Merkmale der beruflichen Entwicklung von Studierenden nichtpädagogischer Fachrichtungen. Berufliche Entwicklung Phasen der beruflichen Entwicklung

„Während des Spezialkurses habe ich gelernt, Menschen mehr zu schätzen und zu verstehen, habe gelernt, freundlicher zu sein, habe keine Angst mehr vor der Kommunikation mit anderen Menschen und habe inneren Frieden gefunden ...“ (Svetlana S.).

„Der Beruf des Psychologen wurde mir völlig offengelegt. Ich weiß jetzt, dass ich (Hervorhebung durch den Autor – L.K.) anderen Menschen helfen kann und will, das Glück zu finden, das ich finden konnte“ (Tatyana P.).

Das vorgeschlagene Arbeitssystem zur Bildung der beruflichen und persönlichen Identität von Psychologiestudierenden hat seine hohe Durchführbarkeit bewiesen, was es ermöglicht, seine Umsetzung in die Praxis des Psychologiestudiums zu empfehlen, um die persönlichen und beruflichen Qualitäten von Psychologiestudierenden zu verbessern und zu steigern Wirksamkeit ihrer Berufsausbildung.

Die Ergebnisse der Studie legen die dringende Notwendigkeit nahe, an der Universität einen psychologischen Dienst einzurichten, dessen Hauptaufgaben darin bestehen könnten, den Studierenden eine schnelle Anpassung an neue Lebens- und Studienbedingungen zu ermöglichen und bei der Bewältigung persönlicher und psychosomatischer Probleme zu helfen; individuelle Fachberatung und Optimierung der Berufswahlbedingungen; Unterstützung beim Aufbau angenehmer zwischenmenschlicher Beziehungen in Schülergruppen und bei der Kommunikation mit Lehrern.

1. Zeyer E.F. Psychologie der Berufsbildung. - M., 2003.

2. Pryazhnikov N.S. Methoden zur Aktivierung der beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung. - M., 2003.

3. Identität: Leser/Comp. PFUND. Schneider. -M., 2003.

4. Fonarev A.R. Formen der Persönlichkeitsbildung im Professionalisierungsprozess // Fragen der Psychologie. - 1997. - Nr. 2.

Lisova E.N.

Merkmale der beruflichen Entwicklung von Psychologiestudenten

Merkmale der beruflichen Entwicklung studentischer Psychologen werden durch die Besonderheiten der berufspsychologischen Ausbildung bestimmt. Die Arbeit eines angehenden Fachpsychologen erfordert zahlreiche und vielfältige Kenntnisse über eine Person, die unterschiedliche wissenschaftliche Erklärungen für dieselben psychologischen Phänomene nahelegen, die über die allgemeine wissenschaftliche Logik hinausgehen. Die subjektive Relevanz des erworbenen Wissens ist sehr hoch, da ein studentischer Psychologe es sowohl einer anderen Person als auch seiner eigenen Persönlichkeit zuordnen kann. . Bereits während des Studiums an einer Universität konzentriert sich ein Psychologe auf die Interaktion mit anderen [ebd.] und erprobt die in der Psychologie entwickelten Technologien auf deren Umsetzung. Aufgrund der Besonderheiten der theoretischen Komponente des Trainings kommt es jedoch zu Dynamik und Variabilität

Aufgrund der Weißheit des sozialen Kontexts, in dem die Kommunikation und Interaktion mit dem Klienten stattfindet, ist der studentische Psychologe mit der Tatsache konfrontiert, dass: 1) es keine standardmäßige, „fertige“ Interaktionstechnologie gibt, sondern sie als solche aufgebaut sein muss Erfahrungen werden auf der Grundlage theoretischer Entwicklungen und eigener Intuition gesammelt; 2) Die direkte Anwendung der meisten erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ist nur in einer Situation der beruflichen Kommunikation möglich und außerhalb des beruflichen Lebensbereichs begrenzt.

Das Besondere an der Ausbildung der Studierenden ist, dass die Persönlichkeit des Psychologen stark von der Kommunikation in der Situation „Psychologe-Klient“ beeinflusst wird, unabhängig davon, ob diese Situation real ist oder sich in einer praktischen Unterrichtsstunde abspielt. Ein solcher Einfluss ist mit dem Prozess der Selbstreflexion in einem anderen, der Möglichkeit, sich selbst mit den Augen einer anderen Person zu sehen, mit der allmählichen kumulativen Persönlichkeitsbildung als sozialer Qualität auf der Grundlage der erhaltenen Informationen verbunden. Während des Studiums an einer Universität nehmen die Indikatoren von Psychologen für Geselligkeit, Ausdruckskraft und eine Reihe anderer zu; die Studierenden sammeln Erfahrung in der Kommunikation, was die Geheimhaltung und Isolation in äußeren Erscheinungsformen ausgleicht.

Viele Forscher weisen auf die komplexe und widersprüchliche Natur der beruflichen Entwicklung von Psychologen während ihres Universitätsstudiums hin. Um die Schwierigkeiten der beruflichen Entwicklung von Psychologiestudierenden zu systematisieren, kann man sich auf die Struktur ihrer Professionalität stützen: kognitive, Selbstwertgefühl, Alltagskomponenten und eine Komponente der Berufserfahrung. Inhaltlich der kognitiven Komponente gehören zu diesen Schwierigkeiten: 1) Lücken in der Vorstellung von Theorien und Verwirrung theoretischer Konzepte verschiedener psychologischer Ansätze, das Fehlen eines integralen Systems spezieller wissenschaftlicher Terminologie; 2) Unterentwicklung des professionellen Denkens; 3) ein Verständnis der Mission eines Psychologen, das der Bedeutung des Berufs nicht entspricht; 4) Das Bild des Klienten entspricht entweder nicht der Bedeutung des Berufs [ebd.] oder enthält bei aller Komplexität und Ausführlichkeit erhebliche Einbeziehungen alltäglicher Beobachtungen. Innerhalb der Selbstwertkomponente: 1) ein Gefühl der Unzufriedenheit mit sich selbst, unzureichende Übereinstimmung des eigenen „Ich“ mit dem Beruf; 2) Abhängigkeit von der Meinung des Lehrers. Inhaltlich der Alltagskomponente: Fokussieren Sie sich mehr auf die emotionale und persönliche Interaktion und nicht auf die Kommunikation im Raum des zukünftigen Berufs. Innerhalb der Komponente „Praktische Erfahrung“: 1) Schwierigkeiten bei der Berufswahl, dem psychologischen Paradigma, dem eigenen Arbeitsstil; 2) die Enge der praktischen psychologischen Fähigkeiten.

Diese Schwierigkeiten bestimmen die Widersprüche in der beruflichen Entwicklung von Psychologiestudierenden: 1) bezogen auf den Inhalt der kognitiven und Selbstwertgefühlskomponenten – zwischen unrealistischen Vorstellungen über die zukünftige berufliche Tätigkeit und Interesse an der Ausübung der Psychologie; zwischen der Kompetenz der Studierenden und ihrer mangelnden Anerkennung

sich selbst als Profis; 2) aufgrund des Inhalts kognitiver und alltäglicher Komponenten – der Beruf eines Psychologen ist attraktiv, weil er die Möglichkeit bietet, eigene Probleme zu lösen, und eine höhere psychologische Ausbildung erfüllt keine psychotherapeutische Funktion; 3) Entstehung zwischen der kognitiven Komponente und der Komponente der praktischen Erfahrung: Studierende definieren Psychologie als Grundlagenwissenschaft, konzentrieren sich jedoch auf den Bereich der praktischen psychologischen Tätigkeit; streben danach, sich mit Psychologie zu beschäftigen, kennen aber die Nachfrage nach psychologischen Dienstleistungen nicht und haben Schwierigkeiten, eine Stelle in ihrem Fachgebiet zu finden; 4) zwischen dem Inhalt der Selbsteinschätzungskomponente und der „Praktische Erfahrung“-Komponente – die Studierenden werden zu psychologischen Aktivitäten motiviert, gleichzeitig wird die Erreichung ihrer eigenen Professionalität jedoch als sehr ferne Aussicht angesehen; 5) im Inhalt des Selbstwertgefühls, der Alltagskomponente und der Komponente „Praxiserfahrung“ – die Berufswahl des Psychologen wird von Menschen mit psychischen Problemen getroffen und nach Abschluss des Studiums soll eine Facharztausbildung ohne psychische, subjektive Schwierigkeiten erfolgen .

Die Gründe für die komplexe, widersprüchliche Natur der beruflichen Entwicklung studentischer Psychologen liegen sowohl im äußeren Umfeld als auch auf der inneren Ebene des Einzelnen als Subjekt der beruflichen Entwicklung. Eine Analyse von Studien, die auf die eine oder andere Weise interne Variablen berühren, zeigt, dass letztere die Erfahrungen von Psychologiestudenten mit Disharmonie, Inkonsistenz und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen, einschließlich nahestehenden Menschen, bestimmen, die wiederum den Prozess von beeinflussen können berufliche Weiterentwicklung während des Studiums an der Universität

In den ersten Jahren sind die Vorstellungen von Studium und Beruf nicht miteinander verknüpft. Das Bild eines Fachmanns ist verschwommen, orientiert sich nicht an einer externen Beurteilung der Tätigkeit und ist gefüllt mit Wissenskombinationen mit Qualitäten, die den Prozess des Wissenserwerbs sicherstellen. Nach eigenen Forschungsdaten betrachten Studierende die berufliche Selbstverwirklichung eines Psychologen als eine Veränderung, Verbesserung ihrer selbst und anderer Menschen im Prozess der psychologischen Beeinflussung. Dies liegt daran, dass sie sich vor allem auf mythologisierte Vorstellungen von Psychologie und Psychologen konzentrieren, auf die aktive „Einführung der Psychologie ins Leben“. Dieser Ansatz geht mit einem allgemein überhöhten Selbstwertgefühl der eigenen beruflichen Fähigkeiten einher, obwohl das „Ich“-Bild weit vom Bild eines Berufstätigen entfernt ist und nicht Teil der Struktur des beruflichen Selbstbewusstseins ist.

Studierende im zweiten Studienjahr überdenken ihre beruflichen Absichten, was auf eine Situation der Zerstörung der Erwartungen an sich selbst und den Beruf hindeutet. Nach unseren Daten wird die berufliche Selbstverwirklichung eines Psychologen von Studierenden des 2. bis 3. Studienjahres nicht mehr als Einflussnahme, sondern als Interaktion mit anderen Menschen durch bestimmte psychologische Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gesehen. Sie behaupten das nur in diesem Fall

Wenn der Psychologe sich selbst akzeptiert, kann er dem Klienten psychologische Hilfe leisten. Das Ideal des Psychologen ist jedoch immer noch die „Selbstverwaltung“. Offenbar erfolgt die Ablehnung des manipulativen, „beeinflussenden“ Ansatzes in Bezug auf den Klienten früher als in Bezug auf sich selbst, was wir interpretieren können als: 1) Konkretisierung des allgemeinen Musters der Bildung erster Ideen über andere und dann über man selbst; 2) die große Bedeutung des Motivs der Selbsthilfe als Grundlage für Wahl und Bestätigung im Beruf des Psychologen, das, da es keine vollständige Befriedigung findet, verdrängt wird und nicht mehr bewusst ist.

Mit dem Übergang in die Oberstufe kommt es zu einer Harmonisierung der Vorstellungen von Studium und Beruf, zu einem Bewusstsein für die eigene Rolle beim Erwerb beruflicher Fähigkeiten und beim Aufbau der Zukunft. Die Qualitäten, die den praktischen Aspekt der Tätigkeit und Interaktion mit dem Klienten charakterisieren, gewinnen an Bedeutung. Unseren Daten zufolge wird die berufliche Selbstverwirklichung von Studierenden des 4. bis 5. Studienjahres als Verkörperung ihrer selbst im Beruf, als persönliches und berufliches Wachstum im Prozess der Lösung von Zielen und Aufgaben angesehen, die sowohl den persönlichen Interessen als auch der gesellschaftlichen Funktion des Berufs entsprechen . Das Bild eines Fachmanns wird real und erreichbar und konzentriert sich stärker auf die Persönlichkeit des Psychologen [ebd.]. Allerdings schließen Studierende des 5. Studienjahres mit einem Gefühl der Unzufriedenheit mit sich selbst ab und unterscheiden sich in motivierenden, intellektuellen und persönlichen Merkmalen deutlich von beruflich erfolgreichen Psychologen.

Die komplexe, widersprüchliche Natur der beruflichen Weiterentwicklung studentischer Psychologen ist sowohl die Grundlage der beruflichen Weiterentwicklung als auch eine Bedrohung für die Stabilität des Systems der beruflichen Weiterentwicklung, sowohl während des Studiums an der Universität selbst als auch danach (in Form von beruflicher Zerstörung etc.). .). Gleichzeitig erfordert die destabilisierende Rolle der identifizierten Widersprüche sowohl Verständnis als auch praktische Maßnahmen zu ihrer Überwindung und die Identifizierung von Wegen für eine kompetente psychologische und pädagogische Umsetzung dieser Maßnahmen.

Liste der verwendeten Quellen

1. Belobrykina O. A. Das Problem der Berufsbereitschaft psychologischer Fachkräfte // Jahrbuch. Ross. psychol. Gesellschaft: Materialien des 3. Allrussischen. Kongress der Psychologen 25.-28. Juni 2003. In 8 Bänden - T. 1. - S. 395-399.

2. Belova D.E. Sinnvolle Zukunft im Kontext der beruflichen Selbstbestimmung von Psychologiestudierenden. - Zusammenfassung des Autors. diss. ... offen. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.01. - Jekaterinburg, 2004. - 26 S.

3. Belokrylova G.M. Berufliche Weiterentwicklung von Psychologiestudierenden. - Dis. ... offen. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.05. - M., 1997. - 189 S.

4. Bukina A. A. Dynamik intrapersonaler Konflikte studentischer Psychologen im Studium an einer Universität. - Diss. . Ph.D. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.07. - Stawropol, 2005. -175 S.

5. Varfolomeeva T.P. Dynamiken der Bildungs- und Berufseinstellungen von Psychologiestudierenden im Prozess der Berufsausbildung an einer Universität. - Diss. . Ph.D. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.05. - Samara, 2004. - 230 S.

6. Gavrilova I.K. Merkmale der kommunikativen Sphäre von Psychologiestudierenden und ihre Entwicklung im Lernprozess - Diss. ... offen. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.07. - Irkutsk, 2004. -184 S.

7. Grigorovich L. A. Einführung in den Beruf des „Psychologen“: Lehrbuch. Zuschuss - M.: Garda-rika, 2004. - 192 S.

8. Grishchenko D.Yu. Motivation für die Berufswahl des Psychologen. - Zusammenfassung des Autors. diss. ... offen. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.01. - Krasnodar, 2003. - 17 S.

9. Dontsov A.I., Belokrylova G.M. Berufsideen studentischer Psychologen // Problem. Psychologie. - 1999. - Nr. 2. - S. 42-49.

10. Korchalova N.D. Probleme der universitären psychologischen Ausbildung aus Sicht der Studierenden // Universitätsschule, Industrie, internationale Zusammenarbeit. Materialien des 2. Internationalen. wissenschaftlich-praktisch conf. In 2 Teilen. - Teil 2. - Min.: BSU, 1998. - S. 9-11.

11. Lyubimova G.Yu. Vom Studienanfänger zum Absolventen: Probleme der beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung // Vestn. Moskau un-ta. - Ser. 14. Psychologie. - 2000. - Nr. 1. - S. 48-56.

12. Lyubimova G.Yu. „Internes Bild“ des Prozesses der beruflichen Entwicklung von Psychologen // Vestn. Moskau un-ta. - Ser. 14. Psychologie. - 2001. - Nr. 4. - S. 57-66.

13. Lyubimova G.Yu. Vorstellungen von Bachelor-Psychologen über ihre zukünftige berufliche Tätigkeit // Vestn. Moskau un-ta. - Ser. 14. Psychologie. - 2002. - Nein.

14. Matveeva L.G. Bildung des beruflichen Selbstbewusstseins klinischer Psychologen. - Zusammenfassung des Autors. diss. . Ph.D. psychol. Naturwissenschaften: 19.00.01. - M., 2004. - 24 S.

15. Fokin V.A. Zu den Merkmalen der Professionalisierung studentischer Psychologen // Vestn. Moskau Zustand un-ta. Ser. 14, Psychologie. - 2005. Nr. 2. - S. 7-17.

Maslakov S. I.

Dynamik der Werteorientierung eines Hochschullehrers zu Beginn seiner Berufstätigkeit

Institut für Wirtschaft und Recht Woronesch

Die in Russland stattfindenden sozioökonomischen Veränderungen haben zu Veränderungen im gesamten Bildungssystem und insbesondere in der Berufsbildung geführt. Veränderungen im Bildungsbereich haben zahlreiche neue Probleme im Zusammenhang mit der qualitativ hochwertigen Ausbildung von Fachkräften mit pädagogischer Ausbildung und deren Erwerb der notwendigen beruflich bedeutsamen Qualitäten und der Entwicklung beruflicher Werte auf die Tagesordnung gebracht.

Ein in das Hochschulsystem aufgenommener Lehrer steht bereits im ersten Berufsjahr vor der Notwendigkeit, sich an die Bedingungen des Berufs anzupassen. In diesem Zusammenhang erscheint es interessant zu verfolgen, wie schnell sich das Wertesystem des Lehrers an die Bedingungen der Lehrtätigkeit anpasst (wenn es Änderungen gibt, welche sind diese und sind sie von Bedeutung).

Wenn wir das Problem der Wertorientierungen ansprechen, stehen wir unweigerlich vor der Notwendigkeit, das Problem der Persönlichkeit zu berücksichtigen. Es ist anzumerken, dass es derzeit viele verschiedene Theorien und Erklärungen zu einem Phänomen wie der Persönlichkeit gibt. Für uns sind die wichtigsten

Die theoretischen Grundlagen des Konzepts der beruflichen Entwicklung: Forschung von K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, N.N. Nechaev, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov. A. A. Bodaleva, Yu. M. Zabrodina, E. A. Klimova, T. V. Kudryavtseva, A. K. Markova, L. M. Mitina, S. N. Chistyakova.

Bestimmungen:

Die berufliche Entwicklung eines Individuums ist historisch und soziokulturell bedingt;

Der Kern der beruflichen Entwicklung ist die Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der Berufsausbildung, der Beherrschung eines Berufs und der Ausübung beruflicher Tätigkeiten;

Der Prozess der beruflichen Entwicklung eines Individuums ist individuell einzigartig und einzigartig, es lassen sich jedoch qualitative Merkmale und Muster darin erkennen;

Das Berufsleben ermöglicht die Selbstverwirklichung und bietet dem Einzelnen Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung.

Der individuelle Verlauf des Berufslebens einer Person wird durch normative und nicht-normative Ereignisse, zufällige Umstände sowie irrationale Triebe einer Person bestimmt;

Das Wissen um die psychologischen Merkmale der beruflichen Entwicklung ermöglicht es einem Menschen, seine berufliche Biografie bewusst zu gestalten, aufzubauen und seine eigene Geschichte zu gestalten.

Konzept professionelle Persönlichkeitsentwicklung - der Prozess der fortschreitenden Persönlichkeitsveränderung unter dem Einfluss sozialer Einflüsse, beruflicher Aktivitäten und eigener Aktivitäten mit dem Ziel der Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung.

- Berufliche Weiterentwicklung- Dies ist ein produktiver Prozess der Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen, der die Beherrschung und Selbstgestaltung berufsorientierter Aktivitäten, die Bestimmung seines Platzes in der Berufswelt, die Selbstverwirklichung im Beruf und die Selbstverwirklichung seines Potenzials zur Erreichung von Höhen ermöglicht der Professionalität.

Berufliche Entwicklung ist ein dynamischer Prozess der „Bildung“ einer Persönlichkeit, einer adäquaten Tätigkeit, der die Ausbildung beruflicher Orientierung, beruflicher Kompetenz und beruflich wichtiger Qualitäten, die Entwicklung beruflich bedeutsamer psychophysiologischer Eigenschaften, die Suche nach optimalen Wegen zur qualitativ hochwertigen und kreative Ausübung beruflich bedeutsamer Tätigkeiten entsprechend individueller psychologischer Persönlichkeitsmerkmale. Der systembildende Faktor dieses Prozesses in verschiedenen Entwicklungsstadien ist die sozio-professionelle Orientierung, die sich unter dem Einfluss der sozialen Situation eines Komplexes miteinander verbundener, sich entwickelnder beruflich bedeutsamer Aktivitäten und beruflicher Aktivitäten des Einzelnen bildet.

Der Übergang von einer Ausbildungsstufe zur anderen wird eingeleitet; Veränderungen in der sozialen Situation, Veränderung und Umstrukturierung führender Aktivitäten, die zur beruflichen Entwicklung des Einzelnen, zur Krise seiner psychologischen Organisation, zur Bildung einer neuen Integrität, gefolgt von Desorganisation und der anschließenden Etablierung eines qualitativ neuen Niveaus führen Funktionieren, deren Zentrum beruflich bedingte psychische Neoplasien werden.

Die berufliche Entwicklung eines Individuums ist ein Prozess der Anhebung und Verbesserung der Struktur der beruflichen Orientierung, der beruflichen Kompetenz, der sozial und beruflich wichtigen Eigenschaften und der beruflich bedeutsamen psychophysiologischen Eigenschaften durch die Lösung von Widersprüchen zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand, der sozialen Situation und der Entwicklungsführung Aktivitäten.

Der Prozess der beruflichen Entwicklung wird durch beruflich bedeutsame Aktivitäten und die soziale Situation vermittelt. Die Dynamik der beruflichen Entwicklung unterliegt den allgemeinen Gesetzen der geistigen Entwicklung: Kontinuität, Heterochronie, Einheit von Bewusstsein und Aktivität.

Die Wirksamkeit der beruflichen Weiterentwicklung eines Einzelnen hängt von folgenden Bedingungen ab: psychologisch begründete Berufswahl; fachliche Auswahl von Optanten, die Interesse und Neigung für den Beruf haben, Gestaltung ihrer beruflichen Ausrichtung, inhaltliche und technische Gestaltung des Berufsbildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung mit entwicklungsförderndem Charakter; konsequente Entwicklung eines Systems miteinander verbundener Aktivitäten durch einen Spezialisten und Fachmann.

In der Anfangsphase der beruflichen Entwicklung sind die Widersprüche zwischen dem Individuum und den äußeren Lebensbedingungen von entscheidender Bedeutung. Auf den Stufen der Professionalisierung und insbesondere der beruflichen Beherrschung nehmen Widersprüche intrasubjektiver Natur, verursacht durch intrapersonale Konflikte, Unzufriedenheit mit dem Niveau der beruflichen Entwicklung und das Bedürfnis nach weiterer Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung, eine herausragende Bedeutung ein. Die Lösung dieser Widersprüche führt dazu, dass neue Wege zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten gefunden werden, das Fachgebiet, die Position und manchmal auch der Beruf geändert werden.

Der Übergang von einer beruflichen Entwicklungsstufe zur anderen ist mit Krisen verbunden. Da sie psychologisch begründet sind, nennen wir sie normativ. Auch der Zusammenbruch beruflicher Absichten, der Abbruch der Berufsausbildung, Zwangsentlassungen, Umschulungen gehen mit Krisen einher (nennen wir sie nicht-normativ). Zu beachten ist auch, dass jede berufliche Tätigkeit die Persönlichkeit verformt und zur Ausbildung sozial und beruflich unerwünschter Eigenschaften und Charaktereigenschaften führt.

Werden setzt notwendigerweise das Bedürfnis nach Entwicklung und Selbstentfaltung, die Möglichkeit und Realität seiner Befriedigung sowie das Bedürfnis nach beruflicher Selbsterhaltung voraus.

Die Bewegung des Einzelnen im Raum und in der Zeit der beruflichen Arbeit wird als berufliche Gestaltung des Tätigkeitsgegenstandes bezeichnet. Somit ist die berufliche Entwicklung eines Faches Teil der Ontogenese einer Person vom Beginn der Bildung beruflicher Absichten bis zum Ende der aktiven beruflichen Tätigkeit.

E.A. Klimov betont bei der Analyse des Konzepts der „beruflichen Selbstbestimmung“, dass es sich hierbei nicht um einen einmaligen Entscheidungsakt, sondern um ständig wechselnde Wahlen handelt. Die wichtigste Berufswahl erfolgt im Jugend- und frühen Jugendalter, in den Folgejahren stellt sich jedoch das Problem der Überarbeitung und Korrektur des Berufslebens einer Person.

Methodische Grundlage

Bei der Betrachtung des Problems der Persönlichkeitsbildung orientieren wir uns an der methodischen Position von B.G. Ananyev, wonach die Persönlichkeitsentwicklung einerseits „eine in Umfang und Ebene zunehmende Integration ist – die Bildung großer „Blöcke““, Systeme oder Strukturen, deren Synthese zu einem bestimmten Zeitpunkt im Leben eines Menschen als die allgemeinste Struktur der Persönlichkeit fungiert... Andererseits ist die Entwicklung der Persönlichkeit eine immer stärkere Differenzierung ihrer psychophysiologischen Funktionen, Prozesse, Staaten und persönliches Eigentum, entsprechend der fortschreitenden Integration“1.
Die theoretische Grundlage des Konzepts der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung war das Studium der Persönlichkeit und Aktivitäten von K.S. .Shadrikova. Die Arbeit von A. A. Bodalev, Yu. M. Zabrodin, E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Pryazhnikov hatte großen Einfluss auf die Gestaltung des Konzepts, S. N. Chistyakova.
Für die theoretische Analyse psychologischer Probleme der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung sind die Arbeiten der ausländischen Wissenschaftler A. Maslow, J. Super, J. Holland von besonderem Interesse.
Basierend auf der Untersuchung der Arbeiten dieser Forscher wurden die folgenden konzeptionellen Bestimmungen identifiziert:
Die berufliche Entwicklung eines Individuums unterliegt historischen und soziokulturellen Bedingungen.
Der Kern der beruflichen Entwicklung ist die Persönlichkeitsentwicklung im Prozess der Berufsausbildung, der Beherrschung eines Berufs und der Ausübung beruflicher Tätigkeiten;
der Prozess der beruflichen Entwicklung eines Individuums ist individuell einzigartig und einzigartig, es lassen sich jedoch qualitative Merkmale und Muster darin erkennen;
das Berufsleben ermöglicht es dem Menschen, sich selbst zu verwirklichen, bietet dem Einzelnen Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung;
Der individuelle Verlauf des Berufslebens einer Person wird durch normative und nicht-normative Ereignisse, zufällige Umstände sowie die irrationalen Triebe der Person bestimmt.
Das Wissen um die psychologischen Merkmale der beruflichen Entwicklung ermöglicht es einem Menschen, seine berufliche Biografie bewusst zu gestalten, aufzubauen und seine eigene Geschichte zu schaffen.
Methodische Grundlage für die Gestaltung des Konzepts waren die Prinzipien systemischer, aktivitätsbezogener, ereignisbasierter Ansätze zur beruflichen Weiterentwicklung, die humanistische Theorie der Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung des Einzelnen.

Schlüssel Konzepte

Die Schlüsselbegriffe des Konzepts sind „Persönlichkeit“, „berufliche Tätigkeit“, „berufliche Persönlichkeitsentwicklung“, „Beruf“ und „berufliche Selbstbestimmung“. Betrachten wir die Interpretation dieser Konzepte.
In der Psychologie gibt es unterschiedliche Definitionen von Persönlichkeit. In humanistischen psychologischen Konzepten ist die Persönlichkeit eine Person als Wert, um dessentwillen die Entwicklung der Gesellschaft erfolgt.
Biogenetisch orientierte Psychologen betrachten die Persönlichkeit als ein Individuum mit bestimmten anthropogenetischen Eigenschaften (Neigungen, Temperament, biologisches Alter, Geschlecht, Körperbau, neurodynamische Eigenschaften des Gehirns etc.), die als phylogenetisches Programm des Gehirns verschiedene Reifestadien durchlaufen Art wird in der Ontogenese umgesetzt.
Vertreter der soziogenetischen Orientierung interpretieren die Persönlichkeit durch das Prisma der Sozialisation eines Menschen, seiner Beherrschung sozialer Normen und Rollen, des Erwerbs sozialer Einstellungen und Wertorientierungen sowie der Bildung des sozialen und nationalen Charakters.
Wissenschaftler der personogenetischen Orientierung analysieren die Persönlichkeit im Prozess ihrer Selbstverwirklichung, ihrer persönlichen Wahl und der ständigen Suche nach dem Sinn des Lebens. Auf die Aktivität des Einzelnen, seine schöpferische Ausrichtung und Individualität wird großer Wert gelegt.
Wir werden das Individuum wirklich als Subjekt sozialer Beziehungen und aktiver Aktivität verstehen, das mit Eigenschaften, Qualitäten und Fähigkeiten ausgestattet ist, die es ihm ermöglichen, sich selbst zu verwirklichen.
Das Konzept der professionellen Persönlichkeitsentwicklung in der Psychologie ist noch nicht etabliert. Wir werden Bildung als einen Prozess der fortschreitenden Persönlichkeitsveränderung unter dem Einfluss sozialer Einflüsse, beruflicher Tätigkeit und persönlicher Tätigkeit verstehen, die auf Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung abzielt. Werden setzt notwendigerweise das Bedürfnis nach Entwicklung und Selbstentfaltung, die Möglichkeit und Realität seiner Befriedigung sowie das Bedürfnis nach beruflicher Selbsterhaltung voraus.
Die Bewegung des Einzelnen im Raum und in der Zeit der beruflichen Arbeit wird als berufliche Gestaltung des Tätigkeitsgegenstandes bezeichnet. Somit ist die berufliche Entwicklung eines Faches Teil der Ontogenese einer Person vom Beginn der Bildung beruflicher Absichten bis zum Ende der aktiven beruflichen Tätigkeit.
Für die Entwicklung der Persönlichkeit spielt die Führungstätigkeit eine entscheidende Rolle. Die Anerkennung der persönlichkeitsbildenden Funktion der Führungstätigkeit führt unweigerlich dazu, dass im kontinuierlichen Prozess der Persönlichkeitsbildung ein Zeitraum identifiziert wird, der mit der Wahl, Vorbereitung auf die Umsetzung und Ausübung einer Tätigkeitsart – der beruflichen – durch einen Erwachsenen verbunden ist. Die Umwandlung einer beruflichen Tätigkeit in eine führende Tätigkeit hängt von den sozioökonomischen Beziehungen, der sozialen Situation und der Stellung des Einzelnen ab. Diese Zeit nimmt den größten Teil des Lebens eines Menschen ein. Der Verlauf des Schicksals eines Menschen, sein Glück, sein Wohlbefinden, seine Lebenszufriedenheit sowie seine körperliche und geistige Gesundheit werden maßgeblich von der Zufriedenheit mit dem Inhalt der beruflichen Tätigkeit, der Einstellung des Einzelnen dazu und dem Niveau der beruflichen Leistungen bestimmt. Wir können sagen, dass die berufliche Tätigkeit für die meisten Menschen zur Grundlage für die persönliche Entwicklung im Erwachsenenalter wird.
Bei der beruflichen Tätigkeit handelt es sich um eine gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit, deren Ausübung besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie beruflich bedingte Persönlichkeitseigenschaften erfordert. Je nach Arbeitsinhalt (Thema, Zweck, Mittel, Methoden und Bedingungen) werden Arten der beruflichen Tätigkeit unterschieden. Die Korrelation dieser Typen mit den Anforderungen an eine Person bildet Berufe.
Ein Beruf ist ein gesellschaftlich wertvoller Einsatzbereich der körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen, der es ihm ermöglicht, als Gegenleistung für die aufgewendete Arbeit die notwendigen Mittel für Existenz und Entwicklung zu erhalten.
Die Veränderungen, die ein Individuum im Prozess der Vorbereitung, Beherrschung der beruflichen Tätigkeit und deren eigenständiger Umsetzung erfährt, führen zur Ausbildung des Individuums als Fach- und Fachkraft.
Ein Spezialist ist ein fachlich kompetenter Arbeitnehmer, der über die Kenntnisse, Fähigkeiten, Qualitäten, Erfahrungen und den individuellen Arbeitsstil verfügt, die für eine qualitativ hochwertige und produktive Arbeitsausführung erforderlich sind.
Ein Fachmann ist ein Mitarbeiter, der neben Kenntnissen, Fähigkeiten, Qualitäten und Erfahrungen auch über bestimmte Kompetenzen, die Fähigkeit zur Selbstorganisation, Verantwortungsbewusstsein und berufliche Zuverlässigkeit verfügt. Ein Fachmann ist in der Lage, ein Problem zu erkennen, ein Problem zu formulieren und einen Weg zu seiner Lösung zu finden. Fachkräfte bilden die Grundlage der partizipativen Organisationsstruktur eines auf Entwicklung ausgerichteten Unternehmens oder einer Institution.
Das konzeptionelle Konzept unserer Forschung ist die berufliche Selbstbestimmung, die als eigenständige und bewusste Abstimmung der beruflichen und psychologischen Fähigkeiten einer Person mit den Inhalten und Anforderungen beruflicher Arbeit sowie der Sinnfindung der ausgeübten Tätigkeit in einem konkreten Kontext verstanden wird sozioökonomische Situation.
E.A. Klimov betont bei der Analyse des Konzepts der „beruflichen Selbstbestimmung“, dass es sich hierbei nicht um einen einmaligen Entscheidungsakt, sondern um ständig wechselnde Wahlen handelt. Die wichtigste Berufswahl findet im Jugend- und frühen Jugendalter statt, in den Folgejahren stellt sich jedoch das Problem der Überarbeitung und Korrektur des Berufslebens einer Person1.
Die berufliche Entwicklung eines Menschen bereichert die Psyche, verleiht dem Leben eines Menschen einen besonderen Sinn und verleiht der beruflichen Biografie eines Menschen Bedeutung. Aber wie jeder Entwicklungsprozess geht auch die berufliche Entwicklung mit destruktiven Veränderungen einher: Krisen, Stagnation und Persönlichkeitsdeformationen. Diese destruktiven Veränderungen führen zu Diskontinuität und Heterochronie (Ungleichmäßigkeit) in der beruflichen Entwicklung einer Person und sind normativer und nicht-normativer Natur. Die berufliche Entwicklung geht zwangsläufig mit Unfällen und unvorhergesehenen Umständen einher, die den Verlauf des Berufslebens einer Person manchmal radikal verändern.

Historische Bedingtheit beruflicher Entwicklung

Das Problem der beruflichen Entwicklung wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts relevant. Bis zu diesem Zeitpunkt gab es keine freie Berufswahl. Das Berufsleben der Menschen wurde durch Klassentraditionen sowie die patriarchalische Struktur der Gesellschaft eingeschränkt. Die industrielle Revolution führte zur Entstehung eines Arbeitsmarktes und neuer Berufe. Riesige Menschenmassen stehen vor dem Problem, einen Job zu finden und sich beruflich darauf vorzubereiten.
Die veränderte historische Situation hat die Berufswelt radikal erweitert. Neue Werkzeuge und Arbeitsmittel erforderten qualifizierte Arbeitskräfte, die über viele Jahre hinweg Arbeitsaufgaben effizient und produktiv ausführen konnten. Das System von F. Taylor hat sich in der Arbeitsorganisation weit verbreitet. Neben der Rationalisierung der Arbeitsabläufe legte sie großen Wert auf die fachliche Eignung des Arbeitnehmers. Die Berufswahl wird relevant. Die Lösung der Fragen der beruflichen Selbstbestimmung und beruflichen Eignung führte in den 1920er Jahren zur Entstehung eines neuen Feldes der angewandten Psychologie – der Psychotechnik (Sh.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson). - Arbeitspsychologie. Das Hauptaugenmerk wurde auf die Anpassung des Menschen an Technik und Produktionstechnik gelegt.
Bestätigung demokratischer Prinzipien der Produktionsorganisation, humanistische Theorien über die Rolle der Arbeit, die in den 70er Jahren entstanden. unseres Jahrhunderts in den entwickelten Ländern haben zu einem Umdenken im Konzept der Professionalisierung des Einzelnen geführt. Die Interaktion zwischen Persönlichkeit und Beruf wurde als Kern der beruflichen Entwicklung angesehen. Im Prozess der Beherrschung eines Berufs und insbesondere der Ausübung beruflicher Tätigkeiten kommt es zu strukturellen Veränderungen sowohl in der Persönlichkeit des Arbeitnehmers als auch in der Struktur der Tätigkeit selbst, d.h. Die Professionalisierung des Einzelnen führt zu einer Veränderung der Art und des Inhalts des Berufs.

Bestimmung der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung

Im Prozess der beruflichen Entwicklung entstehen Widersprüche zweier Art: 1) zwischen dem Individuum und den äußeren Lebensbedingungen; 2) intrapersonal. Der Hauptwiderspruch, der die Persönlichkeitsentwicklung bestimmt, ist der Widerspruch zwischen den vorhandenen Eigenschaften, Qualitäten des Einzelnen und den objektiven Anforderungen der beruflichen Tätigkeit.
Bei der Persönlichkeitsbildung wird zwischen stufenweiser und sogenannter funktionaler Entwicklung unterschieden, die innerhalb eines bestimmten Stadiums abläuft und zur quantitativen Anhäufung qualitativ neuer Elemente führt, die eine potentielle Reserve bilden.
Die Schaffung interner Potenziale zur beruflichen Weiterentwicklung einer Fachkraft ist das Ergebnis der aktiven Interaktion des Einzelnen mit sozio-professionellen Gruppen und Arbeitsmitteln. Gleichzeitig wird die Psyche bereichert. Das Ergebnis der Aktivität ist nicht nur die Schaffung materieller und spiritueller Werte, sondern auch die Entwicklung der Persönlichkeit.
Dabei ist zu beachten, dass nicht jede berufliche Tätigkeit Persönlichkeit entwickelt. Es gibt viele berufliche Arten von Arbeit, die die Persönlichkeit nicht bereichern, sondern im Gegenteil verformen.
Viel hängt vom Einzelnen selbst ab, von seiner Einstellung zur beruflichen Arbeit. Durch die Ausführung dieser oder jener Arbeit, die sich auf eine bestimmte Weise darauf bezieht, reproduziert ein Mensch neue Eigenschaften und Qualitäten in sich. Im Laufe der beruflichen Weiterentwicklung werden sie mit bestehenden Immobilien sowie untereinander kombiniert und bilden Qualitätskomplexe.
Ausbildung, berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten, allgemeine und besondere Fähigkeiten, gesellschaftlich bedeutsame und beruflich wichtige Eigenschaften bilden das berufliche Entwicklungspotenzial einer Fachkraft. Die Verwirklichung des Potenzials hängt von vielen Faktoren ab: der biologischen Organisation eines Menschen, der sozialen Situation, der Art der beruflichen Tätigkeit, der Aktivität des Einzelnen, seinem Bedürfnis nach Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung. Der entscheidende Faktor für die berufliche Entwicklung eines Menschen ist jedoch ein durch die berufliche Tätigkeit bedingtes System objektiver Anforderungen an ihn, in dessen Verlauf neue Eigenschaften und Qualitäten entstehen. Eine Änderung oder Umstrukturierung der Methoden ihrer Umsetzung, eine Änderung der Einstellung zu Führungsaktivitäten bestimmen den Stufencharakter der Persönlichkeitsentwicklung.
Bei der beruflichen Entwicklung sind auch sozioökonomische Bedingungen, sozio-professionelle Gruppen und die Aktivität des Einzelnen selbst von großer Bedeutung. Die subjektive Aktivität einer Person wird durch ein System dauerhaft vorherrschender Bedürfnisse, Motive, Interessen, Orientierungen usw. bestimmt.
Das Studium der wissenschaftlichen Literatur ermöglichte es, berufliche Entwicklung als Ausbildung von Berufsorientierung, Kompetenz, gesellschaftlich bedeutsamen und beruflich wichtigen Eigenschaften und deren Integration, Bereitschaft zur ständigen beruflichen Weiterentwicklung, Suche nach optimalen Methoden für qualitativ hochwertige und kreative Leistungen zu definieren Aktivitäten entsprechend den individuellen psychologischen Merkmalen einer Person.
Bei der beruflichen Entwicklung handelt es sich um den Einsatz einer Reihe von Methoden des sozialen Einflusses auf eine Person, die sich im Laufe der Zeit entwickelt haben, einschließlich ihrer Einbeziehung in verschiedene beruflich bedeutsame Arten von Aktivitäten (kognitiv, pädagogisch und beruflich usw.), um in ihr ein System von zu bilden beruflich wichtige Kenntnisse, Fähigkeiten, Qualitäten, Verhaltensweisen und individuelle Formen der Ausübung beruflicher Tätigkeiten. Mit anderen Worten: Unter beruflicher Weiterentwicklung versteht man die „Formung“ einer den Anforderungen der beruflichen Tätigkeit angemessenen Persönlichkeit.
Die Bestimmung der beruflichen Entwicklung eines Individuums wird von verschiedenen psychologischen Schulen unterschiedlich interpretiert. Sozialpsychologische Theorien betrachten berufliche Entwicklung als Ergebnis sozialer Selektion und Sozialisation, die der Berufswahl vorausgehen. Der Zufälligkeit wird große Bedeutung beigemessen. Psychodynamische Theorien betrachten instinktive Impulse und emotional aufgeladene Erfahrungen in der frühen Kindheit als Determinanten der beruflichen Entwicklung. Eine wichtige Rolle spielt die reale Situation in der Berufswelt, die der Einzelne in der Kindheit und frühen Jugend beobachtet. Vertreter der Entwicklungspsychologie betrachten die Vorbildung (vor der Berufswahl) und die geistige Entwicklung des Kindes als Faktoren für die berufliche Entwicklung.
L.M. Mitina identifiziert zwei Modelle für die Gestaltung beruflicher Tätigkeit:
ein adaptives Modell, bei dem das Selbstbewusstsein einer Person von der Tendenz dominiert wird, die berufliche Arbeit äußeren Umständen in Form der Erfüllung von Anweisungen, Algorithmen zur Lösung beruflicher Probleme, Regeln und Normen unterzuordnen;
ein Modell der beruflichen Entwicklung, das sich durch die Fähigkeit des Einzelnen auszeichnet, über die Grenzen der etablierten Praxis hinauszugehen, seine Tätigkeit zum Gegenstand praktischer Transformation zu machen und dadurch die Grenzen seiner beruflichen Leistungsfähigkeit zu überwinden.
Das adaptive Modell spiegelt die Ausbildung eines Spezialisten wider, der über berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen verfügt. Das Modell der beruflichen Weiterentwicklung charakterisiert einen Fachmann, der die berufliche Tätigkeit als Ganzes beherrscht und zur Selbstgestaltung und Verbesserung fähig ist.
Die treibenden Kräfte der Fachentwicklung sind die Widersprüche zwischen den immer komplexer werdenden Anforderungen der beruflichen Tätigkeit und dem individuellen Stil, der Erfahrung und den Fähigkeiten. Die Hauptantriebskraft für die berufliche Entwicklung ist der intrapersonale Widerspruch zwischen dem „handelnden Selbst“ und dem „reflektierten Selbst“. Die Erfahrung dieses Widerspruchs ermutigt den Fachmann, nach neuen Wegen der Selbstverwirklichung zu suchen1.
Die Art der beruflichen Arbeit ist wichtig für die berufliche Entwicklung einer Person. Monotones, monotones, algorithmisches Arbeiten trägt nur in den Phasen der beruflichen Ausbildung und Anpassung zur beruflichen Entwicklung eines Mitarbeiters bei. Anschließend kommt es zu beruflicher Stagnation. Vielfältiges, nicht-algorithmisches Arbeiten bietet große Chancen für die berufliche Weiterentwicklung einer Fachkraft und die Ausbildung zum Fachmann.
Die Untersuchung der Muster der beruflichen Entwicklung in der häuslichen Psychologie führte zur Bestimmung der Bestimmung dieses Prozesses durch objektive und subjektive Faktoren. Als aktives, produzierendes Prinzip gelten objektive Umstände – sozioökonomische Bedingungen, und die Folge der Reflexion dieser Einflüsse sind Veränderungen in den Subjekten.
Die Position vom Primat der gesellschaftlichen Determinierung der Persönlichkeitsentwicklung bedeutet nicht, die biologischen Eigenschaften eines Menschen völlig außer Acht zu lassen. In der russischen Psychologie wird der Einfluss des biologischen Wesens eines Menschen auf die persönliche Entwicklung anerkannt. Besonders hervorgehoben wird sein Einfluss auf das Tempo und den Entwicklungsstand.
Inwieweit bestimmt die biologische Entwicklung die Persönlichkeitsbildung? Inländische Psychologen beantworten diese Frage unterschiedlich. Manche messen der Vererbung bei der Bestimmung geistiger Eigenschaften eine größere Bedeutung bei, andere weniger. A. V. Brushlinsky, der sich speziell mit dem Problem der Voraussetzungen für die geistige Entwicklung des Individuums befasste, kam zu dem Schluss, dass in den frühen Stadien der Ontogenese das Biologische als innere Entwicklungsbedingungen fungiert. Mit der Persönlichkeitsentwicklung nimmt der Einfluss äußerer (sozialer) Faktoren zu. In diesem Fall wirken äußere Ursachen indirekt durch innere Bedingungen. Die berufliche Entwicklung einer Fachkraft wird maßgeblich von äußeren Einflüssen bestimmt. Sie lässt sich jedoch nicht direkt aus äußeren Bedingungen und Umständen ableiten, da sie sich immer in der Lebenserfahrung, den individuellen mentalen Eigenschaften und der mentalen Verfassung eines Menschen widerspiegeln. In diesem Sinne wird der äußere Einfluss durch innere Bedingungen vermittelt, zu denen die Einzigartigkeit der Psyche des Einzelnen sowie seine sozialen und beruflichen Erfahrungen gehören.
Im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung und der Vergrößerung der Persönlichkeitsebene fungiert das Subjekt zunehmend als Faktor seiner Entwicklung, Veränderung und Umgestaltung objektiver Umstände entsprechend seinen persönlichen Eigenschaften. Mit anderen Worten, ein Fachmann kann seine berufliche Biografie bewusst ändern, sich selbst weiterentwickeln und verbessern, aber in diesem Fall wird dieser Prozess durch das soziale Umfeld und die wirtschaftlichen Lebensbedingungen motiviert.
In der allgemeinsten Form wird die Bestimmung der beruflichen Entwicklung einer Person in Abb. 1 dargestellt.
Der Einfluss der betrachteten Faktoren auf das Szenario (Verlauf und Tempo) der beruflichen Entwicklung einer Person hängt von Alter, Geschlecht und Entwicklungsstadien ab. Hypothetisch lassen sich die folgenden häufigsten Szenarien identifizieren:
1. Reibungslose, konflikt- und krisenfreie berufliche Weiterentwicklung innerhalb eines Berufsstandes.
2. Beschleunigte Entwicklung in den Anfangsstadien der Bildung, gefolgt von Stagnation und Niedergang. In der Regel erfolgt die Umsetzung auch im Rahmen einer Berufsgruppe.
3. Schrittweise, sprunghafte persönliche und berufliche Entwicklung, die zu Höchstleistungen führt (nicht unbedingt innerhalb desselben Berufs) und von Krisen und Konflikten in der beruflichen Entwicklung begleitet wird.
Änderungen im Tempo und Vektor der Entwicklung treten hauptsächlich dann auf, wenn sich das Bildungsstadium ändert. Von entscheidender Bedeutung sind Veränderungen der gesellschaftlichen Entwicklungssituation, der Führungstätigkeit und der eigenen Tätigkeit. Für jede der drei Hauptoptionen des Werdens gibt es verschiedene Versionen. In Abb. Die Abb. 2 - 4 zeigen die grundsätzlichen Formationsverläufe.
Abschließend ist hervorzuheben, dass die entscheidende Bedeutung für die berufliche Entwicklung eines Menschen seiner beruflichen Tätigkeit zukommt; sozioökonomische Bedingungen spielen eine wichtige Rolle; Biologische Faktoren dienen als Voraussetzungen für die berufliche Entwicklung, beeinflussen deren Tempo sowie die berufliche Eignung und Wirksamkeit.

Zum Zusammenspiel individueller, persönlicher und beruflicher Entwicklung eines Menschen

Die Eigenschaften eines Menschen als Individuum werden durch seine biologischen Eigenschaften bestimmt: Vererbung, Eigenschaften des Körpers, Gesundheitszustand, körperliche und geistige Energie. Individuelle Eigenschaften beeinflussen das Tempo und den Entwicklungsstand eines Menschen sowohl als Individuum als auch als Beruf. Zu den wichtigsten persönlichen Merkmalen eines Menschen zählen seine Beziehungen, Motive, Intelligenz und sein emotional-willkürlicher Bereich. Sie beeinflussen indirekt, indirekt die individuelle Entwicklung und bestimmen vor allem die berufliche Entwicklung. Das Niveau der beruflichen Leistungen einer Person wird sowohl von individuellen als auch von persönlichen Merkmalen bestimmt.
Die realen Szenarien des menschlichen Lebens sind sehr vielfältig. Abhängig vom Verhältnis zwischen den Raten verschiedener Entwicklungsarten identifiziert A.A. Bodalev die folgenden Szenarien für die Entwicklung eines Erwachsenen:
1. Die individuelle Entwicklung geht der persönlichen und beruflichen Entwicklung deutlich voraus. Dieses Verhältnis spiegelt die schwache Entwicklung eines Menschen als Individuum und als Arbeitnehmer wider. Es bestehen keine Interessen, Neigungen oder Fähigkeiten für irgendeine Tätigkeit, berufliche Bereitschaft wird nicht zum Ausdruck gebracht, geringe Arbeitsfähigkeit.
2. Die persönliche Entwicklung eines Menschen ist intensiver als die individuelle und berufliche Entwicklung. Dies äußert sich in der Fürsorge für die Umwelt, Menschen, Gegenstände der materiellen und spirituellen Kultur, Bindung an die Familie usw. Körperliche Gesundheit und berufliche Erfolge stehen im Hintergrund.
3. Die berufliche Entwicklung dominiert die beiden anderen „Hypostasen“ einer Person. Der Vorrang beruflicher Werte und die völlige Hingabe an die Arbeit sind die Merkmale der sogenannten Workaholics.
4. Relative Übereinstimmung des Tempos der individuellen, persönlichen und beruflichen Entwicklung. Dies ist das optimale Verhältnis, das die Verwirklichung, die „Erfüllung“ des Selbst eines Menschen bestimmt.
Biologische Faktoren haben einen entscheidenden Einfluss auf die individuelle Entwicklung, mentale Eigenschaften und Führungstätigkeiten auf die Persönlichkeitsentwicklung und sozioökonomische Faktoren und Führungstätigkeiten auf die berufliche Entwicklung. Alle drei Arten der Entwicklung sind miteinander verbunden, und wenn wir berücksichtigen, dass die Entwicklung ungleichmäßig ist, dann hat jeder Mensch seinen eigenen, einzigartigen Entwicklungsverlauf. Der Inhalt der beruflichen Tätigkeit hat großen Einfluss auf individuelle Szenarien der beruflichen Entwicklung. Berufliche Leistungen, die das Bedürfnis nach Selbstbestätigung befriedigen, führen zu einer Neustrukturierung des beruflichen Selbstbewusstseins, beeinflussen das Motiv-, Beziehungs- und Wertorientierungssystem und initiieren letztlich eine Neustrukturierung der gesamten Persönlichkeitsstruktur. In manchen Fällen wird eine gute körperliche Entwicklung zur Voraussetzung und Motivation für eine hohe berufliche Aktivität und zur Grundlage für eine erfolgreiche persönliche Entwicklung.
Zusammenfassend lässt sich aus den obigen Überlegungen festhalten, dass die individuelle, persönliche und berufliche Entwicklung eines Menschen im individuellen Leben zusammenwirkt und vielfältige Szenarien des Berufslebens entstehen lässt. Die höchsten Leistungen eines Menschen liegen in unterschiedlichen Phasen der beruflichen Entwicklung des Einzelnen.

Stufen der beruflichen Entwicklung

Die berufliche Entwicklung erstreckt sich über einen langen Zeitraum im Leben eines Menschen (35 – 40 Jahre). In dieser Zeit ändern sich Lebens- und Berufspläne, es kommt zu einer Veränderung der sozialen Situation, der Führungstätigkeiten und zu einer Umstrukturierung der Persönlichkeitsstruktur. Daher besteht die Notwendigkeit, diesen Prozess in Zeiträume oder Phasen zu unterteilen. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach den Kriterien zur Identifizierung von Stufen im kontinuierlichen Prozess der beruflichen Weiterentwicklung.
T. V. Kudryavtsev, einer der ersten inländischen Psychologen, der sich eingehend mit dem Problem der beruflichen Entwicklung des Einzelnen befasste, wählte die Einstellung des Einzelnen zum Beruf und das Leistungsniveau der Tätigkeiten als Kriterien für die Identifizierung von Stufen. Er identifizierte vier Phasen:
1) die Entstehung und Bildung beruflicher Absichten;
2) Berufsausbildung und Vorbereitung auf berufliche Tätigkeiten;
3) in den Beruf einsteigen, ihn aktiv meistern und sich im Produktionsteam wiederfinden;
4) volle Verwirklichung der Persönlichkeit in der beruflichen Arbeit.“
E.A. Klimov begründete die folgende berufsorientierte Periodisierung:
1) Optionsphase (12 – 17 Jahre) – Vorbereitung auf die bewusste Berufswahl;
2) Stufe der Berufsausbildung (15 - 23 Jahre) – Beherrschung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der zukünftigen beruflichen Tätigkeit;
3) Entwicklungsstand eines Berufs (von 16 bis 23 Jahren bis zum Rentenalter) – Eintritt in das System der zwischenmenschlichen Beziehungen in Berufsgemeinschaften und Weiterentwicklung des Tätigkeitsgegenstandes2.
In einer späteren Periodisierung des Lebensweges eines Berufstätigen bietet E.A. Klimov eine detailliertere Gruppierung der Phasen an:
Option - der Zeitraum der Berufswahl in einer Bildungs- und Berufseinrichtung;
Anpassung – Berufseinstieg und Eingewöhnung;
Internalisierungsphase – Erwerb von Berufserfahrung;
Fertigkeit – qualifizierte Ausübung der Arbeitstätigkeit;
In der Autoritätsphase erreicht ein Fachmann hohe Qualifikationen.
Mentoring – der Erfahrungstransfer durch einen Fachmann3.
Ohne den Anspruch auf eine strikte wissenschaftliche Differenzierung des Berufslebens eines Menschen zu erheben, bietet E.A. Klimov diese Periodisierung zur kritischen Reflexion an.
A.K. Markova wählte den Grad der Professionalität einer Person als Kriterium für die Identifizierung der Stufen auf dem Weg zum Profi. Es unterscheidet 5 Ebenen und 9 Stufen:
1) Vorprofessionalität umfasst die Phase der ersten Einarbeitung in den Beruf;
2) Professionalität besteht aus drei Phasen: Anpassung an den Beruf, Selbstverwirklichung darin und Beherrschung des Berufs in Form von Meisterschaft;
3) Superprofessionalität besteht ebenfalls aus drei Phasen: Beherrschung eines Berufs in Form von Kreativität, Beherrschung einer Reihe verwandter Berufe, kreative Selbstgestaltung der eigenen Person als Individuum;
4) Unprofessionalität – Arbeit nach professionell verzerrten Standards vor dem Hintergrund einer Persönlichkeitsverformung ausführen;
5) Postprofessionalität – Abschluss der beruflichen Tätigkeit.
Die Periodisierung von J. Super, der fünf Hauptstadien der beruflichen Reife identifizierte, fand im Ausland große Anerkennung:
1) Wachstum – Entwicklung von Interessen, Fähigkeiten (0-14 Jahre);
2) Forschung – eigene Stärken testen (14 – 25 Jahre);
3) Anerkennung – berufliche Ausbildung und Stärkung der eigenen Position in der Gesellschaft (25 – 44 Jahre);
4) Aufrechterhaltung – Schaffung einer stabilen beruflichen Position (45 – 64 Jahre);
5) Rückgang – Rückgang der beruflichen Tätigkeit (65 Jahre oder mehr)2.
Aus einer kurzen Analyse der Periodisierungen der beruflichen Entwicklung eines Individuums ergibt sich, dass trotz der unterschiedlichen Kriterien und Gründe für die Differenzierung dieses Prozesses annähernd die gleichen Stadien unterschieden werden. Die Logik des von uns entwickelten Konzepts der beruflichen Weiterentwicklung bestimmt die Legitimität der Verallgemeinerung der durchgeführten Analyse.
Da die Berufswahl und die Entwicklung einer Fachkraft von sozioökonomischen Faktoren beeinflusst werden, ist es legitim, als Grundlage für die Aufteilung der beruflichen Entwicklung eine soziale Situation zu wählen, die die Einstellung des Einzelnen zum Beruf und zur Berufsgemeinschaft bestimmt.
Die nächste Grundlage für die Differenzierung der beruflichen Entwicklung ist die Führungstätigkeit. Seine Beherrschung und Verbesserung der Umsetzungsmethoden führen zu einer radikalen Umstrukturierung der Persönlichkeit. Es ist offensichtlich, dass Aktivitäten auf der reproduktiven Ebene andere Anforderungen an den Einzelnen stellen als teilweise forschende und kreative Aktivitäten. Die psychologische Organisation der Persönlichkeit eines jungen Spezialisten, der eine berufliche Tätigkeit beherrscht, unterscheidet sich zweifellos von der psychologischen Organisation der Persönlichkeit eines Berufstätigen. Dabei ist zu bedenken, dass die psychologischen Mechanismen zur Umsetzung spezifischer Aktivitäten auf reproduktiver und kreativer Ebene so unterschiedlich sind, dass sie in verschiedene Aktivitätsarten eingeteilt werden können, d.h. Der Übergang von einer Aktivitätsleistungsebene zu einer anderen, höheren Ebene geht mit einer Umstrukturierung der Persönlichkeit einher.
Daher ist es gerechtfertigt, die soziale Situation und den Grad der Umsetzung von Führungsaktivitäten als Grundlage für die Bestimmung der beruflichen Entwicklungsstufen einer Person heranzuziehen. Betrachten wir den Einfluss dieser beiden Faktoren auf die berufliche Entwicklung einer Person.
1. Der Beginn dieses Prozesses ist die Entstehung berufsorientierter Interessen und Neigungen bei Kindern unter dem Einfluss von Verwandten, Lehrern, Rollenspielen und pädagogischen Fächern (O-12 Jahre).
2. Anschließend folgt die Bildung beruflicher Absichten, die mit einer bewussten, gewollten und teilweise erzwungenen Berufswahl endet. Diese Phase der Persönlichkeitsbildung wird als Option bezeichnet. Die Besonderheit der sozialen Entwicklungssituation besteht darin, dass sich Jungen und Mädchen im Endstadium der Kindheit befinden – vor Beginn des eigenständigen Lebens. Die Hauptaktivität ist pädagogisch und beruflich. In seinem Rahmen werden kognitive und berufliche Interessen gebildet, Lebensentwürfe gebildet. Die berufliche Tätigkeit eines Menschen zielt darauf ab, seinen Platz in der Berufswelt zu finden und kommt in der Entscheidung über die Berufswahl deutlich zum Ausdruck.
3. Die nächste Entwicklungsstufe beginnt mit der Aufnahme in eine berufliche Bildungseinrichtung (Berufsschule, Fachschule, Universität). Die soziale Situation ist gekennzeichnet durch eine neue soziale Rolle des Einzelnen (Student, Student), neue Beziehungen im Team, größere soziale Unabhängigkeit, politisches und bürgerliches Erwachsenwerden. Die Führungstätigkeit ist beruflich-kognitiv und auf die Erlangung eines bestimmten Berufs ausgerichtet. Die Dauer der Berufsausbildungsphase hängt von der Art der Bildungseinrichtung ab und kann bei einem Berufseinstieg direkt nach dem Abschluss erheblich verkürzt werden (auf ein bis zwei Monate).
4. Nach dem Abschluss beginnt die Phase der beruflichen Anpassung. Die soziale Situation verändert sich radikal: ein neues Beziehungssystem in einem Produktionsteam unterschiedlichen Alters, eine andere soziale Rolle, neue sozioökonomische Bedingungen und berufliche Beziehungen. Die führende Tätigkeit wird professionalisiert. Der Grad seiner Umsetzung ist jedoch in der Regel normativer und reproduktiver Natur.
Die berufliche Aktivität des Einzelnen nimmt in dieser Phase stark zu. Ziel ist die soziale und berufliche Anpassung – das Beherrschen des Beziehungssystems im Team, eine neue soziale Rolle, der Erwerb von Berufserfahrung und die selbstständige Ausübung beruflicher Tätigkeit.
5. Je mehr die Person den Beruf beherrscht, desto mehr taucht sie in das berufliche Umfeld ein. Die Umsetzung der Tätigkeiten verläuft relativ stabil und für den Mitarbeiter optimal. Die Stabilisierung der beruflichen Tätigkeit führt zur Bildung eines neuen Beziehungssystems des Einzelnen zur umgebenden Realität und zu sich selbst. Diese Veränderungen führen zur Bildung einer neuen sozialen Situation und die berufliche Tätigkeit selbst ist durch individuelle, persönlichkeitsbasierte Umsetzungstechnologien geprägt. Die Phase der primären Professionalisierung und Ausbildung zum Spezialisten beginnt.
6. Weiterbildung, Individualisierung der Technologien zur Ausübung von Tätigkeiten, Entwicklung der eigenen beruflichen Position, hohe Qualität und Produktivität der Arbeit führen zum Übergang des Einzelnen in die zweite Professionalisierungsstufe, auf der die Berufsbildung erfolgt.
In diesem Stadium stabilisiert sich die berufliche Tätigkeit allmählich, der Grad ihrer Ausprägung ist individualisiert und hängt von den psychologischen Eigenschaften des Einzelnen ab. Aber im Allgemeinen hat jeder Mitarbeiter sein eigenes stabiles und optimales Maß an beruflicher Tätigkeit.
7. Und nur ein Teil der Arbeitnehmer, die über kreatives Potenzial und ein ausgeprägtes Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung verfügen, gelangt zur nächsten Stufe – der beruflichen Beherrschung und der Ausbildung von Acme-Fachkräften. Es zeichnet sich durch eine hohe kreative und soziale Aktivität des Einzelnen, ein produktives Maß an beruflicher Tätigkeit aus. Der Übergang zur Meisterschaftsstufe verändert die soziale Situation, verändert die Art der beruflichen Tätigkeit radikal und erhöht das Niveau der beruflichen Tätigkeit des Einzelnen stark. Berufliche Tätigkeit manifestiert sich in der Suche nach neuen, effektiveren Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten, der Veränderung etablierter Beziehungen zum Team, Versuchen zur Überwindung, dem Bruch mit traditionell etablierten Managementmethoden, der Unzufriedenheit mit sich selbst und dem Wunsch, über sich selbst hinauszugehen. Das Erreichen der höchsten Professionalität (Acme) ist ein Beweis dafür, dass eine Person erwachsen geworden ist.
Somit werden im ganzheitlichen Prozess der beruflichen Entwicklung eines Einzelnen sieben Phasen unterschieden (Tabelle 4).

Tabelle 4

Der Übergang von einer Stufe der beruflichen Entwicklung zu einer anderen bedeutet eine Veränderung der sozialen Entwicklungssituation, eine Veränderung der Inhalte führender Tätigkeiten, die Entwicklung oder Zuweisung einer neuen sozialen Rolle, berufliches Verhalten und natürlich eine Umstrukturierung der Persönlichkeit. All diese Veränderungen können nur zu psychischer Anspannung des Einzelnen führen. Der Übergang von einer Stufe zur anderen führt zu subjektiven und objektiven Schwierigkeiten, zwischenmenschlichen und intrapersonalen Konflikten. Man kann argumentieren, dass der Stufenwechsel normative Krisen in der beruflichen Entwicklung des Einzelnen auslöst.
Wir haben die Logik der beruflichen Weiterentwicklung innerhalb eines Berufs untersucht. Nach Angaben des Arbeitsministeriums der Russischen Föderation ändern jedoch bis zu 50 % der Arbeitnehmer im Laufe ihres Berufslebens das Profil ihres Berufs, d. h. die Abfolge der Etappen ist gestört. Unter Bedingungen zunehmender Arbeitslosigkeit ist eine Person aufgrund neu auftretender Probleme der beruflichen Selbstbestimmung, der beruflichen Umschulung, der Anpassung an einen neuen Beruf und eine neue Berufsgemeinschaft gezwungen, bestimmte Phasen zu wiederholen.
In diesem Zusammenhang besteht die Notwendigkeit, neue Technologien für die berufliche Entwicklung und Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen, die auf den sich ständig verändernden Arbeitsmarkt ausgerichtet sind, die berufliche Mobilität entwickeln und die Wettbewerbsfähigkeit der Arbeitnehmer steigern.

Fachlich festgelegte Tätigkeitsstruktur: konzeptionelles Modell

Nach der Definition von A. N. Leontiev ist Aktivität ein sich entwickelndes System mit einer Struktur, eigenen inneren Übergängen und Transformationen. Die Aktivität jedes einzelnen Menschen hängt von seinem Platz in der Gesellschaft ab, davon, wie er sich unter besonderen Umständen entwickelt. Art und Charakter der Tätigkeit werden durch Bedürfnisse und Motive bestimmt und ihre Struktur durch bestimmte Handlungen und Abläufe sichergestellt. Somit werden in der Aktivität zwei Seiten unterschieden: motivierend-bedürfnismäßig und operativ-technisch. Bedürfnisse werden in einem Motivsystem spezifiziert, das eine komplexe Hierarchie darstellt: Grund-, Kernmotive und zusätzliche Anreizmotive. Laut A. N. Leontyev erlangen Kernmotive eine persönliche Bedeutung für eine Person. Eine Tätigkeit motiviert einen Menschen in dem Maße, wie sie für ihn eine persönliche Bedeutung erhält.
Die Gestaltung des konzeptionellen Modells basiert auf der Definition von Aktivität nach V. V. Davydov: „Aktivität ist eine spezifische Form der sozio-historischen Existenz von Menschen, die in ihrer gezielten Transformation der natürlichen und sozialen Realität besteht.“ Jede von ihrem Subjekt ausgeübte Tätigkeit beinhaltet ein Ziel, ein Mittel, einen Transformationsprozess und sein Ergebnis. Bei der Ausübung einer Tätigkeit verändert und entwickelt sich das Subjekt selbst erheblich“1.
Bei der Festlegung der beruflichen Tätigkeitsstruktur haben wir uns an den Tätigkeitsmodellen der Psychologen E. M. Ivanova, B. F. Lomov, G. V. Sukhodolsky und V. D. Shadrikov orientiert.
In der psychologischen Struktur der Tätigkeit werden drei Generalisierungsebenen unterschieden:
spezifische Aktivitäten und Situationen;
typische berufliche Funktionen und Aufgaben;
berufliches Handeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Ein Teil der Tätigkeitstheorie, der die zeitliche Entwicklung der Tätigkeit und ihrer Komponenten unter Berücksichtigung der berufsbedingten Natur ihrer Dynamik charakterisiert, ist die Praxeologie.
Eine wichtige Position der Praxeologie ist die Anerkennung der Selbstentwicklung jeglicher Aktivität. Es entwickelt sich durch Funktion und funktioniert durch Entwicklung. Die Selbstentwicklung einer bestimmten Tätigkeit besteht in der Generierung neuer, fortschrittlicher Elemente, die die bestehenden alten ersetzen. Die Entstehung einer Aktivität kann als Entwicklung sowohl des Subjekts als auch der Aktivität selbst interpretiert werden.
Die berufliche Entwicklung des Faches drückt sich in der Entwicklung seiner Persönlichkeit und Individualität durch den Erwerb von Professionalität und die Bildung eines individuellen Tätigkeitsstils aus. Im Gegensatz zu diesem Prozess manifestiert sich die Gestaltung der beruflichen Tätigkeit in der Entwicklung ihrer Techniken und Methoden, der Verbesserung der Technologie, der Bereicherung methodischer Werkzeuge und der Erweiterung ihres Anwendungsbereichs.
Durch die Weiterentwicklung des Faches stehen ihm immer komplexere berufliche Aufgaben zur Verfügung. Und durch die Aktivitätsbildung entstehen neue Aufgaben und Lösungswege. Dies ergänzt das Fachgebiet des Berufs, verbessert seine Technik und Technologie, sein Wissenssystem und seine praktische Erfahrung.
Die Dynamik der Aktivität im Prozess der beruflichen Entwicklung wurde von N.S. Glukhanyuk1 untersucht.
Auf der Optionsstufe spiegelt sich die vom Optanten gewählte Bildungs- und Berufstätigkeit nicht immer in einer angemessenen Vorstellung von ihrer gesellschaftlichen Bedeutung, den Methoden der Berufsausbildung, dem Verteilungsbereich, den Arbeitsbedingungen und den materiellen Vorteilen wider. Das Verständnis des Optanten über den Inhalt der beruflichen Tätigkeit ist in der Regel recht oberflächlich.
Die Entwicklung der Tätigkeit auf der Stufe der Berufsausbildung erfolgt von der pädagogisch-kognitiven zur pädagogisch-beruflichen und von dort zur realen beruflichen Tätigkeit.
Das bestehende System der Berufsausbildung sieht sein Ziel in der Gestaltung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: ihrer Motivation, Methoden zum Erwerb und der Überwachung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Bemühungen der Studierenden zielen darauf ab, es zu beherrschen. Es entsteht ein Widerspruch zwischen dem Ausbildungszweck und den Ergebnissen der Berufsausbildung. Ziel der Ausbildung ist die Beherrschung und Entwicklung pädagogischer und kognitiver Tätigkeiten, das Ergebnis der Berufsausbildung die Beherrschung beruflicher Tätigkeiten.
Die Überwindung dieses Widerspruchs ist möglich, indem die Aktivitäten der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Entwicklung geändert werden. Die Umsetzung berufsorientierter Entwicklungsaktivitäten bestimmt die Wahl geeigneter Entwicklungs- und Weiterentwicklungslerntechnologien.
In der Anpassungsphase kommt es zu einer aktiven Tätigkeitsentwicklung durch Beherrschung des ausübenden Teils der normativ anerkannten beruflichen Tätigkeit. Die Ausübung beruflicher Funktionen führt zur Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Entwicklung der Aktivität in dieser Phase hängt vom Niveau der Fähigkeiten ab.
Die Stufe der primären Professionalisierung ist durch die Bildung von Blöcken integrativer Aktivitätselemente, den sogenannten Aktivitätsmodulen, gekennzeichnet, die im Zuge der Verbesserung des Leistungsteils im Verlauf seiner Entwicklung gebildet werden. Die Bildung solch großer Blöcke führt zur Entwicklung des stabilsten individuellen Aktivitätsstils. Die Ausbildung zum Facharzt endet in der Regel mit der Stabilisierung der normativ anerkannten Tätigkeiten.
Auf der Stufe der sekundären Professionalisierung kommt es zur Bildung flexibler integrativer Konstellationen, die eine Mischung beruflicher Fähigkeiten und Qualitäten darstellen, die für ein breites Spektrum von Fachgebieten und verwandten Berufen erforderlich sind. Hochqualifizierte und qualitativ hochwertige Tätigkeiten zeichnen einen Fachmann aus.
Auf der Stufe der Meisterschaft führt die Entwicklung der Aktivität zu einer neuen qualitativen Ebene ihrer Umsetzung – kreativ. Die Merkmale dieser Ebene sind die Mobilität der Aktivität bei der Bildung ihrer strukturellen und funktionalen Elemente, die Suche nach neuen Werkzeugen, deren Entwicklung und Verbesserung, die Selbstgestaltung der Aktivität und die Entwicklung ihrer Forschungskomponente.
Der Mechanismus zur Entwicklung der beruflichen Tätigkeit sieht äußerlich wie eine individuelle und soziale Entwicklung seiner Struktur aus, die zu spürbaren Fortschritten in der Tätigkeit führt. Der Kern dieses Phänomens liegt in der Bewegung sozialer und persönlicher Bedürfnisse, die die Dynamik beruflicher Motive, die Entstehung neuer und die Transformation bekannter Ziele, die Modifikation beruflicher Technologien und die Entwicklung neuer Arbeitsmittel bestimmen.
Die Definition der Selbstentwicklung der Aktivität als kreativer Prozess (Ya. A. Ponomarev) lässt uns von der grundsätzlichen Möglichkeit ausgehen, ihre Höhepunkte (Acme) zu erreichen – die Stufe der Meisterschaft. Eine objektive Möglichkeit wird jedoch nur dann zur Realität, wenn ein subjektives Bedürfnis nach Selbstverwirklichung besteht. Daher ist es notwendig, neben der Gestaltung einer Aktivität auch die Entwicklung ihres Gegenstandes zu berücksichtigen, dessen Entstehung durch die sich entwickelnden Komponenten der Aktivität initiiert wird.

Professionell bedingte Persönlichkeitsstruktur

In der Psychologie gibt es unterschiedliche Definitionen von Persönlichkeit, die von unterschiedlichen wissenschaftlichen Richtungen formuliert werden. Natürlich begründet jede psychologische Schule ihre eigene Persönlichkeitsstruktur. Basierend auf dem Verständnis der Persönlichkeit als Subjekt sozialer Beziehungen und aktiver Aktivität haben wir eine vierkomponentige Persönlichkeitsstruktur entworfen.
1. In grundlegenden Werken L. I. Bozhovich, V. S. Merlina, K. K. Platonova Es wurde überzeugend gezeigt, dass der systembildende Faktor der Persönlichkeit die Orientierung ist. Orientierung ist durch ein System dominanter Bedürfnisse und Motive gekennzeichnet. Einige Autoren beziehen auch Beziehungen, Wertorientierungen und Einstellungen in ihre Orientierung ein. Durch die theoretische Analyse konnten die Komponenten der Berufsorientierung identifiziert werden: Motive (Absichten, Interessen, Neigungen, Ideale), Wertorientierungen (Sinn der Arbeit, Lohn, Wohlfahrt, Qualifikation, Karriere, sozialer Status etc.), berufliche Stellung (Einstellung). zum Beruf, Einstellungen, Erwartungen und Bereitschaft zur beruflichen Weiterentwicklung), sozialer und beruflicher Status. In verschiedenen Entwicklungsstadien haben diese Komponenten unterschiedliche psychologische Inhalte, die durch die Art der Führungstätigkeit und den beruflichen Entwicklungsstand des Einzelnen bestimmt werden.
2. Der zweite Unterbau des Tätigkeitsgegenstandes ist die Fachkompetenz. In erklärenden Wörterbüchern wird Kompetenz als Bewusstsein und Gelehrsamkeit definiert. Unter beruflicher Kompetenz versteht man eine Reihe von beruflichen Kenntnissen, Fähigkeiten sowie Methoden zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten. Die Hauptbestandteile der Fachkompetenz sind:
sozialrechtliche Kompetenz – Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der Interaktion mit öffentlichen Institutionen und Menschen sowie Beherrschung professioneller Kommunikations- und Verhaltenstechniken;
besondere Kompetenz – die Bereitschaft, bestimmte Arten von Tätigkeiten selbständig auszuführen, die Fähigkeit, typische berufliche Aufgaben zu lösen und die Ergebnisse der eigenen Arbeit zu bewerten, die Fähigkeit, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten im Fachgebiet anzueignen;
persönliche Kompetenz – die Fähigkeit zur ständigen beruflichen Weiterentwicklung und Weiterbildung sowie zur Selbstverwirklichung in der beruflichen Arbeit;
Autokompetenz – ein angemessenes Verständnis der eigenen sozio-professionellen Merkmale und die Beherrschung von Technologien zur Überwindung beruflicher Zerstörung.
A. K. Markova identifiziert eine andere Art von Kompetenz – extreme Fachkompetenz, d.h. die Fähigkeit, unter plötzlich komplexeren Bedingungen, bei Unfällen, Störungen in technologischen Prozessen zu handeln.
In der angewandten Psychologie wird Kompetenz oft mit Professionalität gleichgesetzt. Doch Professionalität als höchstes Leistungsniveau wird neben der Kompetenz durch Berufsorientierung und berufsrelevante Fähigkeiten sichergestellt.
Eine Untersuchung der funktionalen Entwicklung beruflicher Kompetenz zeigte, dass in den Anfangsstadien der beruflichen Entwicklung einer Fachkraft eine relative Autonomie dieses Prozesses besteht; in der Phase der selbstständigen Ausübung beruflicher Tätigkeiten wird Kompetenz zunehmend mit beruflich wichtigen Eigenschaften kombiniert. Die wesentlichen Kompetenzniveaus des Tätigkeitsgegenstandes sind Ausbildung, Berufsvorbereitung, Berufserfahrung und Professionalität.
3. Die wichtigsten Bestandteile der psychologischen Aktivität eines Menschen sind seine Qualitäten. Ihre Entwicklung und Integration in den Prozess der beruflichen Weiterentwicklung führen zur Bildung eines Systems beruflich wichtiger Qualitäten. Dies ist ein komplexer und dynamischer Prozess der Bildung funktionaler und operativer Handlungen, der auf den psychologischen Eigenschaften des Individuums basiert. Im Prozess der Beherrschung und Durchführung von Tätigkeiten werden psychologische Qualitäten nach und nach professionalisiert und bilden eine eigenständige Unterstruktur.
V.D.Shadrikov Unter beruflich wichtigen Eigenschaften versteht er die individuellen Eigenschaften des Tätigkeitsgegenstandes, die sich auf die Wirksamkeit der Tätigkeit und den Erfolg ihrer Entwicklung auswirken. Auch Fähigkeiten sind für ihn beruflich wichtige Eigenschaften.
Beruflich wichtige Eigenschaften sind somit die psychologischen Eigenschaften einer Person, die die Produktivität (Produktivität, Qualität, Effektivität usw.) der Tätigkeit bestimmen. Sie sind multifunktional und gleichzeitig verfügt jeder Beruf über ein eigenes Ensemble dieser Eigenschaften.
Im allgemeinsten Fall lassen sich folgende beruflich wichtige Eigenschaften identifizieren: Beobachtungsgabe, figuratives, motorisches und sonstiges Gedächtnis, technisches Denken, räumliches Vorstellungsvermögen, Aufmerksamkeit, emotionale Stabilität, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Plastizität, Beharrlichkeit, Zielstrebigkeit, Disziplin, Selbstbewusstsein -Kontrolle usw.
4. Die vierte beruflich bedingte Persönlichkeitsunterstruktur sind beruflich bedeutsame psychophysiologische Eigenschaften. Die Entwicklung dieser Eigenschaften erfolgt bereits im Zuge der Beherrschung der Tätigkeit. Im Prozess der Professionalisierung bestimmen einige psychophysiologische Eigenschaften die Entwicklung beruflich wichtiger Eigenschaften, während andere mit der Professionalisierung eine eigenständige Bedeutung erlangen. Diese Unterstruktur umfasst Eigenschaften wie Hand-Auge-Koordination, Auge, Neurotizismus, Extraversion, Reaktivität, Energie usw.
In der Forschung V.D.Shadrikova und seinen Studierenden wird gezeigt, dass im Prozess der Professionalisierung des Einzelnen integrative Ensembles (Symptomkomplexe) von Qualitäten entstehen. Die Zusammensetzung professionell festgelegter Ensembles verändert sich ständig und Zusammenhänge verstärken sich. Allerdings gibt es für jeden Beruf relativ stabile Ensembles von Berufsmerkmalen. In der ausländischen Berufspädagogik werden sie in den Rang von Schlüsselqualifikationen erhoben.
Für diese Gruppe beruflich wichtiger Eigenschaften wurde eine theoretische Begründung vorgelegt D. Martens basierend auf der Berücksichtigung der Wechselbeziehung und Interdependenz sozioökonomischer und technisch-wirtschaftlicher Produktionsprozesse und des Trends zum Einsatz verschiedener Arten von Computertechnologien in Produktion, Management und Dienstleistungssektor1.
Zu den Schlüsselqualifikationen gehören abstraktes theoretisches Denken; Fähigkeit, komplexe technologische Prozesse zu planen; Kreativität, Vorhersagefähigkeit, Fähigkeit, unabhängige Entscheidungen zu treffen; Kommunikationsfähigkeit; Fähigkeit zur Zusammenarbeit und Zusammenarbeit, Zuverlässigkeit, Effizienz, Verantwortung usw.
Abhängig von den vorherrschenden beruflich wichtigen Komponenten in der Struktur der Schlüsselqualifikationen lassen sich diese in vier unterschiedliche Persönlichkeitsunterstrukturen einteilen. Die beruflich bedingte Persönlichkeitsstruktur spiegelt sich in Tabelle 5 wider.

Tabelle 5

Im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung kommt es zu inhaltlichen Veränderungen der Teilstrukturen, zur Integration von Komponenten innerhalb jeder Teilstruktur, zur Entwicklung komplexer berufsbedingter Konstellationen, die Komponenten unterschiedlicher Teilstrukturen integrieren, was zur Bildung von Schlüsselqualifikationen führt. Letztere gewährleisten Wettbewerbsfähigkeit, berufliche Mobilität, Produktivität der beruflichen Tätigkeit, fördern das berufliche Wachstum, die Fortbildung und die Karriereentwicklung einer Fachkraft.

Professionelle Persönlichkeitsdeformationen

Die Erforschung der beruflichen Entwicklung des Einzelnen hat es uns ermöglicht, die Position zu vertreten, dass die langjährige Ausübung einer beruflichen Tätigkeit zur Bildung von Persönlichkeitsdeformationen führt, die die Produktivität der Arbeitsfunktionen verringern und diesen Prozess manchmal erschweren.
Unter beruflichen Deformationen verstehen wir destruktive Veränderungen der Persönlichkeit im Prozess der Ausübung einer Tätigkeit. Die Entwicklung beruflicher Deformationen wird durch viele Faktoren bestimmt: multidirektionale ontogenetische Veränderungen, Altersdynamik, Berufsinhalt, soziales Umfeld, lebenswichtige Ereignisse und zufällige Momente. Zu den wesentlichen psychologischen Determinanten beruflicher Deformationen zählen Stereotypen der beruflichen Tätigkeit, psychologische Abwehrmechanismen, Stagnation der beruflichen Entwicklung, psychophysiologische Veränderungen, Grenzen der beruflichen Entwicklung und Charakterakzentuierungen.
Jeder Beruf hat sein eigenes Ensemble an Deformationen. Untersuchungen zur beruflichen Entwicklung von Lehrern haben zur Identifizierung folgender Deformationen geführt: Autoritarismus, pädagogischer Dogmatismus, Gleichgültigkeit, Konservatismus, Rollenexpansionismus, soziale Heuchelei, Verhaltenstransfer. Professionelle Verformungen sind unvermeidlich. Ihre Überwindung erfordert den Einsatz verschiedener personenorientierter Technologien, Korrekturen und Präventionsmittel.

Schlussfolgerungen

Eine Verallgemeinerung der theoretischen Analyse der beruflichen Entwicklung des Einzelnen ermöglicht es uns, folgende Schlussfolgerungen zu formulieren:
1. Berufliche Entwicklung ist ein produktiver Prozess der persönlichen Entwicklung und Selbstentwicklung, der Beherrschung und Selbstgestaltung berufsorientierter Tätigkeiten, der Bestimmung des eigenen Platzes in der Berufswelt, der Selbstverwirklichung im Beruf und der Selbstverwirklichung des eigenen Leistungspotenzials der Professionalität.
2. Berufliche Entwicklung ist ein dynamischer Prozess der „Bildung“ einer Persönlichkeit, adäquater Tätigkeit, der die Bildung von beruflicher Orientierung, beruflicher Kompetenz und beruflich wichtigen Qualitäten, die Entwicklung beruflich bedeutsamer psychophysiologischer Eigenschaften, die Suche nach optimalen Wegen zur Hoch- Qualität und kreative Ausführung beruflich bedeutsamer Tätigkeiten entsprechend den individuell-psychologischen Merkmalen des Einzelnen. Der systembildende Faktor dieses Prozesses in verschiedenen Entwicklungsstadien ist die unter dem Einfluss der sozialen Situation gebildete sozio-professionelle Orientierung, ein Komplex miteinander verbundener sich entwickelnder beruflich bedeutsamer Tätigkeiten und beruflicher Tätigkeit des Einzelnen.
Der Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen wird durch Veränderungen der sozialen Situation, eine Veränderung und Umstrukturierung der Führungstätigkeiten eingeleitet, was zur beruflichen Entwicklung des Einzelnen, einer Krise seiner psychologischen Organisation, der Bildung einer neuen Integrität führt, gefolgt von Desorganisation und der anschließenden Etablierung einer qualitativ neuen Funktionsebene, deren Zentrum beruflich bedingte psychische Neoplasien werden.
3. Die berufliche Entwicklung eines Individuums ist ein Prozess der Erhöhung und Verbesserung der Struktur der beruflichen Orientierung, der beruflichen Kompetenz, der sozial und beruflich wichtigen Eigenschaften und der beruflich bedeutsamen psychophysiologischen Eigenschaften durch die Auflösung von Widersprüchen zwischen dem aktuellen Entwicklungsstand und dem sozialen Situations- und entwicklungsleitende Aktivitäten.
Die wesentlichen Veränderungen in den Strukturkomponenten einer Persönlichkeit, die auf ihre berufliche Entwicklung hinweisen, bestehen darin, dass sich in den Phasen der aktiven Beherrschung der Tätigkeit ganzheitliche beruflich bedeutsame Konstellationen unterschiedlicher Qualitäten und Fähigkeiten bilden. Mit dem Übergang in eine andere Ausbildungsstufe verändern sich die strukturbildenden Eigenschaften und es entstehen neue Beziehungen.
4. Der Prozess der beruflichen Entwicklung wird durch beruflich bedeutsame Aktivitäten und die soziale Situation vermittelt. Die Dynamik der beruflichen Entwicklung unterliegt den allgemeinen Gesetzen der geistigen Entwicklung: Kontinuität, Heterochronie, Einheit von Bewusstsein und Aktivität.
Kontinuität manifestiert sich darin, dass die psychologischen Neubildungen jeder vorherigen Stufe beim Übergang zu einer neuen Funktionsebene nicht verschwinden, sondern in die Zusammensetzung der neu entstehenden psychologischen Neubildungen einbezogen werden, wobei sich der Grad ihres Ausdrucks ändert.
Heterochronizität äußert sich darin, dass sich mit dem Übergang zur nächsten Stufe die Gruppierung miteinander verbundener sozial und beruflich wichtiger Qualitäten und Fähigkeiten und der Grad ihres Ausdrucks in der psychologischen Organisation einer Person ändern. Die Studie ergab, dass jede Phase der beruflichen Entwicklung durch eine spezifische psychologische Organisation gekennzeichnet ist. Heterochronie zeigt sich auch darin, dass viele Arbeitnehmer im Laufe ihres Berufslebens ihren Arbeitsplatz und auch ihren Beruf wechseln müssen. Ein Arbeitswechsel verstößt gegen die Logik der beruflichen Entwicklung eines Einzelnen.
Das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität bedeutet, dass Bewusstsein und Aktivität nicht gegensätzlich, aber auch nicht identisch sind, sondern eine Einheit bilden. Dieses Prinzip ermöglicht es, bei der Untersuchung der beruflichen Tätigkeit die psychologischen Muster der beruflichen Entwicklung eines Einzelnen zu klären.
5. Die Wirksamkeit der beruflichen Weiterentwicklung eines Einzelnen hängt von folgenden Bedingungen ab: psychologisch begründete Berufswahl; professionelle Auswahl von Optanten, die Interesse und Neigung für den Beruf haben, und Entwicklung ihrer beruflichen Orientierung; den Inhalten und Technologien des beruflichen Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung einen entwicklungsorientierten Charakter verleihen; konsequente Entwicklung eines Systems miteinander verbundener Aktivitäten durch einen Spezialisten und Fachmann.
In der Anfangsphase der beruflichen Entwicklung sind die Widersprüche zwischen dem Individuum und den äußeren Lebensbedingungen von entscheidender Bedeutung. Auf den Stufen der Professionalisierung und insbesondere der beruflichen Beherrschung nehmen Widersprüche intrasubjektiver Natur, verursacht durch intrapersonale Konflikte, Unzufriedenheit mit dem Niveau der beruflichen Entwicklung und das Bedürfnis nach weiterer Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung, eine herausragende Bedeutung ein. Die Lösung dieser Widersprüche führt dazu, dass neue Wege zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten gefunden werden, das Fachgebiet, die Position und manchmal auch der Beruf geändert werden.
6. Der Übergang von einer beruflichen Entwicklungsstufe zur anderen geht mit Krisen einher. Da sie psychologisch begründet sind, nennen wir sie normativ. Auch der Zusammenbruch beruflicher Absichten, der Abbruch der Berufsausbildung, erzwungene Entlassungen, Umschulungen gehen mit Krisen einher (nennen wir sie nicht normativ). Es ist auch zu beachten, dass jede berufliche Tätigkeit die Persönlichkeit deformiert und zur sozialen und beruflichen Bildung führt unerwünschte Eigenschaften und Charaktereigenschaften.

- Dies ist eine Form der persönlichen Entwicklung eines Menschen, betrachtet durch sein Prisma. Ein Indikator für die berufliche Entwicklung sind formale Kriterien (Fachdiplom, Fortbildungszeugnisse, Position) und informelle Kriterien (professionelles Denken, Fähigkeit, ungewöhnliche Mittel zur Problemlösung einzusetzen, Arbeitsnachfrage).

Es ist offensichtlich, dass berufliche Entwicklung nicht nur die Verbesserung der Arbeitsfähigkeiten, sondern auch die Selbstverbesserung des Einzelnen bedeutet. Der Vergleich der Positionen eines Fachanfängers und eines Profis zeigt, wie sich ein Mensch verändert: Vom Darsteller wird er zum Schöpfer, von der einfachen Anwendung von Wissen und Fähigkeiten zur Analyse und kritischen Bewertung der Situation, von der Anpassung zur Kreativität. Die berufliche Tätigkeit ist ein notwendiger und längster Schritt in der Sozialisation eines Menschen.

Im Laufe des Lebens durchläuft ein Mensch mehrere Phasen der beruflichen Entwicklung:

• Vorstufe- Eine Person bekommt einen allgemeinen Überblick über den Beruf und erkennt ihre eigenen Bedürfnisse und Fähigkeiten. Zunächst ahmt er berufliche Interaktionen während des Spiels nach, um sich dann bei schulischen Aktivitäten, bei der Beobachtung, in der Kommunikation, bei Aushilfsjobs etc. über Berufe und deren Besonderheiten zu informieren. Am Ende dieser Phase geht der junge Mann zur direkten Wahl seines zukünftigen Berufs über;
• Vorbereitungsphase- Eine Person erhält eine weiterführende und höhere Berufsausbildung und erwirbt die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. In dieser Phase versucht sich der junge Mann als Praktikant, Praktikant oder arbeitet und studiert gleichzeitig;
• Anpassungsphase- der Beginn der beruflichen Tätigkeit, wenn eine Person praktische Fähigkeiten und Handlungsalgorithmen erwirbt, grundlegende soziale Rollen beherrscht und sich an den Rhythmus, den Charakter und die Merkmale der Arbeit anpasst;
• Professionalisierungsphase— die Phase der Umwandlung eines Spezialisten in einen Fachmann, der Prozess der Verbesserung und Selbstoffenlegung des Themas der Arbeitstätigkeit. Im engeren Sinne findet in dieser Phase die berufliche Entwicklung des Einzelnen statt, und alle vorherigen Phasen dienen nur der Vorbereitung darauf; o Stadium der verminderten Aktivität – ein Rückgang der beruflichen Aktivität im Zusammenhang mit dem Erreichen des Rentenalters.

Der Vorbereitungsphase auf den Berufseinstieg kommt heute eine besondere Bedeutung zu. Moderne berufliche Tätigkeiten sind hochkomplex, daher benötigt der Arbeitsmarkt hochqualifizierte Fachkräfte, die sich mit den neuesten Technologien auskennen.

Es wird auch davon ausgegangen, dass ein moderner Spezialist nicht auf seine enge Spezialisierung beschränkt, sondern diversifiziert sein sollte, da die sich ändernde wirtschaftliche Situation häufig dazu führt, dass eine schnelle Umschulung, der Erwerb neuer Fähigkeiten oder einer verwandten Spezialisierung erforderlich ist. Aus diesen Gründen geht die berufliche Bildung heute über den engen Rahmen der „Vorbereitungsphase“ hinaus und erstreckt sich auf die nachfolgenden Phasen, um ein kontinuierliches Lernen während des gesamten Lebens zu ermöglichen. Das moderne Konzept entspricht diesen Aufgaben Weiterbildung, was bedeutet, dass eine Person nicht aufhören sollte, sich zu entwickeln; er sollte über technologische Innovationen und die neuesten Ideen im beruflichen Bereich informiert sein.

Es liegt auf der Hand, dass die persönliche Weiterentwicklung eines Berufstätigen nur dann möglich ist, wenn eine positive Motivation zur beruflichen Tätigkeit vorhanden ist und die Arbeit selbst ein Gefühl der Zufriedenheit hervorruft.

Die Persönlichkeitsbildung eines Studierenden einer nichtpädagogischen Fachrichtung als Fachkraft ist ein Bereich der sozialpsychologischen Praxis, in dem die Interessen der Gesellschaft und einer bestimmten Person eng miteinander verknüpft sind. Für die Gesellschaft ist Professionalisierung in erster Linie ein Mittel zur Vermittlung kultureller und materieller Vorteile, ohne das ihre Existenz, geschweige denn ihre Entwicklung, nicht vorstellbar ist. Für eine bestimmte Person ist Professionalisierung eine Form der Einbindung in die sozioökonomischen Prozesse der Gesellschaft, ein Weg der Entwicklung, Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung, eine Lebensgrundlage. Darüber hinaus nimmt mit der Zunahme des technischen Fortschritts, der Entwicklung der menschlichen Intelligenz und der Verbesserung der sozialen Beziehungen die Rolle des psychologischen Wissens zu, das die Persönlichkeit eines jeden Fachmanns, insbesondere eines Spezialisten, der mit Menschen arbeitet, prägt.

Das Problem der beruflichen Entwicklung eines Einzelnen steht in direktem Zusammenhang mit den Fragen der Beherrschung beruflicher Tätigkeiten, mit Fragen der Entwicklung und Verwirklichung des Einzelnen in verschiedenen Phasen seines beruflichen Werdegangs. In der modernen psychologischen Literatur wird der Prozess der beruflichen Entwicklung als ganzheitliches Phänomen verstanden, das sowohl Komponenten objektiver (Ansehen des Berufs, seine gesellschaftliche Wettbewerbsfähigkeit) als auch subjektiver Natur (Einstellung des Einzelnen zum Beruf, zu sich selbst als Fachmann) umfasst , Ausdruck beruflicher Fähigkeiten, beruflicher Ideale, Erleben von Erfolgen und Misserfolgen in der beruflichen Tätigkeit).

Die Entwicklung des Problems der Professionalisierung von Studierenden nichtpädagogischer Fachrichtungen in der häuslichen psychologischen Praxis verläuft in zwei wissenschaftlichen und praktischen Richtungen. Einerseits dominiert in der praktischen Psychologie (V.A. Bodrov, K.K. Platonov, K.M. Gurevich, B.M. Teplov) der Standpunkt, dass die Anforderungen des Berufs im Rahmen der Theorie der individuellen Unterschiede und der berufspsychologischen Selektion realisiert werden. Die berufliche Eignung wird anhand des Entwicklungsstandes psychologischer Eigenschaften und psychophysiologischer Qualitäten, sensomotorischer Fähigkeiten und neuropsychischer Stabilität beurteilt, basierend auf dem Vorrang allgemeiner Fähigkeiten und der sekundären Natur psychischer Veränderungen. Motivation ist ein Bestandteil des gesamten Entwicklungssystems, das im Prozess der Beherrschung von Aktivitäten gebildet und umgesetzt wird.

Andererseits beziehen Forscher der beruflichen Selbstbestimmung, die die Position der humanistischen „Verstehenspsychologie“ einnehmen, die Persönlichkeitsentwicklung in den Bereich der Berufsberatung ein (E. A. Klimov, I. V. Dubrovina, M. S. Savvina, N. S. Pryazhnikov). Sie streben danach, die Aktivität, Selbstverwirklichung und Motivation des Einzelnen hervorzuheben, was die Entwicklung des Themas Arbeit anregt. Dies spiegelt sich in den angewandten Ansätzen der psychologischen Hilfe, den Methoden sowie den Ergebnissen der Studie wider.

V. A. Bodrov betrachtet die berufliche Entwicklung von Studierenden aus der Perspektive der beruflichen Eignung einer Person, die über bestimmte Eigenschaften verfügt, die durch die Ausübung gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten, den sozialen Status und die berufliche Rolle, gesellschaftlich bedeutsame Verhaltensnormen und -werte sowie das Niveau von bestimmt werden Bildung und Sonderausbildung.

Eine psychologische Herangehensweise an das Studium und die Unterstützung bei der Professionalisierung und der Ausbildung adäquaten Verhaltens im Lernprozess erfordert neben der Beurteilung psychologischer Qualitäten, Kenntnisse, Fähigkeiten, Muster und Tendenzen bei Veränderungen in der beruflichen Ausrichtung auch die Berücksichtigung der Bedeutung der Bedingungen und Bedeutung pädagogischer Aktivitäten. Die Regulierung der individuell-typologischen Einzigartigkeit von Verhalten und Aktivität in Abhängigkeit von seiner Zufriedenheit mit der Ausbildung und unter Berücksichtigung seiner funktionellen Fähigkeiten zur Bewältigung seines Funktionszustandes erfordert Kenntnisse über die Mechanismen, Muster, Stadien, Krisen und Bedingungen der beruflichen Entwicklung von Studierenden nicht-pädagogische Fachgebiete.

Die Bedeutung der Ausbildung wird charakterisiert durch: die subjektive Bedeutung der zukünftigen Arbeitstätigkeit, die Motivation, den Platz der Arbeit im Leben eines Einzelnen, die Standardisierung der Arbeit und die Hauptrollen im Prozess der Beherrschung und Durchführung von Tätigkeiten, die die Erwartung darstellen eines anständigen Lebensstils für einen Berufstätigen. Diese Merkmale müssen zwischen den im Lernprozess durchgeführten Aufgaben und den Methoden zur Beurteilung der Angemessenheit des Verhaltens konsistent sein und erfordern die Entwicklung eines psychologischen Konzepts, das die Unterstützung der Studierenden rechtfertigt.

Die Bildung der Individualität ist als ein Aspekt der Lebensqualität zu verstehen, als ein Prozess der Bewegung hin zu einem bewussten Lebensziel, in dessen Verlauf die umfassende Entwicklung der Neigungen und Fähigkeiten eines Berufstätigen erfolgt.

Neben dem wissenschaftlichen Verständnis der Professionalisierung der Persönlichkeit ist es notwendig, die praktischen Probleme zu berücksichtigen, auf deren Lösung dieser Bereich des psychologischen Wissens abzielt.

Die Ausübung der beruflichen Tätigkeit stellt den Menschen vor das Problem der Steigerung seiner Fähigkeiten, Zuverlässigkeit und Leistungsfähigkeit. Diese Probleme bestimmen die Notwendigkeit, eine gegenseitige Übereinstimmung zwischen menschlichen Qualitäten und den Anforderungen des Berufs auf der Grundlage der integrativen Anwendung von Kenntnissen aus Pädagogik, Psychologie, Medizin, Ergonomie, Technik und Technologie zur Entwicklung der Produktionskräfte herzustellen.

Um das Wesen der Professionalisierung einer Person zu untersuchen, ist es notwendig, die Gesetze zu kennen: die Entwicklung des Arbeitsgegenstandes, die normativen Merkmale der Arbeit, die Stadien der Bildung beruflich wichtiger Eigenschaften, die Zuverlässigkeit einer Person bei der Erfüllung beruflicher Aufgaben, die Annahme Berücksichtigung der sozialpsychologischen und materiell-rechtlichen Besonderheiten der Arbeit.

Aus der Perspektive eines systematischen Ansatzes der häuslichen Psychologie manifestiert sich Professionalisierung in der Bidirektionalität ihrer Bedeutung: Einerseits beeinflusst das berufliche Umfeld den Menschen und aktiviert seine Entwicklung, andererseits den Menschen als Individuum Sie erkennen die Umwelt, beeinflussen sie und verändern sie entsprechend ihren Fähigkeiten und Möglichkeiten.

Eine systematische Herangehensweise an das Problem der menschlichen Professionalisierung erfordert die Betrachtung als System von Merkmalen einer Person als Individuum, als Individuum und als Person, d.h. als „hierarchisches System menschlicher Qualitäten“.

Aus diesen Positionen heraus wird die menschliche Individualität als ein mehrstufiges hierarchisches System dargestellt, in dem eine unterschiedliche Anzahl von Ebenen unterschieden wird. K. K. Platonov schlägt beispielsweise vor, die folgenden organischen Ebenen zu unterscheiden: somatomorphologische, biochemische, physiologische Individualität. Im psychologischen Bereich unterscheidet er prozedurale mentale Individualität und sinnvolle mentale Individualität, die das Produkt seiner Interaktion mit der Welt ist. Die der Umwelt gegenüber offene mentale Ebene ist eine sozialpsychologische Individualität, die nur dem Menschen eigen ist.

In seiner allgemeinsten Form wurde das Problem der Beziehung zwischen Individuum, Persönlichkeit und Individualität von V. S. Merlin entwickelt. Nach seinen Vorstellungen sind die Begriffe „Individuum“ und „Persönlichkeit“ im allgemeineren Begriff der „Individualität“ enthalten, der als hierarchisch geordnetes System von Eigenschaften unterschiedlicher Entwicklungsstufen betrachtet wird. Integrale Individualität selbst wird von ihm als „ein ganzheitliches Merkmal der individuellen Eigenschaften einer Person“ definiert.

E. P. Ilyin definiert eine Person als systemische Organisation und unterscheidet drei Reaktionsebenen: mentale, physiologische und verhaltensbezogene.

Neben dem psychophysiologischen Paradigma der Untersuchung der beruflichen Entwicklung von Studierenden nichtpädagogischer Fachrichtungen wird heute zunehmend der kognitive Ansatz zur Untersuchung der Professionalisierung anerkannt, der seinen Ursprung in den Werken von R. Lazarus hat und auf der Tatsache basiert, dass persönliche Entwicklung stattfindet als Ergebnis der kognitiven Einschätzung des Einzelnen seiner Fähigkeit, sich an die Anforderungen der Umgebung anzupassen. Der Mechanismus der kognitiven Beurteilung in der Persönlichkeitsentwicklung wird am ausführlichsten in der Arbeit von T. Cox dargestellt, wo er vier Faktoren in diesen Prozess einbezieht:

1. Beurteilung der individuellen Anforderungen.

2..Bewertung individueller Eigenschaften, Fähigkeiten und allgemeiner Entwicklungsfähigkeiten (persönliche Ressourcen) entsprechend den Anforderungen des Umfelds.

3. Beurteilung situativer Zwänge, die den Entwicklungsprozess beeinflussen.

4. Beurteilung der Verfügbarkeit externer Unterstützung.

Ein Mensch steht ständig vor Problemen, die psychische Belastungen, ein angemessenes Maß an Aktivität und eine bestimmte Einstellung erfordern: zum Beruf, zu sich selbst, zur Wahl eines Arbeitsfachs, zur Wahl einer Bildungseinrichtung, zur Ausbildung und Entwicklung beruflich wichtiger Qualitäten , Spiegelbild seiner eigenen beruflichen Leistungen; zur Klärung und Korrektur Ihrer Karriere. Mit diesen lebenswichtigen Problemen ist der Einzelne während seines gesamten Berufslebens konfrontiert und führt zu bestimmten psychischen Zuständen.

Das wichtigste Kriterium für das Bewusstsein und die Produktivität der Professionalisierung eines Menschen ist seine Fähigkeit, den persönlichen Sinn in der Arbeit zu finden und sein Berufsleben selbstständig zu gestalten, was viele Forscher mit Selbstbestimmung assoziieren.

Berufliche Selbstbestimmung ist ein bewusster Akt der Berufswahl und die Durchsetzung der eigenen Position bei der Beherrschung dieses Berufes. N. S. Pryazhnikov betont den Zusammenhang zwischen beruflicher Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung: „Das Wesen der beruflichen Selbstbestimmung ist die unabhängige und bewusste Entdeckung des Sinns der geleisteten Arbeit und aller Lebensaktivitäten in einem bestimmten kulturhistorischen (sozioökonomischen). ) Situation."

Bei der Analyse des Konzepts der „beruflichen Entwicklung“ betont E. A. Klimov, dass es sich hierbei nicht um einen einmaligen Entscheidungsakt, sondern um ständig wechselnde Wahlen handelt. Die Berufswahl wird im Jugend- und frühen Jugendalter am relevantesten, in den Folgejahren stellt sich jedoch das Problem der Überarbeitung und Korrektur des Berufslebens einer Person.

P. G. Shchedrovitsky betrachtet Bildung als die Fähigkeit eines Menschen, seine eigene Position aufzubauen und sich selbst, seine individuelle Geschichte, zu verändern, als die Fähigkeit, sein eigenes Wesen zu überdenken.

Die berufliche Entwicklung verleiht dem Leben eines Menschen eine besondere Bedeutung, entwickelt seine Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten.

An einer modernen Universität reicht es nicht aus, nur ein System von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden, sondern es ist notwendig, die Persönlichkeit des zukünftigen Berufstätigen zu entwickeln. Das Hauptmerkmal einer höheren Berufsausbildung sollte die Kohärenz zwischen der persönlichen und beruflichen Entwicklung einer Person sein.

Um den Prozess der beruflichen Weiterentwicklung bei Studierenden nicht-pädagogischer Fachrichtungen durchzuführen, ist es daher erforderlich: das Vorhandensein eines grundlegenden Niveaus an Kenntnissen und Fähigkeiten, die für jeden Studierenden erforderlich sind und für seine vollwertige berufliche Tätigkeit erforderlich sind; Erhöhung des Anteils der intellektuellen Arbeit, Einbindung der Studierenden in verschiedene Arten von Aktivitäten, sinnvolle Verbindung zwischen theoretischem Lernen und beruflicher Tätigkeit der Studierenden.
2 EMPIRISCHE FORSCHUNG DER MERKMALE DER BERUFLICHEN ENTWICKLUNG VON STUDIERENDEN LEHR- UND NICHTLEHRFACHFÄCHERN: ANALYSE UND INTERPRETATION DER FORSCHUNGSERGEBNISSE

Als Ergebnis der Forschung, die an Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der pädagogischen Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und das nichtpädagogische Fachgebiet „Internationales Recht“ mit folgenden Methoden: „Methoden zur Untersuchung der Motivation für ein Studium an einer Universität T.V.“ Ilina“ (Anhang A)„Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeitsorientierung von Smekal – Kuchera » (Anhang B) und „Eysenck Personality Questionnaire (EPQ)“ (Anhang B) Primärdaten wurden erhoben.

Zur visuellen Darstellung der Ergebnisse wurden die bei der Untersuchung der Dynamik der Merkmale von Befragten im Lehrberuf erzielten Werte in Prozentsätze umgerechnet und in Histogrammen dargestellt (Abb. 1-3).

Im ersten Schritt haben wir die Dynamik der Verteilung der erzielten Ergebnisse nach der „Methodik zur Untersuchung der Motivation zum Studium an einer Universität von T.V.“ verfolgt. Ilyina“ für Studierende des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (Abb. 1).

Abbildung 1 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode von T. V. Ilyina zur Untersuchung der Studienmotivation an einer Universität unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres in der Fachrichtung „Mathematik“ erzielt wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (%)

Gemäß den in Abbildung 1 dargestellten Ergebnissen sind die Beweggründe für ein Studium an einer Universität bei Studierenden der Fachrichtung „Mathematik. Die Motive „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ verändern sich im Prozess der beruflichen Entwicklung: „Erlangung eines Diploms“ und „Beherrschung eines Berufs“ nehmen ab, während das Motiv „Wissen erwerben“ zunimmt. Wenn im zweiten Jahr die Beherrschung des Berufs und der Erwerb eines Diploms die Hauptmotivationsfaktoren für zukünftige Lehrer sind, steht im Vorstudienjahr (viertes) das Motiv des Erwerbs der erforderlichen beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten an erster Stelle.

Anschließend analysierten wir die Indikatoren der Dynamik der Verteilung der Ergebnisse, die mit der „Methode zur Untersuchung der Ausrichtung der Smekal-Kucher-Persönlichkeit“ bei Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Mathematik“ erzielt wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (Abb. 2).

Gemäß den in Abbildung 2 dargestellten Ergebnissen nimmt in der Dynamik der Studierenden der pädagogischen Fachrichtung der Grad der Selbstfokussierung ab, während der Grad der Fokussierung auf gemeinsames Handeln und der Fokus auf die Lösung von Problemen (Geschäft) zunimmt, d Im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung wird die Selbstfokussierung (Problemlösung mit Hoffnung auf die eigene Kraft) durch eine Fokussierung auf gemeinsame Problemlösung und eine Fokussierung auf das Erreichen eines Ziels (Geschäftstätigkeit) ersetzt.

Abbildung 2 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode zur Untersuchung der Persönlichkeitsorientierung von Smekal - Kuchera unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Mathematik“ erzielt wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (%)

Anschließend analysierten wir die Indikatoren der Dynamik der Verteilung der Ergebnisse des „Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens“ unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (Abb. 3).

Gemäß den in Abbildung 3 dargestellten Ergebnissen ist der Grad der Ausprägung persönlicher Merkmale (Extraversion / Introversion, Neurotizismus, Psychotizismus) bei Studierenden der Fachrichtung „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ verändert sich in der Dynamik. Insbesondere nehmen die Indikatoren für Extraversion und Neurotizismus ab, während der Grad an Psychotizismus und Aufrichtigkeit zunimmt.

Abbildung 3 – Indikatoren für die Verteilung der Ergebnisse des Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ (%)

Um die Hypothese über das Vorhandensein signifikanter Unterschiede in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden pädagogischer Fachrichtungen im Zeitverlauf zu testen, wurde der Mann-Whitney-U-Test verwendet. Die Unterschiede zwischen den Skalen auf der Ebene der statistischen Signifikanz sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1 – Indikatoren für signifikante Unterschiede in Gruppen von Lehramtsstudenten im 2. und 4. Jahr (Mann-Whitney-U-Test)

Hinweis ** – Signifikanz auf P-Ebene<0,01.

Auf der Skala „Neurotizismus“ wurden signifikante Unterschiede im Grad der Ausprägung persönlicher Merkmale von Studierenden pädagogischer Fachrichtungen im Zeitverlauf festgestellt, der Wert des U-Kriteriums betrug 655,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень нейротизма в процессе профессионального становления студентов педагогических специальностей существенно снижается. Значение Р – level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки. Таким образом, можно сказать, что нестабильность, неуравновешенность нервно-психических процессов, эмоциональная неустойчивость, а также лабильность вегетативной нервной системы студентов педагогических специальностей в процессе профессионального становления снижается, в связи с обретением уверенности в своих навыках и умениях, подтвержденных в ходе прохождения педагогической практики.

Zur visuellen Darstellung der Ergebnisse wurden die bei der Untersuchung der Dynamik der Merkmale von Befragten mit nichtpädagogischer Fachrichtung ermittelten Werte in Prozentsätze umgerechnet und in Histogrammen dargestellt (Abb. 4-6).

Als Ergebnis der Untersuchung der Merkmale der beruflichen Entwicklung von Studierenden nichtlehramtlicher Fachrichtungen kamen wir zu folgenden Ergebnissen. So sind in Abbildung 4 die Indikatoren der Dynamik der Verteilung der Ergebnisse dargestellt, die mit der „Methodik zur Studienmotivation für das Studium an einer Universität von T. V. Ilyina“ unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Internationales Recht“ erzielt wurden.

Abbildung 4 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode der Studienmotivation für ein Studium an einer Universität von T. V. Ilina unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres in der Fachrichtung „Internationales Recht“ erzielt wurden (%)

Den in Abbildung 4 dargestellten Ergebnissen zufolge ändern sich die Beweggründe für ein Studium an einer Universität bei Studierenden der Fachrichtung „Internationales Recht“, insbesondere im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung von Studierenden einer nichtlehramtlichen Fachrichtung, das Motiv „Erlangen“. „Diplom“ steht an erster Stelle, wobei die Motive „Beruf meistern“ und „Wissenserwerb“ an Bedeutung verlieren: wenn im zweiten Jahr die Beherrschung des Berufs und der Erwerb der erforderlichen Fachkenntnisse die Hauptmotivationsfaktoren für angehende Juristen sind die gewählte Fachrichtung, dann steht am Ende der Ausbildung (viertes Jahr) das Motiv „Erlangung eines Diploms“ an erster Stelle.

Anschließend analysierten wir die Indikatoren der Dynamik der Verteilung der Ergebnisse, die mit der „Methode zur Untersuchung der Orientierung der Smekal-Kucher-Persönlichkeit“ bei Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Internationales Recht“ erzielt wurden (Abb. 5).

Abbildung 5 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode zur Untersuchung der Persönlichkeitsorientierung von Smekal - Kuchera unter Studierenden im 2. und 4. Studienjahr der Fachrichtung „Internationales Recht“ erzielt wurden (%)

Den in Abbildung 5 dargestellten Ergebnissen zufolge nimmt mit der Zeit der Grad der Selbststeuerung bei Studierenden einer nicht lehramtsbezogenen Fachrichtung zu, während der Grad der Fokussierung auf gemeinsames Handeln abnimmt. Der Grad der Fokussierung auf die Lösung von Problemen (Geschäft) ändert sich in der Dynamik nicht. Studierende im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Internationales Recht“ konzentrieren sich stärker auf sich selbst (Problemlösung unter Berufung auf die eigenen Stärken), während die Konzentration auf die gemeinsame Problemlösung abnimmt.

Anschließend haben wir die Dynamik der Verteilung der Ergebnisse des „Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens“ unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Internationales Recht“ verfolgt (Abb. 6).

Abbildung 6 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse des Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens unter Studierenden des 2. und 4. Studienjahres der Fachrichtung „Internationales Recht“ (%)

Den in Abbildung 6 dargestellten Ergebnissen zufolge verändert sich der Grad der Ausprägung persönlicher Merkmale bei Studierenden nichtlehramtlicher Fachrichtungen im Laufe der Zeit. Insbesondere nehmen die Indikatoren für Extraversion und Psychotizismus ab, während der Grad an Neurotizismus und Aufrichtigkeit zunimmt: Wenn im zweiten Jahr die wichtigsten persönlichen Merkmale für zukünftige Anwälte Geselligkeit, Impulsivität, unzureichende Selbstbeherrschung, gute Anpassungsfähigkeit an die Umwelt und Offenheit sind Gefühle sowie Unzulänglichkeit emotionaler Reaktionen, hoher Konflikt, Egozentrik, dann stehen am Ende des Trainings Instabilität, Ungleichgewicht neuropsychischer Prozesse, emotionale Instabilität sowie Labilität des autonomen Nervensystems an erster Stelle.

Um die Hypothese über das Vorhandensein signifikanter Unterschiede in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden nichtpädagogischer Fachrichtungen im Zeitverlauf zu testen, wurde der Mann-Whitney-U-Test verwendet. Die Unterschiede zwischen den Skalen auf der Ebene der statistischen Signifikanz sind in Tabelle 2 dargestellt.

Tabelle 2 – Indikatoren für signifikante Unterschiede in Gruppen von Studierenden im 2. und 4. Studienjahr mit nicht lehramtsbezogenen Fachrichtungen (Mann-Whitney-U-Test)

Hinweis – Bedeutung auf P-Ebene<0,01; **- Значимость на уровне Р<0,001

Signifikante Unterschiede in der Dynamik der beruflichen Entwicklung von Studierenden nichtlehramtlicher Fachrichtungen wurden auf folgenden Skalen festgestellt:

– Beherrschung eines Berufs, Kriteriumswert U–628,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень овладения профессией в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– Selbststeuerung, Kriteriumswert U–610,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на себя в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно повышается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– Fokus auf gegenseitiges Handeln, Kriteriumswert U–647,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на взаимные действия в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

– Fokus auf die Aufgabe, Kriteriumswert U–713,5 auf dem Signifikanzniveau P<0,001. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень направленности на задачу в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно снижается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,9 % анализируемой выборки.

– Neurotizismus, Kriteriumswert U–691,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,01. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень нейротизма в процессе профессионального становления студентов непедагогических специальностей существенно повышается. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

Wir gehen daher davon aus, dass das Motiv der „Beherrschung eines Berufs“ (der Wunsch, berufliches Wissen zu beherrschen und beruflich wichtige Qualitäten zu entwickeln) bei Studierenden nichtlehramtlicher Fachrichtungen durch den Wunsch nach einem „schnellstmöglichen Hochschulabschluss“ reduziert wird und ein Diplom erhalten und der erwartete Statuswechsel - Übergang vom Studenten zum Spezialisten. Die Fokussierung auf gemeinsames Handeln (das Handeln einer Person wird durch das Kommunikationsbedürfnis, den Wunsch nach guten Beziehungen zu Mitstudierenden bestimmt) und die Fokussierung auf die Aufgabe (Leidenschaft für den Prozess der gemeinsamen Aktivität, Erlernen neuer Fähigkeiten) werden unserer Meinung nach reduziert , auch aufgrund einer Veränderung des Lernmotivs. Wir glauben, dass der Wunsch, das „begehrte Diplom“ zu erlangen, das für Studierende im vierten Studienjahr einer nicht lehramtsbezogenen Fachrichtung typisch ist, statt „einen Beruf zu meistern“, sich negativ auf die kollektivistische und unternehmerische Ausrichtung des Einzelnen auswirkt. Das heißt, die Studierenden streben nicht danach, gute Beziehungen zu ihren Kommilitonen aufrechtzuerhalten, versuchen nicht, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erlernen und an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen. Der im Laufe der Zeit aufgedeckte und statistisch bestätigte Anstieg des Neurotizismus lässt sich aus unserer Sicht dadurch erklären, dass das hohe Maß an Stress, Anspannung, Verantwortung des von Studierenden der nichtlehramtlichen Fachrichtung gewählten Berufs, sowie der Mangel an möglichen Beschäftigungsaussichten wiederum erhöhen ihre psychische Instabilität, das Ungleichgewicht neuropsychischer Prozesse, die emotionale Instabilität sowie die Labilität des autonomen Nervensystems.

So nehmen im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung von Studierenden nichtpädagogischer Fachrichtungen die Motive für ein Studium an einer Hochschule ab, die Ebenen, die die Fokussierung auf gemeinsames Handeln und die Fokussierung auf die Aufgabe widerspiegeln, werden deutlich reduziert; Mit dem Grad der Ausprägung persönlicher Eigenschaften nimmt der Grad des Neurotizismus und der persönlichen Fokussierung auf sich selbst deutlich zu.

Im nächsten Schritt unserer Arbeit haben wir die Unterschiede in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen nach Studiengängen analysiert: die Ergebnisse der Studierenden im zweiten Studienjahr und dann die Ergebnisse der Studierenden im vierten Studienjahr .

Abbildung 7 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode der Studienmotivation für ein Studium an einer Universität von T. V. Ilyina für zwei Fachrichtungen „Mathematik“ erzielt wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“ und „Internationales Recht“ (2. Jahr) (%)

Gemäß den in Abbildung 7 dargestellten Ergebnissen ist das dominierende Motiv für das Studium an einer Universität für Studierende im zweiten Studienjahr einer pädagogischen Fachrichtung das Motiv „Erlangung eines Diploms“ und für Studierende im zweiten Studienjahr einer nichtpädagogischen Fachrichtung „ Wissen erlangen."

Das am wenigsten attraktive Motiv für beide Fachrichtungen ist „die Beherrschung eines Berufes“ – 26 % bzw. 29 %. Diese Indikatoren lassen sich unserer Meinung nach dadurch erklären, dass sich Studierende beider Fachrichtungen noch im Stadium der primären Professionalisierung (2. Studienjahr) befinden und im Ausbildungsprozess Disziplinen mit sozial-, geistes- und naturwissenschaftlichen Profilen vorherrschen.

Für Studierende im zweiten Studienjahr der Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ auf der Skala „Wissenserwerb“ – 36 %.

In der nichtlehramtlichen Fachrichtung, die durch Zweitsemesterstudierende der Fachrichtung „Internationales Recht“ repräsentiert wird, dominiert das Motiv des Wissenserwerbs, das mit 40 % die höchste Punktzahl erreicht, was auf eine adäquate Berufswahl hinweist und Zufriedenheit bei der Mehrheit der Studierenden damit. Solche Studierenden zeichnen sich durch ein Höchstmaß an Einbindung in den pädagogischen Prozess aus und erwerben vielfältige Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, um diesen Beruf zu meistern. Die beiden anderen Skalen (Berufserwerb und Diplomerwerb) erreichten ungefähr den gleichen Wert (29 % und 31 %), was auf eine nahezu gleiche Motivation sowohl für den Berufserwerb als auch für den Erwerb eines Diploms schließen lässt.

Basierend auf diesen Ergebnissen können wir daher den Schluss ziehen, dass Studierende, die ihre Zukunft mit nicht lehrenden Aktivitäten verbinden, sich stärker auf die berufliche Weiterentwicklung konzentrieren als Studierende, die sich auf lehrende Aktivitäten konzentrieren.

Anschließend analysierten wir die Ergebnisse der „Methode zur Untersuchung der Orientierung der Smekal-Kucher-Persönlichkeit“ in zwei Fachgebieten „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Völkerrecht“ (Abb. 8).

Abbildung 8 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Smekal-Kuchera-Methode zur Untersuchung der Persönlichkeitsorientierung für zwei Fachgebiete „Mathematik“ erhalten wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Völkerrecht“ (2. Jahr) (%)

Gemäß den in Abbildung 8 dargestellten Daten ist die persönliche Orientierung der Studierenden im zweiten Studienjahr pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen (Mathematik- und Rechtsfakultäten) vorherrschend (37 % bzw. 35 %), was auf das Überwiegen der Motive für sie hinweist eigenes Wohlergehen, der Wunsch nach persönlicher Vorrangstellung und Prestige.

Die niedrigsten Indikatoren für beide Stichprobengruppen wurden auf der Skala „Aufgabenschwerpunkt“ erhalten (31 % für Studierende der Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Aktivitäten“ und 32 % für Studierende der Fachrichtung „Internationales Recht“). Dies weist darauf hin, dass Studierende im zweiten Studienjahr beider Fachrichtungen am wenigsten durch Leidenschaft für den Aktivitätsprozess, einen selbstlosen Wunsch nach Wissen, die Beherrschung neuer Fähigkeiten, den Wunsch, mit dem Team zusammenzuarbeiten und die größte Produktivität der Gruppe zu erreichen, gekennzeichnet sind.

Für beide Fachrichtungen liegen die Indikatoren auf der Skala „Fokus auf gemeinsames Handeln“ um eine Einheit höher, was darauf hindeutet, dass ein Drittel der Studierenden in Lehr- und Nichtlehrfachrichtungen (32 % bzw. 33 %) immer noch den vorherrschenden Wunsch haben, beizubehalten gute Beziehungen zu ihren Kommilitonen. Studium und solche Studierenden zeigen in der Regel Interesse an gemeinsamen Aktivitäten.

Basierend auf diesen Ergebnissen können wir daher den Schluss ziehen, dass sowohl lehrende als auch nicht lehrende Studierende (zweites Jahr) eher selbstorientiert als aufgabenorientiert sind.

Den vorgelegten Daten (Abb. 9) zufolge unterscheidet sich der Grad der Ausprägung persönlicher Merkmale bei Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen nicht wesentlich.

Abbildung 9 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse des Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens für zwei Fachgebiete „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“ und „Internationales Recht“ (2. Jahr) (%)

Im zweiten Jahr studieren Studierende der beiden Fachrichtungen „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Internationales Recht“ auf der Skala 1 – Extraversion / Introversion, es wurden identische Ergebnisse erzielt (34 %), was darauf hindeutet, dass bei Studierenden pädagogischer und nicht-pädagogischer Fachrichtungen Geselligkeit, Impulsivität, mangelnde Selbstkontrolle, gute Anpassungsfähigkeit an die Umwelt, Offenheit in den Gefühlen, Reaktionsfähigkeit, Selbstvertrauen, Wunsch nach Führung, die für das Persönlichkeitsmerkmal Extraversion charakteristisch sind. Darüber hinaus zeichnen sich Studierende durch die Schwere eines Persönlichkeitsmerkmals wie Introvertiertheit aus, das durch Selbstbezogenheit, Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit Menschen und Ausgeglichenheit gekennzeichnet ist.

Im zweiten Jahr studieren Studierende der Fachrichtung „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Aktivitäten“ aller vorgestellten Persönlichkeitsmerkmale dominiert Neurotizismus (36 %), hohe Raten deuten auf extreme Nervosität, Instabilität, schlechte Anpassungsfähigkeit, Neigung zu schnellen Stimmungsschwankungen, Schuld- und Angstgefühle hin.

Im zweiten Jahr dominieren bei den Studierenden der Fachrichtung „Internationales Recht“ von den oben genannten persönlichen Merkmalen 2-Extroversion/Introversion (34 %) und Neurotizismus (34 %), was auf die Geselligkeit und Außenorientierung der Studierenden hinweist , großer Bekanntenkreis, Bedarf an Kontakten. Allerdings zeigen Studierende nichtpädagogischer Fachrichtungen in schwierigen Bildungssituationen Instabilität, depressive Reaktionen, Schuld- und Angstgefühle sowie die Tendenz zu schnellen Stimmungsschwankungen.

In Bezug auf die verbleibende Skala im Histogramm (Abb. 9) können Sie feststellen, dass die Indikatoren ungefähr gleich sind und innerhalb von zwei Einheiten variieren. In der nichtpädagogischen Fachrichtung wurden 14 % auf der Skala „Psychotismus“ erreicht, während in der pädagogischen Fachrichtung dieselbe Skala 12 % erreichte, was darauf hindeutet, dass bei Studierenden der pädagogischen und nichtpädagogischen Fachrichtung Unzulänglichkeit der emotionalen Reaktionen und Ein hohes Konfliktniveau wird seltener auftreten. , Kontaktlosigkeit, Egozentrik, Egoismus, Gleichgültigkeit.

Um die Hypothese über Unterschiede in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen zu testen, wurde der Mann-Whitney-U-Test verwendet. Die Ergebnisse sind in Tabelle 3 dargestellt.

Tabelle 3 – Indikatoren für signifikante Unterschiede in Gruppen von Studierenden im zweiten Studienjahr mit Lehramts- und Nichtlehramtsstudiengängen (Mann-Whitney-U-Test)

Hinweis: * - Signifikanz auf Stufe P<0,05

Signifikante Unterschiede im Ausprägungsgrad der Motivationskomponenten zwischen Lehramts- und Nichtlehramtsstudierenden im 2. Studienjahr wurden auf folgenden Skalen festgestellt:

– Wissenserwerb, Kriteriumswert U–731,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что мотив «приобретения знаний» существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

– Beherrschung eines Berufs, Kriteriumswert U – 695,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что мотив «овладения профессией» существенно ниже также у студентов педагогических специальностей. Значение Р – level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

So zeigten sich signifikante Unterschiede im Ausprägungsgrad der Motivationskomponenten auf den Skalen „Wissenserwerb“ und „Beherrschung eines Berufs“. Dementsprechend kann man sagen, dass Zweitsemesterstudierende der Fachrichtung „Internationales Recht“ stärker auf den Erwerb von Wissen und die Beherrschung eines Berufs ausgerichtet sind als Zweitsemesterstudierende der Fachrichtung „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“, die auf die Erlangung eines Diploms abzielen.

Im nächsten Schritt analysierten wir die Unterschiede in den Gruppen von Studierenden des 4. Studienjahres pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen.

Abbildung 10 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Methode der Studienmotivation für ein Studium an einer Universität von T. V. Ilyina für zwei Fachrichtungen „Mathematik“ erzielt wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“ und „Internationales Recht“ (4. Jahr) (%)

Den in Abbildung 10 dargestellten Ergebnissen zufolge unterscheiden sich die Motive von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen nicht wesentlich (Motiv des Wissenserwerbs): Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ – 39 %, Fachrichtung „Internationales Recht“ – 38 %, was auf eine adäquate Berufswahl und Zufriedenheit damit hinweist. Studierende des vierten Studienjahres der pädagogischen Fachrichtung zeichnen sich jedoch durch die größte Einbindung in den pädagogischen Prozess aus und erwerben vielfältige Kenntnisse und Fähigkeiten in der pädagogischen Fachrichtung.

Bezüglich der im Histogramm dargestellten Skala 3 können Sie feststellen, dass die Indikatoren gleich sind. Auf der Skala „Erhalt eines Diploms“ werden Studierende im vierten Studienjahr in zwei Fachrichtungen „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Internationales Recht“ wurden berücksichtigt (37 %), was darauf hindeuten könnte, dass sich die Studierenden gleichermaßen auf den Erwerb eines Diploms konzentrieren.

Für Studierende im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Völkerrecht“ auf der Skala „Beherrschung eines Berufes“ erreichten die niedrigste Punktzahl (24 % – „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“, 25 % – „Völkerrecht“). Dies deutet darauf hin, dass Studierende im vierten Studienjahr pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen noch keine vollständige Vorstellung davon haben, welche beruflich wichtigen Kompetenzen sie in ihrem gewählten Beruf benötigen.

Basierend auf diesen Ergebnissen können wir den Schluss ziehen, dass es keine signifikanten Unterschiede in den Motiven für ein Studium an einer Universität zwischen Lehramts- und Nichtlehramtsstudierenden gibt, Studierende, die ihre Zukunft mit der Lehre verbinden, jedoch immer noch etwas stärker auf die Entwicklung ausgerichtet sind sich selbst als Profi.

Abbildung 11 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse, die mit der Smekal-Kuchera-Methode zur Untersuchung der Persönlichkeitsorientierung für zwei Fachgebiete „Mathematik“ erhalten wurden. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“ und „Internationales Recht“ (4. Jahr) (%)

Den in Abbildung 11 dargestellten Ergebnissen zufolge ist die Orientierung von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen unterschiedlich. Dies ist unserer Meinung nach auf die Besonderheiten der künftigen beruflichen Tätigkeit zurückzuführen.

Bei Studierenden im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Internationales Recht“ dominiert in den oben genannten Bereichen die Selbstbestimmung (39 %), im Gegensatz zu Studierenden der Fachrichtung „Mathematik“. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“, bei der die eigene Person im Mittelpunkt steht (35 %). Für Studierende im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Mathematik“. Der Schwerpunkt der wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit liegt auf gegenseitigem Handeln (33 %), was sich deutlich von dem Fokus auf gegenseitigem Handeln bei Studierenden der Fachrichtung „Internationales Recht“ (29 %) unterscheidet.

Anhand der verbleibenden Skala im Histogramm können Sie erkennen, dass die Indikatoren gleich sind. Nach der Skala „Aufgabenorientierung“ können Studierende zweier Fachrichtungen „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ und „Völkerrecht“ wurden berücksichtigt (32 %).

Basierend auf diesen Ergebnissen können wir daher den Schluss ziehen, dass sowohl pädagogische Studierende im vierten Studienjahr als auch nichtpädagogische Studierende im vierten Studienjahr stärker auf sich selbst als auf gemeinsames Handeln konzentriert sind.

Abbildung 12 – Indikatoren der Verteilung der Ergebnisse des Eysenck-Persönlichkeitsfragebogens für zwei Fachgebiete „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeiten“ und „Internationales Recht“ (4. Jahr) (%)

Den in Abbildung 12 dargestellten Ergebnissen zufolge unterscheidet sich der Grad der Ausprägung persönlicher Merkmale im vierten Studienjahr bei Studierenden pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen. Studierende im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“, die dominierende Skala ist 1 Skala – „Extraversion / Introversion“, auf der die besten Ergebnisse erzielt wurden (33 %). Darüber hinaus zeichnen sich Studierende pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen durch das Vorhandensein einer solchen aus Persönlichkeitsmerkmal als Introvertiertheit (2 % – „Mathematik. Wissenschaftlich-pädagogische Tätigkeit“ und 3 % – „Internationales Recht“), das durch Selbstbezogenheit, Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit Menschen und Ausgeglichenheit gekennzeichnet ist.

Bei Studierenden im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Internationales Recht“ dominiert unter allen vorgestellten Persönlichkeitsmerkmalen Neurotizismus (36 %), dessen hohe Raten auf extreme Nervosität, Instabilität, schlechte Anpassungsfähigkeit, eine Tendenz zu schnellen Stimmungswechseln und Schuldgefühle hinweisen und Angst. Für Studierende der Fachrichtung „Mathematik. Wissenschaftliche und pädagogische Aktivität“ auf der Skala 2 – „Neurotizismus“ wurde erreicht (30 %).

In Bezug auf die verbleibende Skala im Histogramm können Sie feststellen, dass die Indikatoren unterschiedlich sind. Studierende im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ auf der Skala „Psychotismus“ erhielt 15 %, während bei Studierenden im vierten Studienjahr der Fachrichtung „Internationales Recht“ dieselbe Skala 11 % erhielt.

Basierend auf den erzielten Ergebnissen können wir daher sagen, dass die Schwere dieser persönlichen Merkmale bei Studierenden im vierten Studienjahr pädagogischer und nicht lehramtlicher Fachrichtungen unterschiedlich ist. Für Studierende der Fachrichtung „Mathematik. „Wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit“ wird in stärkerem Maße durch ein solches persönliches Merkmal geprägt sein – Extroversion/Introversion, d. h. Studierende der pädagogischen Fachrichtung zeichnen sich durch Geselligkeit und Außenorientierung, einen großen Bekanntenkreis und das Bedürfnis nach Kontakten aus. Studierende in nichtlehramtlichen Hauptfächern sind eher durch extreme Nervosität, Instabilität, schlechte Anpassungsfähigkeit, eine Tendenz zu schnellen Stimmungsschwankungen, Schuldgefühle und Angstgefühle gekennzeichnet.

Um die Hypothese über Unterschiede in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen zu testen, wurde der Mann-Whitney-U-Test verwendet. Die Ergebnisse sind in Tabelle 4 dargestellt.

Tabelle 4 – Indikatoren für signifikante Unterschiede in Gruppen von Studierenden im vierten Studienjahr mit Lehramts- und Nichtlehramtsstudiengängen (Mann-Whitney-U-Test)

Hinweis – Signifikanz auf P-Ebene<0,05; ** - значимость на уровне Р<0,01

– Selbststeuerung, Kriteriumswert U–900,5 auf dem Signifikanzniveau P<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на себя существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0% анализируемой выборки.

– Fokus auf gegenseitiges Handeln, Kriteriumswert U–852,0 auf dem Signifikanzniveau P<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на взаимные действия к концу профессионального становления существенно выше у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 99,0 % анализируемой выборки.

– Neurotizismus, Kriteriumswert U–906,5 auf dem Signifikanzniveau P<0,05. Полученные данные свидетельствуют о том, что нейротизм к концу профессионального становления существенно ниже у студентов педагогических специальностей. Значение Р–level свидетельствует о том, что статистикой описано 95,0 % анализируемой выборки.

So nehmen am Ende ihres Studiums an einer Universität die Indizes der Selbststeuerung und des Neurotizismus bei Studierenden pädagogischer Fachrichtungen deutlich ab, während ihr Fokus auf gegenseitiges Handeln zunimmt. Und bei Studierenden nichtlehramtlicher Fachrichtungen sind gegensätzliche Trends zu beobachten.

ABSCHLUSS

Als Ergebnis der theoretischen und empirischen Untersuchung der Problematik der Besonderheiten der beruflichen Entwicklung von Studierenden lehramtlicher und nichtlehramtlicher Fachrichtungen kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

Die berufliche Entwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess fortschreitender Persönlichkeitsveränderungen aufgrund des Einflusses sozialer Handlungen und der eigenen Aktivitäten des Einzelnen, der auf die Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der für die Ausübung beruflicher Aktivitäten erforderlichen Qualitäten und Eigenschaften abzielt. Zur beruflichen Weiterentwicklung eines Einzelnen gehören berufliche Orientierung, Kompetenz, gesellschaftlich bedeutsame und beruflich wichtige Eigenschaften und deren Integration, die Bereitschaft zur ständigen beruflichen Weiterentwicklung, die Suche nach optimalen Methoden zur qualitativ hochwertigen und kreativen Ausübung von Tätigkeiten entsprechend den individuellen psychologischen Merkmalen eines Person.

Für Studierende im zweiten Studienjahr der pädagogischen Fachrichtung sind die Beherrschung des Berufs und der Erwerb eines Diploms die Hauptmotivationsfaktoren, im Vorstudienjahr steht das Motiv, sich die notwendigen beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen, an erster Stelle.

In den ersten Jahren verlassen sich Studierende der pädagogischen Fachrichtung stärker auf ihre eigenen Fähigkeiten und entwickeln im vierten Jahr die Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten und aufkommende Probleme gemeinsam zu lösen.

Bei Studierenden der pädagogischen Fachrichtung nimmt im Laufe der beruflichen Entwicklung der Grad des Neurotizismus ab, was zu einem hohen Maß an Isolation und Anspannung führt, mit einer Zunahme der Aufrichtigkeit, die in Gruppen entsteht, und Psychotizismus, der durch damit verbundene Erfahrungen verursacht wird Lernprozesse und die Vorbereitung auf Abschlussprüfungen, die für Studierende einen Stressfaktor darstellen. Instabilität, Ungleichgewicht neuropsychischer Prozesse, emotionale Instabilität sowie Labilität des autonomen Nervensystems von Studierenden pädagogischer Fachrichtungen nehmen im Verlauf der beruflichen Entwicklung ab.

Für Studierende im zweiten Studienjahr einer nicht lehramtsbezogenen Fachrichtung sind die Hauptmotivationsfaktoren die Beherrschung des Berufs, der Erwerb der erforderlichen Fachkenntnisse in der gewählten Fachrichtung und am Ende des Studiums (viertes Studienjahr) das Motiv „Erlangung eines Diploms“. " kommt zuerst.

In den ersten Studienjahren verlassen sich Studierende in einem nicht lehramtsbezogenen Fachgebiet stärker auf kollektive Interaktion, doch im vierten Jahr wird ihnen klar, dass sie sich nur auf ihre eigenen Fähigkeiten verlassen müssen.

Bei Studierenden nichtlehrender Fachrichtungen nehmen die Indikatoren für Extraversion und Psychotizismus ab, während der Grad an Neurotizismus und Aufrichtigkeit zunimmt. Im zweiten Jahr sind die wichtigsten persönlichen Merkmale für zukünftige Anwälte Geselligkeit, Impulsivität, mangelnde Selbstbeherrschung, gute Anpassungsfähigkeit an die Umwelt, Offenheit in Gefühlen sowie mangelnde emotionale Reaktionen, hohe Konfliktbereitschaft, Egozentrik usw Am Ende des Trainings stehen Instabilität, nervöses Ungleichgewicht an erster Stelle. mentale Prozesse, emotionale Instabilität sowie Labilität des autonomen Nervensystems.

Statistisch signifikante Unterschiede wurden in den Merkmalen der beruflichen Entwicklung von Studierenden pädagogischer und nichtpädagogischer Fachrichtungen festgestellt, insbesondere im Grad der Ausprägung von Motivationskomponenten bei Studierenden im 2. Studienjahr: Das Motiv „Wissenserwerb“ ist bei Studierenden deutlich geringer pädagogische Fachrichtungen (Kriteriumswert U–731,0 auf Signifikanzniveau P<0,05), а мотив «овладение профессией» также существенно ниже у студентов педагогических специальностей (значение критерия U – 695,0 на уровне значимости Р<0,05).

Signifikante Unterschiede zwischen Lehramts- und Nichtlehramtsstudierenden im vierten Studienjahr wurden auf den folgenden Skalen festgestellt:

– Fokus auf sich selbst (Kriteriumswert U–900,5 auf dem Signifikanzniveau P<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на себя существенно ниже у студентов педагогических специальностей;

– Fokus auf gemeinsames Handeln (Kriteriumswert U–852,0 auf Signifikanzniveau P).<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что направленность на взаимные действия к концу профессионального становления существенно выше у студентов педагогических специальностей;

– Neurotizismus (Kriteriumswert U–906,5 auf dem Signifikanzniveau P<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что нейротизм к концу профессионального становления существенно ниже у студентов педагогических специальностей.

Diese Studie wurde auf der Grundlage der ihr gestellten Aufgaben durchgeführt. Alle Aufgaben wurden vollständig erledigt.

Verwandte Informationen.