Öffentlicher Auftritt. Öffentliche Präsentation von Managementideen durch Gurus

eigene innovative Lehrerfahrung

Die Schule ist eine Quelle des Wissens, aber unsere Schüler nutzen diese Quelle nur, wenn der Schulunterricht ihren Bedürfnissen, Interessen und Anforderungen entspricht, und je näher die Probleme dieses Unterrichts an den für die Schüler bedeutsamen Problemen liegen, desto größer sind die Erfolgschancen im Bildungsbereich Aktivitäten.

Der Grundgedanke bei der Modernisierung der Oberstufe der Allgemeinbildung besteht darin, dass die Bildung individualisierter, funktionaler und effektiver werden soll.

Die langjährige Praxis hat überzeugend gezeigt, dass das Bildungssystem zumindest ab der späten Adoleszenz, etwa ab dem 15. Lebensjahr, Bedingungen schaffen muss, damit Schüler ihre Interessen, Fähigkeiten und weiteren (postschulischen) Lebenspläne verwirklichen können. Soziologische Studien belegen, dass die Mehrheit der Oberstufenschüler (mehr als 70 %) es vorziehen, „die Grundlagen der Hauptfächer zu kennen und sich nur in den Fächern zu vertiefen, die für eine Spezialisierung ausgewählt wurden“. Mit anderen Worten: Das Bildungsprofil im Gymnasium entspricht der Struktur der Bildungs- und Lebenseinstellungen der Mehrheit der Gymnasiasten.

Deshalb arbeite ich 2006 an dem Problem „Wahlfächer als Mittel zur Motivation der Studierenden für kreative und kognitive Aktivitäten in der russischen Sprache und Literatur.“

Relevanz und Erfahrungsaussichten aufgrund erheblicher Veränderungen, die in letzter Zeit im sozialen und wirtschaftlichen Raum des Bildungssystems stattgefunden haben. Moderne Bedingungen für die Entwicklung der Gesellschaft erfordern von jungen Menschen nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, es im Rahmen ihrer beruflichen Tätigkeit anzuwenden.

Die Einführung von Wahlpflichtfächern im Gymnasium entspricht der Struktur der Bildungs- und Lebenseinstellungen vieler Gymnasiasten. Im Alter von 16–17 Jahren entwickeln die meisten Studierenden eine Orientierung für das zukünftige Berufsfeld. Daher ist die Teilnahme an Wahlfächern eine notwendige Voraussetzung für die Schaffung eines Bildungsraums, der die Motivation und Selbstbestimmung von Grundschülern fördert.

Konzeptualität der Erfahrung: Schaffung ganzheitlicher, theoretisch und methodisch begründeter Wahlfächer mit eigener innerer Logik, die die Struktur und Entwicklungsmuster der untersuchten Phänomene offenbaren sollen. Dabei ist es wichtig, sich an folgendem Grundprinzip zu orientieren: Kinder nicht auf einen bestimmten Beruf vorzubereiten, sondern vor allem ihre Handlungsfähigkeit in dem Bereich zu entwickeln, der ihrem Charakter, ihrer geistigen Verfassung, ihrer Natürlichkeit am nächsten kommt Neigungen und Interessen, um Schüler zu kreativen und kognitiven Aktivitäten zu motivieren.

In diesem Zusammenhang wurde im geisteswissenschaftlichen Unterricht der Übergang vom wissensbasierten zum handlungsorientierten Unterricht durch in der Praxis eingesetzte Methoden und moderne Technologien vollzogen und ein Vorlesungs-Seminar-System eingeführt, das die Kontinuität in der Arbeit von Schule und Universität gewährleistet .

Verfügbarkeit einer theoretischen Erfahrungsbasis.

Die Einführung einer Fachausbildung erfordert die Lösung der Frage, welchen Inhalt das Fach „Russische Sprache“ in der Oberstufenverbindung im System der kontinuierlichen Ausbildung „Schule-Universität“ haben wird. Es ist wichtig, den Unterricht der russischen Sprache so zu organisieren, dass sich der Fokus auf die kontinuierliche humanitäre (philologische) Bildung vor allem in der Entwicklung der philologischen Fähigkeiten der Schüler und ihres Interesses am Erlernen der russischen Sprache manifestiert; Einführung in die Probleme der Sprachwissenschaft und die Grundlagen des Begriffsapparates, der für die Wahrnehmung und das Verständnis von Lehrveranstaltungen im Block der sprachwissenschaftlichen Disziplinen notwendig ist; Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit pädagogischer, wissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Literatur zur Linguistik, Förderung der Notwendigkeit, die eigene Sprache kontinuierlich zu verbessern; Verständnis der grundlegenden Prozesse, die in der Sprache ablaufen; Bekanntschaft mit der Linguistik als Wissenschaft und führenden einheimischen Linguisten, die zur Entwicklung der Sprachwissenschaft beigetragen haben; Organisation kreativer Arbeit, die auf ein vertieftes philologisches Verständnis des Textes usw. abzielt. Daher ist der Unterricht der russischen Sprache im geisteswissenschaftlichen (philologischen) Unterricht mit der Lösung einer Reihe von Problemen bei der Bildung und Entwicklung einer sprachlichen Persönlichkeit verbunden.

Die Erstellung von Wahlpflichtprogrammen ist ein wichtiger Bestandteil der wissenschaftlichen und methodischen Begleitung der Fachausbildung. Lehrkräfte versuchen sich sowohl als Autoren als auch als Umsetzer ihrer eigenen Programme, indem sie neue Bildungstechnologien suchen, entwickeln und beherrschen, die es ermöglichen, das Potenzial von Wahlfächern im Bildungsprozess noch effektiver zu nutzen.

Bevor ich mit der Zusammenstellung der Wahlpflichtprogramme begann, stellte ich mir einige Fragen:

1. Auf welchen Inhaltsmaterialien und durch welche Arbeitsformen kann ich die Aufgaben des Pre-Profile-Trainings am besten umsetzen, da in kurzer Zeit eine relativ große Menge an Informationen bereitgestellt werden muss?
2. Wie werden sich die Inhalte des Kurses qualitativ vom Grundkurs unterscheiden?
3. Welche Lehr- und Unterstützungsmaterialien werden in diesem Kurs für Lehrer und Schüler bereitgestellt? (Bibliotheksbestand, Anthologien, Sammlungen, Lehrmaterialien usw.).

Kinder sind unterschiedlich, Gymnasiasten haben individuelle Bildungspläne, sie haben unterschiedliche Interessen und unterschiedliche Möglichkeiten, wissenschaftliche Fächer zu studieren. Der Vorteil von Wahlfächern besteht jedoch darin, dass sie es ermöglichen, die Unterschiede zwischen den Studierenden zu berücksichtigen. Denn letztendlich sind es die Studierenden, die die Wahl treffen: Jeder von ihnen soll den Kurs wählen können, der ihm bei der Lösung seiner eigenen Probleme hilft. Der Nutzen von Kursen liegt nur dann darin, dass die Schüler eine echte Möglichkeit haben, sich für sie zu entscheiden. Die Wahl sollte nicht zufällig, sondern sinnvoll sein. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, sich anhand von Anmerkungen und Präsentationen der Lehrenden vorab mit den Themen und Inhalten der Wahlpflichtfächer vertraut zu machen.

Die freie Wahl des Kurses und die Anpassung an die aktuellen Bedürfnisse des Studierenden schaffen die Voraussetzungen für einen erfolgreichen Abschluss des Studiums und für die Erzielung von Ergebnissen, die sowohl den Studierenden als auch den Lehrenden gefallen. Die Umsetzung dieser Voraussetzungen wird jedoch möglich, wenn das Wahlfach für den Lehrer interessant ist, wenn es ihm ermöglicht, sich umfassender auszudrücken und sein kreatives Potenzial auszuschöpfen.

Wahlfächer lösen folgende Probleme:

• Individualisierung der Bildung umsetzen, die Bildungsbedürfnisse von Schulkindern befriedigen;
• Bedingungen schaffen, die es dem Studierenden ermöglichen, seine Wahl der Weiterbildungsrichtung im Zusammenhang mit einer bestimmten Berufstätigkeit zu bestätigen oder abzulehnen;
• Helfen Sie einem Gymnasiasten, der sich zunächst für ein Bildungsfach entschieden hat, um sich eingehender damit zu befassen, die Vielfalt der damit verbundenen Aktivitäten zu erkennen.

• Der Aufbau des Kurses sollte die volle Nutzung aktiver Formen der Unterrichtsorganisation, Informations- und Projektarbeitsformen ermöglichen. Andernfalls verkommen sowohl „Lücken schließen“ als auch „vertiefende Schulung“ zu einer völlig traditionellen Schulung;
• Der Inhalt des Kurses und die Form seiner Organisation sollen dem Studenten helfen, durch erfolgreiche Praxis sein Potenzial aus pädagogischer Sicht einzuschätzen: „Ich studiere in einem geisteswissenschaftlichen Kurs, nicht weil ich nicht die Kraft hatte, das Einmaleins zu lernen , sondern weil ich vorhabe, Journalist zu werden, sondern weil ich deshalb zur Universität gehen werde“;
• Wahlfächer sollen zur Schaffung positiver Motivation beitragen, gesellschaftliche und persönliche Bedeutung haben und sowohl im Hinblick auf die Ausbildung von Fachkräften als auch für die persönliche Entwicklung der Studierenden relevant sein;

So sollen die ausgewählten Inhalte einerseits den kognitiven Fähigkeiten von Gymnasiasten entsprechen und andererseits durch die Vermittlung möglicher Berufserfahrungen auf einem erhöhten Anforderungsniveau die Lernmotivation des Schülers fördern.

Da Wahlfächer darauf ausgerichtet sind, den Bedürfnissen bestimmter Studierendengruppen gerecht zu werden, können wir sagen, dass die Programme bestimmte Modifikationen erfordern, die der Lehrer je nach seinen beruflichen Fähigkeiten und den Merkmalen der Studierendenschaft vornehmen kann.

Das modifizierte Programm „Lehraufsätze verschiedener Genres“ erweitert nicht nur das Wissen der Studierenden, sondern beinhaltet auch neues Wissen, das kognitives Interesse weckt, und Informationen über die Merkmale jedes Genres kreativer Werke und deren Zusammensetzung, die zur Bestimmung des Lernprofils erforderlich sind; Fragen der Analyse literaturkritischer, journalistischer Materialien, Briefgattung. Der Kurs ermöglicht Ihnen die Durchführung heuristischer Tests und die Gestaltung der praktischen Aktivitäten von Schülern, sodass Sie sich an Projektaktivitäten beteiligen können. Der Kurs dauert 17 Stunden.

Ein weiteres Merkmal von Wahlfachprogrammen besteht darin, dass sie den Umfang des für das Studium erforderlichen Unterrichtsmaterials nicht strikt festlegen, da der Inhalt der Abschlussbewertung des Kurses vom Lehrer selbst entwickelt wird. In diesem Fall muss sich der Lehrer nicht auf den Inhalt der Prüfungsmaterialien für das Einheitliche Staatsexamen konzentrieren. Das Tempo des Studiums eines Wahlfachs kann der tatsächlichen Situation angemessen sein – sie haben sich bei etwas verzögert, weil das Thema besonderes Interesse geweckt hat oder beim Studium Schwierigkeiten aufgetreten sind, einige Materialien wurden kurz durchgesehen, es stellte sich heraus, dass es möglich war, einige Elemente davon abzulehnen der Inhalt. Beispielsweise definiert der Lehrer die Lektionen des Kurses „Geheimnisse der guten Sprache“ so, dass er nicht die Frage beantwortet, was die Schüler in dieser Lektion lernen werden, sondern was sie lernen können. Die Kurse haben praxispädagogischen Charakter; es ist sinnvoll, sie in freier Form durchzuführen und beispielsweise eine Besprechung zu simulieren. Der Unterricht wird auch als Diskussion organisiert. Die Studierenden bereiten die Texte ihrer Reden in unterschiedlichen Formen vor (Redeplan, ausführliche Thesen, Volltext etc.). Das Hauptziel der menschlichen Kommunikation besteht darin, einander richtig zu verstehen. „Das einzige Mittel zur mentalen Kommunikation zwischen Menschen ist das Wort“, sagte L.N. Tolstoi, „und damit diese Kommunikation möglich ist, ist es notwendig, Wörter so zu verwenden, dass zu jedem Wort zweifellos die entsprechenden und präzisen Konzepte gehören.“ in jedem hervorgerufen.“ Das Leben erfordert, dass wir richtig, zugänglich und ausdrucksstark sprechen. Die Sprachwissenschaft kann und soll den Menschen in ihrem Kampf um ein gutes, wirksames Wort, um eine Sprachkultur helfen. Das Programm dieses Kurses ist auf 10 Stunden ausgelegt.

Wahlfächer haben noch eine weitere wichtige Eigenschaft: Sie ermöglichen es, einen der wichtigsten Gründe für die schulischen Schwierigkeiten beim Erlernen von Standardfächern zu überwinden. Grund dafür ist das Erfordernis schulischer Leistungspflicht, das heißt, dass verschiedene Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten gleichzeitig die gleichen Bildungsergebnisse erzielen. Die Ergebnisse des Studiums desselben Wahlfachs können für verschiedene Studierende unterschiedlich sein. Es ist notwendig, den richtigen Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse zu wählen.

Die Programme bieten unterschiedliche Möglichkeiten zur Erfassung und Auswertung von Ergebnissen: Einsatz von Methoden der Selbstanalyse und Selbstbewertung, Verteidigung von Forschungsmikroprojekten, Bearbeitung bestimmter praktischer Aufgaben, Erstellung von Abstracts, Durchführung von Tests usw.

Natürlich ist die Beherrschung der Wahlpflichtfächer mit erheblichem Aufwand verbunden. Gleichzeitig können die Ergebnisse des Unterrichts in Wahlfächern aber auch ein großes Gefühl der Zufriedenheit hervorrufen, und die Erfahrung im Unterrichten von Wahlfächern kann zu einem wichtigen Faktor für die berufliche Weiterentwicklung werden und zu einer neuen Sicht auf die Probleme des Studiums eines Normativstudiums führen Kurs.

Interessant ist in diesem Zusammenhang der Wahlpflichtkurs „Techniken der linguostilistischen Textanalyse“. Der Textanalyse wurde in den letzten Jahrzehnten sowohl in der schulischen als auch universitären Praxis große Aufmerksamkeit geschenkt. Analyse wird unterschiedlich genannt: sprachlich, lingvostilistisch, stilistisch, philologisch. Doch oft kommt es darauf an, nicht den Test, sondern die Spracheinheiten im Text zu analysieren. Dies macht sich insbesondere dann bemerkbar, wenn die sogenannte „umfassende Textanalyse“ vorgeschlagen wird. Wenn wir einen Text betrachten, sollte seine Analyse natürlich nach den Kategorien des Textes erfolgen:

Textstrukturdiagramm

Thema Materieller Sprachvokabular

Realitätsmaterial

Idee Architectonics-Komposition

Um den Inhalt der Arbeit, ihre Themen und Ideen offenzulegen, ist eine Analyse aller Kategorien wichtig. In seinem Hauptwerk „Über die Sprache der Fiktion“ schrieb V. V. Vinogradov: „Einerseits besteht die Aufgabe darin, das System der Sprachmittel zu verstehen und aufzudecken, die der Autor aus dem landesweiten Zungenbrecher ausgewählt hat. . Aber es gibt noch eine andere Art der sprachlichen Erforschung eines literarischen Werkes als integrale verbale und künstlerische Einheit, als eine besondere Art ästhetischer, stilistischer verbaler Struktur. Dieser Weg führt von der komplexen Einheit zu ihrer Zerstückelung.“ Das bedeutet, dass der Text in seiner Beziehung zu anderen Texten und in seiner inneren Einheit analysiert werden kann.

Das Programm dieses Kurses bietet eine detaillierte Einführung in die semantisch-stilistische, vergleichend-stilistische, wahrscheinlich-statistische Textanalyse und das sprachliche Experiment. Der Kurs ist auf 10 Stunden ausgelegt und umfasst die Durchführung von Kursen zur Projekttechnologie und eine Testform der Bewertung.

Das dritte Merkmal von Wahlkursprogrammen, das mit den beiden vorherigen zusammenhängt, besteht darin, dass eine Arbeitsversion des Programms relativ einfach auf der Grundlage eines aktivitätsbasierten Ansatzes zur Planung von Schulungssitzungen erstellt werden kann. Die Programme „Russische Kultur des 20. Jahrhunderts“, „Verfilmung russischer Klassiker“ und „Unsere spirituellen Werte“ zeichnen sich durch die beiden wichtigsten Bestimmungen des vorgeschlagenen methodischen Systems aus:

Diskussion der vorgeschlagenen Materialien, Vielfalt in der Interpretation von Kunstwerken, Argumentationsfreiheit und Vielfalt der Standpunkte zum Thema;

Das Prinzip der Materialinkonsistenz, das davon ausgeht, dass Studierende beim Studium bestimmter Themen nicht nur gegensätzliche Standpunkte von Kritikern zu einem Kunstwerk oder gegensätzlichen ästhetischen und weltanschaulichen künstlerischen Systemen vergleichen, sondern dies im weiteren Verlauf auch tun teilweise ihre eigenen Schlussfolgerungen aus der vorherigen Phase widerlegen und korrigieren.

Daher sollen die angebotenen Lehrveranstaltungen die Studierenden in die Welt der Diskussionen zu Kunstfragen eintauchen lassen. Mit anderen Worten: Der Schwerpunkt des Kurses liegt auf den Studierenden, die die Diskussionsmethode beherrschen.

Ein wichtiger Bestandteil des methodischen Systems des Wahlpflichtfachs ist die Ermittlung der erwarteten Lernergebnisse sowie Methoden zu deren Diagnose und Bewertung. Das erwartete Ergebnis des Studiums bedeutet, Antworten auf die Fragen zu finden: Welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen werden erworben, um einen individuellen Bildungsweg in der Schule und eine erfolgreiche zukünftige berufliche Laufbahn aufzubauen? Welche Arten von Aktivitäten werden gemeistert, welche Werte werden zur Assimilation angeboten.

Leitende pädagogische Idee: Schaffung eines Systems zur Organisation praktischer Aktivitäten von Studierenden in Wahlfächern, um die Motivation für kreative und kognitive Aktivitäten in der russischen Sprache und Literatur zu erhöhen.

Optimalität und Wirksamkeit der Mittel.

Ich wähle die effektivsten Lehrmethoden und -techniken aus, die die Aktivierung der geistigen Aktivität von Schulkindern fördern. Auf differenziertes Lernen der Studierenden wird großer Wert gelegt. Gleichzeitig wende ich die Prinzipien der Wissenschaft und Zugänglichkeit an.

Von der Vielfalt moderner pädagogischer Technologien bevorzuge ich:

Persönliches Lernen, da diese Lehrmethode auf der Anerkennung der Individualität und Originalität jedes Kindes basiert. Ich glaube, dass Bildung nicht nur Lernen ist, sondern auch eine besondere individuelle Aktivität des Schülers;

Differenziertes Lernen; Für mich ist pädagogisches Handeln undenkbar ohne eine individuell differenzierte Herangehensweise an die Umsetzung seiner Aufgaben, ohne die Berücksichtigung der ganz besonderen Eigenschaften jedes Kindes, die letztlich seine Persönlichkeit bestimmen;

Projekt basiertes lernen; was die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten im Zusammenhang mit kritischem und kreativem Denken fördert;
entwickelt Fähigkeiten im Umgang mit wissenschaftlicher Literatur
erhöht die Unabhängigkeit bei Forschungsaktivitäten;
entwickelt analytisches, assoziatives und logisches Denken, mündliche Rede;

Pädagogische Workshops, in denen die Studierenden selbst Wissen zum Thema erwerben und verstehen, in denen eine Atmosphäre der Offenheit, des guten Willens, der Co-Kreativität und der Kommunikation herrscht;

Computertechnologien, die die Bildungsmotivation und Computerkenntnisse erhöhen; Entwicklung der Fähigkeiten zur unabhängigen Informationssuche.

Die Wirksamkeit der Erfahrung.

Die durchgeführte Arbeit ermöglicht es uns, hohe Ergebnisse bei der Ausbildung der Schüler zu erzielen und die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Die Studierenden zeigen gute Ergebnisse bei städtischen Facholympiaden, werden Gewinner und Preisträger verschiedener Wettbewerbe und halten Vorträge auf der wissenschaftlichen und praktischen Konferenz „Die intellektuelle Zukunft Mordwiniens“. Die Schülerin der 10. Klasse, Yulia Krylova, schloss 2006 ihr Studium am OL VZMSH der Moskauer Staatlichen Universität mit Auszeichnung ab. M. V. Lomonossow. In den letzten fünf Jahren haben vier Absolventen die philologische Fakultät verschiedener Universitäten des Landes betreten.

Ergebnisse der Verwaltungskontrollarbeit:

Die Qualität des Wissens für das Studienjahr 2006-2008 im geisteswissenschaftlichen Unterricht (Durchschnitt) beträgt 64,6 %.

Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens.

Im Studienjahr 2006-2007 legten 14 Absolventen der 11. Klasse „B“ das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache ab. Die durchschnittliche Punktzahl gemäß den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens beträgt 4,14.

Im Studienjahr 2007-2008 legten 7 Absolventen der 11. Klasse „B“ das Einheitliche Staatsexamen in russischer Sprache ab. Die durchschnittliche Punktzahl gemäß den Ergebnissen des Einheitlichen Staatsexamens beträgt 3,86.

61,9 % Absolventen 2006-2008 der Teilnehmerzahl zeigten Ergebnisse, die über dem Landesdurchschnitt lagen.

Teilnahme an den Olympiaden.

Auf kommunaler Ebene – 8 Personen:

2006–2007 – Anastasia Guseva (11. Klasse, russische Sprache);

2006–2007 – Julia Krylova (11. Klasse, Literatur);

2010–2011 – Kristina Degteva (7. Klasse, russische Sprache);

2010-2011 – Kristina Degteva (7. Klasse, Literatur);

2010–2011 – Tatyana Korshunova (8. Klasse, russische Sprache);

2010-2011 – Berest Ekaterina (8. Klasse, Literatur);

2010-2011 – Olga Pyanzova (11. Klasse, russische Sprache);

2010–2011 – Olga Pyanzova (11. Klasse, Literatur);

auf überregionaler Ebene (Humanitäre Olympiade der Wolga-Region) – 2 Personen:

2006–2007 – Anastasia Guseva (11. Klasse, Literatur);

2006-2007 – Svetlana Evteeva (11. Klasse, russische Sprache);

Teilnahme an Wettbewerben:

2007 – Anastasia Guseva (11. Klasse) – Gewinnerin des „New in Education“-Stipendiums. Förderung talentierter Jugendlicher“;

2011 – Svetlana Osipovich (8. Klasse) – Teilnahme am städtischen Aufsatzwettbewerb zum 380. Jahrestag von Ruzaevka: „Meine Stadt ist mein Schicksal“;

Allrussischer Wettbewerb „Russisches Bärenjunges – Linguistik für alle“ (2006, 2007, 2010);

2011 – Olesya Zheleztsova (7. Klasse) – Winterrunde der russischen Korrespondenzolympiade „Kognition und Kreativität“, russische Sprache, Nominierung: „Linguistische Archäologie“;

2011 – Svetlana Osipovich (8. Klasse) – Wintertour der russischen Korrespondenzolympiade „Kognition und Kreativität“, Literatur, Thema: „Reise nach Mumin Dalen: magischer Winter.“

Anwendungen.

1. Modifiziertes Wahlfachprogramm

für Schüler der 10. Klasse „Grundlagen der russischen Literatur“.

Erläuterungen.

Der Wahlfachkurs „Grundlagen der russischen Literatur“ stellt sich die Aufgabe, den Unterricht der russischen Sprache und Literatur zusammenzuführen, literarische Werke als Schöpfungen der verbalen Kunst zu zeigen und ihren reichen Inhalt und ihre künstlerische Perfektion „durch eine gründliche Analyse des eigentlichen“ zu erkennen und zu offenbaren verbale Struktur eines literarischen Werkes.“

Ziel dieses Kurses ist es, Informationen über die Sprache als „Material der Literatur“, „das primäre Element der Literatur“ und über ein verbale Werk als integrale Einheit ideologischer, semantischer und ästhetischer Inhalte und ihren verbalen Ausdruck zu kombinieren und zu verallgemeinern. Einige dieser Informationen sind in verschiedenen Abschnitten bestehender Programme und Lehrbücher zur russischen Sprache und Literatur enthalten und bereits bekannt, andere kommen gerade erst in Gebrauch. Aber das Wichtigste ist nicht die Informationsmenge, sondern dass sie in Form eines systematischen Kurses präsentiert wird. Der vorgeschlagene Untertitel – „Vom Wort zur Literatur“ – bezeichnet den Weg der Entstehung eines verbalen Werkes, seine sprachliche Natur und die Reihenfolge des Aufbaus des Kurses „Grundlagen der russischen Literatur“.

Der einleitende Teil enthüllt den Inhalt der Begriffe „Wort“ und „Literatur“.

Der erste Teil beschreibt die lexikalisch-phraseologischen, grammatikalischen und phonetischen Elemente der Sprache sowie etablierte und etablierte Typen und Methoden ihrer Kombination, die als Material dienen, aus dem literarische Werke entstehen.

Im zweiten Teil wird ein literarisches Werk als verbale und künstlerische Einheit untersucht, in der einzelne Elemente der Sprache „zu einem und qualitativ neuen Ganzen“ organisiert werden.

„Grundlagen der russischen Literatur“ ist keine mechanische Kombination zweier akademischer Disziplinen – der russischen Sprache und der Literaturtheorie. In der Literatur ist Sprache „nicht als ein von einer bestimmten Bedeutung abstrahiertes Zeichensystem, sondern als eine Abfolge derselben Zeichen, die eine bestimmte Bedeutung bildet und ausdrückt“. Ein literarischer Text wiederum fungiert als Gegenstand der Literatur vor allem als verbale (sprachliche) Arbeit. Somit kann das Fach Literatur als die Untersuchung der Einheit des Inhalts eines literarischen Werks und der Methoden des sprachlichen Ausdrucks dieses Inhalts definiert werden.

Nach dem Studium eines bestimmten Themas des Kurses führen die Studierenden entweder eine praktische Arbeit durch oder legen eine Prüfung ab.

Der Studiengang ist praxisorientiert. Erstens nutzen die Kinder sprachliche Mittel, den Reichtum der Sprache im mündlichen und schriftlichen Sprechen sinnvoller: in Aufsätzen, Präsentationen, Berichten, Abstracts, Monologen. Zweitens dienen die Kurse der Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen, da die Aufgaben in den Blöcken B und C eine teilweise sprachliche Analyse des Textes und das Verfassen eines Aufsatzes umfassen. Drittens ermöglichen sie uns, die Neigungen und Fähigkeiten von Schülern zu erkennen und über die Wahl einer zukünftigen Fachrichtung zu entscheiden.

Der Kurs dauert 34 Stunden.

Bildungs- und Themenplan.

2. Lektion des Wahlfachs „Grundlagen der russischen Literatur“.

Meisterkurs „Gebrauch altkirchenslawischer Ausdrücke“.

in den Werken von A.S. Puschkin“

1. Einstimmung.

Im Jahr 1825 veröffentlichte A.S. Puschkin einen Artikel „Über das Vorwort von Herrn Lemonte zur Übersetzung von I.A. Krylovs Fabeln“, in dem er schrieb: „Als Literaturmaterial hat die slawisch-russische Sprache eine unbestreitbare Überlegenheit gegenüber allen europäischen: sie.“ Das Schicksal war äußerst glücklich. Im 11. Jahrhundert offenbarte ihm plötzlich die altgriechische Sprache ihr Vokabular... An sich war es bereits klangvoll und ausdrucksstark, von nun an erlangte es Flexibilität und Korrektheit. Die Umgangssprache musste vom Buch getrennt werden, aber später kamen sie sich näher, und das ist das Element, das uns gegeben wurde, um unsere Gedanken mitzuteilen.“

So schrieb der Dichter über den Einfluss altkirchenslawischer Sprachen auf die Entwicklung der russischen Sprache. Heute werden wir im Unterricht versuchen, den Platz und die Rolle der Slawismen im Werk von A.S. Puschkin zu bestimmen.

Das Thema unserer Forschung ist also „Die Verwendung altslawischer Ausdrücke in den Werken von A.S. Puschkin“.

Tauchen wir ein in die Welt der Literatur. Viele Schriftsteller wandten sich dem Kirchenslawismus zu. Solche Worte verliehen ihren Werken eine besondere Färbung: einen Hauch von Archaismus und künstlerischer Ausdruckskraft.

A.S. Puschkin benutzte sie auch. Forscher stellen fest, dass die Sprache des Dichters durch eine Erweiterung der Zusammensetzung der Slawismen im Laufe der Zeit gekennzeichnet ist. Dieser Prozess betraf Texte, Gedichte und Tragödien, hatte jedoch kaum Auswirkungen auf Prosawerke.

Die künstlerischen Funktionen der Slawismen im Werk des großen Klassikers sind vielfältig.

Wie jetzt fertig werden prophetisch Oleg
Rache nehmen unvernünftig Khozaram;
Ihre Dörfer und Felder für einen gewaltsamen Überfall
Zum Scheitern verurteilt er zu Schwertern und Feuer;
Mit seiner Truppe, rein Zaregradskaja Rüstung,
Der Prinz reitet auf einem treuen Pferd über das Feld.

Wenn wir „Das Lied des prophetischen Oleg“ lesen, werden wir vor vielen Jahrhunderten in das alte Russland versetzt und hören die melodische, ausdrucksstarke Stimme von Bajan. Dies wird durch eine Vielzahl altslawischer Sprachen erleichtert.

Und hier ist noch einer:

Angeben, Hagel Petrov, und hör auf
Unerschütterlich wie Russland,
Möge er Frieden mit dir schließen
Unbesiegtes Element.
Feindschaft Und Gefangenschaft alte
Lassen Sie die finnischen Wellen vergessen
UND zwecklos Bosheit wird nicht
Störe Peters ewigen Schlaf!

Feierlichkeit, Verbindung mit hochstilisierter Poesie und historische Stilisierung kennzeichnen die Slawismen im „Eheren Reiter“.

Wenn wir uns den „Südlichen Gedichten“ zuwenden, können wir feststellen, dass sie in „Der Brunnen von Bachtschissarai“ eine orientalische Note erzeugen sollen und in „Die Räuberbrüder“ der Rede des Helden eine romantische Färbung verleihen.

2. Sozialisation. Ausdruck von Gefühlen, Assoziationen.

1. Induktion. Analyse der Einleitung zum Gedicht „Ruslan und Lyudmila“.

Wenden wir uns dem berühmtesten und beliebtesten Werk von A.S. Puschkin zu – dem Gedicht „Ruslan und Ljudmila“, finden wir Altkirchenslawismen im Text, heben wir charakteristische Merkmale hervor und wählen wir, soweit möglich, Entsprechungen in der russischen Sprache aus.

( Musterantwort: Zeit – ere//re – veremya (verbal), fordernd – ere//re – Ziehen, Hoffnung – zhd//zh – zuverlässig, golden – olo//la – Gold, unbekannt – Suffix –om-, Visionen – Suffix –enii-).

In diesem Gedicht spielen altkirchenslawische Sprachen eine besondere Rolle: Sie verleihen dem Text Zärtlichkeit, Plastizität, Melodie, dienen als Mittel zur Erzeugung von Humor und Ironie und drücken die Stimmung des Autors aus.

4. Selbstkonstruktion.

Ich schlage vor, dass Sie Geld ausgeben sprachliches Experiment, Ersetzen Sie Slawismen durch Synonyme und beobachten Sie, wie sich der Text dadurch verändert.

Gruppe 1 – Gedicht „Ich habe mir ein Denkmal gesetzt, das nicht von Hand gemacht wurde.“

Gruppe 2 – Auszug aus der Geschichte „The Undertaker“.

Gruppe 3 – Fragment des Dramas „Boris Godunow“.

5. Sozialisation. Werbung für Werke.

6. Reflexion. Schlussfolgerungen.

Die altkirchenslawische Sprache ist also die Sprache der Kirche, die sich in Russland Ende des 10. Jahrhunderts nach der Annahme des Christentums verbreitete. Altslawonimen weisen phonetische, morphologische und semantisch-stilistische Merkmale auf.

In den Werken von A.S. Puschkin reproduzieren die kirchlichen Slawonimen das Flair der Epoche, charakterisieren die Helden, erzeugen eine allgemeine emotionale Hochstimmung und Feierlichkeit und verleihen dem Text auch Nuancen von Humor, Ironie und Satire.

Relevanz des Themas: Die föderale Komponente des Landesstandards für die allgemeine Grundschulbildung zielt auf die Umsetzung eines qualitativ neuen persönlichkeitsorientierten Entwicklungsmodells der allgemeinen Grundschule ab. Das Hauptziel der Bildung nach dem Landesbildungsstandard ist nicht die Vermittlung von Wissen und sozialen Erfahrungen, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seine Fähigkeit, Bildungsziele selbstständig zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu gestalten, seine zu überwachen und zu bewerten Leistungen, also die Ausbildung der Lernfähigkeit. Ich, ein Grundschullehrer, stand vor der Frage, wie ich die Arbeit umstrukturieren kann, um die Effektivität des Unterrichts jüngerer Schüler zu erhöhen? Wie kann sichergestellt werden, dass Studierende selbstständig neues Wissen entdecken, ihre Arbeit bewerten und gute Ergebnisse im Fach vorweisen können? Wie wählt man in jeder Phase des Unterrichts die eine oder andere Methode aus, um maximale Ergebnisse zu erzielen, damit die Kinder im Grundschulalter Freude daran haben, Neues zu lernen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen? Es gibt eine Antwort: Lernen Sie, ein moderner Lehrer zu sein.

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Öffentliche Präsentation der eigenen innovativen pädagogischen Erfahrung der Grundschullehrerin der MBOU „Kobyaisk Secondary School benannt nach E.E. Everstov“ Marianna Mikhailovna Stroeva. Thema: „Einsatz moderner Bildungstechnologien im Grundschulunterricht“ Relevanz des Themas: Die föderale Komponente des Landesstandards der Grundschulbildung zielt auf die Umsetzung eines qualitativ neuen persönlichkeitsorientierten Entwicklungsmodells der Massengrundschule ab. Das Hauptziel der Bildung nach dem Landesbildungsstandard ist nicht die Vermittlung von Wissen und sozialen Erfahrungen, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seine Fähigkeit, Bildungsziele selbstständig zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu gestalten, seine zu überwachen und zu bewerten Leistungen, also die Ausbildung der Lernfähigkeit. Ich, ein Grundschullehrer, stand vor der Frage, wie ich die Arbeit umstrukturieren kann, um die Effektivität des Unterrichts jüngerer Schüler zu erhöhen? Wie kann sichergestellt werden, dass Studierende selbstständig neues Wissen entdecken, ihre Arbeit bewerten und gute Ergebnisse im Fach vorweisen können? Wie wählt man in jeder Phase des Unterrichts die eine oder andere Methode aus, um maximale Ergebnisse zu erzielen, damit die Kinder im Grundschulalter Freude daran haben, Neues zu lernen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen? Es gibt eine Antwort: Lernen Sie, ein moderner Lehrer zu sein. Die langjährige Praxis hat uns davon überzeugt, dass die Hauptaufgabe eines Lehrers in der Anfangsphase der Ausbildung darin besteht, gutes Wissen zu vermitteln, das die Grundlage für die weitere Ausbildung bildet, die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis zu entwickeln, die eigene Individualität zu verstehen und etwas zu schaffen das Bedürfnis zu lernen und sich weiterzuentwickeln. Ich glaube, dass dies nur mit einer humanen und persönlichen Herangehensweise an den Lehr- und Erziehungsprozess durch die Einführung moderner Bildungstechnologien in die Lehrerpraxis erreicht werden kann, die es ermöglicht, das Problem der modernen innovativen Bildung – der Bildung einer sozial aktiven Persönlichkeit – zu lösen . Die Neuheit der Arbeit und ihre Begründung: Wenn heute von einem Menschen die Fähigkeit verlangt wird, ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, versuche ich, bei Kindern die Fähigkeit zur Kreativität zu wecken – die wichtigste Eigenschaft eines modernen Menschen. Die Fähigkeiten jedes Einzelnen sind unterschiedlich. Sie zu sehen und ihnen zu helfen, sich zu öffnen, ist die hohe Aufgabe eines Lehrers. Deshalb mache ich meinen Unterricht zu gemeinsamen kreativen Aktivitäten mit Schülern. Ich wähle die effektivsten Lehrmethoden und -techniken aus, die die Aktivierung der geistigen Aktivität von Schulkindern fördern. Mit verschiedenen Mitteln und Techniken fördere ich die geistige Aktivität der Kinder. Ich verwende Forschungsmethoden, Lernspiele und integrierten Unterricht mit Multimedia-Technologien. Kultur, Intellektualität und moralischer Charakter sowie pädagogische Fähigkeiten sind eine der Hauptvoraussetzungen für die Wirksamkeit des Unterrichts und der durchgeführten Aktivitäten. Bedingungen für die Erfahrungsbildung Die Kinder erhalten ihre Hauptaufgabe durch harte Arbeit im Klassenzimmer. Und wenn wir in der Grundschule keine solide Grundlage für den Unterricht und die Bildung legen, wird kein Mittel- und Oberlehrer, selbst der höchstqualifizierte, in der Lage sein, dem Schüler tiefes und dauerhaftes Wissen zu vermitteln und einen Menschen mit hoher Moral zu erziehen. Deshalb müssen wir die erste Stufe so korrekt gestalten, dass es unmöglich ist, die Grundschule ohne angemessene Kenntnisse und ohne gute Gesundheit abzuschließen. Diskussionen, Technologie der Erfahrung. Die Erfahrungstechnologie ist die Entwicklung einer ganzheitlichen, harmonischen Persönlichkeit eines Schülers, die Ausbildung kreativer Fähigkeiten entsprechend den individuellen Fähigkeiten und Eigenschaften jedes Einzelnen. Ich akzeptiere das Kind so wie es ist, ich sehe in jedem einen Menschen mit seinen eigenen Eigenschaften und Charakteren. Ich glaube, dass es notwendig ist, physiologische Eigenschaften zu berücksichtigen

Kind, unterschiedliche Ausbildungsstände, Bereitschaft zur Teilnahme an kreativen Aktivitäten. Meine Arbeit basiert auf einer humanen Pädagogik. Die wichtigsten Postulate sind der Glaube an die Fähigkeiten des Kindes, die Offenbarung seiner ursprünglichen Natur, der Respekt und die Bestätigung seiner Persönlichkeit sowie die Konzentration auf den Dienst an Güte und Gerechtigkeit. Theoretische Erfahrungsgrundlage: Die theoretische Erfahrungsgrundlage waren die Arbeiten berühmter Lehrer und Psychologen auf dem Gebiet der Entwicklungspädagogik L.S. Wygotski, A. N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. Auch persönlichkeitsorientierte Ausbildung: I.S. Yakimanskaya, S.V. Bondarevskaya und problembasiertes Lernen: A.M. Matyushkina, T.V. Kudryavtseva, I.Ya. Lerner. Das Problem der Entwicklungspädagogik interessiert Lehrer vieler Generationen: Ya.A. Komensky und J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi und I.F. Herbart, K.D. Ushinsky und andere glauben, dass durch die Einführung moderner Bildungstechnologien in die Lehrerpraxis gute Ergebnisse erzielt werden können, die es ermöglichen, das Problem der modernen innovativen Bildung zu lösen. Um mit der Zeit Schritt zu halten und das Wissen meiner Schüler den modernen Bildungsanforderungen gerecht zu werden, verwende ich Technologien wie: Informations- und Computertechnologie, Technologie zur Niveaudifferenzierung, Mnemonik, Gesundheitserhaltung, Spiele und projektbasiertes Lernen. Im Laufe meiner jahrelangen Arbeit und der ständigen kreativen Suche habe ich gelernt, traditionelle Methoden und Lehrformen mit innovativer Praxis zu verbinden. In meiner Lehrtätigkeit nutze ich aktiv Technologien, die auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses basieren – hauptsächlich die Technologie eines personenzentrierten Unterrichtsansatzes, da ich gleichzeitig mit Studierenden arbeiten muss, die sich in Ausbildung und mentalen Merkmalen unterscheiden Aktivität, Gedächtnisarten und Lernfähigkeit. Ich verwende Aufgaben: mit einer Beispielausführung; mit Hilfsfragen; mit Anleitung; mithilfe der Klassifizierung (es wird empfohlen, selbst ein Diagramm oder eine Tabelle zu erstellen). Der Einsatz dieser Technologie gewährleistet die Effektivität der Aktivitäten jedes Schülers und bietet die Möglichkeit, den Schülern in jeder Phase des Unterrichts zeitnah Hilfe zu leisten. Unter den Formen der kollektiven Aktivität wird die Paararbeit vor allem im Unterricht zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen fruchtbar eingesetzt, da die Studierenden bereits über einen Informationsbestand verfügen. Ermöglicht Ihnen, den Stoff zu festigen, den Wissensstand zu überprüfen, mögliche Lücken zu erkennen, diese zu beseitigen und das Wissen der Studierenden zu systematisieren. Die Verwendung der gepaarten Form im Unterricht zur Aneignung neuen Wissens gibt dem Schüler die Möglichkeit, seinen eigenen Erfolg bei der Beherrschung neuer Stoffe zu bewerten und seine Fähigkeit, andere zu unterrichten, zu testen. Die Technologie der Gruppenarbeit ist bei mir gefragt, da sie die Entwicklung der Selbständigkeit der Studierenden, der Diskussionsfähigkeit und der Fähigkeit zur öffentlichen Verteidigung ihrer Position gewährleistet. Der Einsatz von Gruppenarbeit im Unterricht hat mich davon überzeugt, dass diese Technologie die Merkmale innovativen Lernens in sich trägt: selbstständiger Wissenserwerb als Ergebnis von Suchaktivitäten, daher: die Tiefe des Verständnisses von Lehrmaterial, die kognitive Aktivität und die kreative Unabhängigkeit der Schüler nehmen zu; die Art der Beziehungen zwischen Kindern ändert sich; Die Freundschaft in der Klasse wird gestärkt, die Einstellung zur Schule verändert sich; der Klassenzusammenhalt nimmt stark zu, die Kinder verstehen sich und sich selbst besser; die Selbstkritik nimmt zu, sie schätzen ihre Fähigkeiten genauer ein und beherrschen sich besser; Die Studierenden erwerben die für das Leben in der Gesellschaft notwendigen Fähigkeiten: Offenheit, Fingerspitzengefühl, die Fähigkeit, ihr Verhalten unter Berücksichtigung der Stellung anderer Menschen zu gestalten. Die Notwendigkeit, das Problem der Entwicklung kreativer Persönlichkeiten in meiner Lehrtätigkeit zu lösen, veranlasste mich, die Projektlehrmethode als neue moderne Methode einzusetzen

Lösung teilweiser Suchprobleme verschiedener Ebenen, pädagogische Technologie, die es ermöglicht, wirksame Mittel für unabhängige Lernaktivitäten zu entwickeln, theoretische und praktische Komponenten der Aktivitäten der Schüler in einem System zu kombinieren und es jedem zu ermöglichen, sein kreatives Potenzial zu entdecken, zu entwickeln und zu verwirklichen Persönlichkeit. An erster Stelle stehen Formen der selbstständigen Arbeit der Studierenden, die nicht nur auf der Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch auf der darauf aufbauenden Aneignung neuer Kenntnisse basieren. Die Projektmethode basiert auf Kreativität, der Fähigkeit, sich im Informationsraum zurechtzufinden und selbstständig Wissen aufzubauen. Ich nutze Projekttechnologien im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten und außerschulischen Arbeiten. Ich „dränge“ den Studierenden keine Informationen auf, sondern leite ihre eigenständige Suche, zum Beispiel: „Wissen Sie alles, um dieses Projekt abzuschließen?“ Welche Informationen müssen Sie einholen? An welche Informationsquellen sollten Sie sich wenden? Mit anderen Worten: Ich handle nach dem Grundsatz: „...Tu nichts für mich, weise mich in die richtige Richtung, dränge mich zu einer Entscheidung, und den Rest erledige ich selbst.“ Besonderes Augenmerk lege ich auf die Entwicklung der notwendigen Qualitäten bei Kindern: Wie viele verschiedene Didaktik- und Rollenspiele! Im Spiel werden Flexibilität und Originalität des Denkens demonstriert. Geometrische Rätsel, Kreuzworträtsel zu verschiedenen Themen, grafische Diktate, Aufgaben zum Erkennen von Mustern. Das Spiel versetzt die Schüler in Suchbedingungen, weckt das Interesse am Gewinnen, sie streben danach, schnell, gesammelt, geschickt und einfallsreich zu sein, Aufgaben genau zu erledigen und die Spielregeln zu befolgen. In Spielen werden die Aktivität und die moralischen Qualitäten des Einzelnen geformt. Kinder entwickeln Verantwortungsbewusstsein, Kollektivismus, Disziplin und Willen. Durch das Lösen kreativer, ungewöhnlicher Aufgaben erleben Kinder die Freude, an kreatives Denken herangeführt zu werden. Gaming-Technologien bewahren die kognitive Aktivität des Kindes und erleichtern den komplexen Lernprozess, indem sie sowohl zum Wissenserwerb als auch zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsmerkmale beitragen. Ich verwende Gaming-Technologien im Unterricht, hauptsächlich in der 12. Klasse. Ich glaube, dass ein gutes, kluges und unterhaltsames Spiel die Aufmerksamkeit der Kinder aktiviert, psychischen und physischen Stress lindert und die Wahrnehmung neuer Inhalte erleichtert. Ziel und Zweck des problemorientierten Lernens ist es, die Elemente der mechanischen Assimilation von Gebäuden in der Lehre zu überwinden, die geistige Aktivität der Studierenden zu intensivieren und sie mit den Methoden der wissenschaftlichen Forschung vertraut zu machen. Der Anstoß für produktives Denken, das darauf abzielt, einen Ausweg aus der Schwierigkeit zu finden, die ein Schüler erlebt, wenn er mit etwas konfrontiert wird, das eine Frage aufwirft, ist eine problematische Situation. Das Mittel zur Schaffung einer problematischen Situation im Bildungsprozess sind Bildungsprobleme (problematische Aufgabe, problematische Aufgabe, problematische Frage). Differenziertes Lernen ist die Hauptrichtung der Arbeit, da es Bedingungen für die maximale Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten schafft: für die Rehabilitation derjenigen, die im Rückstand sind, und für die Fortbildung derjenigen, die früher lernen können als geplant . Der Erfolg in der modernen Welt wird durch die Fähigkeit eines Menschen bestimmt, sein Leben zu organisieren: die Zukunft und die unmittelbaren Aussichten zu sehen, die notwendigen Ressourcen zu finden und anzuziehen, einen Aktionsplan zu entwerfen und umzusetzen und zu beurteilen, ob die Ziele erreicht wurden. Vor diesem Hintergrund führe ich Designtechnologien und Technologien zur Entwicklung kritischen Denkens in das Unterrichtssystem des Bildungsprozesses ein. Dies ermöglicht es mir, das gewünschte Bildungsergebnis zu erzielen: den Schüler von einer passiven in eine aktive Position zu überführen und ihm die nötige Freiheit zu geben, sich auszudrücken, seine Unabhängigkeit. Darüber hinaus erwerben die Kinder, nachdem sie gelernt haben, sich ein Ziel zu setzen, Aufgaben zu verteilen, Arbeiten zu erledigen und ihre Arbeit der Öffentlichkeit zu präsentieren, eine sehr wichtige Fähigkeit, die im Leben benötigt wird, nämlich eine Präsentation zu halten. Im Literaturunterricht nutze ich integrierten Unterricht. Dies trägt zur Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses der universellen und nationalen Kultur bei Kindern bei. Ich habe Lektionen entwickelt, die Lehrmaterial aus Literatur und anderen Disziplinen kombinieren: Geschichte, Musik, Informatik. Durch den Einsatz dieser Technologie in der Praxis lösen Studierende kreativ Aufgaben und verarbeiten eine große Menge an Informationen, was die Motivation und damit die Qualität des erworbenen Wissens steigert.

Computertechnologien. Ich nutze IKT aktiv in meiner Praxis. Ich nutze nicht nur selbst multimediale Präsentationen, sondern beziehe dabei auch Studierende mit ein. Mit Hilfe von IKT erlernen Kinder neue Wege der Informationsbeschaffung und deren Nutzung, ihr Horizont erweitert sich und ihre Lernmotivation steigt. Außerdem verwende ich bei der Durchführung und Vorbereitung von Unterrichtsstunden Materialien der neuen Generation aus einer einheitlichen Sammlung digitaler Bildungsressourcen, die auf der Internetseite http://schoolcollection.edu.ru veröffentlicht sind. Durch meine IKT-Kenntnisse kann ich einen Computer für verschiedene Zwecke nutzen: Ich nutze im Lernprozess auch gesundheitsschonende Technologien, die bei den Schülern ein bewusstes Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil wecken. Der Einsatz dieser Technologien steigert das Interesse der Studierenden am Studium der Fächer, fördert die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis und optimiert den Lernprozess. Ziel gesundheitsschonender Bildungstechnologien ist es, dem Schüler die Möglichkeit zu geben, während der Schulzeit seine Gesundheit zu erhalten, in ihm die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen gesunden Lebensstil zu entwickeln und ihm den Umgang damit beizubringen erworbenes Wissen im Alltag. Ich lege großen Wert auf die Wahl des Platzes der Schüler im Unterricht. Bei der Unterbringung der Studierenden berücksichtige ich deren Gesundheitszustand, nämlich Sehvermögen, Hörvermögen und das Vorhandensein neuropsychologischer Merkmale. Jeden Monat bewege ich die Kinder, durch diesen Sitzwechsel entfällt die einseitige Ausrichtung des Kindes relativ zum Brett. Ein wichtiger Bestandteil gesundheitsschonender Arbeit ist die rationelle Unterrichtsgestaltung, deren Indikatoren sind: der Umfang der Lehrbelastung; Anzahl der Unterrichtsstunden und deren Dauer, einschließlich Zeitaufwand für Hausaufgaben; Arbeitsbelastung durch Sonderunterricht in der Schule; aktivmotorische Aktivitäten: dynamische Pausen, Sportunterricht, Sportveranstaltungen usw. Auch in meiner Praxis wende ich zur Stärkung der psychischen Gesundheit der Studierenden an: 1. Methoden zur Vorbeugung und Korrektur von psycho-emotionalem Stress bei Kindern 2. Autogenes Training (Selbsthypnose) 3. Unterhaltsames Autotraining (Verlass auf die Variante von unterhaltsames Autotraining 4. „Spiele, Training, Freizeit“ B . V. Petrusinsky.) (einzeln oder zu zweit, Gruppenspieltraining mit Wettbewerbselementen) („Flug auf einem Raumschiff“, „Smeshinka“) 5. Übung zu lindert nervöse Anspannung bei Kindern 6. Übungen zur Entwicklung der emotionalen Sphäre. Bildungstechnologie „Portfolio“. Mithilfe der „Portfolio“-Technologie können Sie den individuellen Fortschritt des Schülers verfolgen. Der Einsatz der „Portfolio“-Technologie ermöglicht es Ihnen, den individuellen Fortschritt des Schülers zu verfolgen, ihm zu helfen, seine Stärken und Schwächen zu erkennen, und ermöglicht ihm nicht, zu urteilen nicht nur pädagogische, sondern auch kreative und kommunikative Leistungen. Das Portfolio meiner Studierenden besteht aus drei Pflichtteilen: 1 Teil. „Treffen Sie mich, ich bin es!“ Umfasst: personenbezogene Daten; Stammbaum; Geschichte des Nachnamens und Vornamens usw. Teil 2. Meine Studien. Beinhaltet: Ergebnisse der Beherrschung von Themen nach Fach, nach Note in Prozent; Tabelle zum Wachstum der Lesetechnik nach Klasse und Quartal; Hinweise zur Teilnahme an Facholympiaden, pädagogischen Forschungskonferenzen, intellektuellen Marathons, gesamtrussischen Spielen „Russischer Bär“, „Känguru“, Aufsatzwettbewerben usw. Testzeichnungen, Testarbeiten in Fächern, Selbsteinschätzung des Schülers über seine pädagogischen Aktivitäten. Teil 3. Werke, auf die ich stolz bin. Enthält kreative Arbeiten, Nachrichten für den Unterricht; Pädagogischer Leitgedanke: Das Wichtigste für mich ist, dass alles, was ich tue, der persönlichen Entwicklung meiner Schüler dienen soll. Ich bringe Kindern bei, die Welt und die Menschen zu lieben, neue Dinge zu lernen und einen gesunden Lebensstil zu führen. Ich bemühe mich, sicherzustellen, dass die Schule für meine Kinder interessant und freudig wird und einen entwicklungsfördernden Charakter hat, deshalb gehe ich tiefer und vielseitiger an die behandelten Themen heran. Ich wähle Arbeitsformen, durch die das Informationsfeld des Kindes mit positiven Bildern gesättigt wird, die seinen Wissenshorizont erweitern und kreative Aktivitäten fördern. Optimalität und Wirksamkeit der Mittel: Durch den Einsatz von Everstehe ich gut, dass richtig organisiertes Training zu Entwicklung führen sollte. Die Art der Unterstützung, die ich dem Studenten leiste, ist nicht so

ein direkter Hinweis, wie eine Aufgabe zu erledigen ist, sondern eine Organisation einer kollektiven Suche, bei der das Kind seinen Geist bei gemeinsamen Aktivitäten mit mir und seinen Klassenkameraden anstrengt. Auch bei minimaler Beteiligung an der Gesamtarbeit fühlt er sich als Co-Autor, als Komplize bei der Erledigung der Aufgabe, beim Erwerb von Fähigkeiten und bei der Entwicklung der Fähigkeit zum eigenständigen Handeln. Dies stärkt das Selbstvertrauen der Studierenden. Ich akzeptiere das Kind so wie es ist, ich sehe in jedem einen Menschen mit seinen eigenen Eigenschaften, seiner Mentalität und seinem eigenen Charakter. Ich strukturiere jede Unterrichtsstunde so, dass die Schüler beobachten, vergleichen, klassifizieren, gruppieren und Schlussfolgerungen ziehen. Ich organisiere den Kurs des Lernens „vom Schüler“. Zum Beispiel stelle ich den Schülern zu Beginn der Unterrichtsstunde eine unerwartete Aufgabe, mit der sie vorher noch nicht konfrontiert waren. Ich bin zuversichtlich, dass die Kinder es schaffen werden, sie müssen nur darüber nachdenken. Der Überraschungseffekt beinhaltet eine explorative Reaktion. Es gibt einen mysteriösen Mechanismus der Kreativität am Werk. Jeder geht seinen eigenen Weg: Hier verschmilzt Lernen mit Erziehung. Was für ein Mut, sich mit unbekanntem Material auseinanderzusetzen! Schließlich heißt es: „Du kannst alles schaffen!“ Als nächstes werde ich mit meinen Schülern verschiedene Lösungen prüfen. Die Schüler werden selbst entscheiden, was rationaler ist. Meine Aufgabe ist es, den richtigen Gedanken aufzugreifen, die Schüler bei ihrer Suche anzuleiten und zu leiten. Besonderen Wert lege ich auf die Wissensüberprüfung von Schülern. Ich führe mündliche Befragungen, Tests und Prüfungen durch. Mein Wissen prüfe ich in Seminaren und Workshops. Meine Studierenden wissen bereits, wie man mit Lehr- und Nachschlagewerken umgeht, Selbstkontrolle und gegenseitige Kontrolle übt. Pläne machen, Wirksamkeit der Erfahrung: . Das Ergebnis der Anwendung der oben genannten Technologien kann wie folgt bezeichnet werden: Verbesserung der Qualität des Wissens der Schüler, Entwicklung der Fähigkeiten jedes Schülers, Erwerb der Fähigkeit, seine Bildungsaktivitäten selbstständig zu organisieren, Verbesserung der kognitiven Aktivität und kreativen Aktivität der Schüler, Entwicklung die persönlichen Qualitäten des Schülers, die Entwicklung des operativen Denkens und der Konzentration der Schüler auf die Suche nach optimalen Lösungen, die Entwicklung der Fähigkeit, die Sammlung von Informationen zu organisieren und richtig zu nutzen, die Entwicklung eines bewussten Bedürfnisses der Schüler nach einem gesunden Lebensstil. Ich halte die gesammelten pädagogischen Erfahrungen für relevant, da die durchgeführte Arbeit es uns ermöglicht, hohe Ergebnisse bei der Vorbereitung der Schüler zu erzielen und die kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln.

Öffentlicher Auftritt

eigene innovative pädagogische Erfahrung des Grundschullehrers

MBOU „Zubovo-Polyanskaya-Sekundarschule Nr. 1“

Khrestina Irina Nikolaevna

Thema: „Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern im Prozess der Umsetzung des Landesbildungsstandards der NEO.“

Relevanz und Erfahrungsaussichten.

Relevanz und AussichtenDie Erfahrung zeigt, dass derzeit eine gesellschaftliche Ordnung seitens der Eltern von Grundschulkindern besteht, die dafür sorgt, dass die Bildung ihrer Kinder in der Grundschule die Grundlage für die weitere Vertiefung einzelner Fächer, für die Entwicklung kreativen Denkens und ganzheitlichen Denkens wird intellektuelle Entwicklung von Kindern, die in der Lage sind, in Zukunft ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen. Die Hauptaufgabe besteht darin, das Denken jedes Kindes zu befreien, alle Möglichkeiten zu nutzen, die ihm von der Natur gegebenen Fähigkeiten zu entwickeln, sie zu bewahren und weiterzuentwickeln, das heißt, die Individualität jedes Kindes zu offenbaren, ihr zu helfen, sich zu manifestieren, entwickeln, sesshaft werden und Widerstand gegen soziale Einflüsse entwickeln. Daran orientiert uns auch der Landesbildungsstandard. Die moderne Gesellschaft braucht heute einen Menschen, der mobil, gebildet, kontaktfreudig und in der Lage ist, unabhängig zu denken. Daher wird die Aufgabe, jeden Schüler weiterzuentwickeln, in den Vordergrund der Bildung gerückt.

Konzeptualität.

Die Originalität und Neuheit der Erfahrung liegt in der Schaffung eines Bildungssystems, das es ermöglicht, die Welt der Kinder intellektuell reich, moralisch rein, emotional attraktiv, komfortabel und geschützt zu gestalten. Damit jedes Kind sagen kann: „Das ist meine Welt und die Welt um mich herum.“ Die Welt der Kinder ist in erster Linie die Welt der Schule, die Welt der Schulfamilie, in der es seine eigene Lebensweise, seine eigenen Traditionen, seine eigene Geschichte gibt. Die gesamte Schulgemeinschaft beeinflusst die Bildung von Ansichten, Geschmäckern, Gewohnheiten und vor allem die Weltanschauung des jüngeren Schülers und trägt dazu bei, sich selbst als Teil der ihn umgebenden Welt zu verstehen. Die Hauptvoraussetzung für die Schaffung eines solchen Bildungssystems ist maximale Aufmerksamkeit, Liebe, Zuneigung und Respekt für Kinder. Durch mangelnde Aufmerksamkeit und Missbrauch entwickeln Kinder Misstrauen, Angst vor anderen und ein Gefühl der Entfremdung. Aufgrund der Altersmerkmale sind die Kinder von heute emotional, aktiv, beeindruckbar, impulsiv und dem Einfluss anderer ausgesetzt, sowohl positiver als auch negativer Art. Sie zeichnen sich durch ihr ausgereiftes Urteilsvermögen und ihr praktisches Handeln aus, haben aber alle Schwierigkeiten bei der Kommunikation, Interaktion und Zusammenarbeit. Daher betrachte ich als Hauptprinzip meiner Arbeit das Prinzip der Zusammenarbeit, der geschäftlichen Partnerschaft zwischen Schülern, Lehrern, Lehrkräften für zusätzliche Bildung und Fachlehrern, die im Klassenzimmer arbeiten. Veränderungen in der Organisation des Ausbildungsprozesses jüngerer Schüler gehen auch mit der Umsetzung neuer Grundsätze für die Durchführung von Unterricht und Bildungsaktivitäten einher. Neben den allgemein anerkannten (Zugänglichkeit, Aktivität, Sichtbarkeit (Anschaulichkeit), Konsistenz, Konsistenz, Bewusstsein) verwende ich neue Prinzipien:

1. Das Prinzip des vielseitigen entwicklungspolitischen Einflusses auf die Intelligenz eines Kindes, was den Einsatz solcher Methoden und Techniken während der pädagogischen Arbeit beinhaltet, bei dem eine Reihe intellektueller Qualitäten entwickelt und verbessert werden, wodurch die Einbeziehung des Kindes in den Prozess der Bewältigung seiner eigenen physiologischen und mentalen Zustände gewährleistet wird.

2. Das Prinzip eines effektiven Lernansatzesbesteht in einer solchen Organisation der Bildungsarbeit, durch die Kinder nach eigenen, möglichst außergewöhnlichen Wegen zur Lösung gestellter Aufgaben und Probleme suchen, die geistige Aktivität der Schüler maximal aktiviert und ihre intellektuellen Qualitäten verbessert werden.

3. Das Prinzip einer begründeten Antwort.Bei der Umsetzung geht es darum, den Studierenden eine vollständige, konsistente und evidenzbasierte Berichterstattung über ihre Meinung im Prozess aller oder der meisten von ihnen durchgeführten Aufgaben, die Notwendigkeit, ihren Standpunkt und ihre Version der Problemlösung zu begründen, zu vermitteln.

4. Das Erfolgsprinzip in der Aus- und Weiterbildung.Der positive Ton im Leben eines Kindes sollte nicht nur auf den kollektiven Erfolgen der Klasse basieren, sondern auch auf seinen eigenen Leistungen. Erfolg trägt nicht nur dazu bei, das dem aktuellen Entwicklungsstand innewohnende Potenzial freizusetzen, sondern eröffnet auch neue Möglichkeiten, also eine neue Zone der nächsten Entwicklung.

Verfügbarkeit einer theoretischen Erfahrungsbasis.

Das Bildungssystem basiert auf der vom berühmten Philosophen M. S. Kagan entwickelten Persönlichkeitsstruktur, die aus fünf Hauptpotentialen besteht:

Intellektuell (kognitiv);

Wert (moralisch);

Gesprächig;

Kreativ;

Künstlerisch.

Die Bildung der aufgeführten Potenziale trägt zur Entwicklung einer ganzheitlichen, vielfältigen und kreativen menschlichen Persönlichkeit bei, was mein wichtigstes Ziel ist. M. S. Kagans Ideen zur Persönlichkeit wurden für mich zur methodischen Grundlage für die Schaffung eines Bildungssystems, in dem fünf Welten unterschieden werden können:

1. Welt des Wissens.

2. Die Welt der Interessen und Werte.

3. Die Welt der Kommunikation.

4. Die Welt der Kreativität.

5. Die Welt der Kunst.

Ich stütze mich in meiner Arbeit auch auf die theoretischen Empfehlungen der intellektuellen Entwicklung, des problembasierten und entwicklungsorientierten Lernens von Yu.

Leitende pädagogische Idee.

Die pädagogische Leitidee der Erfahrung besteht darin, Bedingungen für die volle intellektuelle Entwicklung von Grundschülern und ihre erfolgreiche Anpassung an das pädagogische und soziale Umfeld zu schaffen.

Erstes Jahr Programmdurchführung (Klasse 1):

Ich führe verschiedene Arten von Aufmerksamkeit und Gedächtnis ein und fördere die Entwicklung kognitiver Interessen.

Ich vermittle den Schülern eine positive emotionale Einstellung zu aktiver kognitiver Aktivität durch kreative Wettbewerbe, intellektuelle Spiele, den Club „Kleiner Meister“, Projektaktivitätskreise „Planet Gesundheit“, „Pochemuchki Club“;

Ich beziehe Eltern in die Umsetzung dieses Programms ein.

Zweites Jahr Programmdurchführung (Klasse 2):

Ich stelle Möglichkeiten zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis vor;

Ich entwickle die kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern - Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken (logisch und kreativ) durch die Organisation von Bildungszirkeln „Entertaining Mathematics“, „Grammar Experts“, Projektaktivitätskreisen „Planet Health“, „Why Why“ Club;

Ich fördere die Kommunikationskultur eines Studenten – die Fähigkeit, in Paaren, Minigruppen und Teams zu arbeiten.

Drittes Jahr Programmdurchführung (Klasse 3):

Ich verbessere die kognitiven Fähigkeiten der Schüler;

Ich schule die organisatorischen Fähigkeiten von Drittklässlern: Selbstorganisation, Selbstkorrektur, Unterstützung des Wunsches, erfolgreich zu lernen;

Ich wecke den Schülern das Bedürfnis, ihren kulturellen Horizont zu erweitern.

Viertes Jahr Programmdurchführung (Klasse 4):

Sicherstellung eines nachhaltigen Bedarfs der Schüler an der Verbesserung ihrer intellektuellen Fähigkeiten;

Die Leidenschaft der Schüler für jedes akademische Fach oder jede Art außerschulischer Aktivität aufrechterhalten;

Stellen Sie die Bildung einer aktiven Lebensposition durch außerschulische Aktivitäten und die Teilnahme des Klassenteams an schulweiten Veranstaltungen sicher.

Optimalität und Wirksamkeit der Mittel.

Arbeiten Sie im Unterricht nach dem Programm des Autors „Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern“, das darauf abzielt, die Individualität und Einzigartigkeit jedes Kindes zu studieren, die Erhaltung und Weiterentwicklung potenzieller Fähigkeiten zu fördern und sich dabei auf die Zone der nächsten Entwicklung zu verlassen jeder Schüler, Verbesserung der Bildungsmotivation und Entwicklung kognitiver Interessen, Bildung persönlicher Qualitäten - Unabhängigkeit, harte Arbeit, Kreativität, angemessenes Selbstwertgefühl;

Einsatz von Technologie zur Überwachung der Lernleistung jüngerer Schulkinder;

Arbeitsprogramme der Projektaktivitätskreise „Planet Health“, „Club „Pochemuchki“;

Der Einsatz von persönlichkeitsorientierten, Informations- und Kommunikationstechnologien, Spielen, Tests, gesundheitsschonenden Technologien, problembasiertem Lernen, Projektmethodik, Forschungsaktivitäten, Technologie zur Bewertung der studentischen Aktivitäten „Portfolio“;

Kreativwettbewerbe;

Gedankenspiele,

Ausflüge;

Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Wirksamkeit der Erfahrung.

Ergebnisse der Arbeit zum Thema „Entwicklung kreativer und intellektueller Fähigkeiten jüngerer Schulkinder»:

1. Die Studierenden haben eine Vorstellung von den Merkmalen ihrer eigenen mentalen Prozesse und lernen, diese zu steuern.

2. Sie haben Beharrlichkeit bei der Erreichung ihrer Ziele, sind bestrebt, Schwierigkeiten im Studium und bei außerschulischen Aktivitäten sowie im persönlichen Verhalten zu überwinden und sind in der Lage, Gelassenheit und Organisation zu zeigen.

3. Stabile positive Einstellung der Schüler gegenüber aktiver kognitiver Aktivität.

4. Das Bewusstsein der Studierenden für den Wert des Wissens und die Notwendigkeit, es zu erweitern.

5. Das Interesse und die aktive Beteiligung der Eltern an der Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten ihrer Kinder und Schüler in der Klasse.

6. Sie interessieren sich für ein akademisches Fach oder eine Art außerschulischer Aktivität.

7. Jüngere Schüler verfügen über die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten selbstständig zu organisieren.

Die Erfahrungen zum Thema konzentrieren sich auf:

Positive Dynamik in der Wirksamkeit der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung der Studierenden;

Aktive Teilnahme von Grundschulkindern an kommunalen, republikanischen, überregionalen und gesamtrussischen intellektuellen Wettbewerben und das Erreichen hoher Ergebnisse darin;

Eine Erhöhung der Zahl der Studierenden, die an Wahlfächern, Clubs und Interessenclubs teilnehmen;

Aktive Teilnahme der Studierenden an außerschulischen Aktivitäten;

Hohe Zufriedenheit von Eltern und Schülern mit den Aktivitäten der Klasse und Schule;

Hoher Zusammenhalt im Kinderteam.

Urheberrechtlicher Inhalt_________________163
Eine öffentliche Wiedergabe ist mittelbar, wenn sie durch Aufzeichnung auf einem körperlichen Datenträger oder durch einen Verbreitungsvermittler (einen Rundfunk- oder Fernsehsender oder einen Kabelnetzbetreiber) erfolgt. Es zeichnet sich durch das Vorhandensein der oben genannten Elemente (materieller Träger oder Vermittler bei der Verbreitung) und die Gleichzeitigkeit aus, die für Nachrichten zur öffentlichen Information charakteristisch ist.
4.3.2.3. Öffentliche Vorführung oder Vorführung von Filmen,
sowie audiovisuelle Werke
Die Definition von „öffentlicher Vorführung oder Ausstellung“ umfasst sowohl die ursprünglichen als auch die traditionellen Formen der öffentlichen Vermittlung von Filmwerken durch Projektion auf eine Leinwand in einem Kinosaal oder an einem anderen Ort sowie die Vorführung dieser Werke auf andere Weise, z wie in einer Videobar. Darüber hinaus umfasst es die Übertragung oder Übertragung an einem öffentlich zugänglichen Ort (Bar, Cafeteria, Restaurant usw.) von Werken, die über Fernsehen, Radio oder Kabel ausgestrahlt werden, sowie die Wiedergabe an einem öffentlich zugänglichen Ort eine feste Aufzeichnung dieser Werke, die über Fernseh- und Radiosender oder Kabelnetze verbreitet wird.
Eine Kommunikation ist vermittelt, wenn sie mithilfe einer Kopie des Werks oder mit Hilfe eines Vertriebsmittlers (eines Rundfunk- oder Fernsehsenders oder eines Kabelverteilernetzbetreibers) und unter physischer Anwesenheit eines Publikums erfolgt.

Mehr zum Thema 4.3.2.2. Öffentlicher Auftritt oder Auftritt DIREKTE VERTRETUNG:

1. Das Ergebnis geistiger Aktivität zum Verbraucher bringen
2. § 2. Die Befugnis des Inhabers des ausschließlichen Rechts, Handlungen mit dem Rechtsgegenstand vorzunehmen
3. § 3. Garantien und Entschädigungen für Arbeitnehmer bei der Wahrnehmung staatlicher oder öffentlicher Aufgaben
4. § 1. Allgemeine Merkmale des Verfahrens bei der Anfechtung und Vollstreckung von Entscheidungen von Schiedsgerichten 1. Die Entscheidung eines Schiedsgerichts als Gegenstand eines Anfechtungs- oder Vollstreckungsverfahrens