Məktəbəqədər bir uşağın oyun fəaliyyəti üçün motivasiya xüsusiyyətləri. Mesaj “Uşağı fəaliyyətə həvəsləndirən motivlər Oyun fəaliyyəti ilə motivasiyanın formalaşdırılması

ev / Biznes

Hazırladı: Sergeeva Natalya Vladimirovana - 1-ci rübün müəllimi. kateqoriya MBDOU "DSOV No 47" Bratsk

Federal Dövlət Təhsil Standartının qüvvəyə minməsi ilə əlaqədar olaraq, uşaqların nailiyyətləri xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusu ilə deyil, uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını təmin edən şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması ilə müəyyən edilir. təhsilin əsas növü uşaqların böyüklərlə birgə təşkil olunmuş təhsil fəaliyyəti olmalıdır, yəni uşağın inkişafı oyunda həyata keçirilməlidir.Məhz qabiliyyət, əqli və bədii qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verən oyundur. uşaq dünyanı öyrənir. Oyunda o, müşahidə edir, yadda saxlayır, təxəyyülünü inkişaf etdirir, münasibətlər sistemlərini qurur. Oyun, görünməz şəkildə müxtəlif problemləri, bəzən çox mürəkkəb olanları həll etməyə və uşaqların intellektinin formalaşması və inkişafı yolu ilə irəliləməyə imkan verir. Oyunların köməyi ilə uşağın özünü tanımasına və öz qabiliyyətlərinə inam qazanmasına kömək edə bilərsiniz. Oyun zamanı ünsiyyət şəxsiyyətin inkişafının mühüm elementi, qarşılıqlı zənginləşmə mənbəyidir.

Hər hansı bir fəaliyyət uşaqlar üçün maraqlı olmalıdır, lakin müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilmiş fəaliyyət, qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət, uşaqlar tərəfindən ətrafdakı dünya haqqında müəyyən məlumatların toplanması, müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması nəzərdə tutulmalıdır. Buna baxmayaraq, müəllimlər uşaqları “öyrənməyə” davam edir, lakin elə bir şəkildə ki, uşaqların özləri də bundan xəbərsizdirlər və bu təhsil prosesi müxtəlif rutin anlara cəlb olunaraq bütün gün davam edir.

Və burada uşaqların fəaliyyətinin motivasiya yönümlü olması köməyə gəlir.

Motivasiya- bu, insanı fəaliyyətə həvəsləndirən, bu fəaliyyətə məqsədə çatmağa yönəlmiş istiqamət verən daxili və xarici hərəkətverici qüvvələrin məcmusudur.

Motivasiya məqsədi- uşaqlarda hər hansı bir fəaliyyətə, əyləncəli fəaliyyətə və ya hər hansı fəaliyyətə maraq oyatmaq, həvəs, psixi gərginlik üçün şərait yaratmaq, uşaqların səylərini şüurlu şəkildə mənimsəməyə və bilik və bacarıqlara yiyələnməyə yönəltmək.

Motivasiya bir anda bir neçə problemi həll etməyə imkan verir:

Oyun bacarıqlarının çeşidini genişləndirin və zənginləşdirin.
Uşaqların idrak fəaliyyətini və performansını artırın.
Qavrama, diqqət, yaddaş, düşüncə proseslərini aktivləşdirin.
Uşaqların davranış çətinliklərini rəvan şəkildə tənzimləyin, tədricən onlara oyun qaydalarına riayət etməyi öyrədin.

Uşaqla böyüklər arasında hər hansı qarşılıqlı əlaqə motivasiya ilə başlayır. Yetkindən motivasiya olmasa, məktəbəqədər uşaq aktiv olmayacaq, motivlər yaranmayacaq və uşaq məqsəd qoymağa hazır olmayacaq.

Ön plandadır emosiyalar. Bu, məktəbəqədər yaş üçün aktualdır.

Təcrübəmdə əksər uşaqlar üçün lazımi motivasiyanı təmin edəcək üsullardan istifadə edirəm.

Mən motivasiyanın səkkiz növünü müəyyən etdim:

Birinci növ oyun motivasiyasıdır - "Oyuncağa kömək et", uşaq oyuncaqların problemlərini həll etməklə öyrənmə məqsədinə çatır.Mən parlaq,estetik oyuncaqlardan istifadə edirəm,yeni oyuncaqlardan istifadə edirəm.

Uşaqlarla dərslərdə oyun personajları olmadan edə bilməzsiniz. Oyun personajlarının istifadəsi və oyun motivasiyası bir-biri ilə əlaqəlidir. Oyun və nağıl personajları "qonağa gələ", "tanış ola", "tapşırıqlar verə", "maraqlı hekayələr danışa", həmçinin uşaqların işinin nəticələrini qiymətləndirə bilərlər. Hər bir personaj maraqlı və yaddaqalan olmalıdır, “öz xarakteri” olmalıdır. Uşağın ünsiyyət və kömək etmək istəyi fəallığı və marağını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.İş zamanı hər bir uşağın öz xarakteri (kəsilmiş, oyuncaq, çəkilmiş, kimə kömək edir) olur. İşi bitirdikdən sonra uşaqları oyuncaqlarla oynamağa dəvət edirəm.

Bu motivasiya ilə uşaq köməkçi və qoruyucu rolunda çıxış edir və ondan müxtəlif praktiki bacarıqların öyrədilməsi üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur.Mən bu motivasiyadan GCD aplikasiyasında, dizaynında və rəsmdə istifadə edirəm.

Məsələn: (kiçik və orta qruplar üçün).

Ərizə: Uşaqlar, görün kötükdə kim oturub? (Balaca dovşan ilə dovşan).Dovşan bir növ kədərlidir, sizcə, o niyə belə kədərlidir? Uşaqlar, o dedi ki, dovşanları yay paltolarında gəzmək üçün meşəyə qaçıblar və çöldə qışdır. Ancaq yaşlı dovşan ona qulaq asdı və qış paltosunu geyindi. Gəlin ona bunnies tapmağa və paltarını dəyişməyə kömək edək.

Rəsm: Uşaqlar, bizə bir kirpi gəldi. Və dostları ilə gəldi. Gizlənqaç oynayırlar və harda gizlənəcəklərini bilmirlər. Gəlin onları yarpaqların altında gizləyək.

Modelləşdirmə: Matryoshka gəzməyə hazırlaşırdı və çöldə yağış yağırdı, orada gölməçələr var idi. Yuva quran kukla üçün çınqıllardan bir yol düzəldək.

Bu nümunə yaşlı, hazırlıq qruplarında olan uşaqlar üçün uygundur.

Ayı heyvanların evini dağıdıb. Evsiz qaldılar. Heyvanlara necə kömək edə bilərik? (Biz onlara kublardan evlər, Cuisenaire çubuqlarından aplikasiya tikə və boyalarla boyaya bilərik).

Motivasiyanın ikinci növü böyüklərə kömək etməkdir - "Mənə kömək et". Burada uşaqlar üçün motiv böyüklərlə ünsiyyət, razılıq əldə etmək imkanı, həmçinin birlikdə edilə biləcək birgə fəaliyyətlərə maraqdır.

Uşaqlara sənətkarlıq edəcəyimi söyləyirəm və uşaqlardan kömək istəyirəm. Onların necə kömək edə biləcəyini düşünürəm. Hər bir uşağa yerinə yetirilə bilən tapşırıq verirəm.Sonda nəticənin birgə səylə əldə edildiyini, hamının birlikdə gəldiyini vurğulayıram.

Mən bu motivasiyadan duyğu təhsilində, sənətdə və işimdə istifadə edirəm.

Misal üçün:

Sensor və heykəltəraşlıq: Uşaqlar, mən gnomlarımızı peçenye ilə müalicə etmək istəyirəm. Ancaq mən təkəm və çoxlu gnomlar var. Yəqin ki, vaxtında bacarmayacağam. Mənə kömək etmək istəyirsən? Rəngarəng peçenye hazırlaya bilərsiniz.

Əmək fəaliyyəti: Uşaqların indi bizə qonaqları gələcək. Mənə kömək et, xahiş edirəm oyuncaqları yerə qoy.

Kollektiv əsərlər, kollajlar “Çiçəkli vaza”, “Sualtı dünya”, “Sehrli TV” və s. Biz tez-tez həftənin mövzusundakı son tədbirlərdə istifadə edirik.

Bu cür motivasiyadan 2-ci kiçik qrupdan istifadə etmək olar.

Üçüncü motivasiya növü "Mənə öyrət" - uşağın özünü bilikli və bacarıqlı hiss etmək istəyinə əsaslanır.

Uşaqlara deyirəm ki, mən bir fəaliyyətlə məşğul olacağam və uşaqlardan mənə öyrətmələrini xahiş edirəm. Oyunun sonunda hər uşağa öz hərəkətlərinə qiymət verirəm və ulduzları paylayıram.

Misal üçün:

Oyun fəaliyyəti: Uşaqlar, kuklamız Tanya gəzintiyə gedir, mən onu gəzməyə geyindirməliyəm. Mən bunu necə edəcəyimi bilmirəm. Məni öyrədə bilərsən?

Əllə rəsm: Uşaqlar, mən qeyri-adi bir sərgi təşkil etmək istəyirəm, amma əl izini rəsmə necə çevirəcəyimi başa düşə bilmirəm. Məni öyrət.

Bu motivasiya növü oyun fəaliyyətlərində, yaşlı qruplarda təhsil fəaliyyətlərində istifadə edilə bilər.

Motivasiyanın dördüncü növü “öz əllərinizlə özünüz üçün əşyalar yaratmaq”dır. - uşağın daxili marağına əsaslanaraq. Bu motivasiya uşaqları özləri və ya yaxınları üçün əşyalar və sənətkarlıq yaratmağa həvəsləndirir.

Məsələn: Uşaqlar, baxın mənim kartım necə gözəldir! Bu kart 8 Martda ananıza verilə bilər. Ananıza da eynisini vermək istəyirsiniz? Və bunu necə edəcəyinizi sizə göstərirəm.

Ondan bədii tərtibatda, oriyentasiyada, məntiqdə, əl əməyində, bədii yaradıcılıqda istifadə edirəm.

Motivasiyanın beşinci növü “Bədii söz”dür. Mən şeirlər, mahnılar, uşaq mahnıları, tapmacalar və s. istifadə edirəm. Bu motivasiya növü bütün yaş qruplarında istifadə edilə bilər.

Altıncı motivasiya növü “Verbal”dır. Bu, yalnız şifahi göstərişlərlə həyata keçirilir. Bunlar problemli vəziyyətlər, rəqabət texnikası, sorğudur.

Misal üçün:

Dunno və dostları havanın harada olduğu, nə üçün olduğu və onu necə aşkar etmək barədə mübahisə edirlər.
Düyməcik anasına məktub yazmaq istəyir, lakin şrift çox kiçik olduğu üçün anasının onu oxuya bilməyəcəyindən narahatdır.

Mən şifahi motivasiyadan təhsil fəaliyyətlərində, eləcə də yekun tədbirlərdə istifadə edirəm. (böyük və hazırlıq qruplarında).

Motivasiyanın yeddinci növü “Mövzuya uyğundur”. Bunlar məktublar, sehrli səbət, qutular, sehrli qutu, gözəl çanta, afişalardır.

Səkkizinci motivasiya növü “İKT-dən istifadə”dir.

Kompüterdən istifadə qeyri-ixtiyari diqqəti aktivləşdirməyə, öyrənməyə marağı artırmağa və vizual materialla işləmək qabiliyyətini genişləndirməyə imkan verir ki, bu da məqsədlərinizə çatmağa kömək edir.

Məsələn: Oyun - viktorina "Sehrli sandıq", "Nağıl tapın" oyunu, oyun - "İş üçün kimə nə lazımdır" birliyi, həmçinin mövzu ilə bağlı təqdimatlar.

Bu cür motivasiya istənilən yaşda tədris fəaliyyətində, eləcə də yekun tədbirlərdə istifadə oluna bilər.

Hər bir fəaliyyətdə sürpriz, heyrət, ləzzət yaradacaq, uşaqların uzun müddət xatırlayacağı bir şey olmalıdır. “Bilik təəccüblə başlayır” deyimini xatırlamalıyıq. Eyni zamanda, uşaqların yaşını, hər yaşa uyğun olan texnikaları nəzərə almaq vacibdir.GCD-nin qurulması, aparılması və təhlilinin bu sistemi mənə və uşaqlara lazımi bilikləri əldə etmək və hazırlaşmaqda kömək edir. məktəbə maraq və rahatlıqla öyrədildiyini fərq etmədən.

Beləliklə, ümumiləşdirmək üçün deyə bilərik ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün birgə və müstəqil fəaliyyətlərin təşkilində motivasiya birbaşa stimuldur, onsuz uşaq sadəcə böyüklərə təklif olunan pedaqoji vəziyyətlə məşğul ola bilməyəcəkdir. Müəllim isə öz növbəsində qrupdakı uşaqların hər birinin fərdi xarakter xüsusiyyətlərini və maraqlarını nəzərə alaraq, öz tədris və tərbiyə məqsədlərinə çatmaq üçün müxtəlif motivləri tabe etməli və birləşdirməyi bacarmalıdır.

Və mən sizin üçün motivasiya kartotekasını hazırlamışam. Ümid edirəm ki, işinizdə sizə faydalı olacaq.

Ədəbiyyat:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Uşaq bağçasında 3-4 yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı: Metod. "Göy qurşağı" proqramı çərçivəsində işləyən pedaqoqlar üçün bələdçi T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Təhsil, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Uşaq bağçasında 6-7 yaşlı uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı: Metod. Rainbow proqramı çərçivəsində işləyən müəllimlər üçün bələdçi / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Təhsil, 1997.

3. Bozoviç L.İ. Uşağın motivasiya sahəsinin problemləri // Uşaq və yeniyetmələrin davranış motivasiyasının öyrənilməsi. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Uşağınız məktəbə hazırdır. - M.: Bilik, 1994.

Abdinova Roza Ruşanovna, müəllim, MADOU 12 nömrəli "Kran" Saratov vilayəti, Balakovo birləşdirilmiş uşaq bağçası.
GCD-ni uğurla qurmaq üçün uşağı maraqlandırmalı və oyun motivasiyası ilə tanış olmalısınız. Oyun şəklində uşaqlar müxtəlif təhsil sahələrindən bilikləri daha uğurla əldə edirlər, yaddaş və təfəkkür inkişaf etdirirlər.

Dərc tarixi: 29.06.2015

Uşaqların yaşından asılı olaraq müxtəlif növ təhsil fəaliyyətlərində oyun motivasiyasının yaradılması.

Məktəbəqədər uşaqlıq şəxsiyyətin ilkin formalaşma dövrüdür. Məktəbəqədər yaşda uşaqda idrak prosesi emosional və praktik şəkildə baş verir. Hər bir məktəbəqədər uşaq sevinc və təəccüblə ətrafındakı dünyanı kəşf edən kiçik bir kəşfiyyatçıdır. Uşaq aktiv olmağa çalışır və bu istəyin sönməsinə imkan verməmək və onun gələcək inkişafına kömək etmək vacibdir.

Bu vəzifənin həyata keçirilməsi uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə, bütün təhsil prosesinin təşkilinə keyfiyyətcə yeni yanaşma tələb edir. Müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən aparılan çoxsaylı araşdırmalar sübut etdi ki, yeni biliklərin öyrənilməsi prosesi uşağın şəxsi təcrübəsinə və maraq dairəsinə əsaslandıqda effektivdir.

İnsanı nəyisə başa düşməyə məcbur edə bilməzsən, onun maraqlanması lazımdır. Buna görə də müəllimin vəzifəsi təhsil fəaliyyətini elə qurmaqdır ki, uşağın diqqətini, marağını və təhsil fəaliyyətinə ehtirasını mümkün qədər saxlayacaq. Hər bir GCD üçün oyun motivasiyası haqqında düşünməlisiniz.

Motivasiya insanın daxili ehtiyaclarının, onun maraq və duyğularının, məqsəd və vəzifələrinin, fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş motivlərin mövcudluğunun nəticəsidir. Motivasiya (latınca movere) hərəkətə təşviqdir. Məlumdur ki, motivsiz fəaliyyət yoxdur. Bu məqsədlə stimullardan istifadə olunur, yəni. vəzifələri məktəbəqədər uşaqların fəaliyyət motivlərini oyatmaq və gücləndirmək olan müəyyən bir fəaliyyət üçün xarici stimullar. Motivlərin formalaşması üçün vacib stimullardan biri oyundur. Hər bir GCD-də sürpriz, heyrət, ləzzət yaradacaq, bir sözlə, uşaqların xatırlayacağı bir şey olmalıdır. Uşaqların yaşını nəzərə almaq vacibdir; orta yaşa uyğun olan, lakin erkən yaş və ya hazırlıq qrupu üçün uyğun olmayan bir texnika. Bu, maraqlı fakt, gözlənilməz kəşf, gözəl təcrübə, artıq məlum olana qeyri-standart yanaşma ola bilər. Müəllim emosional, bədii olmalı, maksimum aydınlıqdan, nağıl elementindən, sürprizdən istifadə etməli, uşaqlar qrup məkanında hərəkət etməlidirlər (işlərində dinamik, relaksasiya pauzalarından, barmaq oyunlarından, hərəkətli nitqdən, dairəvi rəqs oyunlarından istifadə etməli).

Müəllimin vəzifəsi heyvanların hərəkətlərini təqlid etməklə, onomatopeyanı tələffüz etməklə, dramatizasiya oyunlarından, teatr oyunlarından (taxta, barmaq, əlcək teatrı, kukla və s.) istifadə etməklə uşaqların yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirməkdir.

Motivasiya oyun hərəkətlərinin “proqramını” müəyyən edir. Bu halda aşağıdakı şərtlər nəzərə alınmalıdır:

1 Uşağın müstəqil axtarış və yeni biliklərin kəşfi prosesinə cəlb olunduğu, problemli xarakterli problemləri həll edən təşkilat;

2 Sinifdə intellektual və praktik fəaliyyət müxtəlif olmalıdır;

3 Sual və tapşırıqların formasını daim dəyişdirməli, uşaqların axtarış fəaliyyətini stimullaşdıraraq, gərgin iş mühiti yaratmalısınız;

5 Yeni material uşağın mövcud şəxsi təcrübəsi ilə nə qədər çox bağlıdırsa, onun üçün bir o qədər maraqlıdır;

6 Pedaqoqların fərdi və yaş, tibbi, psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla;

7 Müəllimin emosionallığı, dərsin məzmununa marağını qorumaq, uşaqların idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq bacarığı.

Uşaqlarla işlədiyim müddətdə mən belə qənaətə gəldim ki, GCD-yə ilk dəqiqələrdən oynaq maraq yaratmaq və bütün müddət ərzində marağı saxlamaq onun bütün iştirakçılarının fəaliyyətinin uğurlu nəticəsinin açarıdır. Məktəbəqədər yaşda, xüsusən kiçik yaşlı uşaqlarda öyrənmədə oyun motivasiyasının rolu böyükdür.

“İdrak” (FEMP, “Dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşdırılması”), “Ünsiyyət”, “Bədii yaradıcılıq” kimi təhsil sahələrinin nümunəsindən istifadə edərək oyun texnikalarını nəzərdən keçirək.

Maraq yaratmaq üçün uşaqların yaşından asılı olaraq hər hansı bir təhsil sahəsində nağıl oynamaqdan istifadə edilməlidir. Qonaqların, xüsusən də nağılların görünüşü kiçik və böyük uşaqlar üçün maraqlıdır. Uşaqlar onlarla birlikdə səyahətə, nağıllara "gedirlər". Nağıl personajları onlara inam hissi, müxtəlif tapşırıqların və hərəkətlərin yerinə yetirilməsində kömək etmək istəyi oyadır. Dərhal müsbət emosiyalar oyadırlar, buna görə də GCD-lər artan səy atmosferində baş verir. Uşağın müstəqillik və məsuliyyət nümayiş etdirmək imkanı var, məsələn, daha kiçik yaşda “Dərslərimizə bir kukla gəldi, ona bir şeir söyləyək. Pişik süd istəyir, ona bir qab hazırlayaq. Gəlin yuva quran kukla evi tikək. İt üçün xalça çəkək və s.”

Müxtəlif əlamətlər və simvollar, diaqramlar və planlar uşaqlarda real təsvirlərlə assosiasiya yaratdıqda, əvəzetmə metoduna xüsusi rol verilir - bu, uşağa daha çox təxəyyül, düşüncə azadlığı verir və emosional azadlığa kömək edir.

Kommunikasiyanın təhsil sahəsində oyun fəaliyyətinin rolu xüsusilə vacibdir. Uşaqlar hər zaman şəkil və ya mövzu şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etməkdə və ya mətni təkrar danışmaqda çətinlik çəkirlər. Adətən, nağıl tərtib etmək dərsi şəklin gətirilməsi və onun araşdırılması, təsvir edilənlər haqqında tapmacanın soruşulması ilə başlayır. Uşaqlar tez bir zamanda ona maraq itirirlər. Kiçik uşaqları maraqlandırmaq üçün siz “Gözəl qutu” oyununu təklif edə bilərsiniz. Müəllim uşaqları bir-bir çağırır və onlardan bir şəkil çıxarmağı və üzərində çəkilənləri adlandırmağı xahiş edir. Didaktik oyunlar və məşqlərdən, “Kimdə var”, “Payızda nə baş verir”, “Kim harada gizləndi” və s. söz oyunlarından istifadə edə bilərsiniz.

Daha böyük yaşda, bir şəkildə bir hekayə qurmaq lazım olduqda, müəllim uşaqlara deyir ki, biz bir şəkildən nağıl qurmağı öyrənəcəyik, lakin hansı heyvan haqqında danışacaqları yalnız hər biri təxmin etdikdə məlum olacaq. tapmaca və tez cavabı çəkir. Tapmaca qulağa yazılır.

"Şəkili canlandırın" oyununu təklif edə bilərsiniz - uşaqlar şəkildəki personajları səsləndirməli, onlar üçün danışmalı, səslərini təqlid etməlidirlər. “Bahar” süjet şəklinə əsasən hekayə tərtib edərkən uşaqlar “Dinlə və yadda saxla” oyununu oynayırlar. İlin bu vaxtı haqqında hekayə oxunur. Motivasiya aşağıdakı kimidir - dinləmənin sonunda bu hekayədə tapılan "Bahar" mövzusundakı bütün sözləri xatırlamaq lazımdır və hər bir uşaq sözü adlandırır və səbətə bir çip qoyur.

Hekayələr icad etmək təhsil fəaliyyəti uşaqları müsabiqə şəklində iki komandaya bölmək yolu ilə həyata keçirilə bilər. Uşaqlar KVN oyunlarını və viktorinaları xoşlayır, onlara sağlam rəqabət hissi verir və həm də marağın artmasına kömək edir.

"Sehrli zəncir" oyununda müəllim bir cümlə qurur, uşaqlar cümləni tamamlayır, hər biri bir söz adlandırır. Məsələn: "Bir kolun altında oturan bir dovşan var." Uşaqlar boz, tüklü, uzunqulaqlı deyirlər.

"Radio Broadcast" oyunu - bu oyun utancaq uşaqlara özlərini ifadə etməyə, biliklərini göstərməyə kömək edir (natiq ekran arxasında gizlənir).

Rəqabət elementləri olan oyun vəziyyətləri FEMP-də tədris fəaliyyətlərində də istifadə olunur. Oyunlar "Möcüzələr sahəsi", KVN, viktorinalar, "Çaşqınlıq", "Səhvi tut" oyunu. Kosmosda oriyentasiya ilə tanış olarkən – “Çizgilərin, xəritələrin, diaqramların tərtibi. Maraqlanan uşaqlar nağıl və ya cizgi filmindəki personajın köməyə ehtiyacı olduğu tapşırıqları yerinə yetirirlər. Məsələn, “Dunno-ya nömrələri sıralamağa kömək et. Oyun “Problemə dalmaq” (qapı döyülür, astronavtlardan məktub gətirirlər, kömək istəyirlər, gəmiləri xarab olub, marşrut bəlli deyil. Sxemi başa düşmək lazımdır. oyun personajları uşaqları riyazi fəaliyyətləri yerinə yetirməyə, intellektual çətinlikləri aradan qaldırmağa həvəsləndirir.Həmçinin tapmacalardan-şifrələmə, həndəsi fiqurlar haqqında tapmacalar, didaktik oyunlar, labirintlər, krossvordlardan istifadə edə bilərsiniz, uşaqlardan duz xəmirindən və ya plastilindən nömrələr yaratmağı xahiş edə bilərsiniz.Müəllim uşaqları həvəsləndirir. müstəqil olaraq ortaya çıxan suala cavab axtarmaq, diqqəti cəlb etmək, lakin - obyektin yeni, qeyri-adi xüsusiyyətləri, təxminlər etmək, kömək istəmək, təcrübə, əsaslandırma, fərziyyə məqsədi güdür... Uşaqları ətraf aləmlə tanış edərkən, pəri. -nağıl personajları, nağıla, meşəyə səyahət, süjetli rollu oyunlar, didaktik və söz oyunları. Uşaqlar “Sehrli çubuq” oyununu maraqla oynayırlar - uşaqlara tapşırıqlar verir və ya suallar verir. Yaşlı qrupda tapmacalarla krossvord həll etməyi, eksperiment oyunları, eksperimentlər təşkil etməyi, fəsillərlə tanış olarkən musiqiyə qulaq asmağı, canlı və cansız təbiətin səslərini - insanların səslərini dinləməyi təklif edə bilərsiniz. quşlar, suyun səsi, külək, şəlalə və s.

Vizual fəaliyyət prosesində oyun anlarından istifadə vizual və effektiv təlim metodlarına aiddir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, onun tərbiyəsində oyun bir o qədər çox yer tutmalıdır. Oyun öyrətmə üsulları uşaqların diqqətini tapşırığa yönəldəcək və düşüncə və təxəyyül işini asanlaşdıracaq.

Gənc yaşda rəsm çəkməyi öyrənmək oyun hərəkətləri ilə başlayır. Müəllimin ardınca uşaqlar əvvəlcə əllərini havada, sonra barmaqlarını kağız üzərində hərəkət etdirərək hərəkətləri izahatla tamamlayırlar: “Bu, yol boyu qaçan bir oğlandır. Nənə beləcə top yelləyir və s.” Gənc yaşda oynaq anların vizual fəaliyyətə daxil edilməsi əşyaların təsviri zamanı da həyata keçirilir. Məsələn, Bunny qapını döyür, salam deyir və kök hazırlamağı xahiş edir.

Yaşlı uşaqlarla belə, oyun texnikalarından istifadə etmək mümkündür. Məsələn - Gəzərkən uşaqlar evdə hazırlanmış kameralar vasitəsilə mənzərəyə və ya ağaca baxırlar, pəncərəyə gedərək ona baxa və qavradıqlarını rəsmdə təsvir edə bilərlər. Beləliklə, oynaq formada uşağa müxtəlif təhsil sahələrindən biliklər aşılanır, o, müxtəlif hərəkətlər etməyi öyrənir, yaddaş, təfəkkür, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Ən əsası uşağa öyrənməyə maraq aşılamaqdır. Bunun üçün GCD-lər əyləncəli şəkildə keçirilməlidir.

Xanina İrina Nikolaevna

İş yeri, vəzifəsi:

Uğurlu dərsin açarlarından biri motivasiyadır. Və motivasiya uşaqların təhsil fəaliyyətlərində aktivləşməsinə kömək edir.

Amerikalı fizioterapevt Glenn Doman uzun illər məktəbəqədər uşaqlarla işləyən müşahidələr nəticəsində müşahidə etdi ki, “uğurun məhsulu yüksək motivasiya, aşağı motivasiya isə uğursuzluğun məhsuludur. Uğur motivasiya yaradır, uğursuzluq isə onu məhv edir. Sevgi və hörmət uğura aparan şeydir. Uğursuzluq məyusluğa, məyusluq motivasiyanın olmamasına, motivasiyanın olmaması isə yenidən cəhd etməyin uğursuzluğuna səbəb olur. Müvəffəqiyyət qələbəyə, qələbə motivasiyaya, həm də qalib gəlmək istəyinə, yeni uğurlara səbəb olur. Sevgi və tərif hər bir uşağın ən çox arzuladığı şeydir”.

Təhsilin keyfiyyəti “3 sütun” üzərində qurulur:

məlumatın keyfiyyəti,
tədrisin keyfiyyəti,
assimilyasiya keyfiyyəti.

İstənilən nəticələrə nail olmaq üçün bütün uşaqlara motivasiya lazımdır. Böyüklər uşaqları üçün nümunədir və istədiklərinə nail olmaq üçün motivasiya mənbəyidir. Uşaqlar həvəslidirlərsə, öz səyləri ilə bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Bu cür uşaqlar məqsədlərinə gedən yolda onlara kömək edəcək məlumatlara həvəs göstərirlər. Bundan əlavə, motivasiya uşaqların diqqətini yeni bilik və bacarıqlar əldə etməyə kömək edəcək.

Motivasiya- bu, insanı fəaliyyətə həvəsləndirən, bu fəaliyyətə məqsədə çatmağa yönəlmiş istiqamət verən daxili və xarici hərəkətverici qüvvələrin məcmusudur.

Tədqiqatçılar altı motivasiya mexanizmini müəyyən etdilər - bunlar evdə məqsədə çatmaq üçün uşağın motivasiyasını artıra biləcəyiniz üsullardır.

Bu 6 mexanizm bunlardır:

Ətraf mühitin kəşfiyyatını təşviq edin
İlkin tədqiqat bacarıqlarını aşılamaq, məsələn: obyektləri müəyyən etmək, təşkil etmək, çeşidləmək, müqayisə etmək
Uşağınızı uğurlarına görə tərifləyin
Bacarıqları inkişaf etdirmək və öyrətməkdə kömək göstərin
Mümkün olduqca, səhvləri və pis nəticələri cəzalandırmaqdan və ya tənqid etməkdən çəkinin.
Dil və simvolik ünsiyyəti stimullaşdırın

Bütün 6 şərtin yerinə yetirilməsi uşaqlara erkən yaşlarından uğur qazanmaq üçün motivasiya qazanmağa kömək edəcək.

İndi t hesab edək Təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların motivasiya növləri.

Pedaqoji fəaliyyət uşaqların inkişafına kömək etməlidir (müəyyən bir yaşa xas olan uşaq fəaliyyətləri vasitəsilə: oyun, iş, rəsm, təhsil, məhsuldar fəaliyyətlər). Buna görə də, uşaqların nəinki onlardan tələb olunan hər şeyi etmələri, həm də bunu müstəqil fəaliyyətlərinə köçürmələri lazımdır. Və bu, yalnız uşaqlara ötürməyə çalışdığımız yeni bilik və bacarıqlar onlar üçün zəruri və maraqlı olduqda baş verəcəkdir.

Eyni zamanda, uşaqların böyük əksəriyyətində lazımi motivasiyanın meydana gəlməsini təmin edəcək belə üsullara ehtiyac var.

Pedaqoji ədəbiyyatda motivasiyanın dörd növü fərqləndirilir::

Birinci növ oyun motivasiyasıdır - "Oyuncağa kömək et", uşaq oyuncaqlarla bağlı problemləri həll etməklə öyrənmə məqsədinə nail olur. Bu motivasiyanın yaradılması aşağıdakı sxemə əsaslanır:

1. Oyuncağın köməyə ehtiyacı olduğunu deyirsən və onlara yalnız uşaqlar kömək edə bilər.

2. Uşaqlardan oyuncağa kömək etməyə razı olub-olmadığını soruşursunuz.

3. Uşaqlara oyuncağın tələb etdiyi şeyi öyrətməyi təklif edirsiniz, o zaman izahat və nümayiş uşaqları maraqlandıracaq.

4. İş zamanı hər bir uşağın özünəməxsus xasiyyəti olmalıdır - palata (kəsilmiş, oyuncaq, çəkilmiş xarakter kimə kömək edir.

5. Eyni oyuncaq - palata uşağın işini qiymətləndirir və həmişə uşağı tərifləyir.

6. İşi bitirdikdən sonra uşaqların yükləri ilə oynaması məsləhətdir.

Bu motivasiya ilə uşaq köməkçi və qoruyucu rolunu oynayır və ondan müxtəlif praktiki bacarıqları öyrətmək üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Motivasiyanın ikinci növü böyüklərə kömək etməkdir - "Mənə kömək et".

Burada uşaqlar üçün motiv böyüklərlə ünsiyyət, razılıq əldə etmək imkanı, həmçinin birlikdə edilə biləcək birgə fəaliyyətlərə maraqdır. Motivasiyanın yaradılması aşağıdakı sxemə əsaslanır:

Uşaqlara bir şey hazırlayacağınızı söyləyirsiniz və uşaqlardan sizə kömək etmələrini xahiş edirsiniz. Onların sizə necə kömək edə biləcəyini maraqlandırır.

Hər uşağa yerinə yetirilə bilən tapşırıq verilir.

Sonda nəticənin birgə səylə əldə edildiyini, hamının birlikdə gəldiyini vurğulayırsınız.

Üçüncü motivasiya növü "Mənə öyrət"

Uşağın özünü bilikli və bacarıqlı hiss etmək istəyinə əsaslanır.

1. Uşaqlara bir fəaliyyətlə məşğul olacağını söyləyirsən və uşaqlardan bu barədə sizə öyrətmələrini xahiş edirsiniz.

2. Onların sizə kömək etməyə hazır olub-olmadığını soruşursunuz.

3. Hər bir uşağa sizə bir şey öyrətmək imkanı verilir.

4. Oyunun sonunda hər bir uşağa öz hərəkətlərinə qiymət verilir və onu tərifləmək lazımdır.

Misal üçün:

Uşaqlar, kuklamız Tanya gəzintiyə gedir, mən onu gəzməyə geyindirməliyəm. Mən bunu necə edəcəyimi bilmirəm. Məni öyrədə bilərsən?

Motivasiyanın dördüncü növü “öz əllərinizlə özünüz üçün əşyalar yaratmaq”dır.-

Uşağın daxili marağına əsaslanır. Bu motivasiya uşaqları öz istifadələri və ya yaxınları üçün əşyalar və sənətkarlıq yaratmağa həvəsləndirir. Uşaqlar öz sənətkarlıqları ilə səmimi qürur duyur və onlardan həvəslə istifadə edirlər.

Bu motivasiya aşağıdakı sxemə uyğun olaraq yaradılır:

1. Siz uşaqlara bir növ sənətkarlıq göstərirsiniz, onun üstünlüklərini açırsınız və soruşursunuz ki, onlar da özlərinə, yoxsa qohumlarına belə sənətkarlıq etmək istəyirlər.

3. Tamamlanmış sənətkarlıq uşağa verilir. İnsanın öz işindən qürur duyması işə yaradıcı münasibətin ən mühüm əsasıdır.

Əgər uşaq artıq hansısa maraq fəaliyyəti ilə məşğuldursa və buna görə də artıq lazımi motivasiyaya malikdirsə, onu vəzifələrin həllinin yeni üsulları ilə tanış edə bilərsiniz.

Misal üçün:

Uşaqlar, baxın mənim kartım necə də gözəldir! Bu kart 8 Martda ananıza verilə bilər. Ananıza da eynisini vermək istəyirsiniz? Və bunun necə edilə biləcəyini göstərirsiniz.

Uşaqları həvəsləndirərkən aşağıdakı prinsiplərə əməl edilməlidir::

Uşağa problemin həlli ilə bağlı öz baxışınızı tətbiq edə bilməzsiniz (bəlkə də uşağın problemi həll etmək üçün öz yolu olacaq)

Çocuğunuzun onunla ümumi bir fəaliyyət göstərməsi üçün icazə istəməyinizə əmin olun.

Əldə olunan nəticələrə görə uşağınızın hərəkətlərini təriflədiyinizə əmin olun.

Uşağınızla birlikdə hərəkət edərək, onu planlarınız və onlara nail olmaq yolları ilə tanış edirsiniz.

Bu qaydalara riayət etməklə siz uşaqlara yeni biliklər verirsiniz, onlara müəyyən bacarıqlar öyrədirsiniz, lazımi bacarıqları inkişaf etdirirsiniz.

Oyun simvollarından istifadə.

Oyuncaqlar və ya oyun personajları:

Yaşa uyğun olmalıdır;

Estetik olmalıdır

Uşağın sağlamlığı üçün təhlükəsiz olmalıdır,

Tərbiyəvi əhəmiyyətə malik olmalıdır

Realist olmalıdır;

Onlar uşağı aqressiyaya sövq etməməli və qəddarlıq təzahürlərinə səbəb olmamalıdır.

Çox oyun simvolu olmamalıdır.

Hər bir personaj maraqlı və yaddaqalan olmalıdır, “öz xarakteri” olmalıdır. Məsələn, Dunno, Duckling Quack və Mishutka Tiş dərsə gələ bilər. Duckling Quack təbiəti və səyahətləri sevir, bu barədə çox şey bilir və uşaqlara danışır. Dunno çox şey bilmir və edə bilməz, o, tez-tez uşaqların "köməkinə" ehtiyac duyur. Mişutka idmançıdır, isinmə hərəkətləri göstərir və idmanla məşğul olur. Fikirlərini fəal şəkildə ifadə edir, anlamadıqları suallar verirlər, səhv edirlər, çaşırlar və başa düşmürlər. Uşağın ünsiyyət və kömək etmək istəyi aktivliyi və marağını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın artırılması vasitəsi kimi İKT-dən istifadə

Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafı prosesini optimallaşdırmaq üçün təhsil kompüter proqramlarından istifadə edilə bilər, onların köməyi ilə uşaqların öyrənmə qabiliyyəti yaxşılaşacaq və uşaqların dərslərə həvəsi və marağı əhəmiyyətli dərəcədə artacaqdır. Kompüterdən istifadə qeyri-ixtiyari diqqəti aktivləşdirməyə, öyrənməyə marağı artırmağa və vizual materialla işləmək qabiliyyətini genişləndirməyə imkan verir ki, bu da məqsədlərinizə çatmağa kömək edir.

Dinləyicilərə sual: Məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işində İKT-nin üstünlüklərini nədə görürsünüz?

GCD hazırlama alqoritmi

Mövzunun tərifi və aparıcı anlayışlar

GCD-nin mövzusunu aydın şəkildə müəyyənləşdirin və formalaşdırın

FGT-yə uyğun olaraq kurikulumda mövzunun yerini müəyyənləşdirin.

Məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi

Dərsin məqsədini müəyyənləşdirin - özünüz və uşaqlar üçün. GCD-nin üçlü vəzifəsini təsvir edin: öyrətmək, inkişaf etdirmək və tərbiyə etmək.

Planlaşdırma təlim materialı

1. Mövzu ilə bağlı ədəbiyyat seçin. Koqnitiv problemləri sadə şəkildə həll etməyə xidmət edən material üzərində düşünün.

2. Materialın tanınması və yaradıcı yanaşma üçün tapşırıqlar seçin.

3. Oyun tapşırıqlarını “sadədən mürəkkəbə” prinsipinə uyğun təşkil edin.

Dərsin "vurğulanması" üzərində düşünmək

Hər bir fəaliyyətdə sürpriz, heyrət, ləzzət yaradacaq, uşaqların uzun müddət xatırlayacağı bir şey olmalıdır. “Bilik təəccüblə başlayır” deyimini xatırlamalıyıq. Uşaqların yaşını, kiçik - orta yaş üçün uyğun olan, lakin yaşlı və hazırlıq qrupları üçün uyğun olmayan texnikaları nəzərə almaq vacibdir.

GCD zamanı aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

1. Hekayələr, şəkillərin göstərilməsi, müəyyən tapşırıqların yerinə yetirilməsi yolları daxil olan izahlı və illüstrativ.

2. Reproduktiv

3. zehni iş tələb edən axtarış

3. Tədqiqat təcrübələri

4. Müəllimin dərsə hazırlığı.

5. GCD hədəf təyini.

6. SanPin tələblərinə uyğunluq.

7. Fərdi yanaşma.

8. Əlaqənin mövcudluğu.

9. Vaxtdan səmərəli istifadə.

10. İş yerinin təşkili.

11. Praktik bacarıq və bacarıqlar.

12. Müstəqil iş.

13 Nitqin inkişafı, uşaqların cavablarının keyfiyyəti.

GCD-nin qurulması, aparılması və təhlili üçün bu sistem sizə, gənc müəllimlərə işləməyə və uşaqlarımıza - lazımi bilikləri əldə etməyə və öyrədildiyinizi fərq etmədən maraq və rahatlıqla məktəbə hazırlaşmağa kömək edir.

Seminarın ikinci praktiki hissəsində gənc pedaqoqlara praktiki vəziyyətlərin oyun simulyasiyaları təklif olunub. O, marağı artırır, fəallığı artırır, real pedaqoji problemlərin həllində bacarıqları təkmilləşdirir.

Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi

“İnkişaf+” proqramının “Elementar məntiqi anlayışların inkişafı”, “Kosmosda oriyentasiya”, “İlkin savadlılığın əsasları”, “Elementar riyazi anlayışların inkişafı” kimi aşağıdakı bölmələri üçün GCD idrak problemlərinin həllini və zehni fəaliyyətin inkişafını nəzərdə tutur. Bunun üçün müəllim sinifdə problemli vəziyyətlər yaratmalıdır ki, bu da məktəbəqədər uşaqlardan çətin vəziyyətlərdən çıxmaq və uşağı fəal axtarışa təşviq etmək üçün zehni səy tələb edir.

Bəzən müəllim özü seçim etmək lazım gələndə belə vəziyyətdən çıxış yolu tapmalıdır. Seçim tələb edən pedaqoji vəziyyətləri diqqətinizə çatdırıram

Mənim seçimim

1 vəziyyət: Saşa “3-cü tək” oyun tapşırığını yerinə yetirə bilmir:

1. Daha asan variantı etməyi təklif edin.

2. Bütün obyektləri bir sözlə adlandırmağı xahiş edin.

3. Cavabı göstərin və həllini izah edin, sonra tapşırığı təkrarlayın.

Vəziyyət 2: Problemi 6 yaşlı uşaqlara oxudunuz: “8 kəpənək uçub çiçəklərə qondu. Hər çiçəyə iki kəpənək yerləşdi. Neçə çiçək var idi?” Uşaqlar problemi həll edə bilmirlər, onda siz:

1. Problemi yenidən oxuyun.

2. Tapşırığı sadələşdirin.

3. Uşaqlardan işarə və işarələrdən istifadə edərək məsələnin şərtlərini çəkməyi xahiş edin.

3 vəziyyət Uşaqları məktəbə hazırlayarkən tez-tez belə suallar verilir: “Velosiped sürmək harada daha yaxşıdır: asfaltda, yoxsa otda? Küləyin hansı tərəfə əsdiyini necə bilirsiniz? və s.” Uşaqlarda hansı düşüncə xüsusiyyətləri formalaşır. belə suallarla:

1. Müqayisə.

2. Müqayisə.

3. Çeviklik.

4 vəziyyət. Dərs zamanı bir çox oğlan əlini qaldırmadan qışqırır:

1. İnsanları sizinlə dialoqa girməyə təşviq edin.

3. Əlavə tədbirlər görmək üçün fasilə verin.

5 vəziyyət: Siz dərsi sayma çubuqları ilə tapmaca oyunları ilə zənginləşdirərək hazırladınız, lakin fəaliyyətin əvvəlində bütün uşaqlar üçün kifayət qədər çubuq olmadığını aşkar etdiniz:

1. Başqa bir dərs edin.

2. Uşaqlara çubuqlar əvəzinə kibrit təklif edin.

3. Siz eyni dərsi keçirəcəksiniz, lakin sayma çubuqları ilə bulmacalar olmadan

6 vəziyyət. Sizin qrupdan bir uşaq dedi ki, məktəbə getmək istəmir. Necə hiss edirsən:

1. Mən məktəbə getməliyəm. Bütün uşaqlar 7 yaşında məktəbə gedirlər.

2. Ondan istəksizliyinin səbəbini soruşun, səhv etdiyini izah edin.

3. Cavab: “Yaxşı, yox, yox!” Tələsməyin, ona baxın. Sonrakı söhbətlərdə məktəbdə oxumağın müsbət tərəflərindən danışın.

Oyun məşqi "Özün haqqında nağıllar"

Uşaqları özlərini hansısa həndəsi fiqurun, tanış obyektin yerinə qoymağa və hər kəsə özləri haqqında nağıl danışmağa dəvət edin.

Misal üçün: Mən qələməm. Mən çox gözələm, itiyəm. Taxta köynəyim var. Mən yaza bilirəm, çəkə bilirəm. Müxtəlif rənglərdə gəlirəm. Oğlanların mənimlə pis davranması, məni sındırması və ya çeynəməsi xoşuma gəlmir. Mən kağız və fırça ilə dostum.

Oyun "Teremok"

Hədəf:

Uşaqların ətrafdakı dünya obyektləri haqqında təsəvvürlərini möhkəmləndirmək, tanış obyektləri təhlil etmək və onların xüsusiyyətlərini və funksiyalarını vurğulamaq.

Kravçenko, T. L. Dolgova. - Moskva: "Sfera" ticarət mərkəzi, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Uşaq bağçasında gəzir. Kiçik və orta qruplar. Metodik vəsait / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: "Sfera" ticarət mərkəzi, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunları / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-na-Donu "Feniks", 2008.

7. Müəllimlər üçün praktiki seminarlar və treninqlər. Müəllim və uşaq: effektiv qarşılıqlı əlaqə. Pedaqoji psixoloqlar üçün praktiki bələdçi. / Müəllif. – komp. E. V. Şitova: Volqoqrad: Müəllim, 2009.

Beləliklə, motiv adlanan nədir? Və insanın başında əks olunan, fəaliyyəti stimullaşdıran və onu müəyyən bir ehtiyacı ödəməyə yönəldən şey adlanır. motiv bu fəaliyyət.

Uşağın davranış motivləri məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Ən kiçik məktəbəqədər uşaq, əsasən, erkən uşaqlıq dövründə bir uşaq kimi, bu anda yaranan, müxtəlif səbəblərdən yaranan situasiya hisslərinin və istəklərinin təsiri altında hərəkət edir və eyni zamanda onu nəyə məcbur etdiyini aydın şəkildə izah etmir. bu və ya digər hərəkəti yerinə yetirmək. Yaşlı bir məktəbəqədər uşağın hərəkətləri daha şüurlu olur. Bir çox hallarda, o, müəyyən bir vəziyyətdə başqa cür deyil, niyə belə hərəkət etdiyini tamamilə əsaslı şəkildə izah edə bilər.

Müxtəlif yaşda olan uşaqlar tərəfindən törədilən eyni əməl çox vaxt tamamilə fərqli motivlərə malikdir.

Bəzilərini vurğulaya bilərik motivlərin növləri,

Özünü sevmək;

Özünü təsdiqləmə;

Koqnitiv;

Rəqabətli;

mənəvi;

İctimai.

Motivlərin hər birini açıqlayaq:

Motivlər vəmaraqAuşaqları böyüklər dünyasına- Bu, böyüklər kimi davranmaq istəyidir. Yetkinlər kimi olmaq arzusu uşağı rollu oyunlarda istiqamətləndirir. Çox vaxt belə bir istək uşağın gündəlik davranışında bu və ya digər tələbi yerinə yetirməsi üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər. "Sən böyüksən və böyük insanlar özləri geyinirlər" deyə uşağa müstəqil olmağa təşviq edirlər. "Böyük insanlar ağlamaz" uşağı göz yaşlarını tutmağa məcbur edən güclü bir arqumentdir.

Oyunmotivlər – Bu motivlər oyun fəaliyyətinin mənimsənilməsi zamanı yaranır və böyüklər kimi davranmaq istəyi ilə birləşir. Oyun fəaliyyətlərindən kənara çıxaraq, uşağın bütün davranışını rəngləndirir və məktəbəqədər uşaqlığın özünəməxsus xüsusiyyətlərini yaradırlar. Uşaq istənilən fəaliyyəti oyuna çevirə bilər. Çox vaxt böyüklər uşağın ciddi işlə məşğul olduğunu və ya nəyisə səylə öyrənməklə məşğul olduğunu düşünəndə, o, əslində oynayır, özü üçün xəyali vəziyyət yaradır.

Motivlərmüsbət əlaqələr qurmaq və saxlamaqiləböyüklər və uşaqlar– Bu motivlər məktəbəqədər uşağın davranışında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa başqalarından yaxşı münasibət lazımdır. Bir çox uşaqların hərəkətləri məhz bu istəklə izah olunur. Müsbət münasibətlərə can atmaqilə böyüklər uşağı öz fikirlərini və qiymətləndirmələrini nəzərə almağa, müəyyən edilmiş davranış qaydalarına əməl etməyə məcbur edir.

Məktəbəqədər uşaqlıqda inkişaf edirlər . Onların başlanğıc nöqtəsi erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaş dövrlərində yaranan şeydir.

Uşaqların, bir qayda olaraq, həqiqətən uşaq rollarını almağı sevməməsi əlamətdardır. Hörmətli və nüfuzlu bir yetkinin rolu həmişə daha cəlbedicidir. Kiçik və orta məktəbəqədər uşaqlarda özünü təsdiqləmə, reallığa uyğunluğuna əhəmiyyət vermədən, onlara məlum olan bütün müsbət keyfiyyətləri özlərinə aid etmələri, cəsarətlərini, gücünü şişirtmələri və s.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların fəaliyyətinin çətinləşməsi ilə əlaqəli yeni motivlərin formalaşması baş verir. Bunlara daxildir .

Artıq üç-dörd yaşında uşaq ətrafdakıları sanki “bu nədir?”, “necə?”, “niyə?” sualları ilə bombalaya bilər. və s. sonralar “Niyə?” sualı üstünlük təşkil edir. Çox vaxt uşaqlar nəinki soruşurlar, həm də cavabı özləri tapmağa çalışırlar, anlaşılmaz bir şeyi izah etmək üçün kiçik təcrübələrindən istifadə edirlər və bəzən hətta "eksperiment" də keçirirlər. Uşaqların oyuncaqları necə "bağırlamağı" sevdikləri, onların içərisində nə olduğunu öyrənməyə çalışdıqları məlumdur.

Üç-dörd yaşlı uşaq öz nailiyyətlərini yaşıdlarının nailiyyətləri ilə müqayisə etmir. Özünü təsdiq etmək istəyi və böyüklərin razılığını almaq istəyi onda başqalarından daha yaxşı bir şey etmək cəhdlərində, sadəcə özünə müsbət keyfiyyətlər aid etməkdə və ya böyüklərdən müsbət qiymət alan hərəkətlər etməkdə ifadə olunur. Beləliklə, didaktik oyun oynamağı təklif edən və qalibin mükafat olaraq ulduz alacağını izah edən kiçik məktəbəqədər uşaqlar bütün hərəkətləri növbə ilə yerinə yetirməkdənsə (oyunun şərtlərinin tələb etdiyi kimi) birlikdə yerinə yetirməyə üstünlük verirdilər. düzgün cavabı bilsələr, həmyaşıdlarına işarə verməkdən çəkinməyin. Ulduzlara gəlincə, hər bir uşaq əldə etdiyi nəticədən asılı olmayaraq bunu tələb edirdi.

Orta və xüsusilə yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təklif olunan demək olar ki, bütün stolüstü oyunlar və əksər idman oyunları rəqabətlə bağlıdır. Bəzi oyunlar məhz belə adlanır: “Kim daha çevikdir?”, “Kim daha sürətlidir?”, “Kim birincidir?” və s. yaşlı məktəbəqədər uşaqlar rəqabəti özündə birləşdirməyən fəaliyyətlərə rəqabət motivlərini təqdim edirlər.

Davranış motivlərinin inkişafında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir mənəvi motivlər, uşağın digər insanlara münasibətini ifadə etmək. Bu motivlər məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əxlaq normalarını və davranış qaydalarını mənimsəmək və dərk etmək, başqaları üçün öz hərəkətlərinin mənasını anlamaqla əlaqədar olaraq dəyişir və inkişaf edir. Əvvəlcə ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etmək uşaq üçün yalnız bunu tələb edən böyüklərlə müsbət münasibətlərin qorunması vasitəsi kimi çıxış edir. Ancaq uşağın yaxşı davranışına görə aldığı bəyənmə, məhəbbət və tərif ona xoş təcrübələr qazandırdığından, tədricən qaydaların yerinə yetirilməsi onun tərəfindən müsbət və məcburi bir şey kimi qəbul olunmağa başlayır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar yalnız böyüklərə və ya rəğbət hiss etdikləri uşaqlara münasibətdə əxlaq normalarına uyğun hərəkət edirlər. Belə ki, uşaq sevdiyi həmyaşıdı ilə oyuncaqlar və şirniyyatlar paylaşır. Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların əxlaqi davranışı uşaqla birbaşa əlaqəsi olmayan geniş insanlara yayılmağa başlayır. Bu, uşaqların əxlaq normaları və qaydaları haqqında məlumatlı olması, onların hamı üçün məcburi mahiyyətini, həqiqi mənasını başa düşməsi ilə əlaqədardır. Dörd yaşlı uşaqdan dostları ilə niyə döyüşməməli olduğunu soruşduqda belə cavab verir: “Sən döyüşə bilməzsən, əks halda onun gözünə düz vurarsan” (yəni uşaq bunu nəzərə alır. hərəkətin xoşagəlməz nəticələri, hərəkətin özü deyil), sonra məktəbəqədər dövrün sonunda cavabların görünüşü fərqli bir qaydada olur: “Yoldaşlarınızla döyüşə bilməzsiniz, çünki onları incitmək ayıbdır. .”

Davranışın mənəvi motivləri arasında sosial motivlər- Bu

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda başqa insanların köməyi ilə əlaqəli əxlaq normalarının tamamilə şüurlu şəkildə yerinə yetirilməsini müşahidə etmək olar. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə davranış motivlərindəki dəyişikliklər təkcə onların məzmununun dəyişməsindən deyil, həm də yeni motiv növlərinin meydana çıxmasından ibarətdir. Müxtəlif növ motivlər arasında var tabeçilik, iyerarxiya

. Yaranan motivlərin iyerarxiyası bütün davranışlara müəyyən istiqamət verir. İnkişaf etdikcə, uşağın təkcə fərdi hərəkətlərini deyil, həm də bütövlükdə davranışını yaxşı və ya pis qiymətləndirmək mümkün olur. Əgər əsassosial motivlər davranış motivlərinə çevrilir,

Uşağın motivasiya sahəsinin formalaşması inkişaf psixologiyasının əsas problemidir. Öyrənmə motivasiyası problemi, bir şəxs gənc nəslin məqsədyönlü təliminə ehtiyac olduğunu başa düşdükdə və bu cür təlimə xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət kimi başlayanda ortaya çıxdı.

Yüklə:

Önizləmə:

Uşağın motivasiya sahəsinin formalaşması inkişaf psixologiyasının əsas problemidir. Öyrənmə motivasiyası problemi, bir şəxs gənc nəslin məqsədyönlü təliminə ehtiyac duyduqda və bu cür təlimə xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyət kimi başlayanda ortaya çıxdı. Yaranmış bu problem hələ də təhsilin psixologiyası və pedaqogikasında əsas olmasa da, ən vacib problemlərdən biridir, ona çoxlu sayda əsərlər həsr edilmişdir.

Müasir tədris və tərbiyə nəzəriyyəsi pedaqoji hadisələri təhlil edərkən getdikcə daha çox uşağın şəxsiyyətinə, fəaliyyət və ünsiyyətin təsiri altında onda formalaşan daxili proseslərə müraciət edir.

Məktəbəqədər yaş motivasiya sahəsinin ən intensiv formalaşdığı dövrdür. Hər bir insan uşaqlıqdan sosial proseslərdə iştirak edir.

Beləliklə, motiv adlanan nədir? İnsanın beynində əks olunaraq fəaliyyətə həvəsləndirməsi, onu konkret ehtiyacı ödəməyə yönəltməsi isə motiv adlanır. bu fəaliyyət.

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar tərəfindən törədilən eyni əməl çox vaxt tamamilə fərqli motivlərə malikdir.

Bir neçə növ motivi ayırd etmək olar, ümumiyyətlə məktəbəqədər yaş üçün xarakterikdir, uşaqların davranışına ən çox təsir edir.

Uşaqların böyüklər dünyasına marağı;

Böyüklər və uşaqlarla müsbət münasibət qurmaq və saxlamaq;

Özünü sevmək;

Özünü təsdiqləmə;

Koqnitiv;

Rəqabətli;

mənəvi;

İctimai.

Motivlərin hər birini açıqlayaq:

Uşaqların böyüklər dünyasına marağının motivləri - Bu, böyüklər kimi davranmaq istəyidir. Yetkinlər kimi olmaq arzusu uşağı rollu oyunlarda istiqamətləndirir.Çox vaxt belə bir istək uşağın gündəlik davranışında bu və ya digər tələbi yerinə yetirməsi üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər. "Sən böyüksən və böyük insanlar özləri geyinirlər" deyə uşağa müstəqil olmağa təşviq edirlər. "Böyük insanlar ağlamaz" uşağı göz yaşlarını tutmağa məcbur edən güclü bir arqumentdir.

Oyun motivləri – Bu motivlər oyun fəaliyyətinin mənimsənilməsi zamanı yaranır və böyüklər kimi davranmaq istəyi ilə birləşir.Oyun fəaliyyətlərindən kənara çıxaraq, uşağın bütün davranışını rəngləndirir və məktəbəqədər uşaqlığın özünəməxsus xüsusiyyətlərini yaradırlar. Uşaq istənilən fəaliyyəti oyuna çevirə bilər. Çox vaxt böyüklər uşağın ciddi işlə məşğul olduğunu və ya nəyisə səylə öyrənməklə məşğul olduğunu düşünəndə, o, əslində oynayır, özü üçün xəyali vəziyyət yaradır.

Böyüklər və uşaqlarla müsbət münasibətlər qurmaq və saxlamaq üçün motivlər – Bu motivlər məktəbəqədər uşağın davranışında böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa başqalarından yaxşı münasibət lazımdır.Böyüklərdən sevgi, bəyənmə və tərif qazanmaq istəyi onun davranışının əsas rıçaqlarından biridir.Bir çox uşaqların hərəkətləri məhz bu istəklə izah olunur.Böyüklərlə müsbət münasibət qurmaq istəyi uşağı onların fikirlərini və qiymətləndirmələrini nəzərə almağa və müəyyən edilmiş davranış qaydalarına əməl etməyə məcbur edir.

Həmyaşıdları ilə təmaslar inkişaf etdikcə, onların onunla münasibəti uşaq üçün getdikcə daha vacib olur. Üç yaşlı uşaq ilk dəfə bağçaya gələndə ilk aylarda o, digər uşaqlara fikir verməmiş kimi görünə bilər, sanki onlar ümumiyyətlə yoxdur. O, məsələn, oturmaq istəsə, başqa bir uşağın altından stul çəkə bilər. Amma sonradan vəziyyət dəyişir. Birgə fəaliyyətin inkişafı və uşaq cəmiyyətinin formalaşması ona gətirib çıxarır ki, həmyaşıdların müsbət qiymətləndirilməsi və onların rəğbətini qazanmaq davranışın təsirli motivlərindən birinə çevrilir. Uşaqlar xüsusilə bəyəndikləri və qrupda məşhur olan həmyaşıdlarının rəğbətini qazanmağa çalışırlar.

Məktəbəqədər uşaqlıqda inkişaf edirlər qürur və özünü təsdiq motivləri. Onların başlanğıc nöqtəsi erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaş dövrlərində yaranan şeydir.özünü digər insanlardan ayırmaq, böyüklərə davranış modeli kimi yanaşmaq.Böyüklər təkcə işə getmir, uşaq gözündə şərəfli iş növləri ilə məşğul olur, bir-biri ilə müxtəlif münasibətlərə girirlər. Onu böyüdürlər, uşaq da eyni şəkildə tələblər qoyur və onların yerinə yetirilməsinə nail olur və uşaq başqalarının ona hörmət etdiyini, dinlədiyini, diqqət yetirdiyini, istəklərini yerinə yetirdiyini iddia etməyə başlayır.

Özünü təsdiq etmək istəyinin təzahürlərindən biri də uşaqların oyunlarda əsas rolları oynamaq iddialarıdır. Uşaqların, bir qayda olaraq, həqiqətən uşaq rollarını almağı sevməməsi əlamətdardır. Hörmətli və nüfuzlu bir yetkinin rolu həmişə daha cəlbedicidir. Kiçik və orta məktəbəqədər uşaqlarda özünü təsdiqləmə onların olması faktında da müşahidə olunurOnlara məlum olan bütün müsbət keyfiyyətləri özlərinə aid edirlər, reallığa uyğunluğuna əhəmiyyət vermədən, cəsarətlərini, güclərini və s.

Güclü olub-olmadığını soruşduqda, uşaq cavab verir ki, əlbəttə ki, güclüdür, çünki o, hər şeyi, hətta "fil" də qaldıra bilər. Müəyyən şərtlər altında özünü təsdiq etmək istəyi şıltaqlıq və inadkarlıq şəklində mənfi təzahürlərə səbəb ola bilər.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların fəaliyyətinin çətinləşməsi ilə əlaqəli yeni motivlərin formalaşması baş verir. Bunlara daxildir koqnitiv və rəqabət motivləri.

Artıq üç-dörd yaşında uşaq ətrafdakıları sanki “bu nədir?”, “necə?”, “niyə?” sualları ilə bombalaya bilər. və s. sonralar “Niyə?” sualı üstünlük təşkil edir. Tez-tez uşaqlar nəinki soruşur, həm də cavabı özləri tapmağa çalışır, anlaşılmaz olanı izah etmək üçün kiçik təcrübələrindən istifadə edir və bəzən hətta “eksperiment” də keçirirlər.Uşaqların oyuncaqları necə "bağırlamağı" sevdikləri, onların içərisində nə olduğunu öyrənməyə çalışdıqları məlumdur.

Həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətin, xüsusən də qaydalarla oyunların inkişafı buna kömək edir Özünü təsdiq etmək istəyi əsasında motivlərin yeni forması – qalib olmaq, birinci olmaq istəyi yaranır.Orta və xüsusilə yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara təklif olunan demək olar ki, bütün stolüstü oyunlar və əksər idman oyunları rəqabətlə bağlıdır. Bəzi oyunlar məhz belə adlanır: “Kim daha çevikdir?”, “Kim daha sürətlidir?”, “Kim birincidir?” və s. yaşlı məktəbəqədər uşaqlar rəqabəti özündə birləşdirməyən fəaliyyətlərə rəqabət motivlərini təqdim edirlər.Uşaqlar daim öz uğurlarını müqayisə edirlər, öyünməyi sevirlər, səhvləri və uğursuzluqları çox yaxşı bilirlər.

Davranış motivlərinin inkişafında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir mənəvi motivlər, uşağın digər insanlara münasibətini ifadə etmək. Bu motivlər məktəbəqədər uşaqlıq dövründə əxlaq normalarını və davranış qaydalarını mənimsəmək və dərk etmək, başqaları üçün öz hərəkətlərinin mənasını anlamaqla əlaqədar olaraq dəyişir və inkişaf edir.Əvvəlcə ümumi qəbul edilmiş davranış qaydalarına riayət etmək uşaq üçün yalnız bunu tələb edən böyüklərlə müsbət münasibətlərin qorunması vasitəsi kimi çıxış edir. Ancaq uşağın yaxşı davranışına görə aldığı bəyənmə, məhəbbət və tərif ona xoş təcrübələr qazandırdığından, tədricən qaydaların yerinə yetirilməsi onun tərəfindən müsbət və məcburi bir şey kimi qəbul olunmağa başlayır. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar yalnız böyüklərə və ya rəğbət hiss etdikləri uşaqlara münasibətdə əxlaq normalarına uyğun hərəkət edirlər. Belə ki, uşaq sevdiyi həmyaşıdı ilə oyuncaqlar və şirniyyatlar paylaşır. Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların əxlaqi davranışı uşaqla birbaşa əlaqəsi olmayan geniş insanlara yayılmağa başlayır. Bu, uşaqların əxlaq normaları və qaydaları haqqında məlumatlı olması, onların hamı üçün məcburi mahiyyətini, həqiqi mənasını başa düşməsi ilə əlaqədardır. Dörd yaşlı uşaqdan dostları ilə niyə döyüşməməli olduğunu soruşduqda belə cavab verir: “Sən döyüşə bilməzsən, əks halda onun gözünə düz vurarsan” (yəni uşaq bunu nəzərə alır. hərəkətin xoşagəlməz nəticələri, hərəkətin özü deyil), sonra məktəbəqədər dövrün sonunda cavabların görünüşü fərqli bir qaydada olur: “Yoldaşlarınızla döyüşə bilməzsiniz, çünki onları incitmək ayıbdır. .”

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda uşaq həm öz davranışında, həm də ədəbi personajların hərəkətlərini qiymətləndirməkdə əxlaq normalarına əməl etməyin vacibliyini başa düşür.

Davranışın mənəvi motivləri arasında sosial motivlər- Bu başqa insanlar üçün bir şey etmək, onlara fayda vermək istəyi.Artıq bir çox gənc məktəbəqədər uşaqlar digər insanları sevindirmək üçün bir tapşırığı yerinə yetirə bilərlər: müəllimin rəhbərliyi altında uşaqlar üçün bayraq və ya anaya hədiyyə olaraq salfet hazırlayın. Ancaq bunun üçün uşaqların bu işi gördükləri insanları aydın təsəvvür etmələri, onlara rəğbət və empati hiss etmələri lazımdır. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqların bayraqlar üzərində işlərini tamamlaması üçün müəllim onlara uşaq bağçalarında böyüyən balaca uşaqlar, onların çarəsizliyi və bayrağın onlara verə biləcəyi həzz haqqında canlı, təsəvvürlü formada danışmalıdır.

Öz təşəbbüsü ilə uşaqlar başqaları üçün çox gec - dörd-beş yaşından etibarən işləməyə başlayırlar. Bu dövrdə uşaqlar artıq başa düşürlər ki, onların hərəkətləri başqalarına fayda verə bilər. Kiçik məktəbəqədər uşaqlardan nə üçün böyüklər üçün göstərişlər yerinə yetirdiklərini soruşduqda, onlar adətən cavab verirlər: "Bunu bəyənirəm", "Anam mənə dedi." Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün eyni sualın cavabları fərqli xarakter daşıyır: "Mən kömək edirəm, çünki tək nənəm və anam üçün çətindir", "Mən anamı sevirəm, ona görə də kömək edirəm", "Anama kömək etmək və olmaq hər şeyə qadirdir”. Müxtəlif məktəbəqədər yaş qruplarından olan uşaqlar, mənsub olduğu komandanın uğurunun hər bir uşağın hərəkətindən asılı olduğu oyunlarda fərqli davranırlar. Kiçik və bəzi orta məktəbəqədər uşaqlar yalnız öz uğurlarına əhəmiyyət verirlər, digər orta və bütün yaşlı uşaqlar isə bütün komandanın uğurunu təmin etmək üçün hərəkət edirlər.

Kiçik məktəbəqədər uşağın davranışı qeyri-müəyyəndir və əsas xətt və ya əsas yoxdur. Uşaq indicə həmyaşıdı ilə bir hədiyyə paylaşdı və indi o, oyuncağı ondan götürür. Başqa bir qısqanclıq anasına otağı təmizləməyə kömək edir və beş dəqiqədən sonra o, artıq şıltaqdır və şalvar geyinmək istəmir. Bu ona görə baş verir ki, müxtəlif motivlər bir-birini əvəz edir və vəziyyətin dəyişməsindən asılı olaraq davranışı bu və ya digər motiv rəhbər tutur.

Motivlərin tabeçiliyi məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında ən vacib yeni formalaşmadır . Yaranan motivlərin iyerarxiyası bütün davranışlara müəyyən istiqamət verir. İnkişaf etdikcə, uşağın təkcə fərdi hərəkətlərini deyil, həm də bütövlükdə davranışını yaxşı və ya pis qiymətləndirmək mümkün olur. Əgərsosial motivlər davranışın əsas motivlərinə çevrilir,əxlaq normalarına uyğun olaraq, uşaq əksər hallarda, məsələn, başqasını təhqir etməyə və ya yalan danışmağa sövq edən əks impulslara tab gətirmədən, onların təsiri altında hərəkət edəcəkdir.

Əksinə, uşaqda onu şəxsi həzz almağa, başqalarından real və ya xəyali üstünlüyünü nümayiş etdirməyə məcbur edən motivlərin üstünlük təşkil etməsi davranış qaydalarının ciddi şəkildə pozulmasına səbəb ola bilər. Bunun üçün şəxsiyyətin əlverişsiz inkişaf edən əsaslarının yenidən qurulmasına yönəlmiş xüsusi təhsil tədbirləri tələb olunacaq. Təbii ki, motivlərin tabeçiliyi yarandıqdan sonra uşaq bütün hallarda mütləq eyni motivləri rəhbər tutmur. Yetkinlərdə bu baş vermir. Hər hansı bir insanın davranışı bir çox fərqli motivləri ortaya qoyur. Lakin tabeçilik ona gətirib çıxarır ki, bu müxtəlif motivlər tarazlığı itirərək sistemə düzülür. Uşaq cazibədar oyundan böyüklər tərəfindən bəyənilən daha vacib, bəlkə də daha darıxdırıcı bir fəaliyyət üçün imtina edə bilər. Əgər uşaq onun üçün əhəmiyyətli olan hansısa məsələdə uğursuzluğa düçar olubsa, bu, “digər xətt” vasitəsilə alınan həzzlə kompensasiya edilə bilməz. Belə ki, tapşırığın öhdəsindən gəlməyən uşağa onun yaxşı getdiyi bildirilib və digər uşaqlar kimi o da konfet alıb. Ancaq o, heç bir zövq almadan konfeti götürdü və yeməkdən qətiyyətlə imtina etdi və kədəri heç də azalmadı: uğursuzluğuna görə ortaya çıxan konfet onun üçün "acı" oldu.

Kiçik bir məktəbəqədər uşağın oyun motivasiyası aktiv fəaliyyətə ehtiyacın ifadəsidir. Oyun ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşağın əsas fəaliyyətidir. Təsəvvürlü təfəkkürün inkişafına böyük təsir göstərir, fəaliyyət planı üzərində düşünmək və davranış xətti seçmək qabiliyyətini formalaşdırır. Oyun motivasiyası 2-4 yaşlı uşağın əsas psixoloji mexanizmlərini müəyyən edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda oyun motivasiyasının inkişafı

Oyunda insanın psixikasının ən mühüm aspektləri inkişaf edir. Məhz onun sayəsində əsas etik prinsiplər şüurda önə çıxır, həmçinin məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması baş verir. Hər bir uşağın əsas arzusu böyüklər kimi olmaqdır. Erkən uşaqlıqda uşaq hələ öz istəklərini tam idarə edə bilmir. Onu yönləndirən istəkləridir. Bu xüsusiyyət valideynlərə və müəllimlərə onun hobbi və istəklərini həvəsləndirmək və istiqamətləndirmək üçün çoxsaylı imkanlar verir.

Məktəbəqədər uşaqlarda motivasiyanın inkişafı öyrənmədən əvvəl olan bir mərhələ olmamalıdır. Bu iki proses paralel baş verməlidir. Erkən yaşda təhsil fəaliyyəti elə təşkil edilməlidir ki, onlar müxtəlif, həyəcanlı olsun, həmçinin fantaziya etmək imkanı versin.

Motivasiyanın formalaşmasının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər uşağın motivasiya sahəsini inkişaf etdirmək təkcə təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün deyil. Valideynlər çox iş görməlidirlər. Ailə dairəsindəki uşağa müsbət erkən öyrənmə təcrübəsi - məktəbə hazırlaşmağa kömək edən inkişaf fəaliyyətləri təmin edilməlidir.

Yerli müəllimlər və psixoloqlar didaktik oyunları təlim prosesində motivasiya və bacarıqların inkişaf etdirilməsinin aparıcı yolu hesab edirlər. Məzmun baxımından məktəbəqədər uşaqların oyunları böyük uşaqların oyunlarından fərqlənir. Onlar bəzi məhdud həyat təcrübəsi, təxəyyül, təfəkkür və nitqin inkişafı xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Uşaqlar oyunun başlamazdan əvvəl bütün gedişatını təsəvvür edə bilmirlər, hərəkətlərin məntiqi ardıcıllığını başa düşmürlər. Davranışları bir qədər xaotik görünür, diqqətlərini tez dəyişdirirlər və yad cisimlərdən uzaqlaşırlar.

Problemli və yaradıcı tapşırıqlar tələb olunur. Kiçik uşaqlar böyüklərin onlara göstərdiyi hərəkətləri oyunda tez-tez təkrarlayırlar. Tapşırıqlar həyat problemlərini həll etməyə, rəqabət aparmağı öyrənməyə və gündəlik funksiyaları yerinə yetirməyə kömək etməlidir. Çətinlik səviyyəsini hər bir uşaq üçün ayrıca seçmək məsləhətdir.

Məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində oyun motivasiyası bir sıra qaydalara əsaslanır. Aksiya təşkil olunmalıdır və iştirakçılar arasında qaydalar haqqında razılaşma lazımdır. Fəaliyyət rəqabət xarakteri daşıyırsa, qalibin seçilmə meyarlarını əvvəlcədən müəyyən etmək lazımdır. Qaydalar çərçivə yaratmır, əksinə, məktəbəqədər uşağın özünü tənzimləməni öyrənməsinə və davranışına nəzarət etməyə imkan verən əsas yaradır. Qaydalar uşaqlara ədalətin necə həyata keçirildiyini göstərir.

Kiçik məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın formalaşmasının, bacarıq və qabiliyyətlərinin inkişafının əsas dövrüdür. Bu zaman övladınıza özünü, dostlarını və ailəsini sevməyi, mehriban və mehriban olmağı, başqalarına hörmətlə yanaşmağı öyrətməlisiniz. Bundan əlavə, uşaq biliyə olan fitri susuzluğunu saxlamalıdır. Ömrünün ilk 3-4 ilində yeni məlumatları mənimsəməyi, fikrini cəmləşdirməyi, təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı öyrənirsə, onda onun məktəbə hazırlığını qənaətbəxş hesab etmək olar.

Oyun təkcə sevinc və əyləncədən ibarət deyil. Onun köməyi ilə siz yaddaş, təfəkkür, diqqət, təxəyyül və məktəbdə təhsil almaq üçün zəruri olan digər keyfiyyətləri inkişaf etdirə bilərsiniz. Oynayarkən uşaqlar özləri də fərqinə varmadan yeni biliklər əldə edirlər. Psixoloqlar oyunları həyat məktəbi adlandırırlar. Onlar ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürlərin formalaşması və məlumatların mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.

Uşağı məktəbdə uğura hazırlamağın əsas aspektləri psixoloji, emosional və intellektual hazırlıqdır. Oyun öyrənmənin aktiv formasıdır. Onun eyni zamanda iki istiqaməti var: maarifləndirici və əyləncəli. Məktəbəqədər uşaqların idrak motivasiyası rol oyunları ilə mükəmməl şəkildə inkişaf etdirilir. Bu, uşağın tam inkişafı üçün əvəzsiz bir vasitədir.

Əyləncəli materialla oyunlar zamanı məktəbəqədər uşaqlar problemin həllini müstəqil şəkildə axtarmaq qabiliyyətinə yiyələnirlər. Müəllim uşaqları yalnız diaqram və problemin təhlilinin əsasları ilə təchiz edir. Bu cür oyunlar zəkanın, dizayn bacarıqlarının, məntiqin və məkan təxəyyülünün inkişafına fəal kömək edir. Məktəbəqədər uşağın motivasiya sahəsi son dərəcə çevikdir, maraqlı məşqlərin köməyi ilə asanlıqla tənzimlənə bilər. Uğur üçün ağsaqqalların tərifi, uşaqların yeni fəaliyyətləri sınamağa həvəslə razılaşdıqları bir mükafatdır.

Oyunlar bütün sahələri əhatə etməlidir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki fəaliyyətinin stimullaşdırılması onların emosional və ya intellektual inkişafı üzərində işləməkdən az əhəmiyyət kəsb etmir. Son zamanlar məktəblərin ibtidai sinif şagirdlərinə qoyduğu tələblər artıb. Güclü motivasiya olmadan uşaq nə standart kurikulumun öhdəsindən gələ bilməyəcək, nə də alternativ. Ona görə də yalnız hərtərəfli hazırlıq gələcək tələbəni rəqabətədavamlı edə bilər.

Dərslərin sistemli təbiəti məktəbəqədər uşağın motivasiya sahəsinin inkişafına böyük təsir göstərir. Valideynlər və müəllimlər bu və ya digər səbəbdən müntəzəm olaraq uşaqla dərs keçirə bilmirlərsə, o, mürəkkəb problemləri həll etmək qabiliyyətini itirir, çünki analitik bacarıqları daimi təcrübədən məhrumdur.

Oyun fəaliyyəti ilə motivasiyanın formalaşdırılması

Oyunların köməyi ilə məktəbəqədər uşaqlarda məktəbə motivasiya hazırlığını yüksək səviyyədə inkişaf etdirə bilərsiniz. Motivasiya fəaliyyətə məna və istiqamət verən hərəkətverici qüvvədir. Uşaqların böyük əksəriyyəti oyun motivasiyasının 4 əsas növünə yaxşı cavab verir:

Oyuncağın köməyə ehtiyacı var. Müəllim dosta ehtiyacı olan oyuncaqdan danışır. Uşaqlar adətən çətinliklə üzləşən nağıl qəhrəmanına kömək etməyə həvəslə tələsirlər. Bu vəziyyət onları intellektual problemin həllinə cəlb edir: vəziyyətdən çıxış yolu axtarırlar. Əgər kukla evi sındırılıbsa, uşaq yeni ev tikir. Bir ayının mədəsi ağrıyırsa, körpə onu müalicə etməyə çalışır. Belə bir oyun sizə kömək etməyi, qayğı göstərməyi və qorumağı öyrədir.
Yetkin bir insanın köməyə ehtiyacı var. Müəllim deyir ki, nəsə edəcək, ancaq bu işin öhdəsindən tək gəlmək çətin olacaq. Uşaqlar böyükləri ilə birlikdə hər şeyi etməyi sevirlər, kömək etməkdən və bəyənilməkdən həzz alırlar. Bu cür işlərdə əxlaqi tərbiyə yaşa uyğun olmalıdır, o, böyüklərə kömək etməyə məcbur edilməməlidir.
Böyüklərə öyrədin. Müəllim uşaqdan ona bir şey etməyi öyrətməsini xahiş edir. Uşaqlar özlərini bacarıqlı və bilikli hiss etməyi sevirlər, buna görə də motivasiya təbii olaraq gəlir.
Özünüz üçün bir əşya hazırlayın. Əmək həvəsi 1-2 yaşda formalaşır, 3-4 yaşında uşaqlarda böyüklərin onlara münasibəti onların nailiyyətləri ilə birbaşa əlaqələndirilir. Onlar öz işlərinin nəticələrini nümayiş etdirməyi sevirlər. Əgər müəllimin təklif etdiyi obyekt uşağı maraqlandırırsa, uşaq həvəslə problemin həlli yollarını axtarmağa başlayacaq.

Məktəbəqədər uşaqlarda motivasiya mürəkkəb olmalıdır, əks halda təsirli olmayacaqdır. Hər bir uşağın stimullaşdırıcı mühitə və özünə inamına ehtiyacı var. Hər bir məktəb tərəfindən aparılan diaqnostik testlərin nəticələri göstərir ki, son illər uşaqların əksəriyyətinin dərsə marağı azalıb. Məktəbəqədər uşaqların öyrənməyə qeyri-adekvat motivasiyası bir sıra problemlərə gətirib çıxarır. Uşaqlar özünə hörmətini itirir, həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qura bilmir və müəllimlərin tapşırıqlarının öhdəsindən gələ bilmirlər.

Məktəbəqədər yaşda motivasiya sahəsi valideynlər və müəllimlər üçün xüsusi maraq doğurur. Şəxsiyyətin formalaşması dövründə uşaqların davranışı müəyyən sadəlövhlük və sadəlik ilə xarakterizə olunur. Lakin onların həyata keçirdikləri bütün hərəkətlər aldıqları tərbiyə ilə müəyyən edilən gizli və şüurlu məna daşıyır.

Uşaq bağçası dövrü əlavə təhsil üçün hazırlıq mərhələsi olduğundan, idrak motivasiyasının formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Erkən yaşda qurulan davranış modeli sonradan yalnız uğurlu öyrənməni deyil, həm də cəmiyyətdəki sosial münasibətləri müəyyən edəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaq motivasiyasının növləri

Uşaqda daxili hərəkətverici qüvvələrin inkişafı xüsusi araşdırma və diqqət tələb edir. Axı, məktəbəqədər uşaqlarda güclü idrak motivasiyasının olması həyatın müəyyən sahələrinin uğurlu inkişafının açarı olacaqdır.

Erkən yaşda uşağın davranışı müəyyən emosional təcrübələrin əksidir. Bununla belə, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirərkən, məktəbəqədər uşaq həmişə onu bu cür davranışa nəyin sövq etdiyini izah etmir. Daxili hərəkətverici qüvvələr tərəfindən stimullaşdırılan sürücülük həmişə müəyyən bir istiqamətə malikdir və məqsədyönlüdür. Lazımi motivasiyanın meydana gəlməsini təmin etmək üçün pedaqogikada dörd növü ayırmaq adətdir:

Oyun motivasiyası;
böyüklər üçün kömək;
Təhsilə həvəs;
Öz əlinizlə obyektlərin yaradılması.

Uşağın motivasiya sahəsi olduqca müxtəlifdir. Yetkinlər dünyasına maraq uşaqları valideynlərinin və yaxınlarının davranışlarını kopyalamağa təşviq edir. Bu xüsusiyyət uşaqlarla işləyərkən pedaqoqlar tərəfindən tez-tez istifadə olunur. Uşaqlar üçün ən əhəmiyyətli motiv onların yeni hər şeyə, xüsusən də oyuna olan maraqlarıdır. Məhz bu daxili hərəkətverici qüvvələrin stimullaşdırılması prosesi böyüklərlə düzgün münasibətlərin qurulmasına kömək edir.

Hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsi arzusu uşaqları böyüklərin fikrinə həssas edir. Həvəsləndirilmiş uşaq müxtəlif tapşırıqları məmnuniyyətlə yerinə yetirir və müəyyən edilmiş qaydalara əməl edir. 3-5 yaşlı uşaq üçün vaxtının çox hissəsini keçirdiyi mühit böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq bağçasının emosional mikroiqlimi böyüyən uşağın bütün ömrü boyu davranış normalarını müəyyən edir.

Təhsil istəyi necə yaranır?

Ailə idrak motivasiyasının formalaşmasında aparıcı rol oynayır, çünki insanın sosial və məişət ehtiyacları məhz erkən yaşlarda qoyulur. Ailə mühitində məktəbəqədər uşaqda yeni hər şeyə maraq yaranır. Uşaq kitablardan və digər mənbələrdən məlumat almağı öyrənir və təhsilə ehtiyac olduğunu dərk edir. Vaxt keçdikcə körpə "istəyi" daha ciddi "ehtiyac" anlayışı ilə əvəz etməyə başlayır. Yaradıcı fəaliyyətlər uşağa hər şeyin məntiqi nəticəyə çatdırılması lazım olduğu anlayışını aşılamağa kömək edir.

Övladlarının tərbiyəsi ilə ciddi məşğul olan valideynlər mütləq övladına səhvlərini etiraf etməyi və görülən işin nəticəsini adekvat qiymətləndirməyi öyrədəcəklər. Erkən yaşda müəyyən uğur qazanmaq istəyi təhsil motivasiyası üçün etibarlı əsasdır.

Müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, məsələn, televizora baxmaq və ya gəzmək icazəsi müqabilində tez-tez müxtəlif ev tapşırıqlarını yerinə yetirirlər. Məktəbəqədər uşaqların bu motivasiyası göstərir ki, uşaq “ehtiyac” anlayışını öz “istəyindən” üstün tutur. Uşağınızın təşəbbüsünü təşviq və ya təriflə gücləndirə bilərsiniz. Eyni zamanda, cəza əks təsir göstərir.

Motivasiya mühitinin qeyri-sabitliyi səbəbindən uşağın vədi zəif bir stimul hesab olunur. Bu baxımdan, uşaqdan bu və ya digər şərti məcburi şəkildə yerinə yetirməsini tələb etmək praktiki olaraq faydasızdır. Bundan əlavə, müxtəlif səbəblərdən yerinə yetirilməyən vədlər məktəbəqədər uşaqda isteğe bağlılıq və diqqətsizlik şəklində mənfi şəxsi keyfiyyətlər formalaşdırır.

Fəaliyyət üçün stimullaşdırma

Orta məktəbəqədər yaşlı bir çox uşaq motivasiya sahəsinə xarici pedaqoji təsir tələb edir. Hərəkətə sövq etmə prosesinin məqsədyönlü olması üçün uşaqla müəyyən təlimlər keçirmək lazımdır:

Tədris prosesi müəllimlə sıx əməkdaşlıq şəraitində aparılmalıdır. Müəllimlər və ya valideynlər uşağın imkanlarına inanmalı və bununla da onu fəaliyyətə təşviq etməlidirlər. Məktəbəqədər uşaqla işləyərkən hadisələri məcbur etməməli və nəticə çıxarmağa tələsməməlisiniz. Hər bir körpə fərdi və özünəməxsus şəkildə unikaldır.
Yetkinlik yaşına çatan fərddə hər hansı fəaliyyətə maraq oyatmaq çox vacibdir. Bunun üçün körpənin marağından istifadə edə bilərsiniz. Məktəbəqədər uşaqla işləmək prosesində yeni problemlərin həllini tələb edəcək vəziyyətlər yaratmaq lazımdır.
Uşağa onun uğursuzluğunun və ya uğurunun səbəbini ətraflı izah etmək lazımdır. Onun fəaliyyətinin müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi güclü motivasiyadır. Körpənizin nəticələrini digər uşaqlarla deyil, erkən performansı ilə müqayisə etməlisiniz.

İdrak fəaliyyətinin inkişafı böyüklərlə oynaq şəkildə ünsiyyət qurmaqla asanlaşdırılır. Belə qarşılıqlı əlaqə prosesində valideynlər və pedaqoqlar nəinki təhsil istəyini stimullaşdırır, həm də bu fəaliyyətə münasibətini bildirirlər. Yetkinlər uşağın idrak fəaliyyətinə məna verir və uşağın motivasiyasını müəyyən bir məqsədə yönəltməyə kömək edir.

Motor bacarıqlarının inkişafı üçün motivasiya

İnsanda həyatı boyu müxtəlif motor fəaliyyətləri inkişaf edir. Məktəbəqədər uşağın bacarıqlara yiyələnməsi bir sıra müxtəlif amillər və şərtlərlə müəyyən edilir. Müəyyən bir bacarığı mənimsəmə dərəcəsi insanın şüurunu idarə etmək qabiliyyəti ilə qiymətləndirilir.

Yeni motor bacarıqlarının inkişafı aşağıdakı ilkin şərtlərə uyğun olaraq baş verir:

Uşağın hərəkət texnikası haqqında minimum biliyi olmalıdır;
Onun motor təcrübəsi və müəyyən fiziki hazırlığı olmalıdır.

Bir motor bacarıq daimi təkmilləşdirmə və mənalı bir yanaşma tələb edir. Buna görə də, müəyyən bir hərəkəti mənimsəyərkən, məktəbəqədər uşağın yaşı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bacarıqdan bacarıqa keçid müddəti və təlimin effektivliyi aşağıdakı amillərdən asılı ola bilər:

uşağın müəyyən bir intizamı mənimsəmək qabiliyyəti;
tapşırığın mürəkkəbliyi;
yaş;
müəllimin peşəkarlığı;
təhsil motivasiyasının səviyyəsi.

Beləliklə, kiçik bir uşağın motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi müəyyən hərəkətlərin mexaniki təkrarlanması ilə deyil, şüurun bacarıqları müstəqil şəkildə mənimsəməyə hazır olması ilə asanlaşdırılır.

Oyun motivasiyasının mənimsənilməsi psixologiyası

Məktəbəqədər uşaqların oynaq şəkildə həvəsləndirilməsinin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, təlim prosesi zamanı müəllim kiçik bir uşağın şüurunu şüursuz şəkildə həyata keçirən hərəkətlərdən şüurlu şəkildə həyata keçirməlidir. Həmçinin, müəllim uşaqların yaradıcı təxəyyülünü fəal şəkildə inkişaf etdirməlidir.

Oyun fəaliyyəti ilə motivasiyanın oyanması müəyyən bir proqrama əməl etməli və ciddi qaydalara riayət etməlidir:

İcra olunan tapşırıqlar müəyyən çətinlik səviyyəsinə malik olmalıdır;
Dərslər maraqlı və müxtəlif olmalıdır;
Oyun motivasiyası prosesində uşaq lazımi həlli müstəqil şəkildə axtarmalıdır;
Gərgin iş mühitinin yaradılmasının qarşısını almaq üçün dərslərin forması daim dəyişdirilməlidir;
Yeni material uşaq üçün maraqlı olmalı və onun həyat təcrübəsi ilə mümkün qədər sıx əlaqəli olmalıdır.

Müəllimlərdən məktəbəqədər uşağın tapşırığı yerinə yetirməyə marağını emosional olaraq stimullaşdırmaq tələb olunur. Bütün məşq dövrü ərzində düzgün mehriban atmosferi saxlamaq vəzifəni uğurla həll etməyin açarıdır.

Balaca uşağın marağını nağıl qəhrəmanlarının köməyi ilə oyatmaq olar. Tanış personajlar həmişə güvən hissi yaradır. Uşaq müxtəlif hadisələrin birbaşa iştirakçısı olmaq üçün onlarla birlikdə bədahətən nağıllara getməkdən xoşbəxtdir. Oyun motivasiyasının effektivliyi məktəbəqədər uşağın müsbət emosiyaları və səylə səyləri sayəsində artır.

Fəaliyyət impulsunun inkişafında müəyyən işarələrin, simvolların, anlayışların tanış obrazlarla müqayisəsinə əsaslanan əvəzetmə üsulu xüsusi rol oynayır. Bu taktika körpəni mümkün qədər azad etməyə kömək edir və onu təxəyyülünü göstərməyə məcbur edir.

Oyun əsaslı təlim həyata keçirərkən müəllim və şagird arasında ünsiyyət çox vacibdir. Məsələn, bir çox uşaqlar müəyyən mətni təkrar danışmaqda çətinlik çəkirlər. Uzun müddət nağıl tərtib edərkən uşaqlar belə bir fəaliyyətə maraqlarını tez itirirlər. Bunun qarşısını almaq üçün müəllim vəziyyəti obyekt şəkilləri ilə oyun şəklində oynaya bilər. Uşaqların növbə ilə rəngarəng şəkil çəkdirməsi və orada göstərilənləri söyləməsi daha maraqlı olacaq.

Məktəbəqədər uşağın rəsm bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, oyun metodundan da istifadə edə bilərsiniz, çünki uşaq nə qədər kiçik olsa, bir o qədər çox oynamalıdır. Aşağıdakı məşqlərin köməyi ilə kiçik bir məktəbəqədər uşağın diqqətini vizual sənətə cəlb edə bilərsiniz. Müəllim əvvəlcə müəyyən obyekti havada və ya barmağı ilə kağız üzərində çəkir və eyni zamanda onun hərəkətlərini şifahi təsvirlə müşayiət edir. Sonra uşaqlar müəllimin hərəkətini təkrarlayır və bununla da təqlid etmək motivasiyasını oyadırlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla bu oyun gəzinti zamanı oynanmalıdır. Onlar xəyali kameranın vizörü vasitəsilə ətrafdakı obyektləri və təbiəti araşdıra bilirlər. Bu cür fəaliyyətlər yaddaşı, təfəkkürü və yaradıcılığı yaxşı inkişaf etdirir.

Yüklə:

Önizləmə:

Məktəbəqədər uşaqlarda oyun motivasiyasının inkişafı

Motivasiyanın formalaşmasının xüsusiyyətləri

Kiçik məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlanması

Oyun fəaliyyəti ilə motivasiyanın formalaşdırılması

Məktəbəqədər uşaq motivasiyasının növləri

Təhsil istəyi necə yaranır?

Fəaliyyət üçün stimullaşdırma

Motor bacarıqlarının inkişafı üçün motivasiya

Oyun motivasiyasının mənimsənilməsi psixologiyası

Redaktor seçimi