Təhsil təşkilatının sosial tərəfdaşlığının prinsipləri. Təhsildə sosial tərəfdaşlıq

Geniş mənada sosiallaşma müəyyən bioloji meyllərə malik olan şəxsin cəmiyyətdə fəaliyyət göstərməsi üçün zəruri olan keyfiyyətlərə yiyələnmə prosesidir.

N.Savkin sosiallaşmanı müəyyən edərək, funksional sahəni tarixi sərhədlərlə məhdudlaşdırır: “Sosiallaşma fərd tərəfindən müəyyən biliklər, normalar, dəyərlər, rollar sistemini mənimsəməsi prosesidir, bunun nəticəsində o, müəyyən bir formada fəaliyyət göstərə bilir. konkret tarixi vəziyyəti nəzərə alaraq.

Təhsillə əlaqədar olaraq, sosiallaşma insanın müəyyən bir sosial qrupa və ya icmaya daxil olmasını təmin edən təlim və/və ya təhsil prosesi kimi qəbul edilməlidir. Bir insanın müəyyən bir qrupun nümayəndəsi, yəni onun dəyərlərinin, normalarının, münasibətlərinin, oriyentasiyasının potensial daşıyıcısı kimi formalaşması, onda bunun üçün zəruri xassələrin və bacarıqların inkişafını nəzərdə tutur (bu normalara riayət etməyə hazır olmaq, münasibət, təlimatlar və s.).

Bu şərhdə sosiallaşma həm təhsil sistemi, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün əhəmiyyətli olan tənzimləmə kimi qəbul edilir. Sosiallaşma prosesi cəmiyyətin sosial institutları (məktəblər, ailələr, müxtəlif təşkilatlar və s.) ilə bağlı sosial mexanizmlər vasitəsilə həyata keçirilir və mühüm dövlət, ictimai və şəxsi məqsədlərə nail olunmasını təmin edir.

Geniş mənada sosial tərəfdaşlıq sosial elementlərin - müxtəlif sosial qrupların nümayəndələrinin birgə paylanmış fəaliyyətidir, nəticəsi bu fəaliyyətin bütün iştirakçıları tərəfindən qəbul edilən müsbət təsirlərdir. Eyni zamanda, bu fəaliyyət həm daimi, həm də situasiya üzrə, sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində xüsusi planlaşdırılmış tədbirlər vasitəsilə həyata keçirilə bilər. Sosial tərəfdaşlıq vətəndaş cəmiyyətinin qurulması yoludur. Buna görə də təhsildə bu, onun demokratikləşməsi və paradiqmatik yenilənməsi yoludur.

Təhsildə sosial tərəfdaşlığı xarakterizə etmək üçün sosial qrup anlayışına aydınlıq gətirək. Sosial qrup tarixən müəyyən bir cəmiyyət çərçivəsində inkişaf edən ümumi maraqları, dəyərləri və davranış normaları olan insanların nisbətən sabit toplusudur.

Böyük sosial qruplar var: sosial təbəqələr, sosial təbəqələr, peşəkar qruplar, etnik icmalar (millət, millət, tayfa), yaş qrupları (gənclər, pensiyaçılar); Xüsusi xüsusiyyəti üzvlərinin birbaşa təmasları olan kiçik qruplar: ailə, məktəb sinfi, istehsal qrupu, məhəllə icmaları, mehriban şirkətlər.

Təhsillə bağlı sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı kimi başa düşülməlidir:

• 
  müəyyən bir peşəkar cəmiyyətin sosial qrupları arasında təhsil sistemi daxilində tərəfdaşlıq;
• 
  təhsil sistemi işçilərinin sosial təkrar istehsalın digər sahələrinin nümayəndələri ilə təmasda olduğu tərəfdaşlıq;
• 
  vətəndaş cəmiyyətinin formalaşmasına töhfə verən sosial həyatın xüsusi sferası kimi təhsil sisteminin təşəbbüskarı olduğu tərəfdaşlıq.

Yeni iqtisadi struktur, əmək bazarlarının, kapitalın, intellektual və təhsil resurslarının yaranması bütün kadr hazırlığı sistemini kökündən dəyişir. Bu şəraitdə təhsil müəssisələri ilə müəssisələr, işəgötürənlər həmkarlar ittifaqları, fəhlə assosiasiyaları, məşğulluq xidmətləri, təhsilin idarə edilməsi, tələbələr və onların valideynləri arasında yeni münasibətlər sisteminin formalaşdırılması məsələsi getdikcə aktuallaşır, yəni. təhsil müəssisəsinin “məhsulları” olmaqla yanaşı, həm də onun maliyyə rifahının mənbəyi olmalıdır.

Bu gün mütəxəssislərin ixtisasına və hazırlanmasının keyfiyyətinə artan tələblərlə bağlı təhsil sisteminin əsas vəzifələrindən biri işəgötürənlərin tələblərinin tam nəzərə alınmasıdır. Əmək bazarında baş verən dəyişikliklərə yalnız yuxarıda qeyd olunan subyektlərin hamısını birləşdirə bilən sosial tərəfdaşlıq sistemini yaratmaqla, təhsil müəssisələri ilə tərəfdaşlıq əsasında qarşılıqlı fəaliyyətə marağı nəzərə almaqla operativ reaksiya vermək mümkündür.

Tərəfdaşlarını maraqlandırmaq üçün təhsil sistemi peşə xüsusiyyətləri ilə yanaşı (işəgötürənlərin tələbləri arasında birinci yeri tutur) ünsiyyət, yaradıcılıq, məsuliyyət kimi şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmiş məzunlar hazırlamalıdır.

İşəgötürənlə (və ümumilikdə istehlakçı ilə) səmərəli qarşılıqlı əlaqə o zaman mümkündür ki, mütəxəssislərin hazırlığı səviyyəsinə dair tələblərlə yanaşı, işəgötürən adekvat maliyyə dəstəyi göstərsin. Üstəlik, söhbət birdəfəlik hadisədən getmir. Sosial tərəfdaşlıq müştərinin ehtiyaclarına cavab verən normativ sənədlər paketinin və bu tərəfdaşlığın stimullaşdırılmasına yönəlmiş müasir təlim texnologiyalarının işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur.

Regional hakimiyyət orqanları tərəfindən normativ-hüquqi bazanın hazırlanması işəgötürənləri təhsil müəssisələrinin maliyyələşdirilməsində və tələbələrə sosial dəstəkdə iştirak etməyə həvəsləndirmək üçün vergi güzəştləri və stimulları təmin etməlidir; tələbələrin təcrübə keçməsini təmin edən müəssisələr üçün digər güzəştlər.

QHT-lər üçün sosial tərəfdaşlıq təbii mövcudluq formasına çevrilməlidir. Bazar iqtisadiyyatı şəraitində təhsil müəssisəsi yalnız işəgötürənlər, digər təhsil müəssisələri, ictimai təşkilatlar, dövlət və özünüidarəetmə orqanları ilə sıx təmasda olduqda öz əsas məqsədini yerinə yetirə bilər - ölkədə tələb olunan ixtisaslar üzrə yüksək keyfiyyətli peşəkar hazırlığı təmin etmək. əmək bazarı. Sosial tərəfdaşlıq, müəssisələrlə əlaqələrin bərpası və möhkəmləndirilməsi təhsil sistemlərinin qabaqcıl inkişafı üçün əlavə imkanlar açır:

• 
  əmək bazarı haqqında məlumat əldə etmək asanlaşdırılıb (kimə və nə qədər təlim keçmək lazımdır);
• 
  işəgötürənlərin mütəxəssis hazırlığının məzmununa dair tələbləri nəzərə alınır;
• 
  işəgötürənlərin tələblərinə cavab verən köhnə tədris materiallarının və proqramlarının uyğunlaşdırılması və yenilərinin hazırlanması proseduru sadələşdirilir;
• 
  tələbə təcrübələrinin təşkili üçün daha geniş imkanlar açılır;
• 
  məzunların məşğulluq imkanları genişlənir.

Yerli özünüidarə dövlət hakimiyyətinin deyil, ictimai həyatın fenomenidir. O, digər ictimai və özəl özünütəşkilat formaları, ictimai özünüidarə, ictimai birliklər, korporasiyalar və s. ilə bərabər əsasda fəaliyyət göstərir. Yerli icmanın maraqlarını təmsil etməklə, yerli özünüidarəetmə öz səlahiyyətləri çərçivəsində konkret layihələrin həyata keçirilməsi yolu ilə sosial problemləri ən səmərəli şəkildə həll etmək imkanı. O, yerli icmanın inkişafında maraqlı olan ictimai birliklər və biznes nümayəndələri ilə birgə fəaliyyət göstərir.

Qeyri-kommersiya təşkilatları, peşəkar assosiasiyalar, müstəqil beyin mərkəzləri yeni ideyalar və həllər, sosial texnologiyalar təklif edir, hökumətin hərəkətlərinə mülki nəzarəti təmin edir və könüllüləri işə cəlb edir. İctimai birliklər əhalinin müəyyən qruplarının (gənclər, əlillər və s.) maraqlarını ifadə edir və yeni dəyər prinsipləri (ekoloji hərəkat, bərpaedici ədalət uğrunda hərəkat, insan haqları hərəkatı və s.) irəli sürürlər.

Müəssisələr və sahibkarlıq assosiasiyaları xeyriyyə ianələri, habelə sosial əhəmiyyətli problemlərin həllində səriştəli menecerlərin təcrübə və peşəkarlığından istifadə etmək imkanı verir. Problem aşkar edilsə və hər kəs tərəfindən tanınsa belə, bu, sosial tərəfdaşlığın yaranmasının mümkün olması demək deyil.

Təbii ki, sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində tərəflərin imkanları və deməli, rolu eyni deyil. Əgər kommersiya təşkilatlarının rolu ilk növbədə imkanlardan biridir maliyyələşdirmə, istifadəsində də dövlət qurumlarının rolu var güc rıçaqları, sonra ictimai birliklər unikal resurs təşkil edir və təşkil edir: vətəndaşların sosial təşəbbüsləri. Məsələ təkcə onda deyil ki, üçüncü sektor təşkilatları əhaliyə “daha ​​yaxındır” və xidmət göstərərkən dövlət qurumlarından daha çevik, səmərəli və “insani” fəaliyyət göstərə bilər. Fəaliyyətlərində onlar yeni (alternativ) dəyərləri və prioritetləri təcəssüm etdirirlər. Əvvəla, bunlar güc və məlumat əldə etmək imkanı olmayan qeyri-bərabər imkanları olan qrupların dəyər və prioritetləridir. İctimai təşkilatlar bu insanların ehtiyaclarını “səsləndirir”, adətən sosial problemi ilk formalaşdıranlar olur:

• 
  Sosial tərəfdaşlıq sisteminin formalaşmasına və möhkəmlənməsinə hansı amillər kömək edir?
• 
  Doğrudan da, bu prosesin bütün iştirakçılarının öz maraqları var.

Qeyd etmək lazımdır ki, sosial tərəfdaşlıq sisteminin bütün iştirakçılarının onun sürətlə formalaşmasında marağı aşağıdakı hallarda həyata keçirilə bilər:

1. 
   Belə tərəfdaşlığın formalaşmasına kömək etmək üçün regional hakimiyyət orqanları səviyyəsində qanunvericilik bazası hazırlanacaq.
2. 
   Tələbələrə nəinki praktiki təlim keçirən, həm də müqavilə münasibətləri əsasında maliyyə köçürmələri yolu ilə ehtiyac duyduqları mütəxəssislərin sifarişində iştirak edən müəssisələr üçün vergi güzəştləri və güzəştləri ilə bağlı normativ sənədlər paketi qəbul ediləcək.

• 
  qarşılıqlı əlaqədə olan tərəflərin hər birinin sosial problemlərin həlli yollarını tapmaqda maraqlı olması haqqında;
• 
  onların həyata keçirilməsi üçün tərəfdaşların hər birinin səy və imkanlarının birləşdirilməsi haqqında;
• 
  mübahisəli məsələlərin həllində tərəflər arasında konstruktiv əməkdaşlıq haqqında;
• 
  sosial problemlərin real həll yollarını tapmaq istəyi haqqında, bu cür axtarışları təqlid etməmək;
• 
  qərarların mərkəzsizləşdirilməsi, dövlət paternalizminin olmaması haqqında;
• 
  qarşılıqlı məqbul nəzarət haqqında və hər bir tərəfdaşın maraqlarını nəzərə almaq;
• 
  hər bir tərəf və bütövlükdə cəmiyyət üçün faydalı olan qarşılıqlı fəaliyyət şəraitini təmin edən “əməkdaşlığın” hüquqi qüvvəsi haqqında.

Sosial tərəfdaşlığın formalaşmasında uğurlar, buna görə də təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi bu gün daha çox bu sahəyə cavabdeh olan rayon rəhbərliyinin təşəbbüsündən asılıdır. Lakin bu, daha çox təhsil müəssisələrinin özlərindən, rəhbərlərinin təşəbbüsündən və enerjisindən, bu məsələnin əhəmiyyətini dərk etmələrindən və bütün potensial tərəfdaşlarını - həm əmək bazarında, həm də bu işə cəlb etmək bacarığından asılıdır. təhsil xidmətləri bazarında.

Müasir təhsil sistemində sosial tərəfdaşlıq dövlət-dövlət təhsilinin idarə edilməsinin aspektlərindən biri kimi təqdim olunur. Bu, üç nəzarətin transformasiyasına aiddir:

• 
  kadrlar (dəyişikliyi peşə və pedaqoji birliklərin fəaliyyətinə başlamaq məqsədi daşıyan vasitə);
• 
  maliyyə (dəyişiklikləri maliyyə axınlarının açıqlığını və rasionallığını təmin etməyə yönəlmiş vasitə);
• 
  məlumat (təhsil haqqında müsbət, konstruktiv və perspektivli fikirlərin ictimaiyyətə çatdırılmasına yönəlmiş vasitə).

Təhsillə bağlı sosial tərəfdaşlıq sahəsində dizayn və tədqiqatın perspektivli sahəsi, fikrimizcə, təhsil və digər sosial təşəbbüslərin yaranması, qəbulu və həyata keçirilməsi proseslərinin öyrənilməsidir. Aşağıdakı suallar aktuallaşır:

• 
  Təhsil (sosial) təşəbbüsün mənbəyi nədir?
• 
  Hansı sosial qrupların hansı fərqli maraqları həyata keçirilir?
• 
  Maraqların reallaşması prosesini açıq etmək olarmı?
• 
  Təşəbbüsün həyata keçirilməsi onun iştirakçılarının rifahına və daha geniş sosial mühitə nə dərəcədə təsir edəcək?

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq sisteminin inkişafına kompleks yanaşmanın həyata keçirilməsi üçün məqsədəuyğun görünür:

• 
  təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq sisteminin təşkili üzrə mövcud xarici təcrübəni sistemli şəkildə öyrənmək və ümumiləşdirmək;
• 
  sosial tərəfdaşlığın vəziyyətini və inkişafının əsas meyillərini təhlil etmək üçün meyarları və sosial göstəriciləri müəyyən edir;
• 
  ömürboyu təhsil sahəsində kadr potensialının inkişafının strateji istiqamətləri və milli prioritetləri, təhsil proqramlarının məzmunu, peşə ixtisasları, pedaqoji və idarəetmə kadrlarının sertifikatlaşdırılması, onların işlə təmin olunması nəzərə alınmaqla təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığı genişləndirmək, təhsil müəssisələrinin standartlaşdırılması, akkreditasiyası və onların maliyyələşdirilməsi;
• 
  problemlərə daim diqqət yetirin:

• 
  kadrların hazırlanması, yenidən hazırlanması, ixtisasının artırılması, federal, regional, yerli səviyyələrdə təhsil müəssisələrinin tədris və idarəetmə işçilərinin sertifikatlaşdırılması;
• 
  bu məlumatlar rəsmi hesabata daxil edilməklə əmək bazarının, məzunların məşğulluğunun nəticələrinin öyrənilməsi;
• 
  yerli əmək bazarlarında kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasına ehtiyacın təhlili və bu təhlilin nəticələri barədə təhsil müəssisələrini, ictimaiyyəti və işəgötürənləri mütəmadi olaraq məlumatlandırmaq;
• 
  orta ixtisas təhsili üzrə dövlət sifarişinin formalaşdırılması, əmək bazarı haqqında məlumatların obyektiv meyarlar əsasında hazırlanması və dövlət sifarişi almaq hüququ üçün təhsil müəssisələri arasında müsabiqənin keçirilməsi qaydasının işlənib hazırlanması;
• 
  dövlət orqanlarının, yerli özünüidarəetmə orqanlarının, işəgötürənlərin, valideyn və tələbə icmalarının iştirakı ilə qəyyumlar şuralarının formalaşdırılması.

Qarşılıqlı fəaliyyətin təşkilati forması aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirən peşə təhsili sahəsində sosial tərəfdaşların ərazi (bələdiyyə) Şurasıdır:

• 
  işçilərin hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisaslarının artırılması üçün ərazi sosial-peşəkar sifarişinin formalaşdırılması
  və ərazinin sosial-iqtisadi inkişafı vəzifələrini nəzərə alaraq SNPO, SSPO, SVPO təhsil müəssisələrində mütəxəssislər;
• 
  peşə təhsili müəssisələrinin çoxmüəssisə modellərinin praktiki inkişafı;
• 
  sosial tərəfdaşların birgə təsisçiliyə cəlb edilməsi;
• 
  Regional Peşə Siyahısına təkliflər vermək
  və yerli əmək bazarında tələb olunan ixtisaslar.

Yerli səviyyədə sosial qarşılıqlı əlaqə subyektlərinin funksiyalarını sadalayaq:

– peşə təhsili proqramlarının birgə maliyyələşdirilməsi;

– peşə təhsilinin keyfiyyətinə dair sifarişin formalaşdırılması; praktik məşğələlər və müəllimlər üçün təcrübə keçmək üçün tələbə yerləri üçün kvotalar;

– təhsil müəssisələrinin məzunlarına ixtisas dərəcələri və kateqoriyalarının verilməsi üçün müstəqil komissiyaların formalaşdırılması;

– gənclərə sosial dəstək funksiyalarının həyata keçirilməsi;

– məzunların işlə təmin olunması; idarəetmə şirkətinin hüquq və mənafelərinin qorunması və dəstəklənməsi, onun fəaliyyətinin reklamı;

– tələbələrin təhsil nailiyyətlərinə görə həvəsləndirici təqaüdlərin və Şuranın mükafatlarının təsis edilməsi;

– UPR-nin regionlararası və beynəlxalq işgüzar və mədəni əməkdaşlığının yaradılmasına və inkişafına kömək etmək.

Həmkarlar İttifaqı sədrinin müavini tərəfindən redaktə edilmişdir

və Mərkəzi Komitənin katibi Yudin

, Ponkratova təhsildə tərəfdaşlıq. Dərslik. Moskva, MGOU nəşriyyatı, 2006. 60 s.

Təlimatda təhsil sahəsində, o cümlədən təhsil müəssisələrində sosial tərəfdaşlığın hüquqi və təşkilati əsasları açıqlanır. Həmkarlar İttifaqının Nizamnaməsinə və Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq təhsil müəssisəsində müqavilələrin və kollektiv müqavilələrin hazırlanmasında və bağlanmasında həmkarlar ittifaqı təşkilatının və onun seçilmiş həmkarlar ittifaqı orqanlarının rolu göstərilir.

Sosial tərəfdaşlıq təcrübəsinə və həmkarlar ittifaqı təşkilatlarının təcrübəsinin ümumiləşdirilməsinə xüsusi diqqət yetirilir.

Dərslik təhsil müəssisələrinin həmkarlar ittifaqı komitələrinə sosial tərəfdaşlığın inkişaf etdirilməsi istiqamətində işlərində kömək etmək məqsədi daşıyır.

, tərəflər arasında oxşar qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə əsaslanaraq, bir sıra aspektlərə görə iş dünyasında həyata keçirilən sosial tərəfdaşlıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Gəlin onu diqqətəlayiq edən şeyə baxaq.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq ideyası

Həyatın istənilən sahəsində sosial tərəfdaşlıq onun iştirakçılarının bəzi ümumi sosial məqsədlərə çatmasına yönəlmiş könüllü və qarşılıqlı faydalı əməkdaşlığa əsaslanır. Onun əmək münasibətləri məsələlərində qarşılıqlı əlaqə qaydaları qanunla kifayət qədər təsvir edilmişdir (Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin II bölməsi) və dövlət orqanlarının onlarda iştirak etmək imkanı ilə "işçi-işəgötürən" münasibətlərinə aiddir.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq, əsasən eyni ideyaya (ümumi problemlərin həlli üçün könüllü qarşılıqlı faydalı əməkdaşlıq) malik olan, oxşar qanunvericilik bazasına malik deyil və tərəflər arasında oxşar qarşılıqlı fəaliyyət prinsiplərinə əsaslansa da, onların yalnız müəyyən edilmiş məqsədə nail olmaq üçün kifayət edənlərindən istifadə edir. məqsədlər:

• iştirakçıların bərabərliyi;
• qarşılıqlı hörmət;
• nəticələrə maraq;
• maraq doğuran məsələləri müzakirə etmək azadlığı;
• öhdəlikləri qəbul etməkdə könüllülük;
• məsuliyyət.

Təhsil sahəsində tərəfdaşların tərkibi təhsil müəssisəsinin səviyyəsindən və həll edilməli olan vəzifələrdən asılı olaraq formalaşır və buna görə də birmənalı şəkildə tənzimlənə bilməz. O, həmişə təhsil müəssisəsini və şagirdin özünü əhatə edir; məktəbəqədər və məktəb səviyyəsində bu dairə adətən şagirdin valideynlərini də əhatə edir. Təhsil müəssisəsinin daha yüksək səviyyəsi onunla sosial əməkdaşlıqda maraqlı olan insanların daha geniş dairəsi tərəfindən müəyyən edilir. Səviyyə artdıqca, tərəfdaşlığın təşəbbüskarının müəyyən edilməsində vurğu dəyişə bilər:

• məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOU) adətən müəssisənin özünə çevrilir;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə peşə təhsili verən təhsil müəssisəsi arasında aralıq pillə olan məktəblə münasibətlərdə o, həm məktəb, həm də onunla həmsərhəd olan təhsil müəssisəsi ola bilər;
• Peşə təhsili müəssisəsi ilə əməkdaşlıqda dövlət qurumları, işəgötürənlər, məşğulluq xidmətləri, məktəblər maraqlı olur və onlar onların təşəbbüskarı ola bilərlər.

Təhsildə sosial tərəfdaşlığın məqsədləri

İstənilən təhsil müəssisəsi üçün sosial tərəfdaşlığın əsas vəzifəsi təhsilin keyfiyyətini və səmərəliliyini artırmaq, yəni onların yaradıldığı fəaliyyət göstəricilərini təkmilləşdirmək olacaqdır. Bununla belə, tədris prosesinin hər bir pilləsində öz həllini tapacaq vəzifələrə üstünlük veriləcəkdir. təhsildə sosial tərəfdaşlıq:

• məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların kollektivdə uyğunlaşması, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, marağın oyanması, xüsusi qabiliyyətlərin aşkar edilməsi məsələlərinə əsas diqqət yetirilir;
• məktəb şagirdə gələcək peşə hazırlığı üçün zəruri olan əsas bilikləri verir, karyera rəhbərliyinə kömək edir, üfüqləri, ünsiyyət, təşkilatçılıq, özünü təşkil etmək, liderlik və yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir;
• Peşə təhsili müəssisələri əmək bazarında tələbat olacaq müvafiq peşələr üzrə zəruri biliklərə və ilkin təcrübəyə malik gələcək işçilər hazırlayır.

Bu səviyyələr arasında kifayət qədər sıx qarşılıqlı əlaqə var, bunun sayəsində tələbələrin bir səviyyədən digərinə daha az ağrılı və daha məqsədyönlü keçidi baş verir. Peşə təhsili müəssisələri, üstəlik, öz məzunlarının gələcək işlə təmin olunmasında müəyyən dərəcədə maraqlıdırlar, çünki mənimsənilən peşələrə gələcək tələbat və mütəxəssislərin hazırlıq dərəcəsinə qoyulan tələblər bundan asılıdır.

İndiki mərhələdə məktəblər və peşə təhsili müəssisələri, bir tərəfdən dövlət orqanları, işəgötürənlər və mütəxəssislərlə maraqlanan digər tərəfdaşlar arasında əlaqələndirilmiş tərəfdaşlıq əlaqələri, digər tərəfdən, müasir informasiyaya malik olmağa imkan verir. kimi məsələləri tez həll etmək üçün peşəkar kadrlara ehtiyac haqqında:

• insanların daha çox tələb olunan peşələrə hazırlanmasına istiqamətləndirmə;
• mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətini və rəqabətqabiliyyətlilik dərəcəsini artırmağa imkan verən peşəkar bilik səviyyəsinə tələblərin dəyişdirilməsi;
• gələcək işçilərdə onların işə məsuliyyətli münasibətini və öz funksiyalarını uğurla yerinə yetirməsini şərtləndirən müəyyən mənəvi və işgüzar keyfiyyətlərin inkişafı.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın növləri

Təhsildə tərəfdaşlıq müxtəlif formalarda ola bilər. Onların diapazonu, təbii ki, əmək sferasında ortaqlıqdan daha geniş olacaq, çünki bu, nəinki heç nə ilə məhdudlaşmır, həm də yeni effektiv formaların yaranmasına gətirib çıxarır.

Tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı əlaqə növləri üçün əsas təhsil prosesini idarə etməyə imkan verən məlumat mübadiləsi (proqnozlaşdırılan və ya cari) olacaqdır. Məktəbəqədər və məktəb səviyyəsində tərəfdaşlıq ən çox müqavilə münasibətləri ilə rəsmiləşdirilməmiş əməkdaşlıq xarakterini alır, peşə təhsili müəssisəsi ilə sosial qarşılıqlı əlaqədə isə müqavilə (müqavilə) ən vacib münasibət formasına çevrilir. Müqavilə münasibətləri aşağıdakı sahələrdə baş verə bilər:

• şagirdlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrindən müəyyən məktəblərə, məktəblərdən müəyyən peşə təhsili müəssisələrinə, peşə təhsili müəssisəsindən konkret işəgötürənə məqsədyönlü köçürülməsi;
• xüsusi işəgötürənlər tərəfindən bu prosesə nəzarət vasitəsilə təlim prosesi zamanı əldə edilmiş davamlı praktiki bacarıqlara malik zəruri mütəxəssislərin hazırlanması.

Təhsil sahəsində tərəfdaşlıqlarda regionlar üzrə məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi, iqtisadi inkişaf və mütəxəssislərə tələbatla bağlı vəziyyətlərin təhlili və proqnozlaşdırılması, vəziyyəti tənzimləmək üçün zəruri qanunvericilik aktlarının qəbul edilməsi funksiyalarını yerinə yetirən dövlət orqanlarının rolu kifayət qədər böyükdür. əhəmiyyətli.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sosial tərəfdaşlıq

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşağın ailəsi ilə birlikdə onda onun bir çox həyat münasibətlərini, xüsusən də onun dünyagörüşünü, peşə seçimini, peşəkar inkişaf imkanlarını və yaşamaq rahatlığını müəyyən edən əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır. Komanda.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sosial tərəfdaşlıq baş verə bilər:

• valideynlər, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurası, məktəblərin pedaqoji kollektivi, hər hansı konkret sahələr üzrə mütəxəssislər cəlb edilməklə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi daxilində;
• digər fəaliyyət sahələrinin (səhiyyə, mədəniyyət, idman, sosial müdafiə) təşkilatlarının iştirakı ilə regional səviyyədə.

Sosial tərəfdaşlığın formaları aşağıdakılardır:

• həm məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də ondan kənarda müxtəlif birgə tədbirlər (konsertlər, bayramlar, tamaşalar, müsabiqələr);
• dərslər, görüşlər, təhsil səfərləri;
• açıq günlər;
• ümumi valideyn iclasları;
• ailələrlə fərdi iş;
• valideynlərlə məsləhətləşmələr, seminarlar və təlimlər keçirmək;
• uşaqların məktəbə fərdi hazırlanması.

Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq

Məktəbdə sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı kimi aspektlərdə mühüm əhəmiyyət kəsb edir:

• komandada ünsiyyət və uyğunlaşma bacarıqlarının inkişafı;
• vətəndaş-vətənpərvərlik tərbiyəsi;
• sağlamlığı qorumaq və inkişaf etdirmək;
• məktəb kurikulumunu tamamlayan biliklərin əldə edilməsi;
• valideynlərin peşələri və iş yerləri ilə tanışlıq;
• məktəb tətilləri zamanı iş tapmaqda köməklik;
• uşaqları məktəbə qəbula hazırlamaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələri ilə və peşəyönümü baxımından peşə təhsili müəssisələri ilə əməkdaşlıq.

Bu səviyyədə tərəfdaşlıq heç vaxt təhsil müəssisəsinin daxili tədbirləri ilə məhdudlaşmır və çox vaxt ya ondan kənar tədbirlər keçirmək (olimpiadalar, müsabiqələr, səyahətlər, gəzintilər, mühazirələr) və ya üçüncü tərəfləri və təşkilatları işə cəlb etməklə, məktəbdən kənara yayılır. məktəb binaları (tamaşaların səhnələşdirilməsi, xarici dilin intensiv öyrənilməsi, xüsusi mühazirə kursları).

Peşə təhsili müəssisələrində sosial tərəfdaşlıq

Tələbələrin və işəgötürənlərin ehtiyaclarını ödəmək baxımından bu qurumlar əmək bazarında yaranan dəyişikliklərə ən çox həssasdırlar ki, bu da onları bu dəyişikliklərə tez reaksiya verməyə məcbur edir, yəni daimi özünü təkmilləşdirmə ehtiyacına səbəb olur.

Dəyişikliklər haqqında məlumat aşağıdakılara əsaslanır:

• dövlət orqanlarından ayrı-ayrı peşələrə tələbat üzrə proqnoz məlumatları və ərazilərin inkişafı üzrə perspektiv planlar haqqında;
• işəgötürənlərin tələbləri;
• cari məşğulluq xidməti məlumatları;
• tələbələrin müəyyən peşələr üzrə müraciətləri.

Əmək bazarının vəziyyəti ilə yeni hazırlanmış mütəxəssislərin məşğulluq imkanları arasında optimal əlaqə müəyyən edilmiş tendensiyaların vaxtında və hərtərəfli təhlili ilə müəyyən edilir. Yalnız tələbələrin gələcək peşələr üçün müraciətlərinə diqqət yetirərkən belə bir təhlilin olmaması, məzun olan mütəxəssislərin iddiasız qalacağı və əmək bazarında digər ixtisaslar üzrə doldurulmamış vakant yerlərin olacağı bir vəziyyət yarada bilər. Ona görə də məhz bu səviyyədə çevik təhsil sisteminin yaradılması və idarə olunmasında dövlətin rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Burada sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı formalarda baş verə bilər:

• mütəxəssislər üçün təlim proqramlarının və ixtisas tələblərinin işlənib hazırlanması;
• müəyyən müəssisələrdə praktiki məşğələlərin keçirilməsi;
• əmək bazarının monitorinqi;
• razılaşdırılmış proqramlar üzrə mütəxəssislərin yenidən hazırlanmasının aparılması;
• tərəfdaş müəssisələrdə müəllimlər üçün təcrübə;
• birgə məsləhət orqanlarının yaradılması;
• birgə layihələrin həyata keçirilməsi;
• təhsil prosesinin islahatının maliyyələşdirilməsi üçün tərəfdaşlardan vəsaitlərin cəlb edilməsi;
• mütəxəssislərin hazırlanması prosesində iştirak edən müəssisələr üçün dövlət subsidiyaları və ya vergi güzəştləri.

Nəticələr

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq kifayət qədər geniş insanları cəlb etməyə imkan verən öz xüsusi qaydalarına uyğun olaraq həyata keçirilir. Tərəfdaşlığın yaranma səviyyəsi artdıqca, üçüncü tərəf təşkilatlarının və dövlət orqanlarının orada iştirak payı artır.

Omsk BOU "68 nömrəli orta məktəb"

Məqalə.

Mövzu: “Təhsildə sosial tərəfdaşlıq”.

Tərəfindən hazırlanmış:

Xarici dil müəllimi

BOUG.Omsk "68 nömrəli orta məktəb"

Talalaeva Yuliya Rixartovna

1. Sosial tərəfdaşlığın əsas xüsusiyyətləri və prinsipləri.

2. Sosial tərəfdaşlıq təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi.

3. Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın inkişafına yanaşmalar.

Sosial tərəfdaşlıq - bunlar işçilərin, işəgötürənlərin və dövlətin ümumi mövqeyi və əlaqələndirilmiş hərəkətləri ilə xarakterizə olunan əmək münasibətləridir. Sosial tərəfdaşlığın əsas prinsipləri qarşılıqlı tələblərin və məsuliyyətlərin nəzərə alınması, bir-birinin maraqlarına hörmət, mübahisələrin və münaqişəli vəziyyətlərin həllidir (1).

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq - bu, müəyyən bir məsələnin (sosial problemin) həlli üçün müəyyən müddətə imzalanmış müqavilə əsasında iki və ya daha çox bərabərhüquqlu tərəflər (şəxslər və/və ya təşkilatlar) arasında real qarşılıqlı əlaqədir və hansısa şəkildə birini qane etmir. və ya daha çox tərəf və hansının birləşdirilməsi resursları (maddi, maliyyə, insan və s.) və istənilən nəticə əldə olunana qədər təşkilati səylərlə daha effektiv həll edilir.

Sosial tərəfdaşlıq iqtisadi fəaliyyətin bütün səviyyələrində - təşkilatdan (eləcə də filial, nümayəndəlik, digər ayrıca struktur bölmə) dövlət səviyyəsində fəaliyyət göstərir. Əmək münasibətlərinin tənzimlənməsi sahəsində müqavilə prinsiplərinin genişləndirilməsi, yerli və yerli aktların rolunun artması bu sahədə yeni dövlət siyasətinin həyata keçirilməsinin nəticəsidir. Direktiv tənzimləmədən müqavilə tənzimlənməsinə, birgə iş üçün qarşılıqlı faydalı şərtlərin axtarışına, sosial tərəfdaşlığa keçid var.

Bütövlükdə təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq modelinin inkişafı üçün qanunvericilik bazası Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu ilə təmin edilir. Qeyri-kommersiya təşkilatları”, Rusiya Federasiyasının “İctimai birliklər haqqında” Qanunu, Rusiya Federasiyası Prezidentinin 31 avqust 1999-cu il tarixli, 1134 nömrəli “Rusiya Federasiyasında təhsil müəssisələrinin dəstəklənməsi üzrə əlavə tədbirlər haqqında” Fərmanı. Bələdiyyə səviyyəsində sosial tərəfdaşlığın təşkili üçün hüquqi baza "Rusiya Federasiyasında yerli özünüidarəetmə haqqında", "Rusiya Federasiyasında yerli özünüidarəetmə təşkilatının ümumi prinsipləri haqqında" federal qanunlarla yaradılır. habelə bu federal qanunların hazırlanması zamanı qəbul edilmiş Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının müvafiq qanunları.

Sosial tərəfdaşlığın nəticəsi - təhsil prosesində iştirak edən bütün tərəflərin qarşılıqlı əlaqəsi və əməkdaşlığı vasitəsilə tələbələrin özünü həyata keçirməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılması. Beləliklə, məqsəd fəal vətəndaşlıq və həyat mövqeyini inkişaf etdirmək, yeniyetmələrin sosiallaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Məktəblərdə sosial tərəfdaşlıq aşağıdakı məqsədlər üçün həyata keçirilir:

dövlət siyasətinin və məktəbin inkişafı strategiyasının həyata keçirilməsinə vahid yanaşmanın təmin edilməsi;

Bir sıra məsələlər üzrə məktəb fəaliyyətinin monitorinqinin təşkili (yanğın təhlükəsizliyi, Rospotrebnadzor, dövlət standartlarının tətbiqi və s.);

Şəhər və məktəb kompleks proqramlarının həyata keçirilməsi üçün əlaqələndirilmiş fəaliyyətin təmin edilməsi;

Pedaqoji innovasiyaların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində qarşılıqlı əlaqələr;

Məktəb müəllimləri üçün təkmilləşdirmə;

təhsil müəssisəsinin iqtisadi müstəqilliyinin artırılmasına, investisiyaların və sponsorluq vəsaitlərinin cəlb edilməsinə yönəlmiş səmərəli həllərin formalaşdırılması;

Tədris prosesinin tibbi, psixoloji, informasiya-analitik, mühəndis-texniki və proqram-metodiki təminatının təşkili.

Sosial tərəfdaşlığın məqsədləri:

1. təhsil sahəsinin inkişafı üçün dövlət resurslarını cəlb etmək

2. təhsil resurslarını hər hansı təhsil müəssisəsinin birgə fəaliyyətinin inkişafına, onun ictimai özünütəşkili və özünüidarəsinə yönəltməyə kömək edir.

3. həm təhsil ictimaiyyətinin, həm də onun tərəfdaşlarının həyat təcrübəsinin toplanmasına və ötürülməsinə kömək edir

4. hər bir tərəfdaşın məsuliyyət dərəcəsini dərk edərək birgə fəaliyyətləri effektiv şəkildə əlaqələndirə bilmək

5. ehtiyacı olan icma üzvlərinə yardım göstərməyə imkan verir

Qısaca olaraq, qarşılıqlı faydalı əməkdaşlığın əsas prinsiplərini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar.

Birincisi, bir neçə tərəfdaşın real qarşılıqlı əlaqəsi. İkincisi, ortaqlıq yazılı şəkildə olmalıdır. Bu cür formallıq əməkdaşlığın bütün iştirakçılarını intizamlandırır və məsuliyyətə çağırır.

Üçüncüsü, sosial tərəfdaşlıq haqqında müqavilə və ya müqavilədə dəqiq vaxt çərçivəsi olmalıdır,

Dördüncüsü, resursların birləşdirilməsi yolu ilə daha səmərəli həll oluna bilən konkret məsələnin (sosial problemin) həlli üçün sosial tərəfdaşlıq haqqında sənəd tərtib edilir.

Beşincisi, hər iki tərəfin nəzərdə tutduğu nəticə əldə olunarsa, sosial tərəfdaşlıq müqaviləsi yerinə yetirilmiş sayılır.

Sosial tərəfdaşlığın əsas prinsipləri:

1 . Müqavilə tərəflərinin maraqlarına hörmət və nəzərə alınması.

2. Razılığa gələn tərəflərin müqavilə münasibətlərində iştirak etmək marağı.

3. tərəfdaşlar tərəfindən Rusiya Federasiyasının qanunlarına və digər normativ hüquqi aktlara riayət edilməsi.

4. sosial tərəfdaşların və onların nümayəndələrinin müvafiq səlahiyyətlərinin olması.

5. tərəflərin bərabərliyi və etimadı.

6. bir-birinin daxili işlərinə qarışmamaq.

7. sosial tərəfdaşlar tərəfindən qarşılıqlı razılaşma əsasında öhdəliklərin könüllü qəbul edilməsi.

8. sosial tərəfdaşlıq çərçivəsindəki məsələlər üzrə məsləhətləşmələrin və danışıqların müntəzəmliyi.

9. əldə edilmiş razılaşmaları yerinə yetirmək öhdəliyi.

10. sazişlərin, müqavilələrin və sosial tərəfdaşlıq çərçivəsində qəbul edilmiş qərarların icrasının sistematik monitorinqi.

11. qəbul edilmiş öhdəliklərin, müqavilələrin, müqavilələrin təqsiri üzündən yerinə yetirilməməsinə görə tərəflərin məsuliyyəti.

Sosial tərəfdaşlıq məktəb tərəfindən aşağıdakı prinsiplər əsasında qurulur:

Tədris prosesinin bütün subyektlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi;

Təhsilin aktual problemlərinin həlli və əhalinin təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi üçün bütün maraqlı strukturlarla əməkdaşlıq etmək;

İctimai təşkilatlarla qarşılıqlı əlaqə;

əmək bazarının xüsusiyyətləri, onun inkişaf perspektivləri nəzərə alınmaqla iqtisadi məqsədəuyğunluq;

Əhalinin tarixən formalaşmış mədəni əlaqələri və ənənələri nəzərə alınmaqla.

Uğurlu sosial tərəfdaşlığın həyata keçirilməsi üçün zəruri şərtlər:

1. tərəfdaşların təşkilati mədəniyyətinin və tərəfdaşlıq münasibətləri mədəniyyətinin inkişafı

2. səmərəli nəzarət sistemi, o cümlədən maliyyələşdirmə sahəsində

3. fəaliyyətlərə geniş informasiya dəstəyi

4. partnyor təşkilatların özünüinkişaf mexanizminin işləməsi

5. tərəfdaşlıqları nəzərdə tutan təşkilatların formalaşmış strategiyası

Sosial tərəfdaşlıq subyektlərinə daxildir:

Müxtəlif tipli təhsil müəssisələri;

Təhsil orqanları;

İctimai, kommersiya, dövlət təşkilatları;

Tələbələr;

Valideynlər (2).

Valideynlər məktəbin ən mühüm sosial tərəfdaşlarından biridir. Məktəb və ailə arasında tərəfdaşlıq münasibətləri təhsil mühitində uşaq ətrafında subyektiv münasibətlərin əhatə dairəsini genişləndirir. Münasibətlər valideynlərin psixoloji-pedaqoji savadını artırmağa və ailədə tərbiyənin növünə təsir göstərməyə, valideynlərin təhsilini məktəblilərin təhsilinin məzmunu ilə əlaqələndirməyə, təhsilin məzmununa şagirdlərin və böyüklərin birgə fəaliyyətini daxil etməyə imkan verir. , böyüklərin bilik və təcrübəsini şagirdlərin təhsilinə cəlb etmək. Müasir valideyn cəmiyyəti məktəblə əməkdaşlığa və qarşılıqlı əlaqəyə hazırdır, çünki uşaqların yaşayış mühiti, hər bir uşaq fərdi olaraq maraqlanır.

Sosial tərəfdaşlıq sisteminə daxil olan təhsil müəssisələri cəmiyyətin dəyişən tələblərinə vaxtında reaksiya verir, bununla da şagirdlərin sosiallaşmasının zəruri səviyyəsini təmin edir.

Sosial müəllim öz fəaliyyətini təhsil müəssisəsində tədris prosesinin təşkilini nəzərə almaqla planlaşdırır və həyata keçirir.

Müəyyən etmək üçün işləyir:

ictimai təhlükəli vəziyyətdə olan təhsil müəssisəsinin tələbələri;

təhsil müəssisəsində üzrsüz səbəblərdən dərsə getməyən və ya sistemli şəkildə buraxılan yetkinlik yaşına çatmayanlar;

Özünü qeyri-qanuni gənclər birliklərinin üzvü hesab edən tələbələr;

yetkinlik yaşına çatmayanların antisosial qruplarının istiqamətinin dəyişdirilməsi və ayrılması, qrup üzvlərindən tələbələrə mənfi təsir faktlarının qarşısının alınması üçün tədbirlər görür;

Yetkinlik yaşına çatmayanların və sosial təhlükəli vəziyyətdə olan ailələrin aşkar edilməsinə və onlara yardım göstərilməsinə yönəldilmiş profilaktik reydlərin, əməliyyatların və digər profilaktik tədbirlərin təşkilində və keçirilməsində iştirak edir;

təhsil müəssisəsinin profilaktik şurasının, qəyyumlar şurasının, pedaqoji şuranın və digər özünüidarə orqanlarının səlahiyyətlərinə aid olan məsələlər üzrə iclaslarında iştirak edir;

təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ilə birlikdə şagirdlərdə mənəvi keyfiyyətlərin, vətənpərvərlik hisslərinin, sağlam həyat tərzinin inkişafına yönəlmiş tədbirlər (dəyirmi masalar, müzakirələr, müsabiqələr, rollu oyunlar və s.) keçirir;

Şagirdlərdə qanuna tabe davranışın formalaşmasına yönəlmiş proqram və metodların işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir;

Təhsil müəssisələrinin şagirdləri və onların valideynləri ilə fərdi profilaktik işin səmərəliliyini artırmaq üçün təkliflər verir.

Pedaqoji kollektiv öz fəaliyyətində sosial mühitin xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, təkcə uşaqlar, valideynlər üçün deyil, bütövlükdə bütün əhali üçün mədəni-maarif və təhsil mərkəzi kimi çıxış etməlidir.

Sosial tərəfdaşlıq strategiyasının komponentləri:

1. Tərəfdaşlıq düşüncəsi – insanda ən yaxşı cəhətləri görmək bacarığı, başqa insanların fikirlərinə hörmət, başqasını anlamaq istəyi, sosial münasibətlər qurmaq istəyi və bacarığı.

2. Qarşılıqlı tamamlayıcı. Tərəfdaşlıqda bu o deməkdir ki, ortaq fəaliyyətlər çərçivəsində ən yaxşı nəticə əldə etmək üçün hər kəs başqalarından daha yaxşı gördüyü işi görməlidir.

3. Səhmdə iştirak sinergetik effekt əldə etmək üçün resursların birləşdirilməsini nəzərdə tutur - bu, tərəfdaşlıqdan kənar əldə edilə bilməyən bir nəticədir.

4. Tərəfdaşlıq subyektlərinin birləşməsinin müxtəlif formaları.

Müasir sosial-iqtisadi şəraitdə sosial tərəfdaşlıq sisteminin formalaşması bir sıra subyektiv və obyektiv səbəblərdən (iqtisadiyyatın vəziyyəti, sosial vəziyyət, hakimiyyət orqanlarının əldə etmək istəyi və iradəsi) asılı olaraq kifayət qədər uzun və mürəkkəb prosesdir. ona cəlb olunmuş, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin arzu və imkanları). Təhsil müəssisəsinin sosial tərəfdaşlarla işinin səmərəliliyi və səmərəliliyi onun, ilk növbədə, yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasından ibarət olan maraqlarını həyata keçirmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir və onun əsas vəzifələrini yerinə yetirmə dərəcəsi ilə qiymətləndirilir. sosial funksiya.

Peşə təhsilində sosial tərəfdaşlıq təhsil müəssisələri ilə əmək bazarının subyektləri və institutları, dövlət və yerli hakimiyyət orqanları, ictimai təşkilatlar arasında koordinasiyanı maksimum dərəcədə artırmağa və bu prosesin bütün iştirakçılarının maraqlarını nəzərə almağa yönəlmiş qarşılıqlı əlaqənin xüsusi növüdür.Yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq, dünya və yerli təcrübədə tanınmış, daxili pedaqoji reallığa və cəmiyyətin sosial-mədəni inkişafının strateji hədəflərinə münasibətdə yaradıcı şəkildə dərk edilmiş təhsil ənənələri və innovativ meyllərin üzvi birləşməsini nəzərdə tutur.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq sistemi çoxməqsədlidir və onun bir neçə səviyyədə qurulmasına imkan verir.

Mövzuların əhatə dairəsinə əsasən (miqyas üzrə):

Təhsil müəssisəsinin ayrı bir komandası daxilində tərəfdaşlıq kimi.

Təhsil sistemi daxilində, ilk növbədə dövlət idarəetmə sistemləri ilə əməkdaşlıq kimi.

Digər sosial institutlarla - icra, qanunvericilik və bələdiyyə orqanlarından tutmuş kiçik və orta biznes nümayəndələrinə qədər tərəfdaşlıq kimi.

Əlaqələrin inkişafı əsasında:

Tərəfdaşlığın ilkin səviyyəsi məlumat mübadiləsi məqsədilə ən sadə əlaqələri təmsil edir. Eyni zamanda, təmaslar, mübadilə olunan məlumatın əsas məsələlərinə uyğunluq (qarşılıqlı gözləntilərin təsdiqi) və minimum uyğunsuzluğun təsirinin böyük rol oynadığı yeni əlaqələri təmsil edir.

Orta səviyyəli tərəfdaşlıq müəyyən təhsil problemlərinin birgə səylərlə həllində fəal əməkdaşlığı nəzərdə tutur.

Ən yüksək səviyyəli tərəfdaşlıq ümumi məqsədə nail olmaq üçün bütün tərəflərin qarşılıqlı anlaşması və əməkdaşlığı ilə müşayiət olunan son dərəcə səmərəli birgə fəaliyyət kimi çıxış edir.

Sosial tərəfdaşlığın səviyyəsindən asılı olmayaraq, həmişə bir olurstrukturu , daxildirməzmun və üslub tərəfdaşlar arasında qarşılıqlı əlaqə.

Məzmun qarşılıqlı əlaqənin nədən ibarət olduğunu müəyyən edir. Sosial-pedaqoji tərəfdaşlığın məzmununun tamlığı təhsil müəssisəsinin (sisteminin) məqsəd və vəzifələri və onun inkişaf taktikası və strategiyası ilə müəyyən edilir.

Stil partnyorların qarşılıqlı əlaqəsinə aiddir.

Tərəfdaşlığın qurulmasında ilk addım ortaq zəmin və dəstək mövqeləri tapmaqdır. Dəstəkləyici mövqelər tərəfdaşın müsbət cəhətləri və ya digər tərəfin onun imkanlarına olan marağıdır.

İkinci mərhələdə müqavilələr yığılır. Bu, qarşılıqlı maraq əsasında tərəflər arasında qarşılıqlı fəaliyyətin sahələrini və məzmununu müəyyən etməyə imkan verir. Hər bir tərəf öz maraqlarını təqdim edir və mövqeləri və birgə fəaliyyətlərdə iştirak səviyyəsini əlaqələndirmək üçün öz imkanlarını ortaya qoyur.

Qarşılıqlı uyğunlaşma mərhələsi qarşılıqlı anlaşmaya və qarşı tərəfin maraqlarının qəbuluna əsaslanır.

Bu, maraqların tənzimlənməsi və qarşılıqlı fəaliyyət standartlarının birgə işlənib hazırlanması mərhələsidir. Bu mərhələnin müqavilə münasibətləri ilə möhkəmləndirilməsinə üstünlük verilir.

Birgə fəaliyyət prosesində etibarlı münasibətlərə keçid. Tərəfdaşlığın inkişafının bu mərhələsində qarşılıqlı nəzarət səviyyəsi azalır və birgə fəaliyyətin nəticələrinə görə qarşılıqlı məsuliyyət artır. Bu mərhələ üçün xarakterik olan birgə müzakirə, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı dəstək tərəflərin müsbət psixoloji əhval-ruhiyyəsinin qorunub saxlanmasını təmin edir. Eyni zamanda, fəaliyyət prosesində yaranan münaqişələr konstruktiv xarakter daşıyır və hər iki tərəfin mövqelərinin əlaqələndirilməsi nəzərə alınmaqla həll edilir.

Tərəfdaşlığın ən yüksək səviyyəsi qarşılıqlı yardım və ya əməkdaşlıqdır. Bu səviyyədəki münasibətlərin bir xüsusiyyəti, onların tədricən birgə yaradıcı fəaliyyətə çevrilməsidir. Bu, həm əlaqələrin səmərəliliyinin artırılmasını, həm də qarşılıqlı əlaqədə olan subyektlərin inkişafını və təkmilləşdirilməsini təmin edir.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın inkişafına yanaşmalar:

1. Tərəfdaşlıq ailə ilə təhsil müəssisəsi arasında müəyyən münasibətlər sistemi kimi - məktəb və ailə arasında tərəfdaşlıq.

2. Tərəfdaşlıq təhsil müəssisəsi ilə xarici sosial strukturlar arasında əlaqələrin səviyyəsi kimi.

3. Həmkarlar ittifaqı mənasında tərəfdaşlıq - işəgötürənlər, həmkarlar ittifaqları və işçilər arasında müəyyən hüquqi və iqtisadi münasibətlər kimi.

Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın formaları:

Qəyyumlar Şurası.

Təhsil müəssisəsinin tərəfdaşları şurası.

ümumi təhsil müəssisəsinin bazasında sosial tərəfdaşlıq üzrə resurs mərkəzi.

Ərazi İdarələrarası Koordinasiya Şurası.

Reflektor emalatxanası və s.

Beləliklə, tərəfdaşlığın mahiyyətini, növlərini, səviyyələrini və formalaşmasının mərhələlərini nəzərdən keçirərək iddia etmək olar ki, açıq təhsil cəmiyyətində qurulan hər hansı bir işgüzar və ya şəxsi əlaqələr öz strateji maraqlarına malik olan müxtəlif sosial qrupların fəal qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin edilir. təhsil sahəsində.

Ədəbiyyat:

Sosial işin leksikası: dərslik / Ç. red. SANTİMETR. Kibardina, T.A. Poyarova. - Vologda: Rus, 2005. - 540 s.

Shneider O.V. Sosial tərəfdaşlıq. Problemlər və perspektivlər // Pedaqoji icmal. - 2008. - No 4 (79). - İLƏ.

Safonova O.D. Sosial və əmək tərəfdaşlığı sahəsində Rusiya qanunvericiliyinin antiböhran tədbirləri // Sankt-Peterburq Universitetinin bülleteni. - Epizod 6: Fəlsəfə. Kulturologiya. Siyasi Elm. Sağ. Beynəlxalq əlaqələr. - 2010. - N 3. - S. 69-76.

Regionlarda və bələdiyyələrdə sosial tərəfdaşlıq və vətəndaş cəmiyyəti institutlarının inkişafı: sektorlararası qarşılıqlı fəaliyyət təcrübəsi. Praktik bələdçi / Ed. A.E. Şadrin, Rusiya İqtisadi İnkişaf Nazirliyinin Strateji İdarəetmə (proqramlar) və Büdcə Departamentinin direktor müavini - M.: Sosial İnformasiya Agentliyi, 2008. - 488 s.

Təhsil sosial institut kimi insanın sosiallaşması prosesində mühüm rol oynayır. O, fərdin cəmiyyətdə tam fəaliyyət göstərməsi üçün vaxtında və adekvat hazırlanmasına cavabdehdir. Təhsil sisteminin mahiyyətini və xüsusiyyətlərini dərk etmək asan deyil. Dövlət vahid təhsil məkanını tənzimləyir, lakin buna əlavə olaraq, prosesi tamamlayan bir çox təcrübə var. Bu hadisələrdən biri də təhsildə sosial tərəfdaşlıqdır. Nümunələrin köməyi ilə bunun nə olduğunu, üsullarının və sisteminin nə olduğunu anlamağa çalışaq.

Tərəfdaşlıq sosial qarşılıqlı əlaqənin elementi kimi

"Sən - mənə, mən - sənə" - "ortaqlıq" sözünün mənasını belə xarakterizə etmək olar. Əvvəlcə bu anlayışdan yalnız sosial və iqtisadi elmlərdə istifadə olunurdu. İştirakçılar tərəfindən hərəkətlərin əlaqələndirilməsi prosesini xarakterizə etdilər. Daha geniş mənada, “sosial tərəfdaşlıq” subyektlərin öz ehtiyaclarını təmin etdiyi həll (qarşılıqlı təsirlər) sistemi kimi qəbul edilməlidir.

Son bir neçə ildə sosial tərəfdaşlıq elementlərin fəaliyyətinin aydın şəkildə tənzimləndiyi və müsbət dəyişikliklərə nail olunmasına yönəldilmiş çoxsəviyyəli proses kimi şərh olunmağa başlayıb. Yəni ümumi maraqlarla birləşən və yaranan problemləri birgə həll edən subyektlər arasında özünəməxsus münasibət növü kimi başa düşülə bilər. Tərəfdaşlığın əsas vəzifəsi iştirakçıların hərəkətlərində mümkün fərqləri aradan qaldırmaq, işi əlaqələndirmək və münaqişələri aradan qaldırmaqdır.

Təhsil prosesi

Yuxarıda deyilənlərə əsasən, təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq təhsil prosesi ilə bağlı subyektlərin ümumi hərəkətləri kimi müəyyən edilə bilər. Bu cür hərəkətlərin eyni məqsədlərə sahib olması və əldə edilən nəticələrə görə qarşılıqlı məsuliyyət daşıması xarakterikdir.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq sistemi üç səviyyədə nəzərdən keçirilir:

1. Sistem daxilində peşəkarların sosial qrupları arasında əlaqələr.
2. Təhsil sistemi işçilərinin digər təşkilatların və sosial institutların nümayəndələri ilə tərəfdaşlığı.
3. Təhsil müəssisəsinin özü ilə ictimaiyyət arasında əlaqə.

Təhsildə sosial tərəfdaşlığın inkişafı ötən əsrin 80-90-cı illərinə təsadüf edir. Bu zaman təhsil müəssisələri muxtar olur və əmək bazarında yüksək ixtisaslı kadrlara tələbat artır. Təhsil İnstitutu dövlətin inkişafında əsas rol oynamağa başlayır. Təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlığın mühüm elementi təhsil müəssisələri, həmkarlar ittifaqları, işəgötürənlər və dövlət orqanları arasında münasibətlərdir. Onların əsas məqsədi: insan resursları potensialının artırılması üçün əmək bazarının ehtiyaclarını müəyyən etmək; fəal həyat mövqeyinə malik savadlı şəxsiyyət formalaşdırmaq; bütövlükdə cəmiyyətin iqtisadi və mənəvi potensialını artırmaq.

Bu, insan dilinə tərcümədə ölkədə dinamik dəyişikliklərin baş verməsi deməkdir. ABŞ-a bənzər tərəfdaşlıq sxemləri tətbiq olunmağa başlayır və bu təkamül xaosunun fonunda “başqa insanlara” ehtiyac yaranır. Yəni, cəmiyyətə artıq yeni standartlar üzrə təlim keçmiş kadrlar lazımdır. Və burada təhsil institutu ön plana çıxır, çünki gənc nəslə yeni metodların öyrədilməsi o deyilsə, kimin üzərinə düşür. Bu, əslində “təhsil sahəsində sosial tərəfdaşlıq” konsepsiyasının əsas mahiyyətini təşkil edir.

Amma zaman keçdikcə ölkənin aparıcı simaları başa düşməyə başlayırlar ki, ümumilikdə təhsil müəssisələrinin, iqtisadiyyatın və siyasətin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərə almaq çox da məntiqli deyil. İnstitusional dərəcənin aşağı səviyyələrində olan bir çox vacib məqamlar nəzərdən qaçırılır. Buna görə də, təhsildə sosial tərəfdaşlıq "yeni tumurcuqlarla böyüməyə" başlayır, hər biri öz sahəsinə cavabdehdir.

Bələdiyyə

İndi tərəfdaşlıq müxtəlif təhsil müəssisələrinin inkişaf mühitində nəzərdən keçirilə bilər. Başlanacaq ilk yer bələdiyyədir. Bu, müəyyən bir ərazidə həyata keçirilən və ona xas olan problemləri həll edən ümumi təhsil prosesi deməkdir. Bir az daha aydın olması üçün kiçik bir misal verə bilərik. Tutaq ki, mövcud qanunvericiliyə uyğun olaraq həyata keçirilən müəssisələrdə kiçik bir tədris prosesi var, lakin bununla yanaşı, bu sahəyə xas olan xüsusi elementlər də daxil edilir. Təhsil çərçivəsində tematik yarmarkalar keçirilə, əvvəllər bu ərazidə yaşamış məşhur şəxsiyyətlərin anım günləri və ya müəyyən bir bölgədə məşhur olan sənətkarlıq klubları yaradıla bilər.

Bələdiyyələr 5 növə bölünür:

• Kənd yaşayış məntəqələri. Bura müəyyən ərazidə yerləşən kəndlər (şəhərlər, obalar və s.) daxildir.
• Şəhər yaşayış məntəqələri. Şəhərlər və ya şəhər tipli qəsəbələr kimi təsnif edilə bilər.
• Bələdiyyə əraziləri. Bunlara yerli hökumətin ümumi məsələləri həll etdiyi bir neçə şəhər və ya kənd daxildir.
• Şəhər rayonları. Yəni bələdiyyə rayonları direktivinə daxil olmayan şəhərlər.
• Muxtar şəhər əraziləri. Şəhərin öz təşkilati strukturu olan hissələri. Məsələn, Sinqapurdakı Hindistan məhəlləsi: bir tərəfdən şəhərin bir hissəsi, digər tərəfdən onun ayrı bir elementi.

Bələdiyyədə sosial tərəfdaşlıq təhsil proseslərini yerli idarə edən orqanlarla ölkənin hakimiyyət orqanları arasında həyata keçirilir. Bu cür qarşılıqlı əlaqələrin əsas spesifikliyi maliyyələşdirmədir. Məsələn, dövlət çoxdan müəyyən edib ki, bələdiyyə təhsil sistemi güzəştlərin verilməsinə cavabdehdir. Təhsil subsidiyaları da verilir, yerli idarəetmə sistemi onları ehtiyaclarından və statusundan asılı olaraq bütün təhsil müəssisələri arasında bölür. Dövlət, həmçinin bələdiyyə rayonu ərazisində yerləşən müəssisədə təhsil alan mütəxəssislərə əmək bazarında ehtiyac barədə məlumat verə bilər. Hakimiyyət bunu nəzərə alır və qurumun maliyyələşdirilməsini, büdcə yerlərinin sayını və s. artıra bilər.

Müəllim Təhsili

Müəllim təhsilinin nə olduğunu bilməyənlər üçün: bu, təhsil müəssisələrində işləmək üçün yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması prosesidir. Yəni, təhsil işçilərinin, müəllimlərin, professorların hazırlanması.

Müəllim təhsilində sosial tərəfdaşlıq birbaşa ictimai gözləntilərdən asılıdır. Son zamanlar məktəb təhsilinin keyfiyyətinə tələblər xeyli artmışdır, buna görə də müəllim hazırlığının metod və texnologiyalarının dəyişdirilməsinə ehtiyac yaranmışdır. Müəllim təhsilinin inkişafı aşağıdakı amillərdən asılıdır:

• Təhsildə siyasət innovasiyaları.
• Tədqiqatlara dəstək üçün dövlət və bələdiyyə orqanlarının cəlb edilməsinə imkan verən konsepsiyanın mövcudluğu.
• Dövlət müraciətlərinə diqqət yetirməklə müəllim təhsili sistemini düzgün istiqamətə yönəldə biləcək ictimai nəzarət xidmətinin yaradılması.

Əgər “bələdiyyə tərəfdaşlığı” əsasən məsələnin maliyyə tərəfinə yönəlmişdisə, müəllimlərin təhsili ictimai tələblər əsasında təhsilin keyfiyyətinin müasir standartlara uyğun yüksəldilməsinə əsaslanır.

Məsələn, bir neçə il əvvəl məktəbdənkənar təhsil müəssisələrinin yaranmasına ehtiyac var idi. Başlanğıcda, bu, uşağın daha tam inkişaf etməli olduğuna qərar verən valideynlər tərəfindən istəndi. Bu cür müəssisələrə tələbat get-gedə yaranmağa başlayır və dövlət artıq işə qarışır, bu növ xidmətin göstərilməsi üçün xüsusi təlim keçmiş müəllimləri tələb edir.

Ümumiyyətlə, mahiyyət aydındır: hər bir insan təhsil müəssisələrinə getdiyi üçün müəllimlərin vəzifəsi cəmiyyətdə tələbat olan şəxsiyyət formalaşdırmaqdır. Hər hansı bir dəyişiklik olarsa, müəllimlərin hazırlığı da dəyişir, çünki yalnız onlar innovativ proqramları cəmiyyətə ağrısız şəkildə təqdim edə bilərlər.

Peşəkar təhsil

İndi cəmiyyət ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrindən dərhal işə başlamağa hazır olan mütəxəssisləri bitirməyi tələb edir. Həmçinin, iqtisadi institut müəyyən bir sahə üzrə müəyyən sayda mütəxəssis tələb edir. Peşə təhsilində sosial tərəfdaşlıq əmək bazarını tələb olunan miqdarda tələb olunan kadrlarla təmin etməkdən ibarətdir.

Burada hər şey son dərəcə sadədir: bazar nəyinsə daim dəyişdiyi dövri sistemdir. Bir il iqtisadçı çatmır, bir il hüquqşünas tapmaq olmur. Və əmək bazarında müəyyən peşələrin nümayəndələrinin çatışmazlığı olduğunu eşidən abituriyentlər kütləvi şəkildə bu ixtisasa müraciət etməyə başlayırlar. Nəticədə təklif tələbi üstələməyə başlayır və işsizlik səviyyəsi yüksəlir. Bunun qarşısını almaq üçün təhsildə insan resurslarından maksimum səmərəli istifadə etməyə imkan verən sosial tərəfdaşlıq mövcuddur.

Məktəbəqədər təhsil

Müasir şeylər cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə olmadan tam inkişaf edə bilməz, ona görə də tərəfdaşlıq burada xüsusilə aktualdır. Məktəbəqədər təhsildə sosial tərəfdaşlıq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə mədəniyyət, təhsil və digər inkişaf mərkəzləri arasında əlaqələrin yaradılmasından ibarətdir. Bu təcrübə uşaqda daha yüksək qavrayış səviyyəsinə səbəb olur, o, daha sürətli inkişaf edir və "sən - mənə, mən - sənə" tipinə uyğun olaraq tərəfdaşlıq qurmağı öyrənir.

Sosial tərəfdaşlıqda işləmək uşağın mədəni və təhsil mühitini genişləndirməyə kömək edir və buna görə də gələcəkdə onun uyğunlaşması daha asan olacaq. Qarşılıqlı əlaqənin bu seqmentində diqqət ön plana çıxır.Ona nəyin maraqlı və maarifləndirici olduğu göstərilir, nəyin lazım olduğu öyrədilir. Onlar həmçinin sosial tərəfdaşlığın iştirakçısı olan ailələrlə də işləyirlər.

Əlavə təhsil

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq hətta əlavə biliklər verən mühitdə də mühüm rol oynayır. Bunlar dil məktəbləri, kurslar, seminarlar və ya ustad dərsləri ola bilər. Yəni insanın hərtərəfli inkişafını nəzərdə tutan təhsil fəaliyyətinin növü əlavə təhsildir. Bu mühitdə sosial tərəfdaşlıq hər cür bilik və imkanları təmin etməkdən ibarətdir. Bunu tezislərdə təsvir etmək üçün ortaqlıq aşağıdakıları edir:

• Əlavə təhsil sahəsində işin təşkilinin əsas ideyalarını özündə saxlayır.
• Dövlət qurumları, biznes mühiti, cəmiyyət və valideynlərlə əlaqələr saxlayır.
• Onun inkişafında fəal iştirak edir. İstedad axtarış proqramları, imkansız ailələrdən olan uşaqlara dəstək və ya əlilliyi olan uşaqlara əlavə təhsil xidmətləri göstərən əlavə təhsilin sosial yönümlü seqmentinə cavabdehdir.
• Təşkilatların müraciətlərinə uyğun olaraq büdcə vəsaitlərinin bölüşdürülməsi.

Əlavə təhsili üç əsas qrupa bölmək olar: mədəni, humanitar və texniki. Bu qrupların hər biri ümumi bilik bazaları, eləcə də cari innovativ ideyalar təqdim edir. Bilik indi ən qiymətli valyuta olduğundan, əlavə təhsil mühitində onlar hərtərəfli fərdi inkişafın sonradan formalaşacağı zəruri zəmin yaratmağa çalışırlar.

Tərəfdaşlıq necə təşkil olunur?

Təhsildə sosial tərəfdaşlığın təşkili aşağıdakılara əsaslanır:

1. Qanunvericilik aktları. Dövlətin yaratdığı qanunlar sosial tərəfdaşlığın formalaşması və inkişafının əsas mənbəyidir. Onlar fəaliyyət sahəsini və iştirakçıların imkanlarının hüdudlarını tənzimləyir.
2. Yerli idarəetmə. Hər bir bələdiyyənin öz qaydaları və qanunları var, bəziləri sosial əməkdaşlıqla bağlıdır. Məsələn, bələdiyyə təhsil sistemini götürsək. Tutaq ki, bu qurum öz ərazisində təhsil sisteminin inkişafı üçün müəyyən məbləğ alıb. Hamını bərabər bölə bilərdi, amma bu baş vermir.
3. Cəmiyyət və iqtisadiyyat. Təhsil sistemi ictimai tələblər və iqtisadi dəyişikliklərlə sıx bağlıdır. Əgər insanların həyatına birbaşa və ya dolayısı ilə təhsillə bağlı olmayan yeni bir şey gəlirsə, o zaman kurikulum yenə də dəyişir ki, gələcəkdə şagird və tələbələr bazar gözləntilərinə cavab versinlər.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq lazımdırmı?

Bu gün təəssüf ki, “sosial tərəfdaşlıq” / “təhsilin keyfiyyəti” anlayışlarını müqayisə etmək mümkün deyil. Onlar müəyyən irəliləyiş əldə etsələr də, hələ də həllini tapmamış çoxlu məsələlər var.

Əvvəlcə sosial tərəfdaşlıq Amerika və Avropa xətti ilə tətbiq olundu, lakin dövlətimizin xüsusiyyətləri, mədəniyyəti və mentaliteti nəzərə alınmadı. Bu baxımdan bir çox vacib məqamlar qaçırdı. Lakin bütün bunlara baxmayaraq, tərəfdaşlıq bu gün də təhsilin inkişafına müsbət dəyişikliklər gətirir.

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq (prioritetlər və imkanlar):

• Qarşılıqlı fəaliyyətin əsas prioritet məqsədi birliyin bütün iştirakçılarının ümumi maraqlarını təmin etməkdir. Yalnız sosial institutlar və onların daxilində baş verən proseslər deyil, həm də qarşılıqlı əlaqə subyektləri (müəllimlər, şagirdlər, valideynlər) nəzərə alınır.
• Sosial tərəfdaşlıq proqramı öyrənmənin daha effektiv olmasına kömək edir. Təhsil prosesinin iştirakçıları sosial mühitdə tələbat qazanırlar.
• Tərəfdaşlıqların düzgün yanaşması və tənzimlənməsi cəmiyyətin hərtərəfli inkişafına, işsizliyin aradan qaldırılmasına və tələbat olan mütəxəssislərlə dolmasına təkan verir.

Alt xətt

Təhsildə sosial tərəfdaşlıq nümunələri çoxdur. Buraya yaxşı qiymətlərə görə tələbələrin mükafatlandırılması (təqaüd) sistemi və keçmiş tələbəni işə götürməyə hazır olan təhsil müəssisəsi ilə işəgötürən arasında razılaşma, hətta valideynlə müəllim arasında dialoq da daxildir. Lakin bu prosesin əsas komponenti yüksək keyfiyyətli bilikdir, onun daşıyıcısı cəmiyyət tərəfindən çox tələb olunur və gözləniləndir.