İbtidai məktəblilərin sosiallaşması prosesində ailə və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə. "Oyun sosiallaşma vasitəsi kimi" çıxışı üçün təqdimat Sosial fəaliyyətin inkişafı üzərində iş uşağa kömək edəcəkdir

Sosiallaşma fərdin formalaşması, onun təlimi, təhsili və müəyyən bir cəmiyyətə xas olan sosial normaların, dəyərlərin, münasibətlərin, davranış nümunələrinin mənimsənilməsi prosesidir. Ailə gənc nəsillərin sosiallaşması, uşağın şəxsi həyat mühiti və inkişafı üçün ən mühüm institutdur. Məktəb təhsil məkanının mərkəzidir. Rus məktəbinin ənənəsi uşaq üçün "inkişafın sosial vəziyyəti" (L.S. Vygotsky), ünsiyyət mühiti, hətta çox maraqlı bir dərslə əvəz edilə bilməyən bir fəaliyyət sahəsi yaratmaqdır.

Məqsədlər 1. Maarifləndirici - valideynlərə uşaqlarında baş verən dəyişiklikləri görməyə və başa düşməyə öyrətmək. 2. Məsləhət - sosial və təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsi prosesində uşağa effektiv təsir üsullarının birgə psixoloji və pedaqoji axtarışı. 3. Kommunikativ – ailə həyatının emosional təəssüratlarla zənginləşdirilməsi, uşaq və valideynlər arasında qarşılıqlı münasibət mədəniyyəti təcrübəsi.

Ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqənin istiqaməti və formaları 1. Ailə tərbiyəsi şəraitinin öyrənilməsi. 2. Tədris prosesinin məzmunu haqqında valideynlərin məlumatlandırılması. 3. Valideynlərin psixoloji və pedaqoji təhsili. 4. Valideyn komitəsi ilə qarşılıqlı əlaqə. 5. Valideynlərin və şagirdlərin birgə fəaliyyəti.

I tip: əxlaqi münasibətləri yüksək olan ailələr III tip: münaqişəli ailələr II növ: normal münasibətləri olan ailələr IV tip: əsl mənəvi dəyərlərin olmadığı zahiri firavan ailələr Tip V: əxlaqsız davranışları olan disfunksional ailələr AİLƏ NÖVLÜ

Ailənin sosiallaşmasının parametrləri Sosial-mədəni parametr valideynlərin təhsil səviyyəsindən və onların cəmiyyətdə iştirakından asılıdır. Sosial-iqtisadi parametr əmlak xüsusiyyətləri və valideynlərin iş yerində məşğulluğu ilə müəyyən edilir. Texniki və gigiyenik parametr yaşayış şəraitindən, ev avadanlıqlarından və həyat tərzinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. Demoqrafik parametr ailə quruluşu ilə müəyyən edilir.

Ailə və məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin həyata keçirilməsi Siniflər üzrə tematik görüşlər Məktəbdaxili nəzarətdə olan şagirdlərin ailələri ilə iş Məsləhət işi Sosial cəhətdən imkansız ailələrlə iş Valideynlərin pis vərdişlərin aradan qaldırılması işinə cəlb edilməsi MÜNDƏRİCAT

3-cü sinif Uşağın şəxsi əxlaqi keyfiyyətlərinin inkişafında ünsiyyətin əhəmiyyəti. Uşağın ailə həyatında əmək iştirakı. Şəxsi keyfiyyətlərin inkişafında onun rolu. Heç bir şey bizə nəzakət qədər ucuz başa gəlmir və ya bu qədər dəyərli deyil. Ailə ənənələri: keçmiş, indi, gələcək.

1-ci sinif Məsuliyyətli olmaq nə deməkdir Atam, anam, mən - idman ailəsi Nəsil ağacı Həyata keçirilməsinin nəticəsi: 1. Özünü dərketmənin, özünə və sinif yoldaşlarına müsbət münasibətin formalaşması. 2. Kollektivdə öz davranışının, xarakterinin formalaşması. 3. Tələbənin daxili mövqeyinin təzahürü. 4. Məktəblilərin potensial imkanlarının müəyyən edilməsi.

2-ci sinif Mənim ailə vəzifələrim Sağlam ailə Ailə bayramları Həyata keçirilməsinin nəticəsi: 1. Həmyaşıdları və böyüklərlə yeni münasibətlər qurmaq istəyi. 2. Daxili mövqenin təzahürü. 3. Daxili mövqe bacarıqlarının formalaşdırılması. 4. Əxlaqi anlayışların formalaşması

3-cü sinif Ailəm... Sağlam bədəndə sağlam ağıl ətrafımdakı dünya. O necədir? Həyata keçirilməsinin nəticəsi: 1. Əxlaqi anlayışların formalaşması. 2. Dostluq kimi ən mühüm ümumbəşəri dəyərləri dərk etmək, dostluğu dəyərləndirmək və əzizləmək bacarığı. 3. Əxlaqi davranış təcrübəsinin toplanması. 4. Dürüstlük, ədəb-ərkan, qarşılıqlı hörmət kimi əxlaqi keyfiyyətlərin insanın həyatında əhəmiyyətinin dərk edilməsi.

4-cü sinif Qohumlarım yanında olmayanda özümü necə hiss edirəm Atam, anam, mən mütaliə ailəsiyəm Biz birlikdə olanda Həyata keçirilməsinin nəticəsi: 1. Müsbət universal şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması və inkişafı. 2. Uşaqlarda öz sağlamlığına görə məsuliyyətin formalaşması. 3. Uşaqların əməli fəaliyyətinin təşkili yolu ilə onların əxlaqi davranış təcrübəsinin toplanması və zənginləşdirilməsi. 4. Şagirdlərdə aqressiv davranışın azaldılması.

Təqdimatın fərdi slaydlarla təsviri:

1 slayd

Slayd təsviri:

2 slayd

Slayd təsviri:

Oyunların və oyun fəaliyyətinin məzmununun sosial mahiyyəti uşağın cəmiyyətdə yaşaması ilə əlaqədardır. Artıq həyatının ilk aylarından başqaları ilə ünsiyyət qurmağa çalışır, tədricən dili mənimsəyir - güclü ünsiyyət vasitəsi və sosial təcrübənin mənimsənilməsi. Uşaq böyüklərin həyatında fəal iştirakçı olmaq istəyir, lakin bu ehtiyac hələ onun imkanlarına uyğun gəlmir. Oyunda ağsaqqallarının hərəkətlərini təqlid edərək, onların sevincinə və ona əlçatan olan kədərinə rəğbət bəsləyərək, ətrafdakı həyatla belə özünəməxsus şəkildə tanış olur.

3 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Ölkəmizdə oyun fəaliyyətinin psixoloji əsaslarının öyrənilməsinə hələ 20-ci illərdə L.S. Vygotsky. Sonradan Vygotskinin fikirləri A.N. Leontyev və D.B. Elkonin. K.D. oyunu öyrənmək problemlərinə çox diqqət yetirirdi. Uşinski və A.S. Makarenko. Müasir rus elmində bir çox elm adamı oyunu xüsusi bir fəaliyyət növü kimi öyrənir - A.V. Zaporojets, L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, S.L. Novoselova, M.A. Vasilyeva, A.A. Lyublinskaya və bir çox başqaları.

4 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əsasən birlikdə oyun prosesində inkişaf edir. Uşaqlar birlikdə oynayarkən digər uşağın istək və hərəkətlərini nəzərə almağa, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə, birgə planlar qurmağa və həyata keçirməyə başlayırlar. Buna görə də, oyun bu dövrdə uşaqların ünsiyyətinin inkişafına böyük təsir göstərir.

5 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Təcrübə oyunları, süjetli, həvəskar Təhsil: didaktik, aktiv; asudə vaxt Ritual, məşq, asudə vaxt Oyunların təsnifatı

6 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Rol oyunu - uşaqların böyüklərin əmək və ya sosial funksiyalarını öhdəsinə götürdüyü və xüsusi yaradılmış oynaq, xəyali şəraitdə böyüklərin həyatını və onlar arasındakı münasibətləri canlandırdığı (və ya modelləşdirdiyi) fəaliyyətdir.

7 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Oyunda ictimai fəallığın təmin edilməsi şərtləri Müəllim: Oyunun hazırlanması, uşaqları böyüklərin mövcud fəaliyyətləri ilə mənəvi münasibətlər nümunəsi kimi təqdim edir (həkim müalicə edir, nəzakətlidir, mehribandır, xəstəliklər haqqında çox şey bilir və s.) Oyuncaqlar seçir. , oyun mühiti, uşaqların kollektiv şəkildə oynadığı atributları təşviq edir, oyun rollarında əxlaqi münasibətlər nümayiş etdirir. Rol icraçılarına müraciət etməklə, davranışda mənəvi motivləri aktivləşdirir. Kollektiv oyun qaydalarına əsaslanaraq, rolları bölüşdürərkən növbə etməyi öyrədir - uşaqların təşkilati münasibətlərini tənzimləyir. Uşaqları oyun və ünsiyyət inkişafı yüksək səviyyədə olan uşaqların müsbət təsir göstərdiyi qruplarda birləşməyə təşviq edir

8 slayd

Slayd təsviri:

Rol oyununun inkişaf səviyyələri Birinci mərhələ Oyunun əsas məzmununu obyektlə hərəkətlər təşkil edir. Bu hərəkətlər artıq sözlə işarələnmiş rola uyğun olaraq daha dolğun və ardıcıl şəkildə açılır. Hərəkətlərin ardıcıllığı qaydaya çevrilir. İştirakçılar arasında ilk qarşılıqlı əlaqə ümumi oyuncaqdan (və ya hərəkət istiqamətindən) istifadə əsasında baş verir. Birliklər qısa ömürlüdür. Əsas mövzular gündəlik mövzulardır. Eyni oyun dəfələrlə təkrarlana bilər.

Slayd 9

Slayd təsviri:

Rol oyununun inkişaf səviyyələri İkinci mərhələ Oyunun əsas məzmunu obyektlərlə hərəkətlərdir. Onlar müəyyən bir ardıcıllıqla həyata keçirilir, baxmayaraq ki, bu ardıcıllıq tez-tez pozulur. Hərəkətlər silsiləsi süjet əsasında qurulur. Əsas mövzular gündəlik mövzulardır. Uşaqların hərəkətləri monotondur və tez-tez təkrarlanır. Rollar müəyyən edilməyib. Formada bu, yan-yana oyun və ya tək oyunçu oyunudur. Uşaqlar böyüklərlə həvəslə oynayırlar. Müstəqil oyun qısa ömürlüdür. Bir qayda olaraq, oyunun yaranması üçün stimul əvvəllər oyunda istifadə edilmiş oyuncaq və ya əvəzedici obyektdir.

10 slayd

Slayd təsviri:

Rol oyununun inkişaf səviyyələri Üçüncü mərhələ Oyunun əsas məzmununu həm də obyektlərlə hərəkətlər təşkil edir. Bununla belə, onlar oynayan tərəfdaşlarla müxtəlif əlaqələr qurmağa yönəlmiş hərəkətlərlə tamamlanır. Oyun başlamazdan əvvəl rollar aydın şəkildə müəyyən edilir və təyin edilir. Oyuncaqlar və əşyalar rola uyğun olaraq seçilir (ən çox oyun zamanı). Məntiq; hərəkətlərin xarakteri və onların istiqaməti rolla müəyyən edilir. Bu əsas qaydaya çevrilir. Qarşılıqlı əlaqə bir-biri ilə əlaqəli olmayan və rolla əlaqəli olmayan tərəfdaşların paralel hərəkətləri ilə kəsişsə də, oyun çox vaxt birgə oyun kimi davam edir.

11 slayd

Slayd təsviri:

Rol oyununun inkişaf səviyyələri Dördüncü mərhələ Oyunun əsas məzmunu böyüklərin bir-biri ilə münasibətlərinin və qarşılıqlı əlaqələrinin əksidir. Oyunların mövzuları müxtəlif ola bilər: bu, yalnız birbaşa deyil, həm də uşaqların dolayı təcrübəsi ilə müəyyən edilir. Oyunlar birgə və kollektiv xarakter daşıyır. Birliklər sabitdir. Onlar ya uşaqların eyni oyunlara olan marağı, ya da şəxsi simpatiya və məhəbbət əsasında qurulur. Eyni məzmunlu oyunlar yalnız uzun müddət təkrarlanmır, həm də inkişaf edir, zənginləşir və uzun müddət mövcud olur.

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Məktəblilərin sosiallaşmasına səriştə əsaslı yanaşma Olga Stepanovna Tsaregorodtseva

Sosiallaşma 1. Müsbət tələbə sosiallaşması nədir? 3. Rusiyanın təhsil siyasətində şagirdlərin müsbət sosiallaşması problemləri 4. Məktəbin təhsil sisteminin formalaşması şagirdlərin uğurlu sosiallaşmasının şərti kimi 5. Şagirdlərin müsbət sosiallaşması prosesinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi meyarları 6. Təcrübə Moskvanın Cənub Dairəsi məktəblərində şagirdlərin müsbət sosiallaşması "Sosial qarşılıqlı əlaqə prosesində bir şəxsin müəyyən norma və dəyərləri, baxışları və fəaliyyət üsullarını qəbul etməsi"; “Fərdin cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü kimi fəaliyyət göstərməsinə imkan verən müəyyən biliklər, normalar və dəyərlər sistemini mənimsəməsi prosesi”; “İnsanın ünsiyyətdə və fəaliyyətdə həyata keçirilən sosial təcrübəni mənimsəməsi və aktiv şəkildə təkrar istehsalı prosesi və nəticəsi” və s.

Müsbət sosiallaşma nədir? Şagirdlərin müsbət sosiallaşması təhsilin mühüm məqsədidir.Sosiallaşma həm ətraf mühitə uyğunlaşma, həm də müəyyən mühitə inteqrasiyadır.Fərd üçün nəticə uğur və sosial rəqabət qabiliyyətidir. Təhsilin modernləşdirilməsi strategiyası: rəqabətqabiliyyətlilik; səriştə; hərəkətlilik; məsuliyyət daşımaq bacarığı.

Əsas səlahiyyətlər siyahısından sosiallaşmanın nəticələrinə aid olanları seçin. Subyektiv anlayışların formalaşmasının göstəriciləri: əxlaqi mədəniyyətin formalaşma səviyyəsi; vətəndaş şüurunun və vətəndaş məsuliyyətinin inkişaf səviyyəsi; vətənpərvərlik hisslərinin inkişaf səviyyəsi; tolerantlığın formalaşma səviyyəsi.

Uşaq və gənclərin təhsili sahəsində dövlət siyasəti Milli təhsil strategiyası - “YENİ MƏKTƏBİMİZ” təşəbbüsü İKİNCİ NƏSİL ÜMUMİ TƏHSİL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTI SOSİAL MƏDƏNİYYƏTİN İDDİASİYASI KİMİ TƏHSİLİN SOSİAL-MƏDƏNİYYƏTLƏNMƏSİ STRATEGİYASI RUSİYA CƏMİYYƏTİNDƏ KONSOL DASİYƏLƏRİ

"YENİ MƏKTƏBİMİZ" İstiqamətləri Təhsilin məzmununun yenilənməsi. Yeni nəsil təhsil standartları İstedadlı uşaqların tapılması və dəstəklənməsi Müəllimin əsas rolu Məktəbdə uşaq üçün əlverişli mühit Məktəblilərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi

Yeni nəsil standartlarının tələblərinin həyata keçirilməsinin təhsil nəticəsi kimi fərdin sosiallaşması

Şəxsiyyətin - Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və təhsili konsepsiyası ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartının hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün metodoloji əsasdır.

Konsepsiya müəyyən edir: müasir milli təhsil idealının xarakteri; uşaq və gənclərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələri; əsas milli dəyərlər sistemi; şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının və tərbiyəsinin əsas sosial-pedaqoji şərtlərini və prinsiplərini.

Əsas milli dəyərlər Vətənpərvərlik Sosial həmrəylik Vətəndaşlıq Ailə İş və yaradıcılıq Elm Ənənəvi Rus dinləri İncəsənət və ədəbiyyat Təbiət İnsanlıq

Mənəvi-mənəvi inkişafın və tərbiyənin təşkilinin əsas prinsipləri: müəllimin əxlaqi nümunəsi; sosial-pedaqoji tərəfdaşlıq; fərdi fərdi inkişaf; mənəvi-əxlaqi təhsil proqramlarının inteqrativliyi; təhsilə sosial tələb.

Şagirdlərin müsbət sosiallaşmasının effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları: səriştə əsaslı yanaşma Kompetensiya (latınca “c ompeteo” – nail oluram, uyğun gəlirəm, yaxınlaşıram) kiminsə məlumatlı olduğu bir sıra məsələlərdə bilik, təcrübə, bacarıqdır) Bacarıq müəyyən bir sahədə həyat problemlərini və peşəkar vəzifələri həll etmək bacarığıdır. Beləliklə, səriştəlilik fəaliyyətdə özünü göstərir

“Şagirdlərin vətəndaş şüurunun formalaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi” metodları; “Şəxsiyyətin introspeksiyası (təhlili)”; "Vicdanlılıq Ölçüsü"; "Tələbə şəxsiyyətinin sosiallaşmasının öyrənilməsi metodologiyası" "Tələbə şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi keyfiyyətlərinin vəziyyətinin diaqnostikası" N. S. Malyakova "Empatiya səviyyəsinin öyrənilməsi" I. M. Yusupova

Şagirdlərin əsas bacarıqlarının qiymətləndirilməsi “Sağlamlığımı necə qiymətləndirirəm”; “Həyat təcrübəsi üzərində düşünmə” (kiçik məktəblilər); “Münaqişə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi”; “Ünsiyyət bacarıqlarının qiymətləndirilməsi” testi; Ünsiyyətdə şəxsiyyət tipinin öyrənilməsi üsulları; “Ünsiyyətcillik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi”; “Şalgam” (səriştənin formalaşması ilə/təkmilləşdirmə, ilə/tənzimləmə, ilə/inkişaf, şəxsi və mövzunun əks olunması); Məktəblilərin fəaliyyətlərdə iştirakının motivləri; “Tələbənin mövqeyi”, “Öyrənməyə münasibət” (öyrənmə motivasiyası).

Sosial təcrübənin qiymətləndirilməsi “Yaradıcılıq potensialının səviyyəsinin qiymətləndirilməsi”; “Şəxsiyyət oriyentasiyası”; "Məktəb narahatlığı"; "Özünə İnam Araşdırması"; "Münaqişədə davranış tərzi"

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Sosiallaşma. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosiallaşmasında OYUNLARIN əhəmiyyəti Hazırlayan: müəllim-psixoloq, MDOU “Firefly” səh. Rybushka S.A.Rud

Sosiallaşma (latınca Socialis - sosial) insanın həyatı boyu, cəmiyyət mədəniyyətinin assimilyasiyası və təkrar istehsalı prosesində inkişafı və özünü dərk etməsidir. SOSİALLAŞMA Konsepsiyası

Birinci mərhələ oyun fəaliyyətinin üstünlük təşkil etdiyi məktəbəqədər dövrdür; İkinci mərhələ, uşağın ətrafdakı həyatı, onun qanunlarını və tələblərini fəal öyrənməsi dövrüdür; Üçüncü mərhələ - onun formalaşmasının başa çatması mərhələsi - özünütəhsil, məktəbdənkənar və universitet təhsili prosesidir. S.I.Gessenə görə şəxsiyyətin sosiallaşması prosesi:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosiallaşması onların sonrakı həyata uğurlu daxil olmasının əsasını təşkil edir. Sosiallaşmanın olmaması fərd üçün müxtəlif mənfi nəticələrə səbəb olur ki, bunun öhdəsindən gəlmək daha çətindir, inkişafın erkən mərhələlərində əldən verilmiş nəticələr daha çoxdur. MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLARIN İCTİMAİYYƏTLƏNMƏSİ PROSESİ

Erkən yaş 1,5 yaşdan kiçik uşaqlar ətrafdakı dünya, münasibətlərin mümkünlüyü haqqında əsas məlumatları öyrənirlər; Bir il yarımdan təxminən üç ilə qədər olan müddətdə həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı yaranır və komandada yaşamağın ilk bacarıqları qoyulur. Məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması prosesinin əsas mərhələləri

Uşaq başqaları ilə daha dolğun və aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur, sosial və gender rolları haqqında anlayışları öyrənir. Orta və böyük məktəbəqədər yaş

Ailə həyatı, onun daxilindəki münasibətlər; böyüklərin uşaqlara münasibəti; ağsaqqalların nümayiş etdirdiyi qəriblərə münasibət - uşağın davranış normaları və düzgün münasibətlər anlayışını formalaşdıran budur. Məktəbəqədər uşağın sosiallaşmasında ailənin rolu

Valideynlər uşağı kortəbii sosiallaşmadan tamamilə təcrid etməyə çalışmamalıdır, lakin mənfi nəticələrin qarşısını almaq üçün bunu nəzarətdə saxlamaq və bu kimi amillərin təsirini düzəltmək lazımdır.

Məktəbəqədər müəssisələrin vəzifəsi uşaqların sosiallaşmasının qeyri-kafi intensivliyini kompensasiya etmək və onu daha ahəngdar etməkdir. Həll yolu, uşağa başqalarını necə heyran edəcəyini dəqiq seçməkdə diqqətsiz və inandırıcı şəkildə kömək etməkdir: münaqişəyə meyl, cəsarətli antics və ya konstruktiv hərəkətlər, kömək, dostluq, təşəbbüs və s. Uşağın sosiallaşması prosesində uşaq bağçasının rolu.

Bu problemin həlli uşağa diqqətsiz və inandırıcı şəkildə başqalarını necə heyran edəcəyini seçməkdə kömək etməkdir: münaqişəyə meyl, cəsarətli antics və ya konstruktiv hərəkətlər, kömək, dostluq, təşəbbüs və s.

Bacarıqlar: - uşaq cəmiyyətinə daxil olmaq; - başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək; - sosial normalara riayət etmək və onlara tabe olmaq; - məktəbəqədər uşaqların istəklərinə və digər sosial və şəxsi keyfiyyətlərinə nəzarət etmək: - uşağın özünə olan marağı; - həmyaşıdlarına maraq; - uşağın uşaq bağçası qrupuna münasibəti və s. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşağın uğurlu sosial inkişafının göstəriciləri:

. "Oyun uşağın sosial tərbiyəsinin ilk məktəbi, sosial münasibətlərin arifmetikasıdır." L. S. Vygotsky

OYUN şəxsiyyətin inkişafı vasitəsidir; OYUN ünsiyyət vasitəsidir; OYUN uşaq cəmiyyətinin təşkili formasıdır; OYUN öyrənmə və öz-özünə öyrənmə üsuludur; OYUN uşağın inkişafını düzəltmək vasitəsidir; OYUN diaqnostika vasitəsidir; OYUN psixoterapevtik vasitədir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosiallaşmasında oyunun əhəmiyyəti

Məktəbəqədər uşağın oyununun ümumi xüsusiyyətləri: OYUN məktəbəqədər uşaq üçün özünəməxsus dəyərli fəaliyyətdir; məcburi olmayan və uşaq üçün faydalı olan məqsədlərə nail olmaq ilə əlaqəli olmayan fəaliyyətlər; həzz gətirən fəaliyyət.

OYUN hər zaman və bütün xalqlar arasında baş verən uşağın mərkəzi fəaliyyətidir; OYUN – uşaqların böyüklərin həyatında iştirak etmək istəklərini həyata keçirmək vasitəsi kimi xidmət edir; OYUN cəmiyyətin inkişafında konkret dövrün və konkret dövrün əksidir; OYUN ümumbəşəri insan mədəniyyətinin bir hissəsidir (təcrübəni zənginləşdirir, inkişaf etdirir, öyrədir, tərbiyə edir, ictimailəşdirir); OYUN dünyada insanları əhatə edən hər şeydə spesifik amildir. UŞAQLIQ – OYUN DÖVRÜ

L. S. Vygotsky 1920-ci illərdə ölkəmizdə oyun fəaliyyətinin psixoloji əsaslarını öyrənməyə başladı. Onun ardıcılları: A. N. Leontiev və D. B. Elkonin. K. D. Uşinski və A. S. Makarenko oyunun öyrənilməsi problemlərinə çox diqqət yetirdilər. Hal-hazırda bir çox elm adamı oyunu öyrənir - A. V. Zaporojets, L. A. Abramyan, T. V. Antonova, S. L. Novoselova, M. A. Vasilyeva, A. A. Lyublinskaya və bir çox başqaları. ƏSAS OYUN KONSEPSİYASI

ƏSAS ƏSAS MÖVZUSU HEKAYƏLİ OYUNCAQLAR BİRGƏ OYUNLARDA UŞAQLARIN QARŞILIĞININ SƏVİYYƏLƏRİ OYUNLARIN QARŞILIĞININ TƏŞKİL EDİLMƏSİNİN ƏSAS MƏQSƏDİ ROLU DAVRANIŞLARININ ƏMƏKLƏRİNİN QAYDALARIDIR. OYUN SÜKYƏTİ

GƏNC YAŞLAR: OYUNCAQLARA GÖRƏ OYUN FƏALİYYƏTLƏRİNDƏ OYUNÇAQLARINDA BAŞLANAN MÜQİQƏDƏLƏRİN SƏBƏBLƏRİ ORTA YAŞ: ƏSAS YAŞLI YAŞLAR: ƏSAS ROLLLAR SƏBƏBƏLƏR: “NƏ OLUR VƏ YA ETİR” HAQQINDA ƏSAS MÜQAVİLƏLƏR

Kiçik qrup: Yüksək – 30% Orta – 50% Aşağı – 20% Orta qrup: Yüksək – 37% Orta – 58% Aşağı – 5% Böyük, hazırlıq: Yüksək – 33% Orta – 61% Aşağı – 6% İnkişaf səviyyəsi MDOU "Firefly" tələbələri oyun bacarıqları

“Ailənin həyatında uşağınızla oynamaq” Uşağınızla oynayırsınız? (bəli, yox) 2. Zəhmət olmasa uşaqlarınızla oynadığınız oyunları yazın? 3. Uşağınızın ən sevimli oyunları və oyuncaqları hansılardır? Başqa uşaqlarla oynamaq istəyirsən? ___ O, oyuncaqlarını paylaşırmı? ___ Övladınız üçün oyuncaq alarkən nəyi rəhbər tutursunuz? 7. Uşağın oyuncaqları saxlamaq üçün xüsusi küncü varmı? (bəli, yox) Evdə oyuncaqlar düzəldirsən? Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik! MDOU "Firefly" valideynlərinin sorğusu

Uşaqlığınız keçsin! Qoy uşaqlığınız oynasın!

DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!!!

Önizləmə:

1 slayd

Hörmətli həmkarlar,Bu gün müəllimlər şuramızın mövzusunun bir hissəsi olaraq, məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması probleminə və sosiallaşmada oyunun əhəmiyyətinə daha yaxından nəzər salmağı təklif edirəm.

Biz hamımız 1 sentyabr 2013-cü il tarixindən qüvvəyə minmiş Yeni Federal Dövlət Standartına əsasən işləyirik və burada əsas prinsiplər qeyd olunur ki, onlardan biri də “hər bir uşağın öz imkanlarına uyğun inkişafı üçün əlverişli sosial şəraitin yaradılmasıdır”. yaş və fərdi xüsusiyyətlər. Uşağın inkişafı problemlərinin həlli aşağıdakılar üzrə təcrübə qazanmağa yönəldilməlidirfəaliyyət növləri : motor, kommunikativ, vizual, musiqili, oyun. Tələbələrimizin sosiallaşmasında oyunun vacib rolunu daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

2 slayd

Sosiallaşma nədir?
Sosiallaşma (latınca Socialis - sosial) cəmiyyətin mədəniyyətinin assimilyasiyası və təkrar istehsalı prosesində bir insanın həyatı boyu inkişafı və özünü dərk etməsidir.

Sosiallaşma insanla ətraf mühitin kortəbii qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində, eləcə də təhsil prosesində (ailə, dini, sosial) baş verir. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, insanı mənsub olduğu cəmiyyətin üzvü kimi formalaşdırır.

3 sürüşdürmə
Ev müəllimi Sergey İosifoviç Gessenin nəzəriyyəsinə görə fərdin sosiallaşması prosesini nəzərdən keçirək:
Gördüyünüz kimi, o, bunu üç addım kimi görürdü.

Nə baş verdiyini nəzərdən keçirəkbirinci mərhələdə:

Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyun olduğundan, uşağın sosiallaşması oyun fəaliyyətlərində baş verir. Məhz oyunda o, mənsub olduğu cəmiyyətin mədəniyyətini, sosial norma və dəyərlərini mənimsəyən və təkrar istehsal edərək inkişaf etdirir və özünü dərk edir.

İkinci dövrdə Psixoloqların fikrincə, uşaq öz ətrafında dünyanın ilk modellərini məhz oyunda qurur, insanlar arasında ünsiyyət qaydalarını öyrənir, qabiliyyət və xarakterini inkişaf etdirir. Birlikdə oynayarkən uşaqlar özlərini qurmağa başlayırlarəlaqələr , ünsiyyət qurmağı öyrənin.

Üçüncü mərhələdəcins, ailə, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin, dünya birliyinə mənsubiyyət hissinin formalaşması baş verir. Gələcək şəxsiyyətin əsaslarının qoyulduğu bir uşağın sosiallaşmasının ən təsirli forması

4 sürüşdürmə

Məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması prosesi necədir?- Bu, uşağın sonrakı həyatında uğurunun əsas komponentlərindən biridir. Məhz bu yaşda ən dəyərli ünsiyyət bacarıqları və insanın həyatda və cəmiyyətdəki yerini dərk etmək üçün əsaslar qoyulur. Uşaqlar davranış normalarını və motivlərini, böyüdükləri cəmiyyətə uyğun gələn dəyərlər anlayışlarını öyrənirlər. Uşaqların varlığının əsas sahələri ilə onların psixikası arasında əlaqə qurulur ki, bu da psixikanın inkişafına təsir göstərir.

Sosiallaşmanın olmaması yalnız uşaqların davranışının düzgünlüyü barədə məlumatlı olmamasına təsir etmir, həm də şəxsiyyətin inkişafının yanlış istiqamətləndirilməsini və emosional sahədə problemləri təhdid edir.

5 sürüşdürmə

Şəxsiyyətin sosiallaşmasının başlanğıcı həyatın ilk ilində baş verir, o zaman uşaq ailənin bir hissəsi olmağı öyrənir, komandada yaşamaq üçün ilk bacarıqları alır, yaxınları ilə ünsiyyət bacarıqlarını alır, digər uşaqlarla ünsiyyət qurmağı və ünsiyyət qurmağı öyrənir. böyüklər üçün və yalnız ağsaqqalların qayğısına qalma obyekti olmaq deyil.. Bu, ünsiyyət bacarıqlarının və qruplarda qarşılıqlı əlaqənin inkişafı üçün çox vacib bir yaşdır..

6 sürüşdürmə

Uşaq əvvəllər qazanılmış ünsiyyət və nitq bacarıqlarından istifadə edərək başqaları ilə daha dolğun və fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur. Qəriblərlə, tanımadığı böyüklərlə daha ciddi ünsiyyət bacarıqları əldə edir, müxtəlif vəziyyətlərdə davranış ssenarilərinə yiyələnir: qayğı, itaət, dostluq və sevgi, münaqişələr və onların həlli, birgə fəaliyyət, yaradıcılıq və s.

7 sürüşdürmə

Bu prosesdə ailənin rolunun əhəmiyyətini qiymətləndirmək çox çətindir. Yaşlı ailə üzvləri ilə körpə arasında qarşılıqlı əlaqənin intensivliyi onun psixikasının uyğunlaşma qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir. Ailədə ünsiyyət və fəaliyyətlə nə qədər çox məşğul olarsa, bacarıq və anlayışlar bir o qədər kənara qoyularsa, bir o qədər dolğun və çoxşaxəli olur. Əlbəttə ki, uşağın intellektinin və psixikasının fərdi xüsusiyyətləri onun uyğunlaşma qabiliyyətinin inkişafında əhəmiyyətli rol oynayır, lakin eyni ilkin imkanlarla uşaq özünə inamsız, ünsiyyətcil olmayan, sadə davranış problemini həll edə bilməyən bir insan ola bilər. problem, və ya ünsiyyətcil, yaxşı yönümlü, əsas qaydaları davranış və ən azı ən bariz motivləri dərk.

8 slayd

Uyğunlaşma qabiliyyətlərinə müntəzəm olaraq orta stress olmadan, ən sağlam və baxımlı uşaq yeni şeyləri qavramaq, komandaya qoşulmaq, digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, məktəb və cəmiyyətin verdiyi imkanları mənimsəmək qabiliyyətinə görə yaşıdlarından geri qalacaq.

Slayd 9

Məktəbəqədər müəssisələrin vəzifəsi uşaqların sosiallaşmasının qeyri-kafi intensivliyini kompensasiya etmək və onu daha ahəngdar etməkdir.Tapşırığın asan olmadığı ortaya çıxır - hər bir uşaq uşaq bağçasına necə davranmalı və hansı münasibətlərin məqbul olduğuna dair artıq formalaşmış anlayışları olan bir ailədən gəlir. Ancaq uşaqların hər birinə həmyaşıdları arasında və böyüklərin gözündə özünü təsdiq etmək üçün normal bir istək verilir ki, bu da bir çox gözlənilməz hərəkətlərə və bəzən münaqişə vəziyyətlərinə səbəb olur. Müəllim isə onları tədris prosesinə müdaxilə etmədən həll etməlidir.

10 slayd

Uşaq getdikcə başqalarının gözündə əhəmiyyətli biri olmağa çalışır və bu istəyi düzgün istiqamətə yönəltmək vacibdir.

11 slayd

Hansı parametrlər uğurlu uyğunlaşmanı göstərir? Buraya həmyaşıdları və qocalar, yaxın və tanımadığı insanlar ilə məqbul davranış və ünsiyyət normalarının formalaşdırılması, özünüdərketmənin inkişafı, digər insanlar arasında uşağın şəxsiyyətinin müəyyən edilməsi və formalaşması daxildir. Obyektiv dünya ilə münasibətdə sosial bacarıqların inkişafı. Özünü dərketmə və özünü dünyanı yaşayan və onunla qarşılıqlı əlaqədə olan, təcrübə qazanan və fayda əldə edən bir insan kimi dərk etmək bacarığının formalaşması xüsusilə əhəmiyyətlidir.

12 sürüşdürmə

görə Anton Semenoviç Makarenko:"Oyun uşağın sosial tərbiyəsinin ilk məktəbi, sosial münasibətlərin arifmetikasıdır."

Slayd 13
Oyun böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara təhsil vermək, onlara obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə müxtəlif hərəkətləri öyrətmək üçün istifadə olunan uşaq fəaliyyət növlərindən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, psixikasının təhsil və iş fəaliyyətinin uğuru, insanlarla münasibətləri sonradan asılı olacağı aspektləri inkişaf etdirir.

Artıq erkən və kiçik yaş səviyyələrində uşaqlar müstəqil olmaq, həmyaşıdları ilə istəkləri ilə ünsiyyət qurmaq, bilik və bacarıqlarını reallaşdırmaq və dərinləşdirmək üçün ən böyük imkanlara malikdirlər.

N.K.Krupskaya yazırdı: “Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar müstəsna əhəmiyyət kəsb edir: onlar üçün oyun təhsildir, onlar üçün oyun işdir, onlar üçün oyun ciddi tərbiyə formasıdır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun onların ətrafını öyrənmə üsuludur”.

A.N. oyun haqqında düzəliş vasitəsi kimi çox dəqiq yazıb. Leontyev "Uşağın psixikasında ən mühüm dəyişikliklərin baş verdiyi və uşağın inkişafının yeni, daha yüksək mərhələsinə keçidini hazırlayan psixi proseslərin inkişaf etdiyi fəaliyyətə rəhbərlik deyirik."Oyun zamanı uşağın zehni fəaliyyəti inkişaf edir. Axı, oyun yeni, getdikcə daha mürəkkəb problemlərin həllini tələb edir. Uşaq oyun qaydalarına əməl edərək, oyun iştirakçılarının ondan hansı hərəkəti gözlədiyini tez başa düşməlidir. Üstəlik, o, anlayır ki, onun hərəkətləri oyunun digər iştirakçılarını da qane etməlidir.

Slayd 14

Oyun güclü inkişaf xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu, bütün idrak proseslərinin inkişafına təsir göstərir: təfəkkür, diqqət, yaddaş və əlbəttə ki, təxəyyül. Emosional baxımdan oyunun texnologiyası fenomenaldır və digər təhsil texnologiyalarından fərqlidir. O, uşaqlara həzz, müxtəlif əyləncələr təklif edir, eyni zamanda cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan əxlaqi davranış modellərini formalaşdırır.

Təqdimatdan 15-16 slaydlar.

Slayd 17

1. İlkin mərhələdə - oynayan tərəfdaşa yönəlmiş müəyyən obyektlərlə hərəkətlər.

Əslində rollar var, lakin onlar adlandırılmır və hərəkətlərin xarakteri ilə müəyyən edilir və əksinə deyil. Oyunda funksiyaların rol əsaslı bölgüsü ilə uşaqlar tək bir oyun süjeti yaratmağa çalışmadan oyun rollarını avtonom şəkildə yerinə yetirirlər.

Hərəkətlər monotondur və bir sıra təkrar əməliyyatlardan ibarətdir. Hərəkətlərin məntiqi uşaqların etirazına səbəb olmadan asanlıqla pozulur. Heç bir qayda yoxdur.

2. Sonrakı mərhələ - Əşyalarla hərəkətlərdə oyun hərəkətinin real olanla uyğunluğu ön plana çıxır.

Rollar adlandırılır, funksiyaların bölgüsü təsvir olunur. Bir rolun yerinə yetirilməsi onunla əlaqəli hərəkətlərin həyata keçirilməsinə gəlir.

Hərəkətlərin məntiqi real həyat hadisələrinin həyat ardıcıllığı ilə müəyyən edilir. Onların repertuarı genişlənir, hər hansı bir fəaliyyət növündən kənara çıxır

Hərəkətlərin pozulması faktiki olaraq qəbul edilmir, lakin etiraz edilmir, imtina heç nə ilə əsaslandırılmır. Qayda hələ təcrid olunmayıb, lakin münaqişə vəziyyətində artıq ani istəyi məğlub edə bilər.

3. Məktəbəqədər inkişafın yekun mərhələsində oyun bacarıqları - rolun və ondan irəli gələn hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, onların arasında oyunun digər iştirakçılarına münasibətin xarakterini çatdıran hərəkətlər fərqlənməyə başlayır.

Rollar aydın şəkildə müəyyən edilir və vurğulanır və oyun başlamazdan əvvəl adlanır. Oynayan tərəfdaşa ünvanlanan "rol çıxışı" görünür. Bəzən münasibətlər oynaq deyil, adi hala çevrilir. Uşaqların rol funksiyaları bir-birinə bağlıdır.

Hərəkətlərin məntiqi və xarakteri rolla müəyyən edilir. Hərəkətlər çox müxtəlifdir və real həyat vəziyyətini aydın və ardıcıl şəkildə canlandırır. Oyunun digər iştirakçılarına yönəlmiş hərəkətlər aydın şəkildə vurğulanır.

Hərəkətlərin və qaydaların məntiqinin pozulması sadəcə real vəziyyətə istinad etməklə deyil, həm də qaydaların rasionallığını göstərməklə rədd edilir. Qaydalar aydın şəkildə göstərilib. Hakimiyyətlə yaranmış bilavasitə arzu arasındakı mübarizədə birinci qalib gəlir.

18-19 təqdimat slaydları

Slayd 20

100% VALİDEYNLƏR oynayır.

Valideynlərin uşaqları ilə oyunları - Kor adamın həvəskarı, gizlənqaç, atlar, gəlinciklər, yumşaq oyuncaqlar - respondentlərin 76%-i.

Didaktik oyunlar, intellektual oyunlar - cəmi 24%.

Uşaqların sevimli oyunları aktivdir – 63%

Didaktik, intellektual – 37%

Oyunlar, oyuncaqlar almaq üçün bələdçi - eynilə, həvəsləndirmə, uşağın arzusu 83%

Uşaq inkişafı üçün - yalnız 17%.