İctimai performans. Guru tərəfindən idarəetmə ideyalarının ictimai təqdimatı

öz innovativ tədris təcrübəsi

Məktəb bilik mənbəyidir, lakin şagirdlərimiz bu mənbədən o zaman istifadə edirlər ki, məktəb dərsləri onların ehtiyaclarına, maraqlarına, tələblərinə cavab verir və bu dərslərin problemləri şagirdlər üçün əhəmiyyət kəsb edən problemlərə nə qədər yaxındırsa, təhsildə uğur qazanmaq şansı bir o qədər çox olar. fəaliyyətləri.

Ümumi təhsilin yuxarı səviyyəsinin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, təhsil daha fərdi, funksional və effektiv olmalıdır.

Uzunmüddətli təcrübə inandırıcı şəkildə göstərdi ki, ən azı gec yeniyetməlik dövründən başlayaraq, təxminən 15 yaşdan başlayaraq təhsil sistemi şagirdlərin öz maraqlarını, qabiliyyətlərini və gələcək (məktəbdən sonrakı) həyat planlarını reallaşdırmaq üçün şərait yaratmalıdır. Sosioloji tədqiqatlar sübut edir ki, orta məktəb şagirdlərinin əksəriyyəti (70%-dən çoxu) “əsas fənlərin əsaslarını bilməyə, yalnız onlar üzrə ixtisaslaşmaq üçün seçilmiş fənləri dərindən öyrənməyə” üstünlük verir. Başqa sözlə, ali məktəbdə təhsilin profili yuxarı sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin təhsil və həyat münasibətlərinin strukturuna uyğundur.

Buna görə də 2006-cı ildə problem üzərində işləyirəm “Seçmə kursları tələbələri rus dili və ədəbiyyatında yaradıcılıq və idrak fəaliyyətinə həvəsləndirmək vasitəsi kimi”.

Təcrübənin aktuallığı və perspektivləri son vaxtlar təhsil sisteminin sosial və iqtisadi məkanında baş verən mühüm dəyişikliklərlə əlaqədardır. Cəmiyyətin inkişafı üçün müasir şərait gənclərdən təkcə bilik deyil, həm də ondan öz peşə fəaliyyətini həyata keçirərkən istifadə etmək bacarığı tələb edir.

Ali məktəbdə seçmə fənlərin tətbiqi bir çox ali məktəb şagirdlərinin təhsil və həyat münasibətlərinin strukturuna uyğundur. 16-17 yaşlarında tələbələrin əksəriyyəti gələcək peşəkar fəaliyyət sahəsinə istiqamətləndirirlər. Buna görə də, əsas səviyyəli tələbələrin motivasiyasına və öz müqəddəratını təyin etməsinə kömək edən təhsil məkanının yaradılması üçün zəruri şərt seçmə kursların keçməsidir.

Təcrübənin konseptuallığı:öyrənilən hadisələrin strukturunu və inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkara çıxarmalı olan öz daxili məntiqinə malik olan vahid, nəzəri və metodoloji cəhətdən əsaslandırılmış seçmə kursların yaradılması. Eyni zamanda, aşağıdakı ilkin prinsipi rəhbər tutmaq vacibdir: uşaqları müəyyən bir peşəyə hazırlamaq deyil, ilk növbədə onların xarakterinə, psixi quruluşuna, təbiətinə ən yaxın olan sahədə fəaliyyət göstərmək bacarığını inkişaf etdirmək. meyllər və maraqlar, tələbələri yaradıcı və idrak fəaliyyətinə həvəsləndirmək.

Bununla əlaqədar humanitar fənlər dərslərində praktikada istifadə olunan metodlar və müasir texnologiyalar vasitəsilə biliyə əsaslanan təhsildən fəaliyyətə əsaslanan təhsilə keçid həyata keçirilib, məktəb və universitetin işində fasiləsizliyi təmin edən mühazirə-seminar sistemi tətbiq edilib. .

Təcrübənin nəzəri əsasının mövcudluğu.

İxtisaslaşmış hazırlığın tətbiqi “Məktəb-Universitet” fasiləsiz təhsil sistemində orta məktəb linkində “Rus dili” fənninin məzmununun nə olacağı məsələsinin həllini tələb edir. Rus dilinin tədrisini elə təşkil etmək vacibdir ki, davamlı humanitar (filoloji) təhsilə diqqət, ilk növbədə, məktəblilərin filoloji qabiliyyətlərinin inkişafında və rus dilini öyrənməyə marağında özünü göstərsin; dilçilik elminin problemləri və dilçilik fənləri blokunda kursların qavranılması və dərk edilməsi üçün zəruri olan konseptual aparatın əsasları ilə tanışlıq; dilçilik üzrə tədris, elmi və elmi-populyar ədəbiyyatla işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, nitqini daim təkmilləşdirmək ehtiyacını tərbiyə etmək; dildə baş verən əsas prosesləri başa düşmək; dilçilik elminin bir elm kimi və dil elminin inkişafına töhfə vermiş aparıcı yerli dilçilərlə tanışlıq; mətnin dərindən filoloji dərk edilməsinə yönəlmiş yaradıcılıq işinin təşkili və s.Beləliklə, humanitar (filoloji) siniflərdə rus dilinin tədrisi dilçi şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı sahəsində bir sıra problemlərin həlli ilə bağlıdır.

Seçmə kurs proqramlarının yaradılması ixtisas hazırlığının elmi-metodiki təminatının mühüm tərkib hissəsidir. Müəllimlər özlərini həm müəllif, həm də öz proqramlarının icraçısı kimi sınayır, tədris prosesində seçmə fənlərin potensialından daha səmərəli istifadə etməyə imkan verən yeni təhsil texnologiyalarını axtarır, inkişaf etdirir və mənimsəyir.

Seçmə kurs proqramlarını tərtib etməyə başlamazdan əvvəl özümə bir neçə sual verdim:

1. Qısa müddətdə kifayət qədər böyük həcmdə məlumat vermək lazım olduğuna görə, mən hansı məzmun materialı üzərində və hansı iş formaları vasitəsilə əvvəlcədən profil hazırlığının tapşırıqlarını tam şəkildə yerinə yetirə bilərəm?
2. Kursun məzmunu əsas kursdan keyfiyyətcə nə ilə fərqlənəcək?
3. Bu kursda müəllim və tələbələr üçün hansı tədris və köməkçi materiallar təqdim olunur? (kitabxana kolleksiyası, antologiyalar, kolleksiyalar, tədris materialları və s.).

Uşaqlar fərqlidir, orta məktəb şagirdlərinin fərdi təhsil planları var, onların müxtəlif maraqları və akademik fənləri öyrənmək üçün müxtəlif imkanları var. Lakin seçmə kursların üstünlüyü ondan ibarətdir ki, onlar tələbələr arasında fərqləri nəzərə almağa imkan verir. Axı, son nəticədə seçimi edən tələbələrdir: onların hər biri öz problemlərini həll etməyə kömək edəcək kursu seçməyi bacarmalıdır. Dərslərin faydaları yalnız tələbələrin onları seçmək üçün real imkanları olduqda olacaqdır. Seçim təsadüfi deyil, ağlabatan olmalıdır. Tələbələr müəllimlərin təqdim etdiyi annotasiya və təqdimatlardan seçmə fənlərin mövzuları və məzmunu ilə əvvəlcədən tanış olmaq imkanı əldə edirlər.

Kurs seçmək azadlığı və onun tələbənin cari ehtiyaclarına uyğunluğu kursu uğurla başa vurmaq və həm tələbələri, həm də müəllimləri sevindirəcək nəticələr əldə etmək üçün ilkin şərtlər yaradır. Lakin seçmə kurs müəllim üçün maraqlı olarsa, özünü daha dolğun ifadə etməyə, yaradıcılıq potensialını reallaşdırmağa imkan verərsə, bu ilkin şərtlərin həyata keçirilməsi mümkün olacaqdır.

Seçmə kurslar aşağıdakı problemləri həll edir:

• təhsilin fərdiləşdirilməsini həyata keçirmək, məktəblilərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək;
• tələbənin müəyyən peşə fəaliyyəti ilə bağlı əlavə təhsil istiqaməti seçimini təsdiqləməsinə və ya ondan imtina etməsinə şərait yaratmaq;
• daha hərtərəfli öyrənmək üçün təhsil sahəsinin ilkin seçimini etmiş orta məktəb şagirdinə onunla əlaqəli fəaliyyətlərin müxtəlifliyini görməkdə kömək etmək.

• kursun qurulması dərslərin təşkilinin aktiv formalarından, məlumatlardan və işin layihə formalarından tam istifadə etməyə imkan verməlidir. Əks halda, həm “boşluqların bağlanması”, həm də “dərin təlim” tamamilə ənənəvi təlimə çevriləcək;
• Kursun məzmunu və onun təşkili forması tələbəyə uğurlu təcrübə vasitəsilə öz potensialını təhsil nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyə kömək etməlidir: “Mən humanitar fənlər sinfində oxuyuram ona görə deyil ki, vurma cədvəllərini öyrənməyə gücüm yoxdur. , amma jurnalist olmaq fikrindəyəm, amma buna görə universitetə ​​gedəcəm”;
• seçmə kurslar müsbət motivasiya yaratmağa kömək etməli, sosial və şəxsi əhəmiyyətə malik olmalı, həm ixtisaslı kadrların hazırlanması baxımından, həm də tələbələrin şəxsi inkişafı baxımından aktual olmalıdır;

Beləliklə, seçilmiş məzmun, bir tərəfdən, orta məktəb şagirdlərinin idrak imkanlarına uyğun olmalıdır, digər tərəfdən, şagirdə artan tələblər səviyyəsində mümkün iş təcrübəsini təmin etməklə, onun öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirməlidir.

Seçmə kurslar konkret tələbə qruplarının ehtiyaclarını ödəməyə yönəldildiyi üçün deyə bilərik ki, proqramlar müəllimin öz peşə imkanlarından və tələbə kütləsinin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq həyata keçirə biləcəyi müəyyən dəyişikliklər tələb edir.

Dəyişdirilmiş “Müxtəlif janrlı esselərin tədrisi” proqramı tələbələrin biliklərini genişləndirməklə yanaşı, idrak marağı oyadan yeni bilikləri və hər bir yaradıcılıq janrının xüsusiyyətləri və təlim profilini müəyyən etmək üçün zəruri olan kompozisiya haqqında məlumatları ehtiva edir; ədəbi-tənqidi, publisistik materialların, epistolyar janrın təhlili məsələləri. Kurs evristik testlər keçirməyə və məktəblilərin praktik fəaliyyətlərini formalaşdırmağa imkan verir, tələbələrə layihə fəaliyyəti ilə məşğul olmağa imkan verir. Kurs 17 saat davam edir.

Seçmə kurs proqramlarının başqa bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar tədris üçün tələb olunan tədris materialının həcmini ciddi şəkildə müəyyən etmirlər, çünki kurs üzrə yekun qiymətləndirmənin məzmunu müəllimin özü tərəfindən hazırlanır. Bu halda, müəllimin Vahid Dövlət İmtahanı üçün test materiallarının məzmununa diqqət yetirməsinə ehtiyac yoxdur. Seçmə kursun öyrənilmə sürəti faktiki vəziyyətə adekvat ola bilər - mövzu xüsusi maraq doğurduğuna və ya onu öyrənərkən çətinliklər yarandığına görə nəyisə yubanırdılar, bəzi materiala qısaca nəzər salındı, bəzi elementlərdən imtina etmək mümkün oldu. məzmun. Məsələn, müəllim “Xoş nitqin sirləri” kursunun dərslərini elə müəyyənləşdirir ki, onlar şagirdlərin bu dərsdə nə öyrənəcəkləri ilə bağlı deyil, nəyi öyrənə biləcəkləri sualına cavab versinlər. Dərslər praktiki təhsil xarakteri daşıyır, məsələn, görüşləri simulyasiya edərək sərbəst formada keçirmək faydalıdır; Dərslər də müzakirə şəklində təşkil olunur. Tələbələr çıxışlarının mətnlərini müxtəlif formalarda (nitq planı, ətraflı tezislər, tam mətn və s.) hazırlayırlar. İnsan ünsiyyətinin əsas məqsədi bir-birini düzgün başa düşməkdir. "İnsanlar arasında zehni ünsiyyətin yeganə vasitəsi sözdür" dedi L.N.Tolstoy, "bu ünsiyyətin mümkün olması üçün sözlərdən elə istifadə etmək lazımdır ki, hər bir sözlə, şübhəsiz ki, uyğun və dəqiq anlayışlar yaransın. hamıda oyatdı”. Həyat bizdən düzgün, əlçatan, ifadəli danışmağı tələb edir. Dil elmi insanlara yaxşı, təsirli söz, nitq mədəniyyəti uğrunda mübarizədə kömək edə bilər və kömək etməlidir. Bu kursun proqramı 10 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Seçmə kursların daha bir mühüm xüsusiyyəti var - onlar standart fənləri öyrənərkən məktəbdə yaranan çətinliklərin ən mühüm səbəblərindən birini aradan qaldırmağa imkan verir. Bu səbəb məcburi akademik performans tələbidir, yəni müxtəlif qabiliyyətlərə malik olan müxtəlif uşaqların eyni vaxtda eyni təhsil nəticələrinə nail olmasıdır. Eyni seçmə kursun öyrənilməsinin nəticələri müxtəlif tələbələr üçün fərqli ola bilər. Nəticələri qiymətləndirmək üçün düzgün yanaşma seçmək lazımdır.

Proqramlar nəticələrin qeydə alınması və qiymətləndirilməsi üçün müxtəlif variantlar təklif edir: özünütəhlil və özünüqiymətləndirmə metodlarından istifadə, tədqiqat mikrolayihələrinin müdafiəsi, müəyyən praktiki tapşırıqlar toplusunun yerinə yetirilməsi, referatların hazırlanması, sınaqların keçirilməsi və s.

Təbii ki, seçmə kursları mənimsəmək xeyli səy tələb edəcəkdir. Ancaq eyni zamanda, seçmə kurslardakı dərslərin nəticələri də böyük məmnunluq hissi verə bilər və seçmə fənlərin tədrisi təcrübəsi peşəkar yüksəlişdə mühüm amilə çevrilə bilər və normanın öyrənilməsi problemlərinə yeni baxışla nəticələnə bilər. kurs.

“Linqvostilisistik mətn təhlili texnikası” seçmə kursu bu baxımdan maraqlıdır. Son onilliklərdə istər məktəb, istərsə də universitet təcrübəsində mətn təhlilinə böyük diqqət yetirilir. Təhlil fərqli adlanır: linqvistik, linqvostilist, stilistik, filoloji. Amma tez-tez testi yox, mətndəki dil vahidlərini təhlil etməyə gəlir. Bu, xüsusilə "hərtərəfli mətn təhlili" təklif edildikdə nəzərə çarpır. Aydındır ki, bir mətni nəzərdən keçirsək, onun təhlili mətnin kateqoriyalarına uyğun aparılmalıdır:

Mətnin struktur diaqramı

Mövzu Material Dil lüğəti

Reallıq materialı

Idea Architectonics Kompozisiya

Əsərin məzmununu, mövzularını və ideyalarını açmaq üçün bütün kateqoriyaların təhlili vacibdir. V.V.Vinoqradov “Bədii ədəbiyyatın dili haqqında” adlı əsas əsərində yazırdı: “Bir tərəfdən yazıçının ümummilli nitq dili-twistindən seçdiyi və seçdiyi nitq vasitələrinin sistemini dərk etmək və açmaq vəzifəsi var. .Amma ədəbi əsərin linqvistik tədqiqinin başqa bir yolu da var ki, bütöv şifahi və bədii vəhdət, estetik, üslubi şifahi quruluşun xüsusi növü kimi. Bu yol mürəkkəb vəhdətdən onun parçalanmasına qədərdir” Bu isə o deməkdir ki, mətn digər mətnlərlə münasibətdə və daxili vəhdətində təhlil oluna bilər.

Bu kursun proqramı semantik-üslubi, müqayisəli-üslubi, ehtimal-statistik mətn təhlili və linqvistik eksperimentə ətraflı girişi təmin edir. Kurs 10 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur, layihə texnologiyası üzrə dərslərin keçirilməsini və qiymətləndirmənin test formasını əhatə edir.

Əvvəlki iki ilə əlaqəli seçmə kurs proqramlarının üçüncü xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, proqramın işçi variantını təlim sessiyalarının planlaşdırılmasına fəaliyyətə əsaslanan yanaşma əsasında qurmaq nisbətən asandır. “XX əsrin rus mədəniyyəti”, “Rus klassiklərinin ekrana uyğunlaşdırılması”, “Mənəvi dəyərlərimiz” proqramları təklif olunan metodoloji sistemin iki ən mühüm müddəası ilə fərqlənir:

Təklif olunan materialların müzakirəsi, bədii əsərlərin təfsirində müxtəliflik, mülahizə azadlığı və mövzu ilə bağlı baxışların müxtəlifliyi;

Materialların uyğunsuzluğu prinsipi, müəyyən mövzuları öyrənərkən tələbələrin təkcə sənət əsəri və ya təbiətcə bir-birinə zidd olan estetik və dünyagörüşü bədii sistemləri haqqında tənqidçilərin bir-birinə zidd baxışlarını müqayisə etməyəcək, həm də onlar irəlilədikcə əvvəlki mərhələdə öz nəticələrini qismən təkzib və düzəltmək.

Beləliklə, təklif olunan kurslar tələbələri sənət mövzularında müzakirələr aləminə qərq etməlidir. Başqa sözlə, kurs tələbələrin müzakirə metodunu mənimsəməsinə diqqət yetirir.

Seçmə kursun metodik sisteminin mühüm elementi gözlənilən təlim nəticələrinin, habelə onların diaqnostikası və qiymətləndirilməsi üsullarının müəyyən edilməsidir. Kursun öyrənilməsinin gözlənilən nəticəsi suallara cavab tapmaq deməkdir: məktəbdə fərdi təhsil trayektoriyasının qurulması və gələcəkdə uğurlu peşəkar karyera qurmaq üçün hansı bilik, bacarıq və təcrübənin əldə ediləcəyi; hansı fəaliyyət növləri mənimsəniləcək, assimilyasiya üçün hansı dəyərlər təklif olunacaq.

Aparıcı pedaqoji ideya: rus dili və ədəbiyyatı fənnindən yaradıcılıq və idrak fəaliyyətinə motivasiyanı artırmaq məqsədilə seçmə kurs dərslərində tələbələrin praktiki fəaliyyətinin təşkili sisteminin yaradılması.

Vəsaitlərin optimallığı və səmərəliliyi.

Məktəblilərin zehni fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edən ən təsirli tədris üsul və üsullarını seçirəm. Şagirdlər üçün differensial təlimə çox diqqət yetirilir. Eyni zamanda, mən elm və əlçatanlıq prinsiplərindən istifadə edirəm.

Müasir pedaqoji texnologiyaların bütün müxtəlifliyindən mən üstünlük verirəm:

Fərdi mərkəzli öyrənmə, çünki bu tədris metodu hər bir uşağın fərdiliyinin və orijinallığının tanınmasına əsaslanır. Hesab edirəm ki, təhsil təkcə öyrənmək deyil, həm də şagirdin xüsusi fərdi fəaliyyətidir;

Fərqli öyrənmə; mənim üçün təhsil fəaliyyəti öz vəzifələrinin həyata keçirilməsinə fərdi differensial yanaşma olmadan, hər bir uşağın şəxsiyyətini müəyyən edən çox unikal xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan ağlasığmazdır;

Layihə əsaslı öyrənmə; tənqidi və yaradıcı düşüncə ilə əlaqəli intellektual bacarıqların inkişafına kömək edən;
elmi ədəbiyyatla işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirir
tədqiqat fəaliyyətində müstəqilliyi artırır;
analitik, assosiativ və məntiqi təfəkkür, şifahi nitqi inkişaf etdirir;

Açıqlıq, xoş niyyət, birgə yaradıcılıq və ünsiyyət mühitinin hökm sürdüyü pedaqoji seminarlar;

Təhsil motivasiyasının və kompüter savadının səviyyəsini yüksəldən kompüter texnologiyaları; müstəqil məlumat axtarışı bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Təcrübənin effektivliyi.

Görülən işlər şagirdlərin təlim-tərbiyəsində yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Şagirdlər şəhər fənn olimpiadalarında yaxşı nəticələr göstərir, müxtəlif müsabiqələrin qalibi və laureatı olurlar, “Mordoviyanın intellektual gələcəyi” elmi-praktik konfransında çıxış edirlər. 10-cu sinif şagirdi Yuliya Krılova 2006-cı ildə Moskva Dövlət Universitetinin OL VZMSH-ni fərqlənmə diplomu ilə bitirmişdir. M.V.Lomonosov. Son beş ildə 4 məzun respublikanın müxtəlif ali məktəblərinin filologiya fakültəsinə daxil olub.

İnzibati nəzarət işinin nəticələri:

2006-2008-ci tədris ili üzrə humanitar fənlər siniflərində biliyin keyfiyyəti (orta hesabla) 64,6% təşkil edir.

Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri.

2006-2007-ci tədris ilində 11-ci “B” sinfinin 14 məzunu rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanı verdi. Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinə görə orta bal 4,14-dür.

2007-2008-ci tədris ilində 11 “B” sinfinin 7 məzunu rus dili fənni üzrə Vahid Dövlət İmtahanı verdi. Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinə görə orta bal 3,86-dır.

61,9 % məzunlar 2006-2008 iştirakçıların sayı ölkə üzrə orta nəticələrdən yüksək nəticə göstərmişdir.

Olimpiadalarda iştirak.

Bələdiyyə səviyyəsində – 8 nəfər:

2006-2007 – Anastasiya Quseva (11-ci sinif, rus dili);

2006-2007 – Yuliya Krılova (11-ci sinif, ədəbiyyat);

2010-2011 – Kristina Deqteva (7-ci sinif, rus dili);

2010-2011 – Kristina Deqteva (7-ci sinif, ədəbiyyat);

2010-2011 – Tatyana Korşunova (8-ci sinif, rus dili);

2010-2011 – Berest Yekaterina (8-ci sinif, ədəbiyyat);

2010-2011 – Olqa Pyanzova (11-ci sinif, rus dili);

2010-2011 – Olqa Pyanzova (11-ci sinif, ədəbiyyat);

regionlararası səviyyədə (Volqa bölgəsinin humanitar olimpiadası) – 2 nəfər:

2006-2007 – Anastasiya Quseva (11-ci sinif, ədəbiyyat);

2006-2007 – Svetlana Evteeva (11-ci sinif, rus dili);

Yarışlarda iştirak:

2007 – Anastasiya Quseva (11-ci sinif) – “Təhsildə Yenilər” Qrantının qalibi. İstedadlı gənclərə dəstək”;

2011 – Svetlana Osipoviç (8-ci sinif) – Ruzaevkanın 380 illiyinə həsr olunmuş “Mənim şəhərim mənim taleyimdir” adlı bələdiyyə inşa müsabiqəsində iştirak;

"Rus ayı balası - hamı üçün dilçilik" Ümumrusiya müsabiqəsi (2006, 2007, 2010);

2011 – Olesya Jeleztsova (7-ci sinif) – “İdrak və yaradıcılıq” rus dili qiyabi olimpiadasının qış turu, nominasiya: “Linqvistik arxeologiya”;

2011 - Svetlana Osipoviç (8-ci sinif) - "İdrak və Yaradıcılıq" rus qiyabi olimpiadasının qış turu, ədəbiyyat, mövzu: "Moomin Dalenə səyahət: sehrli qış."

Tətbiqlər.

1. Dəyişdirilmiş seçmə kurs proqramı

10-cu sinif şagirdləri üçün “Rus ədəbiyyatının əsasları”.

İzahlı qeyd.

“Rus ədəbiyyatının əsasları” seçmə kursu rus dili və ədəbiyyatının tədrisini bir araya gətirmək, ədəbi əsərləri şifahi bədii yaradıcılıq kimi göstərmək, onların zəngin məzmununu və bədii kamilliyini “hərtərəfli təhlil etməklə görmək və açmaq” vəzifəsini qarşıya qoyur. ədəbi əsərin şifahi quruluşu”.

Bu kurs “ədəbiyyatın materialı”, “ədəbiyyatın ilkin elementi” kimi dil haqqında və ideoloji, semantik və estetik məzmunun və onun şifahi ifadəsinin ayrılmaz vəhdəti kimi şifahi əsər haqqında məlumatları birləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu məlumatların bəziləri rus dili və ədəbiyyatı üzrə mövcud proqramların və dərsliklərin müxtəlif bölmələrində yer alıb və artıq tanış olub, bəziləri isə yenicə istifadəyə verilir. Amma əsas odur ki, məlumat toplusu deyil, onun sistemli kurs şəklində təqdim olunmasıdır. Təklif olunan alt başlıq - "Sözdən ədəbiyyata" - şifahi əsərin yaradılması yolunu, onun linqvistik təbiətini və "Rus ədəbiyyatının əsasları" kursunun qurulması ardıcıllığını ifadə edir.

Giriş hissəsində “söz” və “ədəbiyyat” anlayışlarının məzmunu açıqlanır.

Birinci hissədə dilin leksik-frazeoloji, qrammatik və fonetik elementləri, eləcə də ədəbiyyat əsərlərinin yarandığı material rolunu oynayan, müəyyən edilmiş və müəyyən edilmiş növləri və birləşmə üsulları təsvir edilmişdir.

İkinci hissədə ədəbiyyat əsəri dilin ayrı-ayrı elementlərinin “bir və keyfiyyətcə yeni bütövlükdə” təşkil olunduğu şifahi və bədii birlik kimi nəzərdən keçirilir.

"Rus ədəbiyyatının əsasları" iki akademik fənnin - rus dilinin və ədəbiyyat nəzəriyyəsinin mexaniki birləşməsi deyil. Ədəbiyyatda obyekt dildir “xüsusi mənadan abstraksiyada olan işarələr sistemi kimi deyil, konkret məna təşkil edən və ifadə edən eyni işarələrin ardıcıllığı kimi”. Bədii mətn isə öz növbəsində ədəbiyyatın obyekti kimi ilk növbədə şifahi (linqvistik) əsər kimi çıxış edir. Beləliklə, ədəbiyyatın predmetini ədəbi əsərin məzmununun vəhdəti və bu məzmunun linqvistik ifadə üsullarının öyrənilməsi kimi müəyyən etmək olar.

Kursun konkret mövzusunu öyrəndikdən sonra tələbələr ya praktiki iş görürlər, ya da imtahan verirlər.

Kurs praktiki istiqamətə malikdir. Birincisi, uşaqlar şifahi və yazılı nitqdə linqvistik vasitələrdən, dil zənginliklərindən daha mənalı istifadə edirlər: esselərdə, təqdimatlarda, məruzələrdə, referatlarda, monoloqlarda. İkincisi, siniflər Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmağa kömək edir, çünki B və C blokundakı tapşırıqlar mətnin qismən linqvistik təhlilini və esse yazmağı əhatə edir. Üçüncüsü, onlar bizə məktəblilərin meyl və qabiliyyətlərini müəyyən etməyə və gələcək ixtisas seçiminə qərar verməyə imkan verir.

Kurs 34 saat davam edir.

Təhsil və tematik plan.

2. “Rus ədəbiyyatının əsasları” seçmə kursunun dərsi.

Master-klass "Köhnə kilsə slavyanizmlərinin istifadəsi

A.S.-nin əsərlərində. Puşkin"

1. Uyğunlaşma.

1825-ci ildə A.S.Puşkin “Cənab Lemontenin İ.A.Krılovun təmsillərinin tərcüməsinə yazdığı müqəddimə haqqında” məqaləsində yazır: “Ədəbiyyat materialı kimi slavyan-rus dili bütün Avropa dillərindən danılmaz üstünlüyə malikdir. taleyi son dərəcə xoşbəxt idi. XI əsrdə qədim yunan dili birdən-birə ona öz lüğətini açır... Özlüyündə o, artıq səs-küylü və ifadəli idi, bundan sonra çeviklik və düzgünlük qazandı. Ümumi xalq dilini kitabdan ayırmaq lazım idi, lakin sonradan onlar daha da yaxınlaşdılar və fikirlərimizi çatdırmaq üçün bizə verilən element budur.

Şair qədim kilsə slavyanizmlərinin rus dilinin inkişafına təsiri haqqında belə yazmışdır. Bu gün sinifdə A.S.Puşkinin yaradıcılığında slavyanların yerini və rolunu müəyyən etməyə çalışacağıq.

Beləliklə, tədqiqatımızın mövzusu “A.S.Puşkinin əsərlərində köhnə slavyanizmlərin istifadəsi”dir.

Gəlin ədəbiyyat aləminə qərq olaq. Bir çox yazıçılar kilsə slavyanizmlərinə müraciət etdilər. Bu cür sözlər əsərlərinə xüsusi bir rəng verdi: arxaizm və bədii ifadəlilik toxunuşu.

A.S.Puşkin də onlardan istifadə edirdi. Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, şairin dili zaman keçdikcə slavyanların tərkibinin genişlənməsi ilə xarakterizə olunur. Bu proses lirikaya, şeirlərə, faciələrə aid olsa da, demək olar ki, nəsr əsərlərinə təsir göstərmirdi.

Böyük klassikin yaradıcılığında slavyanların bədii funksiyaları müxtəlifdir.

İndiki kimi hazırlaşır peyğəmbərlik Oleq
İntiqam al əsassız Xozaram;
Onların kəndləri və tarlaları şiddətli basqın üçün
Məhkum qılınclara və atəşlərə;
Komandası ilə birlikdə Tsaregradskaya zireh,
Şahzadə sadiq ata minib tarladan keçir.

“Peyğəmbər Oleq nəğməsi”ni oxuyarkən biz əsrlər əvvəl Qədim Rusiyaya daşınırıq, Bayanın melodik, ifadəli səsini eşidirik. Buna çoxlu sayda köhnə slavyanizmlər kömək edir.

Və burada başqa:

Özünü göstərmək, dolu Petrov və dayan
Sarsılmaz Rusiya kimi,
Qoy səninlə barışsın
Fəth edilməmiş element.
Düşmənçilik Və əsirlik köhnə
Fin dalğaları unutsun
VƏ əbəs pislik olmayacaq
Peterin əbədi yuxusunu poz!

Təntənəlilik, yüksək üslublu poeziya ilə əlaqə və tarixi stilizasiya “Bürünc atlı”da slavyanları səciyyələndirir.

“Cənub şerləri”nə müraciət etdikdə görərik ki, “Baxçasaray fəvvarəsi”ndə şərq ləzzəti yaratmaq məqsədi daşıyır, “Oğur qardaşlar”da isə qəhrəmanın nitqinə romantik rəng verir.

2. Sosiallaşma. Hisslərin, birləşmələrin ifadəsi.

1. İnduksiya. “Ruslan və Lyudmila” poemasına girişin təhlili.

A.S.Puşkinin ən məşhur və sevimli əsərinə - "Ruslan və Lyudmila" poemasına müraciət edək, mətndə köhnə kilsə slavyanizmlərini tapın, xarakterik xüsusiyyətləri vurğulayın, mümkün olduqda rus dilində yazışmaları seçin.

( Model cavab: Zaman - ere//re - veremya (şifahi), tələbkar - ere//re - çəkmə, ümid - zhd//zh - etibarlı, qızıl - olo//la - qızıl, naməlum - şəkilçi -om-, görüntülər – şəkilçi –enii-).

Bu poemada köhnə kilsə slavyanizmləri xüsusi rol oynayır: mətnə ​​incəlik, plastiklik, melodiya verir, yumor və ironiya çalarları yaratmaq vasitəsi kimi xidmət edir, müəllifin əhval-ruhiyyəsini ifadə edir.

4. Öz-özünə tikinti.

sərf etməyi təklif edirəm linqvistik eksperiment, slavyanları sinonimlərlə əvəz edin və mətnin bundan necə dəyişdiyini müşahidə edin.

1-ci qrup – “Özümə əllə olmayan abidə ucaltdım” şeiri.

2-ci qrup – “Götürən” hekayəsindən parça.

3-cü qrup – “Boris Qodunov” dramından fraqment.

5. Sosiallaşma. Əsərlərin reklamı.

6. Refeksiya. Nəticələr.

Beləliklə, Köhnə Kilsə slavyan dili xristianlığın qəbulundan sonra 10-cu əsrin sonlarında Rusiyada geniş yayılmış kilsə dilidir. Köhnə slavyanizmlər fonetik, morfoloji və semantik-üslubi xüsusiyyətlərə malikdir.

A.S.Puşkinin əsərlərində kilsə slavyanizmləri dövrün ləzzətini canlandırır, qəhrəmanları səciyyələndirir, ümumi emosional coşqunluq, təntənə yaradır, həmçinin mətnə ​​yumor, istehza və satira çalarları verir.

Mövzunun aktuallığı: İbtidai ümumi təhsil üzrə dövlət standartının federal komponenti kütləvi ibtidai məktəbin keyfiyyətcə yeni şəxsiyyət yönümlü inkişaf modelinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsilin əsas məqsədi bilik və sosial təcrübənin ötürülməsi deyil, tələbə şəxsiyyətinin inkişafı, onun təhsil məqsədlərini müstəqil şəkildə təyin etmək, onların həyata keçirilməsi yollarını hazırlamaq, onun fəaliyyətini izləmək və qiymətləndirməkdir. nailiyyətlər, başqa sözlə öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması. Mən, ibtidai sinif müəllimi, kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisinin səmərəliliyini artırmaq üçün işi necə yenidən qurmaq sualı ilə qarşılaşdım? Şagirdlərin müstəqil şəkildə yeni biliklər kəşf etməsinə, işlərini qiymətləndirməsinə və fənn üzrə yaxşı nəticələr göstərməsinə necə əmin olmaq olar? Maksimum nəticə əldə etmək üçün dərsin hər hansı bir mərhələsi üçün bu və ya digər metodu necə seçmək lazımdır ki, ibtidai siniflərdə təhsil illərində uşaqlar yeni şeylər öyrənməkdən həzz alsınlar və öz qabiliyyətlərinə inam qazansınlar? Cavab var: müasir müəllim olmağı öyrənin.

Müəllimin tədris təcrübəsinin ictimai təqdimatı..docx

Şəkillər

MBOU-nun ibtidai sinif müəllimi "E.E. Everstov adına Kobyaisk orta məktəbi" Marianna Mixaylovna Stroevanın öz innovativ pedaqoji təcrübəsinin ictimai təqdimatı. Mövzu: “İbtidai məktəb şagirdlərinin tədrisində müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi” Mövzunun aktuallığı: İbtidai ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti kütləvi ibtidai məktəbin keyfiyyətcə yeni şəxsiyyət yönümlü inkişaf modelinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsilin əsas məqsədi bilik və sosial təcrübənin ötürülməsi deyil, tələbə şəxsiyyətinin inkişafı, onun təhsil məqsədlərini müstəqil şəkildə təyin etmək, onların həyata keçirilməsi yollarını hazırlamaq, onun fəaliyyətini izləmək və qiymətləndirməkdir. nailiyyətlər, başqa sözlə öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması. Mən, ibtidai sinif müəllimi, kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisinin səmərəliliyini artırmaq üçün işi necə yenidən qurmaq sualı ilə qarşılaşdım? Şagirdlərin müstəqil şəkildə yeni biliklər kəşf etməsinə, işlərini qiymətləndirməsinə və fənn üzrə yaxşı nəticələr göstərməsinə necə əmin olmaq olar? Maksimum nəticə əldə etmək üçün dərsin hər hansı bir mərhələsi üçün bu və ya digər metodu necə seçmək lazımdır ki, ibtidai siniflərdə təhsil illərində uşaqlar yeni şeylər öyrənməkdən həzz alsınlar və öz qabiliyyətlərinə inam qazansınlar? Cavab var: müasir müəllim olmağı öyrənin. Çoxillik təcrübə bizi inandırdı ki, müəllimin təhsilin ilkin mərhələsində əsas missiyası gələcək təhsilin əsasına çevriləcək yaxşı biliklər vermək, özünüdərk etmək, şəxsiyyətini dərk etmək, şəxsiyyətini dərk etmək, səriştəlilik yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir. öyrənmək və özünü inkişaf etdirmək ehtiyacı. Hesab edirəm ki, buna yalnız müasir təhsil texnologiyalarının müəllim praktikasına tətbiqi yolu ilə tədris və tərbiyə prosesinə humanist və fərdi yanaşma ilə nail olmaq olar ki, bu da müasir innovativ təhsil problemini - sosial fəal şəxsiyyətin tərbiyəsini həll etməyə imkan verəcəkdir. . Əsərin yeniliyi və əsaslandırması: Bu gün insandan qeyri-standart qərarlar qəbul etmək tələb olunduğu zaman uşaqlarda müasir insanın ən vacib keyfiyyəti olan yaradıcılıq qabiliyyətini oyatmağa çalışıram. Hər kəsin qabiliyyətləri fərqlidir. Onları görmək, açılmalarına kömək etmək müəllimin ali missiyasıdır. Ona görə də dərslərimi tələbələrlə birgə yaradıcı fəaliyyətə çevirirəm. Məktəblilərin zehni fəaliyyətinin aktivləşməsinə kömək edən ən təsirli tədris üsul və üsullarını seçirəm. Müxtəlif vasitə və üsullarla uşaqların zehni fəaliyyətini stimullaşdırıram. Multimedia texnologiyalarından istifadə etməklə tədqiqat metodlarından, öyrədici oyunlardan, inteqrasiya olunmuş dərslərdən istifadə edirəm. Mədəniyyət, ziyalılıq və əxlaqi xarakter, pedaqoji məharət dərsin və həyata keçirilən tədbirlərin səmərəli olması üçün əsas şərtlərdən biridir. Təcrübənin formalaşması üçün şərtlər Uşaqlar sinifdə əsas ağır iş yükünü alırlar. Və ibtidai siniflərdə təlim-tərbiyə işində möhkəm təməl qoymasaq, heç bir orta və yuxarı sinif müəllimi, hətta ən yüksək ixtisaslı müəllim də şagirdə dərin və davamlı biliklər verə, yüksək mənəviyyatlı insan yetişdirə bilməz. Ona görə də birinci mərhələni elə düzgün etməliyik ki, insanı ibtidai məktəbi layiqli biliyi olmayan, sağlamlığı olmayan bitirmək mümkün olmasın. müzakirələr, təcrübə texnologiyası. Təcrübə texnologiyası tələbənin vahid, ahəngdar şəxsiyyətinin inkişafı, hər birinin fərdi imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasıdır. Uşağı olduğu kimi qəbul edirəm, hər birində özünəməxsus xüsusiyyətləri, xarakteri olan insan görürəm. Fizioloji xüsusiyyətləri nəzərə almaq lazım olduğuna inanıram

uşaq, müxtəlif səviyyəli təlimlər, yaradıcı fəaliyyətlərdə iştirak etməyə hazırlıq. İşimi humanist pedaqogika üzərində qururam. Əsas postulatlar uşağın imkanlarına inam, onun orijinal təbiətinin üzə çıxarılması, şəxsiyyətinə hörmət və təsdiq, yaxşılığa və ədalətə xidmətə diqqət yetirməkdir. Təcrübənin nəzəri əsasları: Təcrübənin nəzəri əsasını inkişaf təhsili sahəsində məşhur müəllim və psixoloqların L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. Həmçinin şəxsiyyət yönümlü təlim: İ.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya və problemli öyrənmə: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. İnkişaf təhsili problemi bir çox nəsillərin müəllimlərini maraqlandırır: Ya.A. Komensky və J.J. Russo, İ.G. Pestalozzi və İ.F. Herbart, K.D. Uşinski və başqaları hesab edirəm ki, müasir innovativ təhsil problemini həll etməyə imkan verən müasir təhsil texnologiyalarının tətbiqi ilə yaxşı nəticələr əldə etmək olar. Zamanla ayaqlaşmaq, tələbələrimin biliklərinin müasir təhsil tələblərinə cavab verməsi üçün informasiya və kompüter, səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyası, mnemonic, sağlamlıq qənaəti, oyun, layihə əsaslı təlim kimi texnologiyalardan istifadə edirəm. İşlədiyim illər ərzində daim yaradıcı axtarışda olmaqla ənənəvi tədris üsul və formalarını innovativ təcrübə ilə birləşdirməyi öyrənmişəm. Tədris fəaliyyətimdə tədris prosesinin idarə edilməsi və təşkilinin səmərəliliyinə əsaslanan texnologiyalardan - əsasən tədrisə şəxsiyyətyönümlü yanaşma texnologiyasından fəal şəkildə istifadə edirəm, çünki təlimdə, əqli xüsusiyyətlərində fərqlənən tələbələrlə eyni vaxtda işləməli oluram. fəaliyyət, yaddaş növləri və öyrənmə qabiliyyəti. Tapşırıqlardan istifadə edirəm: icra nümunəsi ilə; köməkçi suallarla; təlimatlarla; təsnifatdan istifadə etməklə (sizin özünüz bir diaqram və ya cədvəl yaratmağınız təklif olunur). Bu texnologiyadan istifadə hər bir şagirdin fəaliyyətinin səmərəli xarakterini təmin edir və dərsin istənilən mərhələsində məktəblilərə operativ köməklik göstərmək imkanı yaradır. Kollektiv fəaliyyət formaları arasında cüt iş əsasən biliklərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərslərində səmərəli istifadə olunur, çünki tələbələr artıq məlumat ehtiyatına malikdirlər. Materialı birləşdirməyə, bilik səviyyəsini yoxlamağa, mümkün boşluqları müəyyən etməyə, onları aradan qaldırmağa və tələbələrin biliklərini sistemləşdirməyə imkan verir. Yeni biliklər əldə etmək üçün dərslərdə qoşalaşmış formadan istifadə şagirdə yeni materialın mənimsənilməsində öz uğurlarını qiymətləndirmək və başqalarına öyrətmək qabiliyyətini yoxlamaq imkanı verir. Qruplarda işləmə texnologiyası mənim üçün tələbatdır, çünki bu, tələbələrin müstəqilliyinin, müzakirə bacarıqlarının inkişafını, öz mövqeyini açıq şəkildə müdafiə etmək bacarığını təmin edir. Dərslərdə qrup işindən istifadə məni inandırdı ki, bu texnologiya innovativ təlimin xüsusiyyətlərini daşıyır: axtarış fəaliyyəti nəticəsində biliklərin müstəqil mənimsənilməsi, buna görə də: tədris materialını dərketmə dərinliyi, şagirdlərin idrak fəaliyyəti və yaradıcı müstəqilliyi artır; uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir; Sinifdə dostluq möhkəmlənir, məktəbə münasibət dəyişir; sinif birliyi kəskin şəkildə artır, uşaqlar bir-birlərini və özlərini daha yaxşı başa düşürlər; özünütənqid artır, imkanlarını daha düzgün qiymətləndirir, özlərini daha yaxşı idarə edirlər; tələbələr cəmiyyətdə həyat üçün lazım olan bacarıqları əldə edirlər: səmimiyyət, nəzakət, digər insanların mövqeyini nəzərə alaraq davranışlarını qurmaq bacarığı. Müəllimlik fəaliyyətimdə yaradıcı şəxsiyyətlərin inkişafı probleminin həlli zərurəti məni layihə tədris metodundan yeni müasir metod kimi istifadə etməyə sövq etdi.

müxtəlif səviyyəli qismən axtarış problemlərinin həlli, müstəqil təlim fəaliyyətinin effektiv vasitələrini inkişaf etdirməyə imkan verən pedaqoji texnologiya, tələbələrin fəaliyyətinin nəzəri və praktiki komponentlərini bir sistemdə birləşdirərək, hər kəsə öz yaradıcı potensialını kəşf etməyə, inkişaf etdirməyə və reallaşdırmağa imkan verir. şəxsiyyət. Birinci yeri təkcə əldə edilmiş bilik və bacarıqların tətbiqinə deyil, həm də onların əsasında yenilərinin əldə edilməsinə əsaslanan tələbələrin müstəqil iş formaları tutur. Layihə metodu yaradıcılığa, informasiya məkanında naviqasiya etmək və öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına əsaslanır. Layihə texnologiyalarından dərslərdə, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə və dərsdənkənar işlərdə istifadə edirəm. Mən tələbələrə məlumat “qoymuram”, lakin onların müstəqil axtarışlarını istiqamətləndirirəm, məsələn: “Bu layihəni başa çatdırmaq üçün hər şeyi bilirsinizmi? Hansı məlumatları əldə etmək lazımdır? Hansı məlumat mənbələrinə müraciət etməlisiniz? Başqa sözlə, mən prinsiplə hərəkət edirəm: “...mənim üçün heç nə etmə, məni düzgün istiqamətə yönəlt, məni qərara sövq et, qalanını özüm edəcəm”. Uşaqlarda zəruri keyfiyyətlərin inkişafına xüsusi diqqət yetirirəm: Nə qədər müxtəlif didaktik və rollu oyunlar! Məhz oyunda düşüncənin çevikliyi və orijinallığı nümayiş etdirilir. Həndəsi tapmacalar, müxtəlif mövzularda krossvordlar, qrafik diktələr, nümunələri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar. Oyun şagirdləri axtarış şəraitinə salır, udmağa marağı oyadır, onlar sürətli, yığcam, çevik, hazırcavab olmağa, tapşırıqları dəqiq yerinə yetirməyə, oyun qaydalarına əməl etməyə çalışırlar. Oyunlarda şəxsiyyətin fəaliyyəti, əxlaqi keyfiyyətləri formalaşır. Uşaqlarda məsuliyyət hissi, kollektivizm, nizam-intizam və iradə inkişaf edir. Yaradıcı, qeyri-standart vəzifələri həll etməklə, uşaqlar yaradıcı təfəkkürlə tanış olmaq sevincini yaşayırlar. Oyun texnologiyaları uşağın idrak fəaliyyətini qoruyur və mürəkkəb təlim prosesini asanlaşdırır, həm biliklərin mənimsənilməsinə, həm də bir çox şəxsiyyət keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir. Əsasən 12-ci sinifdə dərslərdə oyun texnologiyalarından istifadə edirəm. İnanıram ki, yaxşı, ağıllı və əyləncəli oyun uşaqların diqqətini aktivləşdirir, psixoloji və fiziki gərginliyi aradan qaldırır, yeni materialın qavranılmasını asanlaşdırır. Problemli təlimin məqsəd və məqsədi tədrisdə binaların mexaniki mənimsənilməsi elementlərini aradan qaldırmaq, şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək və onları elmi tədqiqat metodları ilə tanış etməkdir. Şagirdin sual doğuran bir şeylə qarşılaşdıqda yaşadığı çətinlik vəziyyətindən çıxış yolu tapmağa yönəlmiş məhsuldar təfəkkür üçün təkan problemli vəziyyətdir. Tədris prosesində hər hansı problemli vəziyyətin yaradılması vasitələri təhsil problemləridir (problemli tapşırıq, problemli tapşırıq, problemli sual). Fərqləndirilmiş təlim işin əsas istiqamətidir, çünki o, müxtəlif qabiliyyət səviyyələrinə malik uşaqların maksimum inkişafına şərait yaradır: geridə qalanların reabilitasiyası və vaxtından əvvəl öyrənməyə qadir olanların təkmilləşməsi üçün. . Müasir dünyada uğur insanın həyatını təşkil etmək bacarığı ilə müəyyən edilir: gələcəyi və yaxın perspektivləri görmək, lazımi resursları tapmaq və cəlb etmək, fəaliyyət planını tərtib etmək və onu həyata keçirmək, məqsədlərə nail olub-olmadığını qiymətləndirmək. Bunu nəzərə alaraq, tədris prosesinin sinif sisteminə tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün dizayn texnologiyası və texnologiyasını tətbiq edirəm. Bu, mənə istədiyim təhsil nəticəsini əldə etməyə imkan verir: tələbəni passiv vəziyyətdən aktiv vəziyyətə keçirmək və ona özünü ifadə etmək üçün lazımi azadlığı, müstəqilliyini vermək. Bundan əlavə, uşaqlar məqsəd qoymağı, tapşırıqları bölüşdürməyi, işləməyi öyrənərək, işlərini geniş ictimaiyyətə təqdim etməyi öyrənir, həyatda lazım olan çox vacib bir bacarıq əldə edirlər, təqdimat edir. Ədəbiyyatı tədris edərkən inteqrasiya olunmuş dərslərdən istifadə edirəm. Bu, uşaqlarda ümumbəşəri və milli mədəniyyət haqqında vahid anlayışın formalaşmasına kömək edir. Mən ədəbiyyat və digər fənlər üzrə tədris materialını birləşdirən dərslər hazırlamışam: tarix, musiqi, informatika. Bu texnologiyanın praktikada istifadəsi sayəsində tələbələr tapşırıqları yerinə yetirməkdə, böyük həcmdə informasiyanı emal etməkdə yaradıcılıq nümayiş etdirirlər ki, bu da motivasiyanı və nəticədə əldə olunan biliklərin keyfiyyətini artırır.

Kompüter texnologiyaları. Təcrübəmdə İKT-dən fəal şəkildə istifadə edirəm. Mən təkcə özüm multimedia təqdimatlarından istifadə etmirəm, həm də buna tələbələri cəlb edirəm. İKT-nin köməyi ilə uşaqlar informasiya toplamanın yeni üsullarını öyrənir və onlardan istifadə etməyi öyrənirlər, onların dünyagörüşləri genişlənir, öyrənmə motivasiyası artır. Həmçinin, dərslər keçirərkən və onlara hazırlaşarkən mən internet saytında yerləşdirilən vahid rəqəmsal təhsil resursları kolleksiyasının yeni nəsil materiallarından istifadə edirəm: http://schoolcollection.edu.ru. İKT bilikləri mənə kompüterdən müxtəlif məqsədlər üçün istifadə etməyə imkan verir: Tədris prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan da istifadə edirəm ki, bu da şagirdlərdə sağlam həyat tərzi sürməyə şüurlu ehtiyac formalaşdırır. Bu texnologiyalardan istifadə şagirdlərin fənləri öyrənməyə marağını artırır, diqqət və yaddaşı inkişaf etdirir, təlim prosesini optimallaşdırır. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının məqsədi şagirdə məktəbdə təhsil aldığı müddətdə sağlamlığını qorumaq imkanı vermək, onda sağlam həyat tərzi üçün lazımi bilik, bacarıq və vərdişləri inkişaf etdirmək, ona sağlamlıq imkanlarından istifadə etməyi öyrətməkdir. gündəlik həyatda əldə edilmiş biliklər. Şagirdlərin dərsdə yer seçiminə çox diqqət yetirirəm. Tələbələri yerləşdirərkən onların sağlamlıq vəziyyətini, yəni görmə, eşitmə və nöropsikoloji xüsusiyyətlərin mövcudluğunu nəzərə alıram. Hər ay uşaqları köçürürəm, oturacaqların bu dəyişməsi uşağın taxtaya nisbətən birtərəfli oriyentasiyasını aradan qaldırır. Sağlamlığa qənaət işinin mühüm tərkib hissəsi dərsin rasional təşkilidir, onun göstəriciləri: tədris yükünün həcmi; dərslərin sayı və onların müddəti, o cümlədən ev tapşırıqlarına sərf olunan vaxt; məktəbdə əlavə dərslərdən iş yükü; aktiv motor fəaliyyəti: dinamik fasilələr, bədən tərbiyəsi dərsləri, idman tədbirləri və s. Həmçinin öz təcrübəmdə tələbələrin psixi sağlamlığını gücləndirmək üçün istifadə edirəm: 1. Uşaqlarda psixo-emosional stressin qarşısının alınması və korreksiyası üsulları 2. Avtogen təlim (özünü hipnoz) 3. Əyləncəli avtoməşq (variantına güvənmə) əyləncəli avto-məşq 4. “Oyunlar, məşq, asudə vaxt” B . uşaqlarda sinir gərginliyini aradan qaldırmaq 6. Emosional sferanı inkişaf etdirmək üçün məşqlər. "Portfolio" təhsil texnologiyası. “Portfolio” texnologiyasından istifadə tələbənin fərdi tərəqqini izləməyə imkan verir “Portfolio” texnologiyasından istifadə tələbənin fərdi tərəqqisini izləməyə imkan verir, onun güclü və zəif tərəflərini dərk etməyə kömək edir, ona mühakimə etməyə imkan verir. yalnız təhsil, həm də yaradıcı və kommunikativ nailiyyətlər. Tələbələrimin portfeli üç tələb olunan hissədən ibarətdir: 1 hissə. "Mənimlə tanış ol, bu MƏNƏM!" Daxildir: şəxsi məlumatlar; damazlıq; soyad və adın tarixi və s. 2-ci hissə. Təhsillərim. Daxildir: mövzuların fənn üzrə, siniflər üzrə mənimsənilməsinin nəticələri faizlə; sinif və rüb üzrə oxu texnikasında artım cədvəli fənn olimpiadalarında, təhsil tədqiqat konfranslarında, intellektual marafonda, ümumrusiya oyunlarında, "Rus ayısı", "Kenquru", inşa müsabiqələrində və s. test çertyojları, fənlər üzrə sınaq işləri, tələbənin təhsil fəaliyyətini özünü qiymətləndirməsi. 3-cü hissə. Qürur duyduğum əsərlər. Yaradıcı işlər, dərslər üçün mesajlar daxildir; Aparıcı pedaqoji ideya: Mənim üçün əsas odur ki, gördüyüm hər şey tələbələrimin şəxsi inkişafı üçün işləməlidir. Uşaqlara dünyanı və insanları sevməyi, yeni şeylər öyrənməyə çalışmağı, sağlam həyat tərzi sürməyi öyrədirəm. Mən çalışıram ki, məktəbdə təhsil övladlarım üçün maraqlı və sevincli olsun və inkişaf xarakterli olsun, ona görə də öyrənilən məsələlərə daha dərindən və çox yönlü yanaşıram. Uşağın informasiya sahəsi onun bilik üfüqünü genişləndirən və yaradıcılıq fəaliyyətini təşviq edən müsbət görüntülərlə doymuş iş formalarını seçirəm. Vasitələrin optimallığı və effektivliyi: İnkişaf etdirici təlim texnologiyalarından istifadə edərək yaxşı başa düşürəm ki, düzgün təşkil olunmuş təlim inkişafa səbəb olmalıdır. Tələbəyə göstərdiyim yardımın xarakteri belə deyil

bir tapşırığı necə yerinə yetirmək barədə birbaşa göstəriş, ancaq uşağın mənim və sinif yoldaşları ilə birgə fəaliyyətlərdə ağlını sıxdığı kollektiv axtarışın təşkili. Ümumi işdə minimal iştirakla belə, o, həmmüəllif, tapşırığı yerinə yetirməkdə, bacarıq toplamaqda və müstəqil hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirməkdə tərəfdaş kimi hiss edir. Bu, tələbənin öz qabiliyyətlərinə inamını aşılayır. Mən uşağı olduğu kimi qəbul edirəm, hər birində özünəməxsus xüsusiyyətləri, mentaliteti, xarakteri olan insan görürəm. Hər dərsi elə qururam ki, şagirdlər müşahidə etsin, müqayisə etsin, təsnif etsin, qruplaşdırsın və nəticə çıxarsın. “Tələbədən” öyrənmə kursunu təşkil edirəm. Məsələn, dərsin əvvəlində şagirdlərə gözlənilməz bir tapşırıq verirəm ki, onlar indiyədək qarşılaşmayıblar. Əmin olduğumu bildirirəm ki, uşaqlar bunu başa çatdıra biləcəklər, sadəcə olaraq bu barədə düşünmək lazımdır. Sürpriz effektə kəşfiyyat reaksiyası daxildir. İşdə yaradıcılığın sirli mexanizmi var. Hər kəs öz yolu ilə gedir: burada təlim tərbiyə ilə birləşir. Tanımadığı materialı götürmək nə qədər cəsarətdir! Axı, deyirlər: "Sən hər şeyi edə bilərsən!" Sonra tələbələrimlə müxtəlif həll yollarına baxacağam. Onlardan hansının daha rasional olduğuna tələbələr özləri qərar verəcəklər. Mənim vəzifəm doğru düşüncəni seçmək, tələbələri onların axtarışına istiqamətləndirmək və onlara rəhbərlik etməkdir. Məktəblilərin biliyinin yoxlanmasına xüsusi önəm verirəm. Mən şifahi sorğular, testlər və testlər keçirirəm. Biliyimi seminarlarda və seminarlarda yoxlayıram. Tələbələrim artıq tədris və arayış ədəbiyyatı ilə işləməyi, özünü idarə etməyi və qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirməyi bilirlər. planlar qurmaq, Təcrübənin səmərəliliyi: . Yuxarıda göstərilən texnologiyaların tətbiqinin nəticəsini aşağıdakı kimi adlandırmaq olar: tələbələrin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, hər bir şagirdin bacarıqlarının inkişafı, tədris fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarığına yiyələnmək, tələbələrin idrak fəaliyyətinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması, inkişaf etdirilməsi. tələbənin şəxsi keyfiyyətləri, tələbələrin operativ təfəkkürünün inkişafı və optimal həll yollarının tapılmasına diqqət yetirilməsi, məlumatların toplanmasını təşkil etmək və ondan düzgün istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması, şagirdlərdə sağlam həyat tərzi sürməyə şüurlu ehtiyacın formalaşdırılması. Qazanılan pedaqoji təcrübəni aktual hesab edirəm, çünki aparılan işlər şagirdlərin hazırlanmasında yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

İctimai performans

ibtidai sinif müəlliminin öz innovativ pedaqoji təcrübəsi

MBOU "Zubovo-Polyanskaya 1 nömrəli orta məktəb"

Xrestina İrina Nikolaevna

Mövzu: "NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi prosesində kiçik məktəblilərin yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı."

Təcrübənin aktuallığı və perspektivləri.

Uyğunluq və perspektivlərtəcrübə ondan ibarətdir ki, hazırda ibtidai sinif şagirdlərinin valideynləri tərəfindən uşaqların ibtidai məktəbdə aldıqları təhsilin ayrı-ayrı fənlərin sonrakı dərindən öyrənilməsi, yaradıcı təfəkkürün inkişafı və hərtərəfli intellektual inkişafı üçün əsas olmasını təmin etmək üçün sosial sifariş mövcuddur. gələcəkdə qeyri-standart qərarlar qəbul edə bilən uşaqların. Əsas vəzifə hər bir uşağın təfəkkürünü azad etmək, təbiətin ona bəxş etdiyi qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmək, onları qorumaq və inkişaf etdirmək, yəni hər bir uşağın fərdiliyini üzə çıxarmaq, özünü göstərməsinə kömək etməkdir. inkişaf edir, yerləşir və sosial təsirlərə qarşı müqavimət qazanır. Federal Dövlət Təhsil Standartı da bizi buna istiqamətləndirir. Müasir cəmiyyətin mobil, erudisiyalı, ünsiyyətcil, müstəqil düşünə bilən insana ehtiyacı var. Ona görə də təhsildə hər bir şagirdi inkişaf etdirmək vəzifəsi ön plana çəkilir.

Konseptuallıq.

Təcrübənin orijinallığı və yeniliyi uşaqların dünyasını intellektual cəhətdən zəngin, mənəvi cəhətdən təmiz, emosional cəhətdən cəlbedici, rahat və qorunan etməyə imkan verən təhsil sisteminin yaradılmasındadır. Beləliklə, hər bir uşaq desin: “Bu mənim dünyamdır və ətrafımdakı dünyadır”. Uşaq dünyası, ilk növbədə, məktəb dünyası, məktəb ailəsinin dünyasıdır, burada öz həyat tərzi, öz adət-ənənələri, öz tarixi var. Bütün məktəb ictimaiyyəti kiçik şagirdin baxışlarının, zövqlərinin, vərdişlərinin, ən əsası isə dünyagörüşünün formalaşmasına təsir göstərir, özünü ətraf aləmin bir hissəsi kimi dərk etməyə kömək edir. Belə bir təhsil sisteminin yaradılmasının əsas şərti uşaqlara maksimum diqqət, sevgi, məhəbbət və hörmətdir. Diqqət çatışmazlığı və sui-istifadə ilə uşaqlarda inamsızlıq, başqalarına qarşı qorxu və yadlaşma hissi inkişaf edir. Yaş xüsusiyyətlərinə görə indiki uşaqlar emosional, aktiv, təsirli, impulsiv, həm müsbət, həm də mənfi başqalarının təsirinə məruz qalırlar. Onlar yetkin mühakimələri və hərəkətlərində praktikliyi ilə seçilirlər, lakin hamısı ünsiyyətdə, qarşılıqlı əlaqədə və əməkdaşlıqda çətinliklər yaşayırlar. Ona görə də mən öz fəaliyyətimdə əsas prinsipi sinifdə işləyən şagirdlər, müəllimlər, əlavə təhsil müəllimləri, fənn müəllimləri arasında əməkdaşlıq, işgüzar tərəfdaşlıq prinsipi hesab edirəm. Kiçik yaşlı məktəblilərin təlim-tərbiyə prosesinin təşkilində baş verən dəyişikliklər həm də dərslərin və tərbiyəvi tədbirlərin keçirilməsinin yeni prinsiplərinin həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Ümumi qəbul edilənlərlə (əlçatanlıq, aktivlik, görünmə (illüstrativlik), ardıcıllıq, ardıcıllıq, şüur) ilə yanaşı, yeni prinsiplərdən istifadə edirəm:

1. Uşağın intellektinə hərtərəfli inkişafa təsir prinsipi, təhsil işi zamanı bu cür üsul və üsulların istifadəsini nəzərdə tutur, bu prosesdə bir sıra intellektual keyfiyyətləri inkişaf etdirir və təkmilləşdirir, uşağın öz fizioloji və psixi vəziyyətlərini idarə etmə prosesinə daxil olmasını təmin edir.

2. Öyrənməyə effektiv yanaşma prinsipitəlim-tərbiyə işinin belə təşkilindən ibarətdir ki, bunun nəticəsində uşaqlar özlərinə məxsus, daha məqsədəuyğun olaraq qeyri-adi, verilən tapşırıqların və problemlərin həlli yollarını axtarır, şagirdlərin zehni fəaliyyəti maksimum dərəcədə aktivləşir, onların intellektual keyfiyyətləri təkmilləşdirilir.

3. Əsaslandırılmış cavab prinsipi.Onun həyata keçirilməsi tələbələri yerinə yetirdikləri tapşırıqların hamısı və ya çoxu prosesində öz fikirlərini tam, ardıcıl, sübuta əsaslanan işıqlandırmaq, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq ehtiyacını, problemin həlli variantını hazırlamaqdan ibarətdir.

4. Təlim və inkişafda uğur prinsipi.Uşağın həyatının müsbət tonu təkcə sinfin kollektiv uğurlarına deyil, həm də öz nailiyyətlərinə əsaslanmalıdır. Uğur təkcə cari inkişaf səviyyəsinə xas olan potensialı açmağa kömək etmir, həm də yeni imkanlar, yəni proksimal inkişafın yeni zonası açır.

Təcrübənin nəzəri əsasının mövcudluğu.

Təhsil sistemi məşhur filosof M. S. Kaqan tərəfindən işlənib hazırlanmış, beş əsas potensialdan ibarət şəxsiyyət strukturuna əsaslanır:

İntellektual (idrak);

Dəyər (mənəvi);

Ünsiyyətcil;

Yaradıcı;

Bədii.

Sadalanan potensialların formalaşması mənim ən mühüm məqsədim olan bütöv, çoxşaxəli və yaradıcı insan şəxsiyyətinin inkişafına töhfə verir. M. S. Kaqanın şəxsiyyət haqqında fikirləri mənim üçün beş dünyanın ayırd oluna biləcəyi təhsil sisteminin yaradılması üçün metodoloji əsas oldu:

1. Bilik dünyası.

2. Maraqlar və dəyərlər dünyası.

3. Ünsiyyət dünyası.

4. Yaradıcılıq dünyası.

5. İncəsənət dünyası.

Mən də öz işimdə Yu.Babanski, İ.F.Talızina, T.V.Kudryavtsev, İ.S.Yakimanskayanın zehni inkişafın, problemli və inkişaf etdirici öyrənmənin nəzəri tövsiyələrinə əsaslanıram.

Aparıcı pedaqoji ideya.

Təcrübənin aparıcı pedaqoji ideyası ibtidai sinif şagirdlərinin tam intellektual inkişafı, onların təhsil və sosial mühitə uğurlu uyğunlaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Birinci il proqramın icrası (1-ci sinif):

Diqqət və yaddaşın müxtəlif növlərini təqdim edirəm, idrak maraqlarının inkişafına kömək edirəm;

Yaradıcı müsabiqələr, intellektual oyunlar, “Kiçik Usta” klubu, “Planet Sağlamlığı”, “Poçemuçki Klubu” layihə fəaliyyət dairələri vasitəsilə tələbələrdə aktiv idrak fəaliyyətinə müsbət emosional münasibət bəsləyirəm;

Bu proqramın həyata keçirilməsinə valideynləri cəlb edirəm.

İkinci il proqramın icrası (2-ci sinif):

Diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirməyin yollarını təqdim edirəm;

“Əyləncəli Riyaziyyat”, “Qrammatika Mütəxəssisləri” təhsil dərnəklərinin, “Planet Sağlamlığı”, “Niyə Niyə” Klubunun layihə fəaliyyət dairələrinin təşkili ilə məktəblilərin idrak qabiliyyətlərini - qavrayış, təxəyyül, təfəkkür (məntiqi və yaradıcılıq) inkişaf etdirirəm;

Mən tələbənin kommunikativ mədəniyyətini - cütlərdə, mini qruplarda və komandalarda işləmək bacarığını inkişaf etdirirəm.

Üçüncü il proqramın icrası (3-cü sinif):

Şagirdlərin idrak bacarıqlarını təkmilləşdirirəm;

3-cü sinif şagirdlərinin təşkilatçılıq bacarıqlarını formalaşdırıram: özünü təşkil etmək, özünü düzəltmək, müvəffəqiyyətlə oxumaq istəyini dəstəkləmək;

Şagirdlərə mədəni üfüqlərini genişləndirmək ehtiyacını aşılayıram.

Dördüncü il proqramın icrası (4-cü sinif):

Tələbələrin intellektual qabiliyyətlərini təkmilləşdirmək üçün davamlı ehtiyacı təmin etmək;

Tələbələrin hər hansı bir akademik fənnə və ya dərsdənkənar fəaliyyət növünə olan həvəsini qorumaq;

Sinifdənkənar tədbirlər və sinif kollektivinin məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərdə iştirakı ilə fəal həyat mövqeyinin formalaşmasını təmin etmək.

Vəsaitlərin optimallığı və səmərəliliyi.

Hər bir uşağın fərdiliyini və unikallığını öyrənməyə, proksimal inkişaf zonasına əsaslanaraq potensial imkanların qorunmasına və daha da inkişafına kömək etməyə yönəlmiş "Kiçik məktəblilərin yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı" müəllif proqramına uyğun olaraq sinif saatlarında işləmək. hər bir tələbə, təhsil motivasiyasını yaxşılaşdırmaq və idrak maraqlarını inkişaf etdirmək, şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması - müstəqillik, zəhmətkeşlik, yaradıcılıq, adekvat özünə hörmət;

Kiçik məktəblilərin öyrənmə performansına nəzarət etmək üçün texnologiyadan istifadə etmək;

“Planet Health”, “Club “Pochemuchki” layihə fəaliyyət dairələrinin iş proqramları;

şəxsiyyətyönümlü, informasiya-kommunikasiya, oyun, test, sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar, problemli təlim, layihə metodologiyası, tədqiqat fəaliyyətləri, tələbə fəaliyyətinin reytinqli qiymətləndirilməsi texnologiyası “Portfolio”;

Yaradıcı müsabiqələr;

Ağıl oyunları,

Ekskursiyalar;

Valideynlərlə iş.

Təcrübənin effektivliyi.

Mövzu üzrə işin nəticələri “Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı»:

1. Şagirdlər öz psixi proseslərinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürə malikdirlər və onları idarə etməyi öyrənirlər.

2. Məqsədlərinə çatmaqda əzmkarlıq nümayiş etdirirlər, dərslərdə və dərsdənkənar işlərdə, şəxsi davranışlarda çətinlikləri dəf etməyə çalışırlar, soyuqqanlılıq və mütəşəkkillik nümayiş etdirməyi bacarırlar.

3. Şagirdlərin fəal idrak fəaliyyətinə sabit müsbət münasibəti.

4. Şagirdlərin biliyin dəyərini və onun genişləndirilməsinin zəruriliyini dərk etməsi.

5. Valideynlərin övladlarının və şagirdlərinin sinifdə idrak qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinə marağı və fəal iştirakı.

6. Onlar hansısa akademik fənnə və ya sinifdənkənar fəaliyyət növünə maraq göstərirlər.

7. Kiçik yaşlı məktəblilər təhsil fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarıqlarına malikdirlər.

Mövzu üzrə təcrübə aşağıdakılara yönəldilmişdir:

Tələbələrin təlimi, tərbiyəsi və inkişafının səmərəliliyində müsbət dinamika;

Kiçik yaşlı məktəblilərin bələdiyyə, respublika, rayonlararası və ümumrusiya intellektual yarışlarında fəal iştirakı və onlarda yüksək nəticələr əldə etməsi;

Seçmə fənlərdə, dərnəklərdə və maraq klublarında iştirak edən tələbələrin sayının artması;

Şagirdlərin dərsdənkənar tədbirlərdə fəal iştirakı;

Valideynlərin və şagirdlərin sinif və məktəbin fəaliyyətindən yüksək səviyyədə razı olması;

Uşaq komandası arasında yüksək səviyyədə birlik.

Müəlliflik hüququ _________________163
İctimaiyyətə məlumat ötürülməsi maddi daşıyıcıda səs yazısı və ya yayım vasitəçisi (radio və ya televiziya yayımçısı və ya kabel şəbəkəsi operatoru) tərəfindən həyata keçirilirsə, dolayı xarakter daşıyır. O, yuxarıda qeyd olunan elementlərin (maddi daşıyıcı və ya paylamada vasitəçi) olması və ictimai məlumat üçün mesajlar üçün xarakterik olan eyni vaxtda olması ilə xarakterizə olunur.
4.3.2.3.Kinematoqrafiyanın ictimai nümayişi və ya nümayişi,
eləcə də audiovizual əsərlər
“İctimai sərgi və ya sərgi” anlayışı kino zalında və ya hər hansı başqa yerdə ekranda proyeksiya yolu ilə kinematoqrafik əsərlərin ictimaiyyətə çatdırılmasının həm orijinal, həm də ənənəvi formalarını, habelə bu əsərlərin başqa üsullarla nümayiş etdirilməsini əhatə edir. video çubuğunda olduğu kimi. Bundan əlavə, televiziya, radio və ya kabel yayımı ilə yayımlanan əsərlərin ictimaiyyət üçün açıq yerdə (bar, yeməkxana, restoran və s.) ötürülməsi və ya ötürülməsi, habelə ictimaiyyət üçün açıq olan yerdə ünsiyyəti əhatə edir. televiziya və radio yayımı və ya kabel şəbəkəsi vasitəsilə yayılan bu əsərlərin sabit yazısı.
Əsərin surətindən istifadə etməklə və ya yayım vasitəçisinin (radio və ya televiziya yayımı təşkilatı və ya kabel paylayıcı şəbəkə operatoru) köməyi ilə və auditoriyanın fiziki iştirakı ilə həyata keçirildikdə rabitə vasitəçilik edilir.

4.3.2.2-ci mövzu haqqında ətraflı. İctimai performans və ya performans BİRBAŞA TƏMSİL:

1. İntellektual fəaliyyətin nəticəsinin istehlakçıya çatdırılması
2. § 2. Müstəsna hüquq sahibinin hüququn obyekti ilə hərəkətlər etmək səlahiyyəti
3. § 3. Dövlət və ya ictimai vəzifələri yerinə yetirdikdə işçilərə verilən təminatlar və kompensasiyalar
4. § 1. Arbitraj məhkəmələrinin qərarlarına etiraz və ya icraata dair işlər üzrə icraatın ümumi xarakteristikası 1. Arbitraj məhkəməsinin qərarı mübahisələndirmə və ya icraata dair icraatın predmeti kimi