menschen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das ein Kind dazu bringt, seine Tränen zurückzuhalten.

SpielenMotive – Diese Motive tauchen im Zuge der Beherrschung von Spielaktivitäten auf und sind mit dem Wunsch verflochten, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. Sie gehen über Spielaktivitäten hinaus und prägen das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Wenn Erwachsene denken, dass das Kind mit ernsthafter Arbeit beschäftigt ist oder fleißig etwas lernt, spielt es oft und erschafft sich eine imaginäre Situation.

MotiveAufbau und Pflege positiver BeziehungenmitErwachsene und Kinder– Diese Motive sind für das Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Ein Kind braucht eine gute Einstellung von anderen. Das Handeln vieler Kinder erklärt sich gerade aus diesem Wunsch. Streben nach positiven Beziehungenmit Erwachsene zwingen das Kind, seine Meinungen und Einschätzungen zu berücksichtigen und die festgelegten Verhaltensregeln zu befolgen.

Im Vorschulalter entwickeln sie sich . Ihr Ausgangspunkt ist das, was an der Wende vom frühen Kindesalter zum Vorschulalter entsteht.

Bezeichnend ist, dass Kinder in der Regel nicht gerne in die Rolle von Kindern schlüpfen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern zeigt sich die Selbstbestätigung auch darin, dass sie sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zuschreiben, ohne sich um deren Übereinstimmung mit der Realität zu kümmern, ihren Mut, ihre Stärke usw. übertreiben.

In der Zeit der Vorschulkindheit kommt es zur Bildung neuer Motive, die mit der Komplikation kindlicher Aktivitäten verbunden sind. Diese beinhalten .

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind seine Umgebung buchstäblich mit Fragen bombardieren: „Was ist das?“, „Wie?“, „Warum?“ usw. später wird die Frage „Warum?“ dominant. Oft fragen Kinder nicht nur, sondern versuchen selbst die Antwort zu finden, nutzen ihre kleine Erfahrung, um etwas Unverständliches zu erklären, und führen manchmal sogar ein „Experiment“ durch. Es ist bekannt, dass Kinder es lieben, Spielzeuge auszuweiden, um herauszufinden, was sich darin befindet.

Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren vergleicht seine Leistungen nicht mit den Leistungen seiner Altersgenossen. Der Wunsch nach Selbstbestätigung und der Wunsch, die Zustimmung von Erwachsenen zu erhalten, äußern sich bei ihm in Versuchen, etwas besser zu machen als andere, aber auch darin, sich selbst einfach positive Eigenschaften zuzuschreiben oder Handlungen auszuführen, die von einem Erwachsenen positiv bewertet werden. So führten jüngere Kinder im Vorschulalter, denen angeboten wurde, ein didaktisches Spiel zu spielen und ihnen zu erklären, dass der Gewinner als Belohnung einen Stern erhalten würde, alle Aktionen lieber zusammen als nacheinander aus (wie es die Spielbedingungen erforderten) und konnten dies auch Lassen Sie sich nicht davon abhalten, einem Kollegen einen Hinweis zu geben, wenn er die richtige Antwort kennt. Den Stern verlangte jedes Kind, unabhängig vom erzielten Ergebnis.

Fast alle Brettspiele richten sich an Kinder im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter, und die meisten Sportspiele haben einen Wettkampfbezug. Manche Spiele heißen genau so: „Wer ist agiler?“, „Wer ist schneller?“, „Wer ist Erster?“ usw. Ältere Kinder im Vorschulalter bringen Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die an sich keinen Wettbewerb beinhalten.

Von besonderer Bedeutung bei der Entwicklung sind Verhaltensmotive moralische Motive, um die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen auszudrücken. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Laufe der Vorschulkindheit im Zusammenhang mit der Aneignung und dem Bewusstsein moralischer Normen und Verhaltensregeln und dem Verständnis der Bedeutung des eigenen Handelns für andere Menschen. Die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensregeln dient dem Kind zunächst nur dazu, positive Beziehungen zu Erwachsenen aufrechtzuerhalten, die dies erfordern. Da aber die Anerkennung, Zuneigung und das Lob, die ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bescheren, beginnt es nach und nach die Erfüllung der Regeln selbst als etwas Positives und Verpflichtendes wahrzunehmen. Jüngere Kinder im Vorschulalter verhalten sich nur gegenüber den Erwachsenen oder Kindern, für die sie Mitgefühl empfinden, nach moralischen Maßstäben. Ein Kind teilt also Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, den es mag. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszudehnen, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies ist auf das Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, das Verständnis ihrer allgemein verbindlichen Natur und ihrer tatsächlichen Bedeutung zurückzuführen. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum er nicht mit seinen Freunden streiten sollte, antwortet: „Du kannst nicht kämpfen, sonst schlägst du ihm direkt ins Auge“ (das berücksichtigt das Kind die unangenehmen Folgen der Handlung und nicht die Handlung selbst), dann sind am Ende der Vorschulzeit die Antworten anderer Art: „Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen.“ .“

Zu den moralischen Motiven des Verhaltens gehören die soziale Motive- Das

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Laufe der Vorschulkindheit bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, sondern auch neue Motivtypen auftauchen. Es gibt zwischen verschiedenen Arten von Motiven Unterordnung, Hierarchie

. Die entstehende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im Laufe der Entwicklung wird es möglich, nicht nur die einzelnen Handlungen des Kindes, sondern auch sein Verhalten als Ganzes als gut oder schlecht zu bewerten. Wenn hauptsächlichsoziale Motive werden zu Verhaltensmotiven,

Die Gestaltung der kindlichen Motivationssphäre ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation trat auf, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jüngeren Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann.

Herunterladen:

Vorschau:

Die Gestaltung der kindlichen Motivationssphäre ist ein grundlegendes Problem der Entwicklungspsychologie. Das Problem der Lernmotivation entstand, als eine Person die Notwendigkeit einer gezielten Ausbildung der jüngeren Generation erkannte und diese Ausbildung als speziell organisierte Aktivität begann. Dieses aufgetretene Problem ist immer noch, wenn nicht das Hauptproblem, so doch eines der wichtigsten in der Psychologie und Pädagogik der Pädagogik; ihm sind zahlreiche Werke gewidmet.

Die moderne Lehr- und Erziehungstheorie orientiert sich bei der Analyse pädagogischer Phänomene zunehmend an der Persönlichkeit des Kindes, an jenen inneren Prozessen, die sich in ihm unter dem Einfluss von Aktivität und Kommunikation bilden.

Das Vorschulalter ist die Zeit der intensivsten Ausbildung der Motivationssphäre. Jeder Mensch ist von früher Kindheit an in gesellschaftliche Prozesse eingebunden.

Was nennt man dann Motiv? Und die Tatsache, dass sich im Kopf einer Person widergespiegelt die Aktivität anregt und sie auf die Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses ausrichtet, wird als Motiv bezeichnet Diese Tätigkeit.

Die gleiche Tat, die von Kindern unterschiedlichen Alters begangen wird, hat oft völlig unterschiedliche Motive.

Es lassen sich mehrere Arten von Motiven unterscheiden, typisch für das Vorschulalter im Allgemeinen, mit dem größten Einfluss auf das Verhalten von Kindern.

Interesse der Kinder an der Welt der Erwachsenen;

Aufbau und Pflege positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern;

Selbstliebe;

Selbstbestätigung;

Kognitiv;

Wettbewerbsfähig;

Moral;

Öffentlich.

Lassen Sie uns jedes der Motive enthüllen:

Motive für das Interesse von Kindern an der Welt der Erwachsenen - Dies ist der Wunsch, sich wie Erwachsene zu verhalten. Der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, leitet das Kind im Rollenspiel.Oft kann ein solcher Wunsch als Mittel genutzt werden, um das Kind dazu zu bringen, die eine oder andere Anforderung im Alltagsverhalten zu erfüllen. „Du bist groß, und große Menschen ziehen sich an“, sagen sie dem Kind und ermutigen es, unabhängig zu sein. „Große Menschen weinen nicht“ ist ein starkes Argument, das ein Kind dazu bringt, seine Tränen zurückzuhalten.

Spielmotive – Diese Motive tauchen im Zuge der Beherrschung von Spielaktivitäten auf und sind mit dem Wunsch verknüpft, sich wie ein Erwachsener zu verhalten.Sie gehen über Spielaktivitäten hinaus und prägen das gesamte Verhalten des Kindes und schaffen die einzigartigen Besonderheiten der Vorschulkindheit. Ein Kind kann jede Aktivität in ein Spiel verwandeln. Wenn Erwachsene den Eindruck haben, dass das Kind mit ernsthafter Arbeit beschäftigt ist oder fleißig etwas lernt, spielt es oft tatsächlich und erschafft sich eine imaginäre Situation.

Motive für den Aufbau und die Aufrechterhaltung positiver Beziehungen zu Erwachsenen und Kindern – Diese Motive sind für das Verhalten eines Vorschulkindes von großer Bedeutung. Ein Kind braucht eine gute Einstellung von anderen.Der Wunsch, Zuneigung, Anerkennung und Lob von Erwachsenen zu gewinnen, ist einer der wichtigsten Hebel seines Verhaltens.Das Handeln vieler Kinder erklärt sich gerade aus diesem Wunsch.Der Wunsch nach positiven Beziehungen zu Erwachsenen zwingt das Kind dazu, deren Meinungen und Einschätzungen zu berücksichtigen und die festgelegten Verhaltensregeln zu befolgen.

Je mehr Kontakte zu Gleichaltrigen entstehen, desto wichtiger wird die Beziehung zu Gleichaltrigen für das Kind. Wenn ein dreijähriges Kind zum ersten Mal in den Kindergarten kommt, scheint es in den ersten Monaten den Eindruck zu erwecken, andere Kinder nicht zu bemerken, es tut so, als ob es sie überhaupt nicht gäbe. Er kann beispielsweise einem anderen Kind einen Stuhl unter dem Stuhl wegziehen, wenn dieses sich hinsetzen möchte. Doch später ändert sich die Situation. Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten und die Bildung einer Kindergesellschaft führen dazu, dass die Gewinnung einer positiven Bewertung von Gleichaltrigen und deren Sympathie zu einem der wirksamen Verhaltensmotive wird. Vor allem Kinder versuchen, die Sympathie derjenigen Gleichaltrigen zu gewinnen, die sie mögen und die in der Gruppe beliebt sind.

Im Vorschulalter entwickeln sie sich Motive des Stolzes und der Selbstbestätigung. Ihr Ausgangspunkt ist das, was an der Wende vom frühen Kindesalter zum Vorschulalter entsteht.Sich von anderen Menschen trennen, einen Erwachsenen als Verhaltensmodell betrachten.Erwachsene gehen nicht nur zur Arbeit, üben in den Augen eines Kindes ehrenhafte Arbeiten aus und gehen verschiedene Beziehungen untereinander ein. Sie erziehen ihn, das Kind, auf die gleiche Weise, stellen Forderungen und erreichen deren Erfüllung, und das Kind beginnt zu behaupten, dass andere es respektierten und ihm zuhörten, ihm Aufmerksamkeit schenkten und seine Wünsche erfüllten.

Eine der Manifestationen des Wunsches nach Selbstbestätigung ist der Anspruch von Kindern, in Spielen die Hauptrolle zu spielen. Bezeichnend ist, dass Kinder in der Regel nicht gerne in die Rolle von Kindern schlüpfen. Die Rolle eines Erwachsenen mit Respekt und Autorität ist immer viel attraktiver. Bei jüngeren und mittleren Vorschulkindern findet sich Selbstbestätigung auch darin, dass sieSie schreiben sich alle ihnen bekannten positiven Eigenschaften zu, ohne sich um deren Übereinstimmung mit der Realität zu kümmern, sie übertreiben ihren Mut, ihre Stärke usw.

Auf die Frage, ob es stark sei, antwortet das Kind, dass es natürlich stark sei, denn es könne alles heben, „sogar einen Elefanten“. Der Wunsch nach Selbstbestätigung kann unter bestimmten Bedingungen zu negativen Erscheinungsformen in Form von Launen und Sturheit führen.

In der Zeit der Vorschulkindheit kommt es zur Bildung neuer Motive, die mit der Komplikation kindlicher Aktivitäten verbunden sind. Diese beinhalten kognitive und wettbewerbsorientierte Motive.

Bereits im Alter von drei oder vier Jahren kann ein Kind seine Umgebung buchstäblich mit Fragen bombardieren: „Was ist das?“, „Wie?“, „Warum?“ usw. später wird die Frage „Warum?“ dominant. Oft Kinder fragen nicht nur, sondern versuchen selbst die Antwort zu finden, nutzen ihre kleine Erfahrung, um das Unverständliche zu erklären, und führen manchmal sogar ein „Experiment“ durch.Es ist bekannt, dass Kinder es lieben, Spielzeuge auszuweiden, um herauszufinden, was sich darin befindet.

Die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten mit Gleichaltrigen, insbesondere Spiele mit Regeln, trägt dazu bei Aus dem Wunsch nach Selbstbestätigung entsteht eine neue Form von Motiven – der Wunsch zu gewinnen, der Erste zu sein.Fast alle Brettspiele richten sich an Kinder im mittleren und insbesondere höheren Vorschulalter, und die meisten Sportspiele haben einen Wettkampfbezug. Manche Spiele heißen genau so: „Wer ist agiler?“, „Wer ist schneller?“, „Wer ist Erster?“ usw. Ältere Kinder im Vorschulalter bringen Wettbewerbsmotive in Aktivitäten ein, die an sich keinen Wettbewerb beinhalten.Kinder vergleichen ständig ihre Erfolge, prahlen gerne und sind sich Fehler und Misserfolge sehr bewusst.

Von besonderer Bedeutung bei der Entwicklung sind Verhaltensmotive moralische Motive, die Einstellung des Kindes gegenüber anderen Menschen zum Ausdruck bringen. Diese Motive verändern und entwickeln sich im Laufe der Vorschulkindheit im Zusammenhang mit der Aneignung und dem Bewusstsein moralischer Normen und Verhaltensregeln und dem Verständnis der Bedeutung des eigenen Handelns für andere Menschen.Die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensregeln dient dem Kind zunächst nur dazu, positive Beziehungen zu Erwachsenen aufrechtzuerhalten, die dies erfordern. Da aber die Anerkennung, Zuneigung und das Lob, die ein Kind für gutes Benehmen erhält, ihm angenehme Erfahrungen bescheren, beginnt es nach und nach die Erfüllung der Regeln selbst als etwas Positives und Verpflichtendes wahrzunehmen. Jüngere Kinder im Vorschulalter verhalten sich nur gegenüber den Erwachsenen oder Kindern, für die sie Mitgefühl empfinden, nach moralischen Maßstäben. Ein Kind teilt also Spielzeug und Süßigkeiten mit einem Gleichaltrigen, den es mag. Im höheren Vorschulalter beginnt sich das moralische Verhalten von Kindern auf ein breites Spektrum von Menschen auszudehnen, die keinen direkten Bezug zum Kind haben. Dies ist auf das Bewusstsein der Kinder für moralische Normen und Regeln, das Verständnis ihrer allgemein verbindlichen Natur und ihrer tatsächlichen Bedeutung zurückzuführen. Wenn ein vierjähriger Junge auf die Frage, warum er nicht mit seinen Freunden streiten sollte, antwortet: „Du kannst nicht kämpfen, sonst schlägst du ihm direkt ins Auge“ (das berücksichtigt das Kind die unangenehmen Folgen der Handlung und nicht die Handlung selbst), dann sind am Ende der Vorschulzeit die Antworten anderer Art: „Du kannst nicht mit deinen Kameraden kämpfen, weil es eine Schande ist, sie zu beleidigen.“ .“

Am Ende der Vorschulkindheit versteht das Kind, wie wichtig es ist, moralische Standards sowohl in seinem eigenen Verhalten als auch in seiner Einschätzung der Handlungen literarischer Figuren zu erfüllen.

Zu den moralischen Motiven des Verhaltens gehören die soziale Motive- Das der Wunsch, etwas für andere Menschen zu tun, ihnen zu helfen.Viele jüngere Kinder im Vorschulalter können bereits eine Aufgabe erledigen, um anderen Menschen eine Freude zu machen: Unter Anleitung eines Lehrers eine Flagge für Kinder oder eine Serviette als Geschenk für Mama basteln. Dafür ist es aber notwendig, dass Kinder sich die Menschen, für die sie die Sache tun, klar vorstellen, Sympathie und Empathie für sie empfinden. Damit jüngere Kinder im Vorschulalter ihre Arbeit an den Fahnen abschließen können, muss der Lehrer ihnen in anschaulicher und fantasievoller Form von kleinen Kindern erzählen, die in Kindergärten aufwachsen, von ihrer Hilflosigkeit und von der Freude, die ihnen eine Fahne bereiten kann.

Aus eigener Initiative beginnen Kinder viel später – ab dem vierten oder fünften Lebensjahr – mit der Arbeit für andere. In dieser Zeit verstehen Kinder bereits, dass ihr Handeln anderen zugute kommen kann. Wenn jüngere Kinder im Vorschulalter gefragt werden, warum sie Anleitungen für Erwachsene durchführen, antworten sie normalerweise: „Mir gefällt es“, „Mama hat es mir gesagt.“ Für ältere Kinder im Vorschulalter sind die Antworten auf die gleiche Frage anderer Natur: „Ich helfe, weil es für meine Großmutter und Mutter allein schwierig ist“, „Ich liebe meine Mutter, deshalb helfe ich“, „Um meiner Mutter zu helfen und zu sein.“ in der Lage, alles zu tun.“ Kinder verschiedener Vorschulaltersgruppen verhalten sich in Spielen unterschiedlich, bei denen der Erfolg der Mannschaft, zu der sie gehören, von den Aktionen jedes Kindes abhängt. Untere und einige mittlere Vorschulkinder kümmern sich nur um ihren eigenen Erfolg, während andere mittlere und alle älteren Kinder handeln, um den Erfolg des gesamten Teams sicherzustellen.

Bei älteren Vorschulkindern kann man eine völlig bewusste Erfüllung moralischer Normen beobachten, die mit der Hilfe anderer Menschen verbunden sind. Veränderungen der Verhaltensmotive im Laufe der Vorschulkindheit bestehen nicht nur darin, dass sich ihr Inhalt ändert, sondern auch neue Motivtypen auftauchen. Es gibt eine Unterordnung und Hierarchie zwischen verschiedenen Motivtypen , Motive: Einige davon werden für das Kind wichtiger als andere.

Das Verhalten eines jüngeren Vorschulkindes ist unsicher und hat keine Hauptlinie oder Kern. Das Kind hat gerade ein Geschenk mit einem Gleichaltrigen geteilt und nun nimmt es ihm bereits das Spielzeug weg. Eine weitere Eifersucht hilft seiner Mutter beim Aufräumen des Zimmers, und fünf Minuten später ist er bereits launisch und will keine Hosen anziehen. Dies geschieht, weil unterschiedliche Motive einander ersetzen und das Verhalten je nach Situationsänderung von dem einen oder anderen Motiv geleitet wird.

Die Unterordnung von Motiven ist die wichtigste Neubildung in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes . Die entstehende Motivhierarchie gibt jedem Verhalten eine bestimmte Richtung. Im Laufe der Entwicklung wird es möglich, nicht nur die einzelnen Handlungen des Kindes, sondern auch sein Verhalten als Ganzes als gut oder schlecht zu bewerten. Wennsoziale Motive werden zu Hauptmotiven des Verhaltens,Bei Einhaltung moralischer Standards handelt das Kind in den meisten Fällen unter ihrem Einfluss, ohne gegensätzlichen Impulsen zu erliegen, die es beispielsweise dazu drängen, einen anderen zu beleidigen oder zu lügen.

Im Gegenteil, das Überwiegen von Motiven bei einem Kind, die es dazu zwingen, persönliche Freude zu empfinden, seine reale oder imaginäre Überlegenheit gegenüber anderen zu demonstrieren, kann zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Verhaltensregeln führen. Dies erfordert besondere pädagogische Maßnahmen, die auf eine Neustrukturierung der sich ungünstig entwickelnden Persönlichkeitsgrundlagen abzielen. Natürlich wird das Kind nach Eintreten der Unterordnung der Motive nicht unbedingt in allen Fällen von denselben Motiven geleitet. Bei Erwachsenen kommt das nicht vor. Das Verhalten eines jeden Menschen offenbart viele verschiedene Motive. Aber Unterordnung führt dazu, dass diese unterschiedlichen Motive aus dem Gleichgewicht geraten und sich zu einem System zusammenfügen. Ein Kind kann ein attraktives Spiel zugunsten einer wichtigeren, wenn auch vielleicht langweiligeren Aktivität aufgeben, die von einem Erwachsenen gutgeheißen wird. Wenn ein Kind in einer für es wichtigen Angelegenheit versagt hat, kann dies nicht durch die Freude ausgeglichen werden, die es über die „andere Linie“ erhält. So wurde einem Kind, das die Aufgabe nicht bewältigte, gesagt, dass es ihm gut gehe, und wie andere Kinder erhielt es Süßigkeiten. Er nahm die Süßigkeit jedoch lustlos an und weigerte sich entschieden, sie zu essen, und seine Trauer ließ keineswegs nach: Aufgrund seines Versagens wurde die daraus resultierende Süßigkeit für ihn „bitter“.

Die Spielmotivation eines jüngeren Vorschulkindes ist Ausdruck des Bedürfnisses nach aktiver Aktivität. Spielen ist die Hauptaktivität eines Kindes im Grundschulalter. Es hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung des fantasievollen Denkens, bildet die Fähigkeit, einen Aktionsplan zu durchdenken und eine Verhaltenslinie zu wählen. Die Spielmotivation bestimmt die grundlegenden psychologischen Mechanismen eines 2-4-jährigen Kindes.

Entwicklung der Spielmotivation bei Vorschulkindern

Im Spiel entwickeln sich die wichtigsten Aspekte der Psyche des Einzelnen. Ihr ist es zu verdanken, dass die wichtigsten ethischen Prinzipien im Kopf verankert werden und auch die Bildung kognitiver Aktivität bei Vorschulkindern stattfindet. Der Hauptwunsch eines jeden Kindes ist es, wie ein Erwachsener zu werden. In der frühen Kindheit ist das Kind noch nicht in der Lage, seine Wünsche vollständig zu kontrollieren. Es sind seine Wünsche, die ihn leiten. Diese Funktion bietet Eltern und Lehrern vielfältige Möglichkeiten, seine Hobbys und Wünsche zu motivieren und anzuleiten.

Die Entwicklung der Motivation bei Vorschulkindern sollte keine Phase sein, die dem Lernen vorausgeht. Diese beiden Prozesse müssen parallel ablaufen. Bildungsaktivitäten im frühen Alter müssen so gestaltet werden, dass sie abwechslungsreich und spannend sind und auch die Möglichkeit zum Fantasieren bieten.

Merkmale der Motivationsbildung

Die Entwicklung der Motivationssphäre eines Vorschulkindes ist nicht nur eine Aufgabe für Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen. Einen Großteil der Arbeit müssen die Eltern übernehmen. Dem Kind im Familienkreis muss eine positive frühe Lernerfahrung ermöglicht werden – Entwicklungsaktivitäten, die zur Vorbereitung auf die Schule beitragen.

Inländische Lehrer und Psychologen betrachten didaktische Spiele als den führenden Weg, um Motivation und Fähigkeiten im Lernprozess zu entwickeln. Inhaltlich unterscheiden sich die Spiele von Vorschulkindern von den Spielen älterer Kinder. Sie sind mit einer begrenzten Lebenserfahrung und Merkmalen der Entwicklung von Vorstellungskraft, Denken und Sprache verbunden. Kinder sind nicht in der Lage, sich den gesamten Ablauf des Spiels vor Spielbeginn vorzustellen, sie verstehen den logischen Handlungsablauf nicht. Ihr Verhalten wirkt etwas chaotisch, sie wechseln schnell ihre Aufmerksamkeit und lassen sich von Fremdkörpern mitreißen.

Gefordert sind problemorientierte und kreative Aufgabenstellungen. Kleine Kinder wiederholen im Spiel oft Handlungen, die ihnen Erwachsene gezeigt haben. Aufgaben sollen dazu beitragen, Lebensprobleme zu lösen, zu lernen, sich zu messen und alltägliche Funktionen auszuführen. Es empfiehlt sich, den Schwierigkeitsgrad für jedes Kind separat auszuwählen.

Die Spielmotivation bei selbstständigen Aktivitäten von Vorschulkindern basiert auf einem Regelwerk. Die Aktion muss organisiert werden und es ist eine Einigung über die Regeln zwischen den Teilnehmern erforderlich. Wenn es sich bei der Aktivität um einen Wettbewerb handelt, müssen die Kriterien für die Auswahl des Gewinners im Voraus festgelegt werden. Regeln geben keinen Rahmen vor, sondern stellen im Gegenteil eine Grundlage dar, die es einem Vorschulkind ermöglicht, Selbstregulation zu erlernen und sein Verhalten zu kontrollieren. Regeln zeigen Kindern, wie Gerechtigkeit verwirklicht wird.

Vorbereitung jüngerer Vorschulkinder auf die Schule

Die Vorschulkindheit ist die Hauptphase der Bildung eines Kindes, der Entwicklung seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten. Zu diesem Zeitpunkt müssen Sie Ihrem Kind beibringen, sich selbst, seine Freunde und Familie zu lieben, freundlich und freundlich zu sein und andere mit Respekt zu behandeln. Darüber hinaus muss das Kind seinen angeborenen Wissensdurst bewahren. Wenn er in den ersten 3-4 Jahren seines Lebens lernt, neue Informationen aufzunehmen, sich zu konzentrieren, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, kann seine Schulreife als zufriedenstellend angesehen werden.

Beim Spielen geht es nicht nur um Freude und Unterhaltung. Mit seiner Hilfe können Sie Gedächtnis, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und andere Qualitäten entwickeln, die für das Lernen in der Schule notwendig sind. Beim Spielen erwerben Kinder neues Wissen, ohne es zu merken. Psychologen bezeichnen Spiele als die Schule des Lebens. Sie erleichtern den Prozess der Bildung von Vorstellungen über die Welt um uns herum und der Aufnahme von Informationen.

Die wichtigsten Aspekte der Vorbereitung eines Kindes auf den Schulerfolg sind die psychologische, emotionale und intellektuelle Bereitschaft. Spielen ist eine aktive Form des Lernens. Es hat zwei Richtungen zugleich: lehrreich und unterhaltsam. Die kognitive Motivation von Vorschulkindern wird durch Rollenspiele hervorragend gefördert. Dies ist ein unverzichtbares Werkzeug für die volle Entwicklung eines Kindes.

Bei Spielen mit unterhaltsamem Material erlernen Vorschulkinder die Fähigkeit, selbstständig nach einer Lösung für ein Problem zu suchen. Der Lehrer stattet die Kinder lediglich mit einem Diagramm und den Grundlagen der Problemanalyse aus. Solche Spiele tragen aktiv zur Entwicklung von Intelligenz, Designfähigkeiten, Logik und räumlichem Vorstellungsvermögen bei. Der Motivationsbereich eines Vorschulkindes ist äußerst flexibel und lässt sich mit Hilfe interessanter Übungen leicht anpassen. Das Lob der Ältesten für den Erfolg ist eine Belohnung, für die Kinder bereitwillig bereit sind, neue Aktivitäten auszuprobieren.

Spiele sollten alle Bereiche abdecken. Die Förderung der körperlichen Aktivität von Vorschulkindern ist nicht weniger wichtig als die Förderung ihrer emotionalen oder intellektuellen Entwicklung. In letzter Zeit sind die Anforderungen, die Schulen an Grundschüler stellen, gestiegen. Ohne starke Motivation wird ein Kind weder mit dem Regellehrplan noch mit dem Alternativlehrplan zurechtkommen. Daher kann nur eine umfassende Vorbereitung einen zukünftigen Studenten wettbewerbsfähig machen.

Die Systematik des Unterrichts hat großen Einfluss auf die Entwicklung der Motivationssphäre eines Vorschulkindes. Wenn Eltern und Lehrer aus dem einen oder anderen Grund nicht regelmäßig Unterricht mit einem Kind durchführen können, verliert es die Fähigkeit, komplexe Probleme zu lösen, da seine analytischen Fähigkeiten durch ständige Übung verloren gehen.

Motivationsbildung durch Spielaktivitäten

Mit Hilfe von Spielen können Sie die Motivationsbereitschaft für die Schule bei Vorschulkindern hoch entwickeln. Motivation ist die treibende Kraft, die der Aktivität Sinn und Richtung gibt. Die überwiegende Mehrheit der Kinder reagiert gut auf vier Hauptarten der Spielmotivation:

Das Spielzeug braucht Hilfe. Der Lehrer spricht über ein Spielzeug, das einen Freund braucht. Kinder eilen normalerweise eifrig einer Märchenfigur zu Hilfe, die in Schwierigkeiten ist. In dieser Situation lösen sie ein intellektuelles Problem: Sie suchen nach einem Ausweg aus der Situation. Wenn ein Puppenhaus kaputt geht, baut das Kind ein neues Haus. Wenn ein Bär Bauchschmerzen hat, versucht das Baby, diese zu heilen. In einem Spiel wie diesem lernt man zu helfen, zu sorgen und zu schützen.
Ein Erwachsener braucht Hilfe. Der Lehrer sagt, dass er etwas tun wird, aber es wird für ihn schwierig sein, diese Angelegenheit alleine zu bewältigen. Kinder lieben es, gemeinsam mit den Älteren etwas zu unternehmen, sie haben Freude daran, zu helfen und Anerkennung zu bekommen. Die moralische Erziehung zu solchen Aufgaben sollte altersgerecht sein; er sollte nicht gezwungen werden, einem Erwachsenen Hilfe zu leisten.
Unterrichten Sie einen Erwachsenen. Der Lehrer bittet das Kind, ihm etwas beizubringen. Kinder lieben es, sich kompetent und kompetent zu fühlen, daher ist Motivation eine Selbstverständlichkeit.
Machen Sie einen Artikel für sich. Der Wunsch zu arbeiten entwickelt sich bereits im Alter von 1–2 Jahren, und im Alter von 3–4 Jahren verbinden Kinder die Einstellung der Erwachsenen ihnen gegenüber direkt mit ihren Leistungen. Sie zeigen gerne die Ergebnisse ihrer eigenen Arbeit. Wenn der Gegenstand, den der Lehrer vorschlägt, das Kind interessiert, beginnt das Kind bereitwillig, nach Wegen zur Lösung des Problems zu suchen.

Motivation bei Vorschulkindern muss komplex sein, sonst ist sie nicht wirksam. Jedes Kind braucht eine anregende Umgebung und Selbstvertrauen. Die Ergebnisse der von jeder Schule durchgeführten Diagnosetests zeigen, dass das Interesse der meisten Kinder am Lernen in den letzten Jahren zurückgegangen ist. Eine unzureichende Lernmotivation von Vorschulkindern führt zu einer Reihe von Problemen. Kinder verlieren ihr Selbstwertgefühl, können keine zwischenmenschlichen Beziehungen zu Gleichaltrigen aufbauen und können die Aufgaben der Lehrer nicht bewältigen.

Der Motivationsbereich im Vorschulalter ist für Eltern und Lehrer von besonderem Interesse. Das Verhalten von Kindern während der Persönlichkeitsbildung ist von einer gewissen Naivität und Einfachheit geprägt. Allerdings haben alle von ihnen ausgeführten Handlungen eine verborgene und bewusste Bedeutung, die durch die Erziehung, die sie erhalten haben, bestimmt wird.

Da es sich bei der Kindergartenzeit um eine Vorbereitungsphase für die weitere Ausbildung handelt, muss der Bildung kognitiver Motivation besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden. Das in jungen Jahren aufgebaute Verhaltensmodell bestimmt später nicht nur den Lernerfolg, sondern auch die sozialen Beziehungen in der Gesellschaft.

Arten der Vorschulmotivation

Die Entwicklung der inneren Triebkräfte eines Kindes erfordert besonderes Studium und Aufmerksamkeit. Schließlich wird das Vorhandensein einer starken kognitiven Motivation bei Vorschulkindern der Schlüssel für die erfolgreiche Entwicklung bestimmter Lebensbereiche sein.

Im frühen Alter spiegelt das Verhalten eines Kindes bestimmte emotionale Erfahrungen wider. Allerdings gibt ein Vorschulkind bei der Ausführung bestimmter Handlungen nicht immer Auskunft darüber, was ihn genau zu einem solchen Verhalten veranlasst hat. Der Antrieb, der durch innere Triebkräfte angeregt wird, hat immer eine bestimmte Richtung und ist zielorientiert. Um die Entstehung der notwendigen Motivation sicherzustellen, ist es in der Pädagogik üblich, vier Typen zu unterscheiden:

Spielmotivation;
Hilfe für einen Erwachsenen;
Leidenschaft für Bildung;
Objekte mit eigenen Händen erstellen.

Der Motivationsbereich eines Kindes ist sehr vielfältig. Das Interesse an der Welt der Erwachsenen ermutigt Kinder, das Verhalten ihrer Eltern und Angehörigen zu kopieren. Diese Funktion wird häufig von Pädagogen bei der Arbeit mit Kindern genutzt. Das wichtigste Motiv für Kinder ist ihr Interesse an allem Neuen, insbesondere am Spiel. Es ist dieser Prozess der Stimulierung innerer Antriebskräfte, der zum Aufbau korrekter Beziehungen zu Erwachsenen beiträgt.

Der Wunsch nach einer positiven Bewertung ihres Handelns macht Kinder sensibel für die Meinung eines Erwachsenen. Ein motiviertes Kind erledigt gerne verschiedene Aufgaben und hält sich an festgelegte Regeln. Für ein Kind im Alter von 3 bis 5 Jahren ist die Umgebung, in der es die meiste Zeit verbringt, von großer Bedeutung. Das emotionale Mikroklima eines Kindergartens bestimmt die Verhaltensnormen eines heranwachsenden Kindes für den Rest seines Lebens.

Wie entsteht der Wunsch nach Bildung?

Die Familie spielt eine führende Rolle bei der Bildung der kognitiven Motivation, da bereits in jungen Jahren die sozialen und alltäglichen Bedürfnisse eines Menschen festgelegt werden. Im familiären Umfeld entwickelt ein Vorschulkind Interesse an allem Neuen. Das Kind lernt, sich Informationen aus Büchern und anderen Quellen zu beschaffen und erkennt den Bildungsbedarf. Mit der Zeit beginnt das Baby, sein „Wollen“ durch das ernstere Konzept des „Bedürfnisses“ zu ersetzen. Kreative Aktivitäten helfen dabei, einem Kind die Vorstellung zu vermitteln, dass alles zu einem logischen Abschluss gebracht werden muss.

Eltern, die sich ernsthaft mit der Erziehung ihrer Kinder befassen, werden ihrem Kind auf jeden Fall beibringen, seine Fehler zuzugeben und das Ergebnis der geleisteten Arbeit angemessen zu bewerten. Der Wunsch nach einem gewissen Erfolg in jungen Jahren ist eine verlässliche Grundlage für die Bildungsmotivation.

Um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, erledigen ältere Kinder im Vorschulalter häufig verschiedene Haushaltsaufgaben und erhalten dafür beispielsweise die Erlaubnis, fernzusehen oder spazieren zu gehen. Diese Motivation von Vorschulkindern weist darauf hin, dass das Kind das Konzept des „Bedürfnisses“ über sein eigenes „Wollen“ stellt. Sie können die Initiative Ihres Kindes durch Ermutigung oder Lob stärken. Gleichzeitig hat die Bestrafung den gegenteiligen Effekt.

Aufgrund der Instabilität des Motivationsrahmens wird das Versprechen des Kindes als schwacher Anreiz angesehen. In diesem Zusammenhang ist es praktisch sinnlos, vom Kind die zwingende Erfüllung dieser oder jener Bedingung zu verlangen. Darüber hinaus bilden Versprechen, die aus verschiedenen Gründen nicht eingehalten werden, bei einem Vorschulkind negative persönliche Eigenschaften in Form von Willkür und Nachlässigkeit.

Anregung zum Handeln

Viele Kinder im mittleren Vorschulalter benötigen externen pädagogischen Einfluss auf die Motivationssphäre. Damit der Prozess der Handlungseinleitung zielgerichtet ist, ist es notwendig, mit dem Kind bestimmte Schulungen durchzuführen:

Der Lernprozess sollte in enger Zusammenarbeit mit der Lehrkraft erfolgen. Lehrer oder Eltern müssen an die Fähigkeiten des Kindes glauben und es dadurch zum Handeln anregen. Wenn Sie mit einem Vorschulkind arbeiten, sollten Sie Ereignisse nicht erzwingen und keine voreiligen Schlussfolgerungen ziehen. Jedes Baby ist auf seine Weise individuell und einzigartig.
Es ist sehr wichtig, bei einem heranreifenden Menschen das Interesse an jeder Aktivität zu wecken. Dazu können Sie die Neugier des Babys nutzen. Bei der Arbeit mit einem Vorschulkind ist es notwendig, Situationen zu schaffen, die die Lösung neuer Probleme erfordern.
Dem Kind muss detailliert erklärt werden, warum es scheitert oder Erfolg hat. Die Bewertung seiner Aktivitäten durch den Lehrer ist eine starke Motivation. Sie müssen die Ergebnisse Ihres Babys nicht mit denen anderer Kinder vergleichen, sondern mit seinen frühen Leistungen.

Die Entwicklung kognitiver Aktivität wird durch die spielerische Kommunikation mit Erwachsenen erleichtert. Im Prozess dieser Interaktion wecken Eltern und Erzieher nicht nur den Wunsch nach Bildung, sondern vermitteln auch ihre Einstellung zu dieser Tätigkeit. Der Erwachsene gibt der kognitiven Aktivität des Kindes einen Sinn und hilft dabei, die Motivation des Kindes auf ein bestimmtes Ziel auszurichten.

Motivation zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten

Im Laufe des Lebens entwickeln sich im Menschen verschiedene motorische Aktivitäten. Der Kompetenzerwerb eines Vorschulkindes wird durch eine Reihe unterschiedlicher Faktoren und Bedingungen bestimmt. Der Grad der Beherrschung einer bestimmten Fähigkeit wird anhand der Fähigkeit einer Person beurteilt, ihr Bewusstsein zu kontrollieren.

Die Entwicklung neuer motorischer Fähigkeiten erfolgt unter folgenden Voraussetzungen:

Das Kind muss über ein Mindestmaß an Kenntnissen über die Handlungstechnik verfügen;
Er muss über motorische Erfahrung und eine gewisse körperliche Ausbildung verfügen.

Eine motorische Fähigkeit erfordert eine ständige Verbesserung und eine sinnvolle Herangehensweise. Daher ist das Alter des Vorschulkindes für die Beherrschung einer bestimmten Handlung von großer Bedeutung. Die Dauer des Übergangs von Fertigkeit zu Fertigkeit und die Wirksamkeit des Trainings können von folgenden Faktoren abhängen:

das Talent des Kindes, eine bestimmte Disziplin zu meistern;
Komplexität der Aufgabe;
Alter;
Professionalität des Lehrers;
Grad der Bildungsmotivation.

Somit wird die Verbesserung der motorischen Fähigkeiten eines kleinen Kindes nicht durch die mechanische Wiederholung bestimmter Handlungen erleichtert, sondern durch die Bereitschaft des Bewusstseins, die Fähigkeit selbstständig zu beherrschen.

Psychologie der Beherrschung der Gaming-Motivation

Die Besonderheiten der spielerischen Motivation von Vorschulkindern bestehen darin, dass der Lehrer während des Lernprozesses das Bewusstsein eines kleinen Kindes von unbewussten Handlungen auf bewusste Handlungen umstellen muss. Außerdem muss der Lehrer die kreative Vorstellungskraft der Kinder aktiv entwickeln.

Um die Motivation durch Gaming-Aktivitäten zu wecken, müssen ein bestimmtes Programm und strenge Regeln eingehalten werden:

Die ausgeführten Aufgaben müssen einen bestimmten Schwierigkeitsgrad haben;
Der Unterricht sollte interessant und abwechslungsreich sein;
Im Prozess der Spielmotivation muss das Kind selbstständig nach der notwendigen Lösung suchen;
Um die Entstehung einer angespannten Arbeitsatmosphäre zu verhindern, sollte sich die Unterrichtsform ständig ändern;
Neues Material sollte für das Kind interessant sein und einen möglichst engen Bezug zu seiner Lebenserfahrung haben.

Lehrer müssen das Interesse des Vorschulkindes an der Lösung der Aufgabe emotional wecken. Die Aufrechterhaltung der richtigen freundlichen Atmosphäre während des gesamten Schulungszyklus ist der Schlüssel zur erfolgreichen Lösung der Aufgabe.

Mit Hilfe von Märchenfiguren kann das Interesse eines Kleinkindes geweckt werden. Bekannte Charaktere wecken immer ein Gefühl des Vertrauens. Das Baby geht gerne mit in ein spontanes Märchen, um direkt an verschiedenen Veranstaltungen teilzunehmen. Die Wirksamkeit der Spielmotivation steigt durch positive Emotionen und fleißige Bemühungen des Vorschulkindes.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung des Handlungsimpulses spielt die Substitutionsmethode, die auf dem Vergleich bestimmter Zeichen, Symbole, Konzepte mit bekannten Bildern basiert. Diese Taktik hilft, das Baby so weit wie möglich zu befreien und es zu zwingen, seiner Fantasie freien Lauf zu lassen.

Bei der Durchführung von spielbasiertem Lernen ist die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler sehr wichtig. Vielen Kindern fällt es beispielsweise schwer, einen bestimmten Text nachzuerzählen. Wenn Kinder über einen längeren Zeitraum eine Geschichte verfassen, verlieren sie schnell das Interesse an einer solchen Aktivität. Um dies zu verhindern, kann der Lehrer die Situation in Form eines Spiels mit Objektbildern durchspielen. Für Kinder wird es viel interessanter sein, abwechselnd ein buntes Bild zu machen und zu erzählen, was darauf abgebildet ist.

Bei der Entwicklung der Zeichenfähigkeiten eines Vorschulkindes können Sie auch die Spielmethode anwenden, denn je kleiner das Kind, desto mehr sollte es spielen. Mit den folgenden Übungen können Sie die Aufmerksamkeit eines jüngeren Vorschulkindes auf die bildende Kunst lenken. Der Lehrer zeichnet zunächst einen bestimmten Gegenstand in die Luft oder mit dem Finger auf Papier und begleitet seine Handlungen gleichzeitig mit einer verbalen Beschreibung. Anschließend wiederholen die Kinder die Bewegung des Lehrers und wecken dadurch ihre Motivation zur Nachahmung. Bei Kindern im höheren Vorschulalter sollte dieses Spiel während eines Spaziergangs gespielt werden. Durch den Sucher einer imaginären Kamera können sie umliegende Objekte und die Natur untersuchen. Solche Aktivitäten entwickeln Gedächtnis, Denken und Kreativität gut.

Herunterladen:

Vorschau:

Entwicklung der Spielmotivation bei Vorschulkindern

Merkmale der Motivationsbildung

Vorbereitung jüngerer Vorschulkinder auf die Schule

Motivationsbildung durch Spielaktivitäten

Arten der Vorschulmotivation

Wie entsteht der Wunsch nach Bildung?

Anregung zum Handeln

Motivation zur Entwicklung motorischer Fähigkeiten

Psychologie der Beherrschung der Gaming-Motivation

Die Wahl des Herausgebers