Vorstellung von Kriterien und Methoden zur Leistungsbeurteilung. Präsentation „Diagnostik regulatorischer universeller Bildungshandlungen“ Präsentation Diagnostik regulatorischer Bildungsaktivitäten

Kontingent der Studierenden Gesamtzahl – 259: I-Stufe – 103 Personen, II-Stufe – 131 Personen, III-Stufe – 25 Personen. Insgesamt lernen an der Schule Kinder aus 8 Nationalitäten (11 % der Gesamtzahl): Russen, Tadschiken, Aserbaidschaner, Moldawier, Dagestanis und Tabasaraner, Zigeuner, meskhetische Türken).

Indikatoren, die den Entwicklungsstand des Gesundheitszustands von Kindern beeinflussen; Leistungen in Kernfächern; Niveau der Sprachentwicklung; Grad der Russischkenntnisse; die Fähigkeit, dem Lehrer zuzuhören und ihn zu hören, Fragen zu stellen; der Wunsch, eine Lernaufgabe anzunehmen und zu lösen; Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen im Klassenzimmer zu kontrollieren.

Pädagogische Technologien, die die effektive Entwicklung des Bildungsunterrichts sicherstellen. Pädagogische Technologien. Vorrangige Arten des Bildungsunterrichts werden gebildet. Bildungsfächer für den vorrangigen Einsatz pädagogischer Technologien. Projektbasierte Lerntechnologie. Kommunikativ. Kognitiv. Regulierung. Persönliche Technologie. Fremdsprache (Englisch). Naturwissenschaftliche Fächer. Sportunterricht und Grundlagen der Lebenssicherheit Technologie der problembasierten Präsentation von Lehrmaterial Kognitiv.Mathematik und Informatik Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Lebenssicherheit Technologie der Forschungsaktivitäten Kognitiv. Regulatorisches Personal. Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Mathematik und Informatik

Pädagogische Technologien, die eine effektive Entwicklung des Bildungsunterrichts gewährleisten. Pädagogische Technologien. Vorrangige Arten des Bildungsunterrichts werden gebildet. Bildungsfächer für den vorrangigen Einsatz pädagogischer Technologien. Kommunikations- und Dialogtechnologien. Kommunikative Regulierungsphilologie. Kunst. Naturwissenschaftliche Fächer. Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens. Kognitive Kommunikation. Naturwissenschaft Fächer Philologie Mathematik und Informatik

Pädagogische Technologien, die die effektive Entwicklung von UUD gewährleisten. Pädagogische Technologien. Vorrangige Arten der gebildeten UUD. Bildungsfächer zum vorrangigen Einsatz pädagogischer Technologien. Modulare Lerntechnologie. Kognitive Regulierungschemie. Sozialwissenschaftliche Fächer. Fall – Technologie der kognitiven Regulierung. Kommunikativ Soziale und naturwissenschaftliche Fächer Lernspieltechnik Kommunikativ Regulierung Sportunterricht

Formen der Zusammenarbeit, die die Bildung von UUD ermöglichen. Form der Zusammenarbeit Hauptkomponenten der Zusammenarbeit UUD Bildungskooperation Verteilung der anfänglichen Aktionen und Operationen, die durch die Subjektbedingung der gemeinsamen Arbeit festgelegt sind. Austausch von Aktionsmethoden. Verständnis. Kommunikation. Allgemeine Arbeitsweisen planen. Reflexion CUUD Gemeinsame Aktivität Gemeinsame Festlegung von Arbeitszielen. Bestimmen Sie gemeinsam, wie die Arbeit erledigt werden soll. Neustrukturierung der eigenen Aktivitäten unter Berücksichtigung veränderter Arbeitsbedingungen. Verstehen und Berücksichtigen der Position anderer Teilnehmer an der Arbeitsausführung LUUD RUUD Altersübergreifende Zusammenarbeit Arbeiten aus der Position eines Lehrers im Verhältnis zu einem anderen. Prüfung mit anschließender Analyse und Verallgemeinerung der Mittel und Methoden der Bildungsaktivitäten von ECUD

Formen der Zusammenarbeit, die die Bildung von UUD ermöglichen. Form der Zusammenarbeit Hauptbestandteile der Zusammenarbeit UUD Projektaktivität (als Form der Zusammenarbeit) Verteilung der Verantwortlichkeiten. Bewerten Sie die Antwort Ihres Freundes. Befolgen Sie die Regeln der Gruppenarbeit. Übergang von der Position eines Schülers zum Lehrer seiner selbst. Entwicklung individueller Kooperationsstile KUUD RUUD PUUD LUUD Diskussion Bildung des eigenen Standpunktes. Abstimmung der Standpunkte anderer mit anschließender Formulierung einer Schlussfolgerung. Formulieren Sie Ihre eigene Meinung mit geeigneter Formatierung in mündlicher oder schriftlicher Rede. Führen eines mentalen Dialogs mit den Autoren wissenschaftlicher Texte (im Rahmen einer schriftlichen Diskussion) mit anschließender Einholung von Informationen über Ansichten zu den Problemen von LUUD RUUD CUUD PUUD

Formen der Zusammenarbeit, die die Bildung von UUD ermöglichen. Form der Zusammenarbeit Hauptbestandteile der Zusammenarbeit UUD Bildungsnachweis (als besondere Form der Organisation des Wissenserwerbs) Vorschlag einer These (Stellungnahme). Argumente liefern. Schlussfolgerungen ziehen (Begründung, bei der ein neues Urteil entsteht) PUUD CUUD Reflexion Eine neue Aufgabe als eine Aufgabe mit fehlenden Daten festlegen. Analyse der Verfügbarkeit von Mitteln und Wegen zur Erledigung einer Aufgabe. Beurteilung Ihrer Bereitschaft, das Problem zu lösen. Unabhängige Suche nach fehlenden Informationen. Unabhängige Erfindung der fehlenden Wirkungsweise aller Arten von UUD

Pädagogische Diagnostik des Bildungsniveaus von UUD. Diagnoseaufgaben: 1) Ermittlung des Bildungsgrades universeller Bildungsmaßnahmen; 2) Interpretation der Ergebnisse der Diagnoseabschnitte (nach Studienjahr - 5., 6., 7., 8., 9. Klasse); 3) Analyse von Veränderungen der diagnostizierten Indikatoren. Die Diagnostik erfolgt stufenweise.

Stufen der pädagogischen Diagnostik Darstellung und Untersuchung des Problems – Klärung. Entwicklung eines Aktionsalgorithmus Formulierung von Hypothesen „Ergebnisbeschränkungen“ Auswahl diagnostischer Tools Sammlung von Material (Informationen) Datenverarbeitung (Berechnung, Analyse) Interpretation, Empfehlungen. Prognose der Ergebnisse der diagnostischen Praxis.

Psychologische Diagnostik des UUD-Bildungsgrades. Einschätzung der Ausbildung beruflicher Selbstbestimmung Klasse 5 - Fragebogen DDO E.A. Klimova. 6. und 7. Klasse – Methodik „Karte der Interessen“; 8. und 9. Klasse – Fragebogen „Berufsorientierung“ von L.N. Kabardova.

Psychologische Diagnostik des UUD-Bildungsgrades. Beurteilung der Bildung von Selbstbewusstsein und Persönlichkeitsmerkmalen anhand der Methode der „Soziopsychologischen Anpassung“ von R. Diamond und K. Rogers, die Rückschlüsse auf die Entwicklung zulässt. Zusätzlich können Sie den Cattell-Test oder den Schmisek-Fragebogen verwenden.

Psychologische Diagnostik des UUD-Bildungsgrades. Bildung wertsemantischer Einstellungen 5. und 6. Klasse - Methode zur „Beurteilung des Entwicklungsstandes des moralischen Bewusstseins“ von J. Piaget 7.-9. Klasse - Methode zur „Beurteilung des Entwicklungsstandes des moralischen Bewusstseins“ (L. Kohlbergs Dilemmata) .

Lektion 3. Zur Frage der Kriterien und Methoden zur Beurteilung des Bildungsniveaus der Bildungskompetenzen der Studierenden Elena Valerievna Melnikova, außerordentliche Professorin der Abteilung für Pädagogik und Bildungstechnologien der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „IV. Staatliche Universität, Ph.D. Iwanowo,

Kriterien zur Beurteilung der Gestaltung des Bildungssystems: Einhaltung alterspsychologischer Regelungsvorgaben; Übereinstimmung der Eigenschaften universeller Aktionen mit vorgegebenen Anforderungen.

Zu den Eigenschaften der zu bewertenden Aktionen gehören der Grad (die Form) der Aktionsausführung; Vollständigkeit (Ausdehnung); Angemessenheit; Bewusstsein (Bewusstsein); Allgemeinheit; Kritikalität und Meisterschaft.

Die Handlungsebene kann in drei Haupthandlungsformen auftreten: - in Form einer realen Transformation der Dinge und ihrer materiellen Substitute, materielle (materialisierte – mit Substituten – Symbolen, Zeichen, Modellen) Handlungsform; - Handlung in verbaler oder sprachlicher Form; - Handeln im Kopf – eine mentale Form des Handelns.

Die Vollständigkeit einer Handlung wird durch die Vollständigkeit der Operationen bestimmt und charakterisiert die Handlung als erweitert (zu Beginn ihrer Entstehung) und verkürzt (in den Endstadien ihrer Entwicklung). Die Angemessenheit einer Handlung charakterisiert die Orientierung des Studierenden an den wesentlichen Bedingungen für die Durchführung der Handlung der Grad der Differenzierung der zur Zielerreichung notwendigen wesentlichen Bedingungen und nichtwesentlicher Bedingungen.

Bewusstsein (Bewusstsein) ist die Fähigkeit, in der Sprache, d.h. im System der gesellschaftlichen Bedeutungen, den Inhalt einer Handlung, die Abfolge ihrer Vorgänge, die für die Erfüllung von Bedingungen und das erzielte Ergebnis von Bedeutung sind, zu reflektieren. Generalisierung charakterisiert die Fähigkeit von Studierenden, eine Handlung (Methode zur Lösung eines Problems) auf verschiedene Fachgebiete und Situationen zu übertragen. Die Breite der Übertragung charakterisiert den Grad der Verallgemeinerung der Handlung.

Die Kritikalität einer Handlung bestimmt den Grad der Bekanntheit der Handlung in ihren funktional-strukturellen und inhaltlichen Merkmalen und die Reflexion der Wahl der Gründe für die Durchführung der Handlung. Die Beherrschung einer Handlung charakterisiert ihre vorübergehenden Eigenschaften und die Leichtigkeit des Übergangs von einer Handlungsform zur anderen.

Ebenen der Bildung pädagogischer Handlungen: 1) Fehlen pädagogischer Handlungen als integrale „Einheiten“ der Aktivität (der Schüler führt nur einzelne Operationen aus, kann nur die Handlungen des Lehrers kopieren, plant oder kontrolliert seine Handlungen nicht, ersetzt die pädagogische Aufgabe durch die Aufgabe des wörtlichen Auswendiglernens und Reproduzierens); 2) Durchführung pädagogischer Aktionen in Zusammenarbeit mit dem Lehrer (Erklärungen sind erforderlich, um den Zusammenhang zwischen einzelnen Operationen und Aufgabenbedingungen herzustellen, kann Aktionen nach einem konstanten, bereits erlernten Algorithmus ausführen); 3) unzureichende Übertragung pädagogischer Maßnahmen auf neue Aufgabentypen (wenn sich die Bedingungen der Aufgabe ändern, kann er keine selbstständigen Anpassungen der Maßnahmen vornehmen); 4) angemessene Übertragung pädagogischer Maßnahmen (selbstständiges Erkennen einer Diskrepanz zwischen den Bedingungen der Aufgabe und den verfügbaren Methoden zu ihrer Lösung durch den Schüler und die richtige Änderung der Methode in Zusammenarbeit mit dem Lehrer); 5) selbstständige Konstruktion von Bildungszielen (selbstständige Konstruktion neuer Bildungsmaßnahmen auf der Grundlage einer detaillierten, gründlichen Analyse der Bedingungen der Aufgabe und zuvor erlernter Handlungsmethoden); 6) Verallgemeinerung pädagogischer Maßnahmen auf der Grundlage der Ermittlung allgemeiner Prinzipien für die Entwicklung neuer Handlungsmethoden und der Ableitung einer neuen Methode für jede spezifische Aufgabe.

Persönliches Handeln vermittelt den Studierenden Wert- und semantische Orientierung und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Drei Arten persönlicher Handlungen (in Bezug auf Bildungsaktivitäten): * Selbstbestimmung (persönlich, beruflich, im Leben), d. h. die Akzeptanz der sozialen Rolle des Schülers durch das Kind; * Bildung bedeutet, dass Studierende einen Zusammenhang zwischen dem Ziel der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv herstellen („Warum studiere ich?“); * moralische und ethische Orientierung, d. h. Sicherstellung der persönlichen moralischen Entscheidung des Schulkindes (bestimmt das Verhalten des Kindes).

Kriterien zur Beurteilung persönlicher universeller Handlungen Selbstbestimmung. 1. Interne Position des Schülers: - Positive Einstellung zur Schule. - Gefühl der Notwendigkeit des Lernens. — Bevorzugung von Unterrichtsstunden vom Typ „Schule“ gegenüber Unterricht vom Typ „Vorschule“. — Präferenz für kollektives Wissen im Klassenzimmer gegenüber individuellem Lernen zu Hause. — Bevorzugung der sozialen Methode zur Bewertung des eigenen Wissens (Benotung) gegenüber vorschulischen Belohnungsmethoden (Süßigkeiten, Geschenke). 2. Selbstwertgefühl: - Reflexivität als angemessene bewusste Vorstellung von den Qualitäten eines guten Schülers. — Bewusstsein über die eigenen Lernfähigkeiten basierend auf einem Vergleich von „Ich“ und „ein guter Schüler“. — Bewusstsein für die Notwendigkeit der Selbstverbesserung basierend auf dem Vergleich von „Ich“ und „guter Schüler“. — Die Fähigkeit, die Gründe für den eigenen Erfolg/Misserfolg beim Lernen angemessen zu beurteilen und Erfolg mit Anstrengung, harter Arbeit und Fleiß in Verbindung zu bringen.

Kriterien zur Beurteilung persönlicher universeller Handlungen Bedeutungsbildung. 1. Motivation für Lernaktivitäten: - Bildung kognitiver Motive. — Interesse an neuen Dingen. — Interesse an der Lösungsmethode und der allgemeinen Vorgehensweise. — Bildung sozialer Motive. — Der Wunsch, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeiten auszuführen, um für die Gesellschaft nützlich zu sein. — Bildung pädagogischer Motive. — Der Wunsch nach Selbstveränderung – dem Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten. — Herstellung einer Verbindung zwischen Studium und späterer beruflicher Tätigkeit.

Regulierungsmaßnahmen ermöglichen den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Dazu gehören: Zielsetzung – Festlegung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was die Studierenden bereits wissen und gelernt haben und was noch nicht bekannt ist. Planung – Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele, Berücksichtigung des Endergebnisses, Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen. Bei der Prognose handelt es sich um eine Annahme über das Ergebnis und den Grad des Wissenserwerbs und den damit verbundenen Zeitaufwand. Kontrolle ist ein Vergleich einer Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen. Korrektur – Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise (bei Abweichungen vom Standard, der tatsächlichen Maßnahme und deren Ergebnis). Bei der Bewertung geht es darum, dass die Studierenden erkennen, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, und dass sie sich der Qualität und des Niveaus der Assimilation bewusst sind. Unter Selbstregulation versteht man die Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, Willenskraft auszuüben (im Falle eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Kriterien zur Beurteilung der Bildung ordnungspolitischer allgemeiner Bildungshandlungen Akzeptanz der Aufgabe (Angemessenheit der Annahme der Aufgabe als unter bestimmten Bedingungen gegebenes Ziel, Bewahrung der Aufgabe und Einstellung dazu). Ein Ausführungsplan, der die operative Durchführung einer Aktion unter bestimmten Bedingungen regelt. Kontrolle und Korrektur (Orientierung mit dem Ziel, Plan und Ist-Prozess zu vergleichen, Fehler und Abweichungen zu erkennen und entsprechende Korrekturen vorzunehmen). Beurteilung (Angabe der Zielerreichung bzw. Maßnahmen zur Zielerreichung und der Gründe für das Scheitern, Einstellung zu Erfolg und Misserfolg). Ein Maß für die Trennung der Wirkung (gemeinsam oder geteilt). Tempo und Rhythmus der Ausführung und individuelle Merkmale.

Regulatorische Bildungsaktivitäten, die den Inhalt der Leitaktivitäten von Kindern im Grundschulalter 1 widerspiegeln. Die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Bewertung): - Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen zu folgen Bildungsaktivitäten; — Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und seine Aktivitäten zu planen; — Überwindung von Impulsivität und Unwillkürlichkeit; — Die Fähigkeit, den Prozess und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten in Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern zu kontrollieren; — Die Fähigkeit, die Bewertung und Note der eigenen Arbeit angemessen wahrzunehmen; — Fähigkeit, bei Bildungsaktivitäten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren; — Die Fähigkeit, zwischen der objektiven Schwierigkeit einer gegebenen Bildungsaufgabe und der subjektiven Komplexität zu unterscheiden. 2. Bildung von Entschlossenheit und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten: - Entschlossenheit und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen; — Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden und die Einstellung zu entwickeln, Wege zur Lösung von Schwierigkeiten zu finden; — Bildung der Grundlagen einer optimistischen Weltanschauung.

Notwendige Voraussetzungen für die Entwicklung der Handlung zur Bewertung von Bildungsaktivitäten sind: - Dem Schüler die Aufgabe zu stellen, seine Aktivitäten zu bewerten. Es ist nicht der Lehrer, der den Schüler bewertet und ihm die Abschlussnote mitteilt, sondern dem Kind wird von Beginn der Ausbildung an eine besondere Aufgabe übertragen, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu bewerten. — Gegenstand der Schülerbeurteilung sollten Lernaktivitäten und deren Ergebnisse sein; Methoden der pädagogischen Interaktion; eigene Fähigkeiten zur Durchführung von Tätigkeiten; — Organisation der Objektivierung seiner Veränderungen in den Bildungsaktivitäten des Kindes auf der Grundlage eines Vergleichs der früheren und späteren Leistungen des Schülers; — Bildung einer Einstellung des Schülers zur Verbesserung der Ergebnisse seiner Aktivitäten. Dann wird eine Bewertung notwendig, um zu verstehen und zu verstehen, was genau wie verbessert werden sollte; - Entwicklung der Fähigkeit des Schülers, in Zusammenarbeit mit dem Lehrer und unabhängig Kriterien für eine differenzierte Bewertung in Bildungsaktivitäten zu entwickeln und anzuwenden, einschließlich der Fähigkeit, die Ursachen von Fehlern zu analysieren und die fehlenden Vorgänge und Bedingungen zu identifizieren, die den erfolgreichen Abschluss gewährleisten würden Bildungsaufgabe; — Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler, basierend auf gegenseitigem Respekt, Akzeptanz, Vertrauen, Empathie und Anerkennung der Individualität jedes Kindes.

Ein Beispiel für differenzierte Kriterien zur Beurteilung des „Schreibens“ in der Grundschule kann sein: Einhaltung der Höhe von Buchstaben und ihren Elementen; Beibehaltung der Breite der Buchstaben und ihrer Elemente; Einhaltung der Neigung; Abstand zwischen Wörtern einhalten; Die Genauigkeit der Arbeiten und Korrekturen muss den anerkannten Standards entsprechen. Die Einhaltung der einzelnen Kriterien wird durch verschiedenfarbige Quadrate (z. B. Rot, Grün, Blau, Schwarz) angezeigt und in Tabellen dargestellt, in denen die Ergebnisse von Hausaufgaben, Tests und Klassenarbeiten getrennt erfasst werden.

Eine weitere Möglichkeit, Noten darzustellen, sind Fortschrittsdiagramme, mit denen Kinder ihre Entwicklung verfolgen und Ziele und Richtungen für die zukünftige Arbeit ermitteln können.

Die Beurteilung des Erfolgs der Lösung mathematischer Probleme bis zum Ende der Anfangsphase der Ausbildung kann auf folgenden Kriterien basieren: der Angemessenheit der Umwandlung des Problemtextes in ein grafisches Modell, das die Bedingungen des Problems darstellt; die Angemessenheit, ein symbolisches Modell zu belassen, bei dem die mathematische Formel dem grafischen Diagramm entsprechen muss; Richtigkeit der Berechnungen; Überprüfung der Ergebnisse.

Bewertungsgegenstand Bewertungsverfahren zur Bewertung der Gestaltung persönlicher universeller Bildungsmaßnahmen, der Wirksamkeit des Bildungssystems, externe Überwachungsstudien von Bildungseinrichtungen unter Verwendung nicht personalisierter Informationsflüsse; psychologische Beratung. Bewertung persönlicher Ergebnisse

Die Bewertung der persönlichen Ergebnisse erfolgt im Rahmen externer, nicht personalisierter Monitoringstudien, deren Ergebnisse die Grundlage für Managemententscheidungen bei der Gestaltung und Umsetzung von Entwicklungsprogrammen bilden.

Die interne Bewertung persönlicher Ergebnisse zielt darauf ab, das Problem der Optimierung der persönlichen Entwicklung der Studierenden zu lösen: Leistungsmerkmale und positive Eigenschaften der Studierenden. Festlegung vorrangiger Aufgaben und Richtungen der persönlichen Entwicklung unter Berücksichtigung sowohl der Leistungen als auch der psychischen Probleme des Kindes. System psychologischer und pädagogischer Empfehlungen.

Die Beurteilung erfolgt nur auf Wunsch der Eltern (bzw. auf Wunsch der Lehrkräfte oder der Verwaltung mit Zustimmung der Eltern) und wird von einem Psychologen mit besonderer Ausbildung im Bereich Entwicklungspsychologie durchgeführt

Die Kriterien für die Bildung der freiwilligen Regulierung seines Verhaltens und seiner Aktivitäten durch einen Schüler sind die folgenden Fähigkeiten: die Fähigkeit, Mittel zur Organisation seines Verhaltens zu wählen; die Fähigkeit, sich Regeln und Anweisungen im Laufe der Zeit zu merken und beizubehalten; die Fähigkeit, eine Aktion nach einem vorgegebenen Muster und einer vorgegebenen Regel zu planen, zu kontrollieren und durchzuführen; die Fähigkeit, die Ergebnisse des eigenen Handelns und mögliche Fehler vorherzusehen; die Fähigkeit, eine Aktion zu beginnen und zum erforderlichen Zeitpunkt zu beenden; die Fähigkeit, Reaktionen zu unterdrücken, die nichts mit dem Ziel zu tun haben.

Bewertungsgegenstand Bewertungsverfahren: Bildung regulatorischer, kommunikativer und kognitiver universeller Bildungshandlungen a) Bildungsniveau dieser Art von Aktion b) b) Aufgabenniveau einer universellen Bildungsaktion a) interne akkumulierte Bewertung b) Abschlussbewertung . Auswertung der Meta-Fach-Ergebnisse

Bewerten von Meta-Fach-Ergebnissen Durchführen speziell entwickelter diagnostischer Aufgaben, die darauf abzielen, den Bildungsstand einer bestimmten Art von Lernaktivität zu beurteilen (siehe So gestalten Sie universelle Bildungsaktivitäten: von der Handlung zum Denken)

Auswertung der Metafachergebnisse Abhängig vom Erfolg der Bewältigung von Prüfungsaufgaben in der russischen Sprache, Mathematik, literarischem Lesen, Umwelt, Technik usw. und unter Berücksichtigung der Art der Fehler können wir Rückschlüsse auf die Entstehung von ziehen ECUD und WPUD. Bildung von CUUD (gemeinsame Teamarbeit in geplanten Ergebnissen in Technik, Musik, Sport)

Grundlegende Werkzeuge zur Diagnose von Meta-Subjekt-Ergebnissen der Beherrschung von OOP

Gruppen von Fähigkeiten, die durch diagnostische Arbeit getestet werden

Bewertung der Metafachergebnisse: Leistungslinie: Forschungskompetenzen. Verwendet ausschließlich das Lehrbuch als Informationsquelle. Beschreibt Beobachtungen mit Hilfe des Lehrers. Versucht, verschiedene Informationsquellen zu nutzen. Beschreibt Beobachtungen mit vertrauten Methoden. Wählt die notwendigen Informationen aus einem großen Spektrum aus davon Beschreibt Beobachtungen anhand von Zeichnungen, Erläuterungen, Tabellen und Zeitplänen DATUM ______

ALGORITHMUS ZUM AUSFÜLLEN EINER TECHNOLOGISCHEN KARTE Die Erstellung einer technologischen Karte umfasst die folgenden Arbeiten: 1. Suche nach Informationen in theoretischen Quellen über eine bestimmte universelle Bildungsaktion. 2. Festlegung der Alterskriterien. 3. Aufschlüsselung der gesammelten Informationen nach Level (niedrig, mittel, hoch). 4. Auswahl von Diagnosematerial für Lehrer und Psychologen. 5. Schreibempfehlungen für Schullehrer.

Es ist wichtig, den Zusammenhang jeder UUD mit der Fachdisziplin zu bestimmen. Identifizieren Sie Fachdisziplinen, die für die Bildung bestimmter UUD-Typen am besten geeignet sind. Bestimmen Sie die spezifische Form der UUD in Bezug auf die Fachdisziplin. Entwickeln oder nutzen Sie ein vorgefertigtes Aufgabensystem, einschließlich fachspezifischer, allgemeiner logischer und psychologischer Typen, dessen Lösung die Bildung der spezifizierten Eigenschaften der UUD gewährleistet. Nutzen Sie ein Empfehlungssystem für Schulfächer, um die Bildung spezifischer Arten und Formen von UUD in einer bestimmten Fachdisziplin sicherzustellen. !!! Jedes Lehr- und Lernzentrum sollte über ein System pädagogischer Aufgaben verfügen, die auf die Entwicklung von Lernkompetenzen abzielen.

Gestaltung universeller Bildungshandlungen durch Lehrmittel Die Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards im Lehr- und Lernkomplex „...“ wird durch die Einheitlichkeit der Struktur von Lehrbüchern für alle Klassen und Fächer gewährleistet; Einheit der End-to-End-Linien von Standardaufgaben; Einheit der Ansätze zur Organisation von Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten.

Russische Sprache Literatur Englische Sprache Mathematik Biologie Geographie Geschichte Sozialkunde Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur und der säkularen Ethik Bildende Kunst Musik Technologie Sportunterricht Strukturelemente von Lehrbüchern (Grund- und variabler Teil, Routenblatt, Scheck- und Trainingsbögen, Nachschlagewerk) Typische End- Endaufgaben (Informationssuche, Paararbeit, kreative, differenzierte Aufgaben, intellektueller Marathon) Formen der Organisation pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten (Paararbeit, Gruppenarbeit, kollektiver Dialog, Miniforschung, Projekte)

Semantische Akzente der UUD Russische Sprache Literatur Mathematik Geographie Geschichte Biologie persönliches Leben Selbstbestimmung moralische und ethische Orientierung Bedeutungsbildung moralische und ethische Orientierung regulatorische Zielsetzung, Planung, Prognose, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Algorithmisierung von Handlungen (Mathematik, russische Sprache, Biologie , Technologie, Sportunterricht usw.) kognitive allgemeine pädagogische Modellierung (Übersetzung mündlicher Sprache in geschriebene Sprache), semantisches Lesen, freiwillige und bewusste Modellierung mündlicher und schriftlicher Aussagen, Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung, eine breite Palette kognitiver Informationsquellen logische Formulierung persönlicher, sprachlicher, moralischer Probleme; selbstständige Erstellung von Methoden zur Lösung von Problemen suchender und kreativer Art; Analyse, Synthese, Vergleich, Gruppierung, Ursache-Wirkungs-Beziehungen, logisches Denken, Beweise, praktische kommunikative Handlungen; Verwendung von Sprache und Sprache zum Empfangen und Übertragen von Informationen; Teilnahme im produktiven Dialog; Selbstdarstellung: Monologe verschiedener Art, Präsentation kreativer Produkte. Der Schwerpunkt der Bildungsfächer liegt auf der Entwicklung von UUD

Vorschau:

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Folienunterschriften:

„Diagnose und Überwachung des Bildungsniveaus von UUD“

Der Zweck der Überwachung des Bildungsniveaus von Bildungsaktivitäten besteht darin, objektive Informationen über den Stand und die Dynamik des Bildungsniveaus von universellen Bildungsaktivitäten bei Grundschulkindern im Rahmen der Umsetzung bundesstaatlicher Standards der neuen Generation zu erhalten.

Überwachungsziele: Entwicklung von Mechanismen zur Sammlung von Informationen über den Entwicklungsstand der UUD; Identifizierung und Analyse von Faktoren, die zur Bildung von UUD beitragen; Genehmigung technologischer Karten und Methoden zur Bewertung des Entwicklungsstandes von UUD; Bildung einer Datenbank mit methodischen Materialien zur Organisation und Überwachung des Bildungsniveaus der UUD auf der Ebene der Grundschulbildung;

Methoden zum Sammeln von Informationen: Fragebogentest, Gesprächsbeobachtung

Persönliche UUD in der Grundschule. Liste der Methoden zur Überwachung. „Leiter“ (Klasse 1-4). Beurteilung der Schulmotivation (Klassen 1-2). Lernmotivation und emotionale Einstellung zum Lernen (A.D. Andreeva) (Klassen 3 - 4) „Was ist gut und was ist schlecht“ (Klassen 1-2). „Unvollendete Sätze“ (Klasse 3-4).

„Leiter“ Zweck: Ermittlung des Entwicklungsstandes des Selbstwertgefühls. Bewertete LUDs: persönliche LUDs, Selbstbestimmung. Alter: 1.-4. Klasse. Form (Beurteilungssituation): frontale schriftliche Befragung

Regulatorische UUD. Methoden zur Überwachung. 1 . „Zeichnen nach Punkten (Klasse 1) 2. Korrekturtest (Klassen 2-4)

„Zeichnen nach Punkten (Klasse 1) Ziel: Grad der Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, kann sein Handeln bewusst steuern. Bewertetes Kontrollsystem: regulatorische Kontrollkontrolle, Fähigkeit zur Kontrolle der eigenen Aktivitäten

Interpretation der Ergebnisse: 33-40 Punkte (5-6 Aufgaben) - ein hohes Maß an Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem, kann sein Handeln bewusst steuern. 19-32 Punkte (3-4 Aufgaben) - Die Orientierung am Anforderungssystem ist nicht ausreichend ausgeprägt, was auf den geringen Entwicklungsstand der Freiwilligkeit zurückzuführen ist. Weniger als 19 Punkte (2 oder weniger Aufgaben) – ein extrem niedriges Maß an Handlungsregulierung, verstößt ständig gegen das vorgegebene Anforderungssystem des Erwachsenen.

Kognitive UUD Liste der Überwachungstechniken 1 . „Finde die Unterschiede“ – Vergleich von Bildern (Klasse 1). 2. Identifizierung wesentlicher Merkmale (Note 2). 3. Logische Muster (Klasse 3). 4. Studium des verbalen und logischen Denkens (Klasse 4).

kommunikative UUD Liste der Techniken zur Überwachung von Mustern unter Diktat. "Fäustlinge." „Linke und rechte Seite“ „Gemeinsames Sortieren“ „Der Weg nach Hause“ „Wer hat Recht?“

Teilnahme an intellektuellen Wettbewerben des akademischen Jahres 2012 - 2013. Internationales Allrussisches Russisches Bärenjunges KIT. Britische Bulldogge. Goldenes Vlies Informatikolympiade auf Englisch Vogel Yugina Vera Teilnahme Teilnahme Bulanichev Seva Teilnahme Teilnahme Vasilevskaya Nasya Teilnahme Danilov Danil Teilnahme Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Teilnahme Ilinykh Teilnahme Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Yaroslav Teilnahme Lysova Sasha Makarova Zhenya Teilnahme Maslennikov Dima Marab Yan Alla Teilnahme Teilnahme Musinova Dasha Teilnahme Moutier Lisa Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Pekhtashev Danil Teilnahme Teilnahme Pyzhyanova Sofya Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Rakitin Slava Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Teilnahme Saifulin Sergey Sazonov Dima Tarasov Maxim