Beispiele sozialer Partnerschaft zwischen Bildung und Wirtschaft. Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich – Arten, Aufgaben

ABSTRAKT

„Sozialpartnerschaft als Faktor für die erfolgreiche Entwicklung der staatlich-öffentlichen Führung einer Bildungseinrichtung“

Einleitung 3

Kapitel 1 Das Wesen der öffentlichen Verwaltung

Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase. 5

Kapitel 2 Sozialpartnerschaft als wirksame Ressource für die staatlich-öffentliche Führung einer Bildungseinrichtung. 8

1. Die Essenz des Konzepts der „Sozialpartnerschaft“ 8
2. Ein ungefähres Modell der Sozialpartnerschaft. elf

Abschluss. 15

Referenzen 16

EINFÜHRUNG

Die Modernisierung des Bildungssystems der Russischen Föderation hat zu einem Wandel der Beziehungen zwischen Staat und Gesellschaft im Bildungsbereich geführt. Dies ist zunächst auf die Einführung eines neuen Wirtschaftsmodells für die Funktionsweise des Bildungssystems zurückzuführen: die Bildung von Marktbeziehungen, die einen Wettbewerb zwischen Bildungseinrichtungen um Verbraucher beinhalten; Erweiterung des Umfangs zusätzlicher Bildungsdienstleistungen.

Unter diesen Bedingungen entstehen in der Gesellschaft Bedenken hinsichtlich der Gewährleistung der Verfügbarkeit hochwertiger Bildungsdienstleistungen, der Zunahme der Korruption im Bildungsbereich und dem zunehmenden Misstrauen gegenüber einer Reihe von Bereichen der Bildungsreform, die im Land umgesetzt werden. Gleichzeitig nimmt die Aktivität der Bürger bei der Formulierung einer Bildungsordnung und der Suche nach optimalen Formen für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Bildung zu.

Gleichzeitig ist der Staat bestrebt, die traditionelle Abteilungsnähe des Bildungssystems zu überwinden und Bedingungen für den Aufbau von Dialog- und Partnerschaftsbeziehungen mit der Gesellschaft in Fragen des Funktionierens und der Entwicklung des Bildungswesens zu schaffen.

Die Entwicklung des staatlichen und öffentlichen Managements und der Informationsoffenheit in der Allgemeinbildung wird in Programmdokumenten und Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation als Prioritäten genannt: Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020; Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2011-2015; Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 1. Juni 2012 Nr. 761 „Über die nationale Aktionsstrategie im Interesse der Kinder für 2012 – 2017“. Im Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist der demokratische Charakter der Bildungsverwaltung als einer der Grundsätze der Staatspolitik und der gesetzlichen Regelung im Bildungsbereich verankert.

Eine Bildungsorganisation interagiert wie jede andere soziale Organisation aktiv mit der äußeren Umgebung, die einen komplexen Einfluss auf sie hat. Bildungseinrichtungen zur Weiterbildung von Kindern können durchaus spürbaren Gegeneinfluss auf die Situation in ihrem unmittelbaren Umfeld haben. Unter den gesellschaftlichen Akteuren, deren Interaktion das Leben einer Bildungsorganisation maßgeblich bestimmt, nehmen die Sozialpartner einen wichtigen Platz ein. Jetzt ist der Moment gekommen, in dem von Bildung (einschließlich zusätzlicher Bildung) als Dienstleistungssektor gesprochen wird, wobei Konzepte wie Wettbewerbsfähigkeit, Bildungsdienstleistung, Marktsegment, Marktforschung, Sozial/Bildung/Partnerschaft, Franchising verwendet werden. Neue sozioökonomische Bedingungen in unserem Land erfordern neue Formen der Verwaltung, Koordination und Zusammenarbeit. Alle Versuche, die Probleme der Zusatzbildung unter modernen Bedingungen nur durch staatliche Fürsorge zu lösen, können nicht erfolgreich sein. Unregulierter Mechanismus für den Übergang zur normativen Pro-Kopf-Finanzierung, Übergang seit 2006. für den Regionalhaushalt, eine Erhöhung des Anteils bezahlter Bildungsdienstleistungen – all das wirft die Frage auf, zusätzliche Ressourcen zur Verbesserung der Managementaktivitäten zu finden. Einer der vielversprechenden Bereiche in der aktuellen Situation ist unserer Meinung nach die Interaktion mit den Sozialpartnern. Heutzutage stellt sich das Problem, den Mechanismus der Beziehung zwischen einer Bildungsorganisation und ihrer Umgebung zu bestimmen. Besonders akut ist es in der Zusatzausbildung, weil Die finanzielle Unterstützung der Einrichtung, ihre Lebensfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit auf dem modernen Markt für Bildungsdienstleistungen hängen von ihrer Lösung ab. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, ein ungefähres Modell der Beziehung zwischen einer Bildungsorganisation und Sozialpartnern zu entwickeln. Um dieses Ziel zu erreichen, stellen wir uns die Aufgabe, die theoretischen Grundlagen und Erfahrungen zum Thema Sozialpartnerschaft, ihre Rolle in der staatlich-öffentlichen Leitung einer Bildungseinrichtung zu berücksichtigen und darüber hinaus ein Näherungsmodell der Sozialpartnerschaft zu entwickeln.

KAPITEL 1

Das Wesen der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase.

Die staatlich-öffentliche Bildungsverwaltung ist eine der Formen der Interaktion zwischen Staat und Gesellschaft. Seine Aufgabe besteht darin, die Umsetzung und Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der Gesellschaft und ihrer Teilsysteme sicherzustellen. Dabei handelt es sich jedoch nicht nur um eine Reihe sozialer Strukturen, sondern um ein ganzes System, das auf der freiwilligen Übernahme bestimmter Verpflichtungen durch die Parteien bei der Steuerung des Bildungsprozesses basiert.

Das staatlich-öffentliche Bildungsmanagement entwickelt sich auf der Grundlage von Prinzipien wie Offenheit und Demokratie, Koordination und Interaktion, Partizipation und Co-Management und verändert sich in mehrere Richtungen: Verringerung des Zentralisierungsgrads im Bildungsmanagement, Interaktion auf der Grundlage vertraglicher Beziehungen, Stärkung der Rolle von Innovation, Stärkung öffentlicher Initiativen im Bildungsbereich, Schaffung „horizontaler Managementstrukturen“.

Eine weitere wesentliche Veränderung, die den Übergang zur staatlich-öffentlichen Bildungsverwaltung kennzeichnet, ist die Schaffung nichtstaatlicher Strukturen, die die Leistungsfähigkeit staatlicher Bildungseinrichtungen in Form von Kuratorien und Verwaltungsräten erweitern.

Ziel des staatlich-öffentlichen Bildungsmanagements ist die optimale Verknüpfung staatlicher und gesellschaftlicher Prinzipien im Interesse des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates, d. h. Sie sollten im Dialog zwischen Kunden und spezifischen Konsumenten von Bildungsergebnissen entstehen.
Der Inhalt der staatlichen und öffentlichen Verwaltung am Beispiel einer einzelnen Bildungsorganisation besteht somit aus den Aktivitäten der Parteien in folgenden Bereichen:

1) Sicherstellung des Funktionierens der Bildungsorganisation: Beteiligung an der Vorbereitung, Annahme und Umsetzung des Regulierungsrahmens; Interaktion mit staatlichen und öffentlichen Verbänden und Organisationen, die die Harmonisierung der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses fördern; Anziehung von Kräften und Ressourcen juristischer Personen und Einzelpersonen; Vertretung und Wahrung der Interessen von Schülern, Lehrern und Eltern;

2) Entwicklung einer Bildungsorganisation: Entwicklung und Umsetzung relevanter Programme, einschließlich solcher, die auf ihre Modernisierung abzielen; Verbesserung der Inhalte, Formen und Methoden pädagogischer Aktivitäten; Vorbereitung, Entwicklung, Verabschiedung und Umsetzung von Maßnahmen zur Förderung der Arbeit von Lehrkräften, Bildungs-, Forschungs- und gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten von Schülern, möglichen Aktivitäten von Eltern von Schülern im Interesse des Bildungssektors; Ermittlung von Reserven zur Verbesserung der Bildungsqualität und deren Umsetzung usw.

Im gegenwärtigen Entwicklungsstadium des Bildungswesens lässt sich die zunehmende Bedeutung der staatlichen und öffentlichen Verwaltung einer Bildungsorganisation durch drei Faktoren erklären:

Gesellschaftspolitisch, dessen Kern darin besteht, dass die etablierten Demokratisierungsprozesse die Notwendigkeit einer Beteiligung der Öffentlichkeit an der Bildungsverwaltung wecken;

Pädagogisch – wie die Praxis zeigt, ist die Entwicklung staatsbürgerlicher Qualitäten bei Studierenden (Selbstbewusstsein, Fähigkeiten zu sozialer Aktivität, Entscheidungsfindung usw.) ohne den Erwerb sozialer Erfahrungen nicht möglich;

Fachlich und betriebswirtschaftlich – eine Steigerung der Effizienz der Entwicklung des Bildungssystems ohne Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Verwaltung von Bildungsorganisationen ist nicht möglich.

Die Schaffung von kollegialen Vertretungsorganen in Bildungsorganisationen, die mit einer Reihe von Führungsbefugnissen ausgestattet sind (das Recht, Managemententscheidungen zu einer Reihe wichtiger Fragen der Funktionsweise und Entwicklung einer allgemeinbildenden Organisation zu treffen), trägt dazu bei, die Möglichkeiten zur Befriedigung der Öffentlichkeit zu erweitern Ordnung für Bildung und Gewinnung zusätzlicher Ressourcen für Bildungseinrichtungen. Damit wird die Sozialpartnerschaft zu einem unverzichtbaren Bereich in einer modernen Bildungsorganisation.

KAPITEL 2

SOZIALPARTNERSCHAFT ALS EFFEKTIVE RESSOURCE FÜR DIE STAATLICHE ÖFFENTLICHE VERWALTUNG EINER BILDUNGSORGANISATION

2.1 WESENTLICHES KONZEPT DER „SOZIALPARTNERSCHAFT“

Der Begriff „Sozialpartnerschaft im Bildungswesen“ sowie die Aktivität selbst erlangten in Russland vor einigen Jahren volle Anerkennung. G. P. Zinchenko betrachtet das Konzept der „Sozialpartnerschaft“ als eine Form der Interaktion zwischen verschiedenen Gesellschaftssubjekten (staatliche Institutionen, Unternehmen, gemeinnützige Organisationen, soziale Gruppen usw.), die es ihnen ermöglicht, ihre Interessen frei zu äußern und zivilisierte Wege zu finden erkenne sie. Bildung ist einer der bedeutendsten Werte in der Gesellschaft. Allerdings versteht jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher nicht alle Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft möglich sind.

In der modernen wissenschaftlichen Literatur und in der Praxis wird die Sozialpartnerschaft mehrdeutig charakterisiert und in den letzten Jahren hat sich der Inhalt der Sozialpartnerschaft verändert. Die moderne Wissenschaft hat verschiedene Ansätze zum Verständnis dieses Problems entwickelt.

Im ersten Ansatz wird Sozialpartnerschaft als eine spezifische Art sozialer Beziehungen zwischen professionellen sozialen Gruppen, Schichten, Klassen und Machtstrukturen dargestellt.

Beim zweiten Ansatz handelt es sich bei der Sozialpartnerschaft um eine spezifische Form der Sozial- und Arbeitsbeziehungen zwischen Behörden, Arbeitgeber und Arbeitnehmern.

Aus der Sicht des dritten Ansatzes wird die Sozialpartnerschaft als ideologische Grundlage zur Koordinierung und Wahrung der Interessen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen, Schichten, öffentlicher Wirtschaftsverbände und staatlicher Stellen betrachtet.

Partnerschaft ist also im Wesentlichen einerseits die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Andererseits ist Sozialpartnerschaft eine Beziehung zwischen kollektiven Einheiten, die an einer bestimmten Phase der Interaktion interessiert sind. Eine Auswertung der heutigen Interaktionserfahrungen zeigt, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, Ressourcen in die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten beliebiger Bildungseinrichtungen, ihrer sozialen Selbstorganisation und „Selbstverwaltung“ zu lenken, unabhängig von ihrer Art und Art. Es zieht die Ressourcen von Regierungs- und Nichtregierungsorganisationen für die Entwicklung des Bildungsbereichs einer bestimmten Bildungsorganisation an und trägt auch dazu bei, Bildungserfahrungen sowohl einer bestimmten Bildungsorganisation als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um sie unter den Mitgliedern zu bilden Bildungsgemeinschaft die Fähigkeit zum langfristigen Überleben auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen.

Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten mit einem klaren Verständnis Ihrer Verantwortlichkeiten effektiv koordinieren. Diese Aktivitäten bieten bedürftigen Gemeindemitgliedern, die an der Partnerschaft teilnehmen, die effektivste und kostengünstigste Unterstützung, bleiben aber gleichzeitig anders und berücksichtigen die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen.

Kurz gesagt lassen sich die Grundprinzipien einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit wie folgt formulieren:

• Erstens das reale Zusammenspiel mehrerer Partner.
• Zweitens muss die Partnerschaft schriftlich erfolgen. Eine solche Formalität diszipliniert alle Kooperationspartner und fordert Verantwortung.
• Drittens muss ein Vertrag oder eine Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft einen klaren Zeitrahmen haben,
• Viertens wird ein Dokument zur Sozialpartnerschaft erstellt, um ein bestimmtes Problem (soziales Problem) zu lösen, das durch die Bündelung von Ressourcen effektiver gelöst werden kann
• Fünftens gilt die Sozialpartnerschaftsvereinbarung als erfüllt, wenn das von beiden Seiten angestrebte Ergebnis erreicht wird.

Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen: Offenheit und Zusammenarbeit; Kommunikation und Gedankenaustausch;Entwicklung einer Bildungsideologie und allgemeiner Ansätze zur Gemeinschaftsentwicklung.

Jede Interaktion muss in einem bestimmten System durchgeführt werden, das die folgenden Komponenten umfassen muss:

• Themen der Sozialpartnerschaft;
• das Ziel der Sozialpartnerschaft, das als Bildung eines Systems freiwilliger und gleichberechtigter Beziehungen und gegenseitiger Unterstützung der Untertanen verstanden werden kann, was zu einer Steigerung ihres Bildungspotenzials führt;
• Aufgaben, die von Partnern gelöst werden;
• Grundsätze der Sozialpartnerschaft, die als Voraussetzung für die Existenz von Partnerschaften gelten;
• Tätigkeitsinhalt der Sozialpartnerschaft:

Co-Management des Bildungsprozesses;

• Austausch von Ressourcen und Zusammenarbeit von Ressourcen im Bildungsbereich (intellektuell, personell, informativ, finanziell, materiell und technisch usw.);
• Bereitstellung von Dienstleistungen für den Partner – Beratung, Information, Technik usw.;
• Entwicklung und Umsetzung gemeinsamer sozialer, pädagogischer, kultureller Projekte, Einzelfälle und Aktionen zur Lösung von Bildungsproblemen;
• gegenseitige Schulung im Bereich Bildungsaktivitäten;
• öffentliche und staatliche Prüfung des Bildungsprozesses);
• Organisationsformen der Sozialpartnerschaft (Räte, Kommissionen, temporäre Kreativteams, Projektgruppen, Vereine etc.);
• Mechanismus der Sozialpartnerschaft (eine Reihe von Methoden und Technologien, insbesondere die Technologie des Verhandlungsprozesses, die Technologie des Sozialdesigns, die Methode der humanitären Expertise, die Methode des reflexiven Managements usw., die die Entwicklung von Partnerschaften gewährleistet).

Sozialpartnerschaft kann effektiv oder ineffektiv sein. Die Gründe für eine ineffektive Partnerschaft können folgende sein:

• Mangelnde Nachdenklichkeit der Kommunalpolitik im Bereich der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Sozialpartnern
• Unzureichender Entwicklungsstand des Regelungsrahmens für die Sozialpartnerschaft im Bildungswesen;
• Das Fehlen eines Koordinierungszentrums, das die Bemühungen der Parteien vereint und lenkt, sowie das Fehlen verschiedener Formen und Mittel der Interaktion zwischen den Sozialpartnern.
• Ineffektive Interaktion zwischen dem Personal einer Bildungseinrichtung und den Eltern von Schülern, öffentlichen Organisationen, anderen Bildungseinrichtungen und der lokalen Gesellschaft

2.2 BEISPIELMODELL SOZIALPARTNERSCHAFT

Basierend auf einer Betrachtung der theoretischen und methodischen Grundlagen der Sozialpartnerschaft werden wir versuchen, ein Modell der Sozialpartnerschaft zu erstellen. Das Hauptziel des Modells besteht darin, die Phasen und vorrangigen Handlungsfelder in jeder Phase der Organisation einer sozialen Bildungspartnerschaft zu bestimmen .

Ein Modell kann aus mehreren Komponenten bestehen, deren Zusammenspiel zur Erreichung der Zielfunktion führt:

Unser Modell wird die folgenden Komponenten umfassen:

1. Das Schlüsselelement, um das sich die Sozialpartnerschaft aufbaut, ist ein soziales Problem, dessen Lösung durch Interaktion angestrebt wird. Jeder soll sich für die Lösung des Problems verantwortlich und solidarisch fühlen.
2. Teilnehmer der Sozialpartnerschaft

• Lehrpersonal einer Bildungseinrichtung.
• Verwaltung der Einrichtung.
• Eltern von Schülern.

• Vertreter öffentlicher Organisationen und der lokalen Gesellschaft.

Sozialpartnerschaft entsteht, wenn die Teilnehmer beginnen, zusammenzuarbeiten und erkennen, dass dies für jeden von ihnen von Vorteil ist.

1. Rollen der Partnerschaftsteilnehmer

• Kommerzielle Organisationen – Finanzierungsmöglichkeiten
• Regierungsstrukturen – Einsatz von Machthebeln
• Öffentliche Vereine – bilden und organisieren soziale Initiativen von Bürgern

1. Lösungsmethoden:

• Nutzung von Networking-Möglichkeiten zur Verbesserung der Qualität der Bildungsaktivitäten der Einrichtung;
• Zusammenstellung eines Pakets von Informations- und Analysematerialien, Erstellung eines Pakets von Vertragsdokumenten, einer Datenbank zu möglichen Formaten für die Führung von Verhandlungen mit Sozialpartnern;
• Umsetzung sozialer Projekte und Programme;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung durch den Einsatz einer öffentlichen Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;
• Nutzung der Selbsteinschätzung des Lehrpersonals zur weiteren Verbesserung der Aktivitäten der Bildungsorganisation;

1. Ressourcen:

• Verfügbarkeit von Material und technischer Basis (Ausrüstung, ausgestattete Räumlichkeiten)
• Personal (Lehrer, Verwaltungspersonal, Schüler, Eltern)
• Informativ (offizielle Website, Kinder- und Jugendkino – Fotostudio, eigene Korrespondenten, öffentliche Seite im sozialen Netzwerk, Interaktion mit den Medien usw.).
• Finanziell (nicht budgetäre Finanzierungsquelle)

Die Wirksamkeitskriterien für dieses Modell sind:

• Erhöhung der Motivation von Lehrern und Eltern von Schülern, um die Effektivität der Interaktion bei der Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses zu erhöhen (Prozentsatz der Eltern, die am Leben der Organisation teilnehmen, Anzahl gemeinsamer Veranstaltungen, Verringerung der Anzahl von Konflikten usw .);
• Anzahl der unter Beteiligung der Sozialpartner umgesetzten Projekte;
• Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung und ihrer Wettbewerbsfähigkeit;
• Entwicklungsstand des Systems der staatlichen und öffentlichen Verwaltung der Bildungseinrichtung;
• Verbesserung der materiellen und technischen Basis der Organisation;
• Umfang der Anziehung außerbudgetärer Mittel.

Jedes auftretende Problem wird im Rahmen der Sozialpartnerschaft in mehreren Schritten gelöst:

1. Bekanntschaft. In dieser Phase werden gemeinsame Ziele, gemeinsame Werte und Ressourcenbasis der Parteien festgelegt. Das Vorhandensein gemeinsamer Ziele ist ein wichtiger Faktor für den Aufbau einer Partnerschaft, denn wenn sich Eltern beispielsweise stärker auf die fachbezogene Bildung konzentrieren und die Bildungsorganisation stärker auf die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Kinder ausgerichtet ist, sind Konflikte vorprogrammiert. Eltern werden viele Beschwerden über die Bildungsinhalte und die Formen der pädagogischen Arbeit mit Kindern haben. Die Anfragen und Ressourcen der Eltern müssen überwacht werden. Durch die öffentliche Offenlegung Ihrer Prioritäten können Sie genau die Zielgruppe ansprechen, denen diese Ideen sehr am Herzen liegen. Das Ergebnis dieser Phase sollte der Wunsch der Eltern und anderer Partner sein, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen.
2. Gemeinsame Aktivitäten Zukünftige Partner beginnen, nachdem sie sich für Interaktionsbereiche und Ressourcen entschieden haben, mit der Entwicklung spezifischer Programme für gemeinsame Aktivitäten. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Zuständigkeitsverteilung für bestimmte Aspekte der gemeinsamen Aktivitäten festzulegen.
3. Eigentlich eine Partnerschaft. Lösung des Problems, Umsetzung spezifischer Programme durch gemeinsame Anstrengungen. Eine notwendige Voraussetzung für partnerschaftliche Beziehungen ist deren Freiwilligkeit. Die erzwungene Bildung eines Kuratoriums widerspricht grundsätzlich dem Gedanken der Sozialpartnerschaft.

Dieses Modell bzw. diese Struktur der Sozialpartnerschaft umfasst Komponenten, die beim Aufbau der Interaktion berücksichtigt werden müssen. Wir hoffen, dass es uns ermöglicht, bewusst und effektiv zu interagieren und die Rollen und Verantwortlichkeiten der an der Interaktion beteiligten Parteien festzulegen.

ABSCHLUSS

Daher haben wir uns mit den Fragen der Sozialpartnerschaft befasst und sind zu dem Schluss gekommen, dass diese ein unverzichtbarer Faktor und eine treibende Kraft für die Entwicklung der staatlich-öffentlichen Führung einer Bildungsorganisation in der gegenwärtigen Phase der Bildungsentwicklung ist. Unser Ziel, ein vorbildliches Modell der Sozialpartnerschaft zu schaffen, wurde erreicht. Die oben genannten Tätigkeitsbereiche können die Grundlage eines Programms zur Netzwerkinteraktion zwischen Bildungsorganisationen und der Gesellschaft mit konsequenter Arbeitsplanung bilden.

Infolgedessen wird eine richtig organisierte Sozialpartnerschaft Bildungsorganisationen Wettbewerbsfähigkeit auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen verschaffen, dazu beitragen, die sozialen Folgen der laufenden Bildungsreformen abzumildern, die Qualität der Managementaktivitäten von Organisationen verbessern und ihrer Entwicklung zugute kommen.

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Der Staat ist dafür verantwortlich, einen einheitlichen Bildungsraum im Land zu gewährleisten (Ziele, Vorgaben, Standards) und das Bildungssystem mit den notwendigen Ressourcen auszustatten, es ist jedoch unwahrscheinlich, dass er die Komplexität der Aufgaben und Bedingungen bestimmter Gemeinschaften abdeckt und berücksichtigt . Dies betrifft insbesondere lokale sektorale Anteile in der Beschäftigungsstruktur, die Dynamik von Jugendgruppen, Arbeitslosigkeit, Umwelt- und historische Umstände, Unterschiede in den familiären Lebensbedingungen von Kindern usw. Diese Unterschiede haben in vielen Ländern zu vielfältigen „politischen Beziehungen“ im Bildungssystem und der Einbindung verschiedener zivilgesellschaftlicher Institutionen in das Leben von Bildungseinrichtungen geführt.

Unter Sozialpartnerschaft versteht man die Praxis gemeinsamer Entscheidungsfindung und ausgewogener, geteilter Verantwortung. Gewöhnliche Menschen sind oft der Meinung, dass die Zusammensetzung der Mitglieder des Managements nicht so wichtig ist – solange der Manager selbst willensstark ist und wie viele, was die Verantwortung angeht, bereit wären, diese in einem „armen“ und nicht sehr guten Zustand zu teilen prestigeträchtiges Bildungssystem? Und doch sind sie da und handeln.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Notwendigkeit einer breiten Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich auch durch moderne bildungstheoretische Ansichten berücksichtigt wird. Sie gilt als eine der führenden gesellschaftlichen Institutionen, die eng mit den Hauptbereichen der Gesellschaft – Wirtschaft, Sozialstruktur, Kultur und Politik – verbunden ist. In der russischen Soziologie wird ein Konzept der Bildungsfunktionen entwickelt, das in gewisser Weise ähnlichen Vorstellungen in der ausländischen Wissenschaft voraus ist. Die Funktionsformulierungen in unserem Konzept sind systemischer Natur, operativ und empirisch interpretierbar und skizzieren daher nicht nur die Verantwortungsbereiche des Bildungssystems, sondern identifizieren auch dysfunktionale Bereiche darin klarer und verdeutlichen die Prioritäten von Sektor und Makro -Sozialmanagement.

Ist es aus wissenschaftlicher Sicht möglich, die Etablierung von Sozialpartnerschaften in der Bildung zu fördern und was sind die wesentlichen Leitlinien für die Analyse?

In modernen entwickelten Industrieländern basieren die Organisation der allgemeinen und beruflichen Bildungssysteme und die Entwicklung der Bildungspolitik zunehmend auf einer dynamischen und überraschend flexiblen Sozialpartnerschaft. Die lebenswichtige Notwendigkeit einer Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich wird hier schon lange von niemandem mehr bestritten.

In unserer Literatur gibt es Versuche, die Strukturen der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen in EU-Ländern zu analysieren (siehe z. B.). Insbesondere werden Arten und Modelle der Sozialpartnerschaft hervorgehoben, deren Beschreibung jedoch keineswegs die Möglichkeit einer direkten Anwendbarkeit bestimmter Beispiele ausländischer Erfahrungen impliziert. Solche Informationen reichen eindeutig nicht aus. Erstens sind Auslandserfahrungen keineswegs universell und es bedarf einer tiefergehenden sozialen und historisch-vergleichenden Analyse. Auch die Abhängigkeit bestehender Partnerschaftsformen vom Grad der sozialen Integration im Ausland wird bei der Diskussion dieser Problematik nur selten berücksichtigt.

Daher müssen wir die theoretischen Entwicklungen ausländischer Kollegen zum Problem der Sozialpartnerschaft in der Bildung besser beherrschen. Die große Vielfalt der lokalen Bedingungen im modernen Russland erfordert wiederum eine Verknüpfung aller wissenschaftlichen und praktischen Entwicklungen mit den typischen Situationen regionaler und lokaler Gemeinschaften. Die von russischen Wissenschaftlern in diesem Bereich unternommenen Schritte sind noch immer unzureichend und verdienen zweifellos besondere Unterstützung.

In jüngerer Zeit wurde aus der Sicht eines ultrareformistischen Ansatzes davon ausgegangen, dass es im Bildungsbereich möglich sein würde, schnell ein neues Partnerschaftssystem aufzubauen, das die alte Praxis der Patronagebeziehungen ersetzen würde. Seit der zweiten Hälfte der 1990er Jahre. In den Regionen des Landes wurden Beratungs- und Koordinierungsräte eingerichtet, die die Situation jedoch nicht zum Besseren veränderten. Im Bildungsmanagement erwiesen sich kommerzielle Interessen und der Wunsch nach unternehmerischem Überleben oder Expansion als stärker als die Motive sozialer Verantwortung. Unterdessen hielten die Verzerrungen im Berufsbildungssystem insgesamt an – ein Mangel an Arbeitskräfteausbildung, ein überhöhtes Volumen an Hochschulkontingenten vor dem Hintergrund eines Rückgangs der Kontingente in sekundären und primären Berufsbildungsprogrammen, niedrige Beschäftigungsquoten in die erworbene Spezialität.

Gleichzeitig mit Unterstützung internationaler Zentren im Nordwesten Russlands bereits in den 1990er Jahren. Es begann ein Experiment, Partnerschaften „von unten“ zu „kultivieren“ – auf lokaler Branchenebene. Heute können wir über einige Anzeichen für die Nachhaltigkeit einer solchen Partnerschaft sprechen, diese wurden jedoch nur in profitablen (meist nicht systemrelevanten) Wirtschaftszweigen gefunden. Es ist unwahrscheinlich, dass sich eine Region des Landes oder einer Stadt mit einem gut funktionierenden System der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich rühmen kann. Es besteht also noch keine Notwendigkeit, über die Erzielung der sozialen Wirkung der Partnerschaft in Russland zu sprechen. Die Etablierung von Partnerschaftssystemen wird wahrscheinlich mehr als ein Jahrzehnt dauern, aber Gesellschaft und Staat sind daran interessiert, diesen Prozess anzuregen und anzupassen, zumal er zu den vorrangigen nationalen Projekten gehört.

In westeuropäischen Ländern haben sich die Organisationsstrukturen der Sozialpartnerschaft vor allem in der Nachkriegszeit herausgebildet und sind heute in einem ganzen Komplex von Institutionen, ressortübergreifenden Organisationen, einer Reihe von Dokumenten und Regelungen vertreten. Die Hauptverantwortung in solchen Strukturen kommt dem sogenannten Sozialstaat zu, obwohl die Sozialpartnerschaft streng genommen auf viel komplexeren, oft informellen (aber nicht weniger einflussreichen!) sozio-ideologischen Strukturen basiert. Damit gehen Prozesse der Stärkung der Zivilgesellschaft einher, deren Wurzeln in früheren Perioden der sozialgeschichtlichen Entwicklung der EU-Länder liegen. Sozialpartnerschaften im Bildungswesen entwickeln sich mit zunehmender sozialer Integration, vor allem auf nationaler Ebene.

Die wirtschaftliche Voraussetzung für die Stärkung der sozialen Integration vieler europäischer Gesellschaften ist die spezifische Funktion des Staates. Wir sprechen von einer groß angelegten Umverteilung des Sozialprodukts durch das Steuersystem in gigantische Sozialprogramme im Hinblick auf die Finanzierung der Beschäftigungserhaltung, des Sozialschutzes, der Renten sowie Programme im Bildungsbereich. Die demokratische Umverteilung der finanziellen Ressourcen bedeutet nicht, dass es in den westeuropäischen Volkswirtschaften keine extrem hohen Einkommen von Topmanagern oder Eigentümern gibt, aber der Dezilkoeffizient der Ungleichheit liegt in den entwickelten Ländern bei 5. In Russland liegt er offiziell bei 14, und zwar nach Expertenschätzungen - 25. Gleichzeitig deuten Studien auf eine tiefe wirtschaftliche Schichtung der russischen Bevölkerung hin, in der sich die Mehrheit als „untere Schicht“ der Gesellschaft fühlt. Ein Umstand, der die wirtschaftliche Schichtung und die soziale Spaltung teilweise mildert, ist das relativ hohe Qualifikationsniveau (einschließlich Bildungsabschlüsse) der erwachsenen Bevölkerung. Dies lässt auf eine effektive Interaktion potenzieller externer Sozialpartner mit dem Bildungssystem in der Zukunft hoffen.

Inzwischen zeigt sich die Unreife der russischen Eliten, ihre Unvorbereitetheit für eine nachhaltige Sozialpartnerschaft darin, dass sie im Wesentlichen keine Mitverantwortung für die Entwicklung der Gesellschaft tragen, sondern sich nur auf ihre eigene Reproduktion in der Wirtschaft konzentrieren und politisches Leben des Landes, auch auf Kosten des niedrigen Lebensstandards der Hauptbevölkerungsschichten.

Ebenso langsam entwickelt sich ein weiterer Bestandteil der Sozialpartnerschaft – die soziale Organisation von Bürger-, Berufs- und Siedlungsgruppen. Im Falle des Bildungssystems geht es um die schwache Beteiligung der Bürgergemeinschaften an der kommunalen Selbstverwaltung, den Mangel an ausreichenden wirtschaftlichen und rechtlichen Ressourcen, die ihnen zur Verfügung stehen, die Unterentwicklung und Armut der meisten Gewerkschaften, das Fehlen oder die Instabilität von Branchenverbände und Verbände studentischer Eltern. Der russische Staat vergibt in jüngster Zeit auf Wettbewerbsbasis Fördermittel, um die Aktivitäten öffentlicher Organisationen allgemein zu stimulieren, doch der Bereich der Sozialpartnerschaft im Bildungswesen verliert in diesem Wettbewerb gegenüber anderen Sektoren und erhält daher nicht die dringend benötigten Mittel gezielte Unterstützung.

Der Rückgriff auf Auslandserfahrungen ist hilfreich, um bestehende Partnerschaftsthemen im Bildungsbereich zu identifizieren.

Auf der Basisebene sind die Akteure meist spezifische Bildungseinrichtungen, lokale Unternehmen, besondere Gruppen der lokalen Bevölkerung (ethnisch, religiös, altersmäßig) sowie Spezialisten verschiedener staatlicher Dienste (Sozialschutz, Sicherheit, Gesundheitsfürsorge, Arbeit usw.). Beschäftigung) und öffentliche Aktivisten. Typisch ist hier die wechselseitige Interaktion. Partnerschaft manifestiert sich in der gemeinsamen Festlegung von Entwicklungszielen, in der Vorbereitung und Durchführung spezifischer Aktivitäten (meistens außerschulischer Aktivitäten), in der Verteilung von Verantwortlichkeiten und der Koordinierung der Bemühungen bei der Ausstattung oder Reparatur von Bildungsräumen sowie in der Unterstützung realer Familien von Schülern. Es ist schwierig, eine Bildungseinrichtung zu finden, die nicht über ein Kuratorium verfügt, das Spezialisten, Aktivisten, Vertreter lokaler Behörden und Wirtschaftsführer vereint. Untersuchungen zeigen, dass regionale und föderale Behörden in der Regel über starke Instrumente zur Einflussnahme auf das Bildungssystem verfügen. Sie lassen sich in zwei Haupteinflussrichtungen einteilen:

1. Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen zur Regulierung des Bildungssystems (Optimierung seiner Standards und Struktur), um soziale Ziele zu erreichen und den spezifischen Bedürfnissen der lokalen Gemeinschaften gerecht zu werden.
2. Sicherstellung des optimalen Funktionierens zivilgesellschaftlicher Institutionen als unabhängige und gesellschaftlich nützliche Teilnehmer im Partnerschaftssystem.

Der staatliche Einfluss auf das Bildungssystem umfasst „direkte“ und „indirekte“ Regulierung. „Direkt“ bedeutet die Auferlegung organisatorischer und rechtlicher Beschränkungen, die Festlegung von Branchenstandards und Bewertungsparametern, die Durchführung mehr oder weniger systematischer Kontrollen (Inspektionen), die Festlegung bestimmter Finanzierungsbedingungen usw.

„Indirekte“ Regulierung sieht die breite Nutzung zivilgesellschaftlicher Institutionen vor, oder genauer gesagt, das Vertrauen auf deren interessierte Haltung gegenüber dem Bildungssystem.

Eine Reihe von Ländern haben aufgrund der positiven Erfahrungen mit der Sozialpartnerschaft im niederländischen Bildungssystem spezielle unabhängige Agenturen geschaffen, die nach großen Industriesektoren strukturiert sind – Nationale Organisationen für Berufsbildung. Sie haben das Recht (mit Verantwortung), die Lehrpläne, Programme und Standards der Berufsschule auf ihre Relevanz für die Anforderungen der Arbeitsplätze in diesen Branchen zu prüfen. Solche Organisationen, die dauerhaft Vertreter aus Wirtschaft, Wissenschaft, Management und Gewerkschaften vereinen, übernehmen die Funktion, die bisher traditionell vom Bildungsministerium wahrgenommen wurde.

Ein weiteres Beispiel für eine indirekte staatliche oder genauer staatliche Regulierung des Bildungswesens sind die Mechanismen der Akkreditierung und öffentlichen Bewertung. Die Programme, nach denen eine Bildungseinrichtung arbeitet, können einer externen Prüfung unterzogen werden, und die Einrichtung als Ganzes (Personal, Ausrüstung, Sicherheitssysteme usw.) kann einer Akkreditierung unterliegen. Akkreditierungskommissionen umfassen in der Regel Vertreter renommierter Nichtregierungsorganisationen und nicht nur Abteilungsinspektoren verschiedener Ebenen.

Bezeichnend ist, dass in einer Reihe von EU-Ländern die Vergütungsbedingungen für das Personal staatlicher (kommunaler) Bildungseinrichtungen nicht mehr von der nationalen Regierung festgelegt werden. Sie werden durch Verhandlungen zwischen Lehrergewerkschaften und Schulleiterverbänden (oder Kuratorien) festgelegt. Auf diesem Weg kommt den Lehrergewerkschaften eine wichtigere Rolle bei der indirekten Regulierung des Bildungswesens zu (Bezahlungsbedingungen des Personals, Arbeitnehmerrechte usw.). Gleichzeitig übernehmen sie aber auch eine Reihe von Verpflichtungen, die für die Sicherung der Gesamtqualität des Bildungssystems wertvoll sind (gegenseitige soziale Kontrolle in Arbeitsteams, soziale und moralische gegenseitige Unterstützung und Zusammenhalt der Arbeitskollegen usw.).

Ein Finanzierungsmechanismus ist ein weiteres Regulierungsinstrument, das Bildungseinrichtungen dazu ermutigen kann, sich an die Bedürfnisse der Gemeinschaft anzupassen. Dieser Mechanismus umfasst häufig zivilgesellschaftliche Institutionen. Wenn beispielsweise Berufsschulen eine schülerzahlabhängige Förderung erhalten, liegt es in ihrem Interesse, die Schülerzahl zu erhöhen. Deshalb versuchen sie, attraktiv auszusehen und auf Marketing zu achten.

Wenn eine Berufsschule auf der Grundlage von Abschlussquoten finanziert wird (z. B. wenn die Höhe der Mittel in erster Linie vom „Erfolg“ der Absolventen abhängt), wird versucht, den Erfolg in den Parametern zu steigern, die für die Teilnehmer des Partnerschaftssystems von Bedeutung sind. Wenn unter „Erfolg“ verstanden wird, dass ein Absolvent einen Arbeitsplatz findet, werden die Universitäten bestrebt sein, der Auswahl der Bewerber und allem, was dazu beiträgt, Studienabbrüche zu verhindern und einen angemessenen Arbeitsplatz zu finden, mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Das heißt, der Finanzierungsmechanismus kann eine Bildungseinrichtung dazu ermutigen, Zivilorganisationen und lokale Arbeitgeberverbände in den Bildungsprozess einzubeziehen. Die Analyse zeigt, dass ihre Beteiligung an der Zusammenarbeit (und nicht nur an der Verbesserung der Lehrmethoden) dazu beiträgt, die Fluktuation an Universitäten zu verringern und den Inhalt von Lehrplänen und Programmen zu optimieren.

Ein weiteres Instrument, das die Regierung nutzen kann, besteht darin, bestimmte Gruppen der Zivilgesellschaft durch finanzielle Unterstützung zur Zusammenarbeit mit der Schule zu ermutigen. So wurden im Zuge der Umsetzung des russisch-niederländischen Kooperationsprojekts im Bereich der allgemeinen und beruflichen Grundbildung in der Region Nowgorod stabile Partnerschaftsnetzwerke auf der Ebene der Gemeindebezirke gebildet. Sie brachten Schulen, Berufsschulen, örtliche Arbeitsämter, Produktverbände (oder Branchenorganisationen) zusammen, um gemeinsam die Probleme und Bedürfnisse bestimmter Ausbildungsprofile und die Relevanz ihrer Lehrpläne/Programme zu diskutieren. In einigen Fällen führte dies zu einer Überarbeitung der bisherigen Profile von Schulen und Lyzeen sowie zu einer Modernisierung ihrer Lehrpläne und Programme.

Im Hochschulbereich ist die Situation anders. Die bekannte Autonomie einer Universität schränkt objektiv den Kreis potenzieller Partner ein, die zu einem qualifizierten Dialog über Fragen der universitären Lehrpläne oder etwa der Inhalte der Forschungsausbildung von Universitätsstudenten fähig sind. Dies verstärkt jedoch nur die Notwendigkeit, bestehende Partner (hauptsächlich Arbeitgeber) zur Teilnahme am Dialog zu ermutigen.

Dies sind die Hauptaspekte des Prozesses der Bildung und des Funktionierens der Sozialpartnerschaft im Bildungsbereich. Es ist wichtig, nicht nur die oben genannten Aspekte der Partnerschaft im Blickfeld der Führungskräfte von Institutionen und Bildungsbehörden zu behalten, sondern auch ein ausreichend sensibles Informationssystem zu schaffen, das dabei hilft, den Zustand realer und potenzieller Partner regelmäßig zu analysieren. Identifizieren Sie Widersprüche, die in der Interaktion zwischen ihnen auftreten, und wählen Sie Mittel und Wege aus, um die Position von Bildungseinrichtungen in einer bestimmten Gemeinschaft zu stärken.

LITERATUR

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2. Matvienko V. Bildungspolitik Russlands in der gegenwärtigen Phase (Zusammenfassung des Berichts) // „Alma Mater („Bulletin of Higher School“). – 2001. - Nr. 9. - S. 17-21.

3. Russland und die Länder der Welt / Statistische Sammlung - M., Staatliches Statistikkomitee Russlands. - 2002.

4. Höhere und sekundäre Berufsbildung in der Russischen Föderation. - M., 2002. / NIIVO, Labor für Hochschulstatistik.

5. Sadovnichy V.A. Höhere Schule Russlands: Traditionen und Moderne

6. Hauptrichtungen der sozioökonomischen Politik der Regierung der Russischen Föderation auf lange Sicht

7. Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010. Anhang zur Verordnung des russischen Bildungsministeriums vom 11. Februar 2002 N 393 8. Siehe:

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12. Plaksiy S.I. Glanz und Armut der russischen Hochschulbildung. M., 2004.

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14. Berichte des Allrussischen Soziologenkongresses „Globalisierung und soziale Veränderungen im modernen Russland“. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Sozialpartnerschaft im Bereich der Berufsbildung in den Ländern der Europäischen Union // Hochschulbildung in Russland. -2006.-Nr.6.

Der Begriff „Sozialpartnerschaft im Bildungswesen“ sowie die Tätigkeit selbst erlangten vor einigen Jahren im modernen Russland volle Anerkennung. Nur wenige bezweifeln, dass Bildung einer der bedeutendsten Werte der Gesellschaft ist. Allerdings weiß jeder auch, dass die Gesellschaft heterogen ist und daher Partnerschaften zwischen Bildung und verschiedenen Bereichen der Gesellschaft nicht immer möglich sind. Ich möchte Ihnen die Erfahrungen der Arbeit des Kinderkreativitätszentrums der Stadt Serdobsk bei der Lösung der Probleme der Sozialpartnerschaft vorstellen, und dies ist heute vielleicht eine der wenigen Möglichkeiten, das System der Zusatzbildung aufrechtzuerhalten. und direkt nahm jeder UPOD in seiner sozialen und historischen Mission eine Nische auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen ein, soziale Bedeutung in der gesamten Struktur bestehender Interaktionen.
Eine Auswertung der Interaktionserfahrungen ergab, dass die Sozialpartnerschaft dazu beiträgt, Ressourcen für die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten beliebiger Bildungseinrichtungen, ihrer sozialen Selbstorganisation und Selbstverwaltung, unabhängig von ihrer Art und Art, bereitzustellen. Es zieht gesellschaftliche Ressourcen für die Entwicklung des Bildungsbereichs an. Es trägt dazu bei, Lebenserfahrungen sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen, um unter den Gemeinschaftsmitgliedern die Fähigkeit zu schaffen, auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt langfristig zu überleben. Die Sozialpartnerschaft ermöglicht es Ihnen, effektiv und erfolgreich zu handeln, indem Sie eine allen Partnern gemeinsame Prioritätsperspektive im Auge behalten und gemeinsame Aktivitäten mit einem klaren Verständnis Ihrer Verantwortlichkeiten effektiv koordinieren. Diese Aktivitäten bieten bedürftigen Gemeindemitgliedern, die an der Partnerschaft teilnehmen, die effektivste und kostengünstigste Unterstützung, bleiben aber gleichzeitig anders und berücksichtigen die Unterschiede zwischen Einzelpersonen und Organisationen.
Möglichkeiten für die Entwicklung der Bildung in Russland durch Partnerschaften basieren auf folgenden Mechanismen: Offenheit und Zusammenarbeit, Schwerpunkt auf Entwicklung, Kommunikation und Ideenaustausch; entwickelte Bildungsphilosophie und Ansatz zur Gemeindeentwicklung; eine Gelegenheit für Anwohner, sozial aktive Bildungseinrichtungen aller Art und Art sowie lokale Organisationen, aktive Partner bei der Lösung von Problemen im Bildungswesen und in der Gemeinschaft zu werden; Eltern die Möglichkeit bieten, ein „guter Reisebegleiter“ auf dem Bildungsweg ihres Kindes zu werden; Zusammenarbeit mit Freiwilligen, um die Anzahl der in der Gemeinde angebotenen Dienste zu erhöhen.
MOUDOD CDT ist ein offenes soziales und pädagogisches System, das eng mit allen Arten von Bildungseinrichtungen der Stadt, der Region, öffentlichen Einrichtungen und den Familien der Studierenden interagiert. Der Markt für zusätzliche Bildungsdienstleistungen in Serdobsk ist ziemlich gesättigt und der Wettbewerb zwischen den Institutionen ist hoch. In der Stadt sind Kultureinrichtungen (Kunst- und Musikschulen für Kinder, Stadthaus der Künste, Kulturhäuser), Sport (3 Kindersportschulen) und Bildung (ein Zentrum für zusätzliche Bildung für Kinder, eine Station für junge Naturforscher) tätig erfolgreich in diesem Bereich. Sie alle bieten bis zu dem einen oder anderen Grad eine variable, mehrstufige Ausbildung.
Derzeit arbeitet das Lehrpersonal des Kinderkreativitätszentrums mit mehr als 40 verschiedenen Organisationen in unserer Stadt zusammen.
Die Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Steuerung der Bildungsentwicklung ist eine Aufgabe des Präsidentenprogramms „Unsere neue Schule“, dessen Ziel die Schaffung einer qualitativ neuen Ebene der Beziehungen und Interaktion bei der Lösung von Problemen der Bildungsentwicklung zwischen verschiedenen Gruppen ist von Interessengruppen, die in der Lage sind, eine konstruktive Einigung zu erzielen und eine einheitliche Bildungspolitik zu entwickeln.
Die Veränderungen im sozioökonomischen Leben der letzten Jahrzehnte haben zu erheblichen Veränderungen im Bildungssystem und in der Institution Familie geführt. Der Umfang der Zusatzausbildung hat sich erweitert. All dies bot der Familie echte Möglichkeiten, die Art der Bildungseinrichtung und das Angebot an Bildungsdienstleistungen zu wählen.
Die Elterngemeinschaft schlägt heute vor, Beziehungen zwischen Familie und Bildungseinrichtung auf der Ebene der Sozialpartnerschaft aufzubauen. Hierbei handelt es sich um Bildungsangebote, die der gesellschaftlichen Ordnung zur Bildung von Kindern entsprechen. Wir führen das ganze Jahr über ein Monitoring der Eltern durch. Wir analysieren die Zusammensetzung und Struktur von Familien studierender Kinder. Es zeigt sich, dass die überwältigende Mehrheit daran interessiert ist, dass Kinder eine qualitativ hochwertige Zusatzausbildung, Erziehung und Entwicklung erhalten und ihre Ausbildung in Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung fortsetzen.
In diesem Zusammenhang wurden im Kinderkreativitätszentrum neue Vereine eröffnet: „School of Young Entrepreneurs“, wo Teenager Kenntnisse in Recht, Buchhaltung und Wirtschaft erwerben; „Anwalt“, „Junger Programmierer“; Journalistenvereinigungen „Trying the Pen“ und „Light Pen“.
Die Zusammenarbeit mit allgemeinbildenden Einrichtungen auf der Grundlage der Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildung ermöglicht es, ein einheitliches Bildungsumfeld in der Schule zu schaffen und zusätzliche Bildungsangebote möglichst nah an den Schüler zu bringen. Es ermöglicht Ihnen, die materielle Basis der Partnerinstitutionen optimal zu nutzen, gezielt weiterzuentwickeln, das programmatische und methodische sowie organisatorische und methodische Potenzial der Institutionen möglichst effizient umzusetzen, den Bildungsprozess auf allen Interaktionsebenen zu koordinieren und zu gestalten es mobiler und studentenorientierter. Die Bedeutung einer solchen Zusammenarbeit im Rahmen der Umsetzung eines neuen Bildungskonzepts mit modernen Aufgaben der Fach-, Entwicklungs- und Sozialisation beim Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses kann nicht hoch genug eingeschätzt werden! In den Schulen des Kreises ermöglicht diese Zusammenarbeit nicht nur eine sinnvolle Gestaltung von Freizeit und Beschäftigung auf dem Land auf einem höheren Niveau, sondern ermöglicht auch die Organisation der berufsvorbereitenden Ausbildung und die Umsetzung berufsorientierter Programme. Von den 1.600 Schülern am MOUDOD CDT studieren derzeit nur 700 Schüler an 9 Schulen in Serdobsk und im Bezirk Serdobsky.
Um die Familie wirksam bei der Erziehung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit zu unterstützen, die in der Lage ist, sich an die sich ändernden Bedingungen der Gesellschaft anzupassen und Vertrauens- und Kooperationsbeziehungen zwischen der Familie und der Bildungseinrichtung aufzubauen, wurde das Programm „Familienwelt“ ins Leben gerufen zielt darauf ab, Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen zu schaffen.
Das Lehrpersonal sucht heute nach Möglichkeiten und Mitteln, der Familie zu helfen, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten und die Kindererziehung zu lehren. Ohne das entsprechende Wissen zu erziehen, nur von blindem Instinkt geleitet, bedeutet, die Zukunft eines heranwachsenden Menschen aufs Spiel zu setzen. Daher studieren Lehrer sich selbst und teilen ihr Wissen mit den Eltern. Denn egal, was Eltern tun, egal, was ihre Spezialität ist, sie sind immer Erzieher ihrer Kinder.
Für uns ist es wichtig, eine aktive Lebensposition der Eltern zu erreichen, ihnen den Wunsch zu vermitteln, ihr Kind kennenzulernen und ihre Beziehung zu ihm einzuschätzen. Und wir verwenden viele Formen und Methoden, die sich durch Praxis und Zeit bewährt haben. Dies sind Elterntreffen, aber sie finden in Form von Zusammenkünften und Gesprächen „Lasst uns gemeinsam denken“, „CDT, Familie, Gesellschaft“ statt; Eltern-Lehrer-Räte; Schulungen, Diskussionen, runde Tische. Eltern diskutieren während der „Commonwealth“-Vorlesungen, beteiligen sich mit ihren Kindern an gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten wie der Verbesserung des Gebäudes, dem Sammeln von Forschungsmaterial usw.
Die Eltern hoffen, dass das Zentrum ihrem Kind nicht nur das Tanzen, Singen und Gestalten beibringt. Sie möchten, dass ihre Kinder stabile, kreative Interessen entwickeln, die ihnen in Zukunft bei der Berufswahl helfen.
Gemeinsame Erholungs- und Familienferien werden von Kindern und ihren Eltern begeistert angenommen. Der partnerschaftliche Charakter von Beziehungen bringt Erwachsene und Kinder einander näher und macht sie zu Verbündeten bei der kreativen Arbeit.
Das Hauptergebnis der Interaktion dieser Kette „Kind-Familie-Lehrer“ ist das Endergebnis. Eltern finanzieren und begleiten ihre Kinder auf Reisen zu regionalen und gesamtrussischen Wettbewerben, Ausstellungen und Wettbewerben. Sie kaufen Tanzkostüme und Videogeräte und leisten finanzielle Unterstützung bei der Renovierung der Übungsräume.
Die Rolle der Weiterbildungseinrichtung spielt eine große Rolle bei der Organisation der Informationen, die das Kind aus den Medien bombardiert: Radio, Fernsehen, Internet. Durch die Organisation von Arbeit zur Gestaltung der Wünsche und Interessen von Kindern, die Interaktion mit lokalen Presseorganen und dem lokalen Fernsehen lösen wir effektiv die Probleme der Bildung der allgemeinen Kultur junger Bürger, ihrer Einstellung zur Welt, zu sich selbst und den Ergebnissen ihrer Kreativität Aktivität.
Unsere Lehrer und Schüler nutzen aktiv thematische Seiten der Zeitungen „Serdobskie Novosti“, „Alliance“ und „Lyubimoya Gazeta“. Aber die unermüdlichsten Korrespondenten sind Aktivisten von Journalistenverbänden (basierend auf der Städtischen Bildungseinrichtung-Sekundarschule Nr. 10 und dem Städtischen Bildungseinrichtungs-Lyzeum Nr. 2). Ihre Materialien über das Leben von Kindervereinen werden ständig auf den Seiten der Schulpublikationen „Ten“ und „Lytseist“ veröffentlicht. Neben dem Sammeln und Verbreiten von Informationen und der Veröffentlichung von Materialien über Veranstaltungen bei der Moskauer Bildungsinspektion für Kinder und Kinder beteiligen sich junge Korrespondenten an gesellschaftlich bedeutsamen Projekten. Beispielsweise wurde das Projekt „Firebird“ zur Schaffung einer regionalen Kinder- und Jugendzeitung auf der regionalen Bühne der Allrussischen Aktion „Ich bin ein Bürger Russlands“ vorgestellt. Als positiver Trend ist zu verzeichnen, dass Lehrkräfte selbst begonnen haben, ihre Erfahrungen in der Arbeit mit Kindern aktiv zu fördern und nach neuen Formen der Zusammenarbeit mit den Medien zu suchen. Damit baut die Stadt ein wirksames System zur Information der Bürger über Probleme von Kindern und Jugendlichen auf. Dies ermöglicht nicht nur die Lösung der Bildungs- und Sozialisierungsprobleme der Studierenden, sondern auch die aktive Förderung ihres „Produkts“ auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen und die Lösung der Imageprobleme von UPSC.
Die Zusammenarbeit mit Bildungs- und öffentlichen Einrichtungen entwickelt sich am aktivsten und produktivsten in der Vorbereitungszeit für Massenveranstaltungen: „Lasst uns die Hände reichen, Familie!“, „Erfolgreiche Familie“; gesellschaftlich bedeutsame Anliegen: Aktionen zur Unterstützung von Kindern mit Behinderungen „Kind Heart“ und „Lend a Hand to a Friend“ (diese Aktion fand im Oktober statt, wobei das Lehrpersonal Sozialdienste, die Verwaltung des Bezirks Serdobsky und Einzelunternehmer einbezog ); Wissenschaftliche und praktische Konferenzen „Wirtschaftliche Bildung von Jugendlichen“, die gemeinsam mit Lehrern der multidisziplinären und landwirtschaftlichen Fachschulen in Serdobsk abgehalten werden.
Das Zentrum für Kinderkreativität arbeitet seit vielen Jahren mit der Kirsanov Hochschule für Zivilluftfahrt zusammen. Wir verstehen diese Bildungspartnerschaft als Zusammenarbeit absolut gleichberechtigter Partnerinstitutionen und als konstruktiven Zusammenschluss von Lehrkräften um ein großes Ziel: die Schaffung von Voraussetzungen für den Berufseinstieg eines jungen Menschen, eine fundierte Entscheidung mit bewusstem Verantwortungsbewusstsein und eine realistische Einschätzung seines Potenzials und Perspektiven der sozialen und beruflichen Integration in die moderne Gesellschaft. Alle Aspekte des Miteinanders werden in Vereinbarungen über gemeinsame Aktivitäten festgelegt. Dies verschafft unseren Absolventen einen Vorteil bei der Einschreibung in wichtige Fachrichtungen an dieser Bildungseinrichtung.
Unsere Lehrer arbeiten seit vielen Jahren mit Kindern mit Behinderungen. Sie entwickeln und implementieren durch ihre kreativen Aktivitäten neue Programme zur sozialen Anpassung von Kindern. Mittlerweile arbeiten sechs Lehrer des Zentrums mit solchen Kindern zu Hause und arbeiten mit einem Psychologen, dem Sozialdienst – dem Zentrum für Sozialschutz – und den Eltern zusammen.
Das Ergebnis dieser großen, sorgfältigen Arbeit ist die Leistung und der Sieg von Kindern mit Behinderungen bei regionalen Wettbewerben, den Festivals „Unter dem Segel der Hoffnung“ und dem Allrussischen Kreativitätswettbewerb für Kinder „Open Heart“. Und das Wichtigste: Kinder entwickeln Lebenslust, Selbstvertrauen, Selbstverwirklichung und die Tatsache, dass sie nicht allein sind. Hohe Sozialisationsergebnisse solcher Kinder können erzielt werden, wenn sie in der gleichen Gruppe mit gesunden Kindern lernen (in manchen Fällen weisen sie auf Führungspositionen hin) Erfolge bei Festivals und Wettbewerben erzielen, ohne einen „Rabatt“ auf den Gesundheitszustand.
Natürlich wird die Einführung neuer staatlicher Bildungsstandards (FSES) in weiterführenden Schulen erhebliche Anpassungen im gesamten Interaktionssystem auf dem russischen Markt für Bildungsdienstleistungen mit sich bringen. Und in diesem Zusammenhang hoffen wir, dass die bestehenden Erfahrungen der Sozialpartnerschaft es Institutionen der Weiterbildung ermöglichen, nicht nur zu überleben, sondern sich auch auf dem modernen Markt der Bildungsdienstleistungen entsprechend den Erwartungen der Gesellschaft und des Staates zu entwickeln.

„SOZIALE PARTNERSCHAFT IM SYSTEM DER ZUSÄTZLICHEN BILDUNG SCHULE“

GOU-Sekundarschule Nr. 000

Der Begriff „Sozialpartnerschaft“ ist für das heutige Russland relativ neu. In der Regel zeigt sich seine Bedeutung in der Schaffung eines konstruktiven Zusammenspiels zwischen drei im öffentlichen Raum des Landes tätigen Kräften: Regierungsbehörden, Wirtschaftsunternehmen und gemeinnützigen Organisationen. Aber heute werden wir über Sozialpartnerschaft in der Bildung sprechen, bei der es durch Interaktion darum geht, ein bestimmtes soziales Problem zu lösen

SOZIALPARTNERSCHAFT IN DER BILDUNG ist eine echte Interaktion zwischen zwei oder mehr gleichberechtigten Parteien (Einzelpersonen und/oder Organisationen) auf der Grundlage einer Vereinbarung, die für einen bestimmten Zeitraum unterzeichnet wurde, um ein bestimmtes Problem (soziales Problem) zu lösen, was in gewisser Weise nicht der Fall ist eine oder mehrere Parteien zufriedenstellen und die durch die Kombination von Ressourcen (materielle, finanzielle, personelle usw.) und organisatorische Anstrengungen effektiver lösen, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Das gewünschte Ergebnis ist in diesem Fall natürlich die Schaffung günstiger Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Studierenden durch Interaktion und Zusammenarbeit aller am Bildungsprozess Beteiligten

Ziel ist es daher, eine aktive Bürger- und Lebensposition zu fördern und Bedingungen für die Sozialisation von Jugendlichen zu schaffen

Diese Zusammenarbeit löst eine Reihe wichtiger Probleme, mit denen die Bildung insgesamt konfrontiert ist, und ermöglicht es uns, eine immer größere Zahl interessierter Einzelpersonen und Organisationen anzuziehen, um den Bildungs- und Bildungsprozess zu optimieren und die soziale Ordnung der Gesellschaft zu erfüllen.

· öffentliche Mittel für die Entwicklung des Bildungsbereichs gewinnen

· hilft, Bildungsressourcen für die Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten einer Bildungseinrichtung, ihrer öffentlichen Selbstorganisation und Selbstverwaltung bereitzustellen

· trägt dazu bei, Lebenserfahrungen sowohl der Bildungsgemeinschaft als auch ihrer Partner zu sammeln und zu übertragen

· in der Lage, gemeinsame Aktivitäten effektiv zu koordinieren und dabei den Grad der Verantwortung jedes Partners zu verstehen

Ermöglicht Ihnen, bedürftigen Gemeindemitgliedern Hilfe zu leisten

Kurz gesagt lassen sich die Grundprinzipien einer für beide Seiten vorteilhaften Zusammenarbeit wie folgt formulieren.

Erstens das reale Zusammenspiel mehrerer Partner. Zweitens muss die Partnerschaft schriftlich erfolgen. Eine solche Formalität diszipliniert alle Kooperationspartner und fordert Verantwortung.

Drittens muss ein Vertrag oder eine Vereinbarung zur Sozialpartnerschaft einen klaren Zeitrahmen haben,

Viertens wird ein Dokument zur Sozialpartnerschaft erstellt, um ein bestimmtes Problem (soziales Problem) zu lösen, das durch die Bündelung von Ressourcen effektiver gelöst werden kann

Fünftens gilt die Sozialpartnerschaftsvereinbarung als erfüllt, wenn das von beiden Seiten angestrebte Ergebnis erreicht wird.

GRUNDPRINZIPIEN DER SOZIALPARTNERSCHAFT

· Respekt und Berücksichtigung der Interessen der Vertragsparteien;

· Interesse der Vertragsparteien an Vertragsbeziehungen teilzunehmen

· Einhaltung der Gesetze der Russischen Föderation und anderer Vorschriften durch Partner

· Verfügbarkeit angemessener Befugnisse der Sozialpartner und ihrer Vertreter

· Gleichheit und Vertrauen der Parteien

Nichteinmischung in die inneren Angelegenheiten des anderen

· freiwillige Übernahme von Verpflichtungen durch die Sozialpartner im gegenseitigen Einvernehmen

· Regelmäßigkeit der Beratungen und Verhandlungen zu Themen im Rahmen der Sozialpartnerschaft

· Verpflichtung zur Erfüllung der getroffenen Vereinbarungen

· systematische Überwachung der Umsetzung von Vereinbarungen, Verträgen und Entscheidungen im Rahmen der Sozialpartnerschaft

· Verantwortung der Parteien für die Nichterfüllung übernommener Verpflichtungen, Vereinbarungen und Verträge durch ihr Verschulden.

VERTRAGSARTEN

Um die Zusammenarbeit zu optimieren, sind folgende Vertragsarten zu unterscheiden:

1. Langfristige Verträge. In unserer Schule wird dieser Typ durch die Zusammenarbeit mit der auf der Grundlage der Schule erfolgreich betriebenen Kinderkunstschule „Inspiration“, TsVR „Mart“, „Novoperedelkino“ repräsentiert.

2. Vereinbarungen zu bestimmten Veranstaltungen und Werbeaktionen. Diese Form ist uns sehr gut bekannt, da wir alle im System einer Bildungsverwaltung des Westbezirks interagieren und uns in einem einzigen Bildungsraum befinden

Diese Vereinbarungen werden häufig mündlich geschlossen.

ERFORDERLICHE VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE UMSETZUNG EINER ERFOLGREICHEN SOZIALPARTNERSCHAFT

· Entwicklung der Organisationskultur der Partner und der Kultur der Partnerschaftsbeziehungen

· wirksames Kontrollsystem, auch im Bereich der Finanzierung

SOZIALPARTNERSCHAFT ist also keine einfache Zusammenarbeit, bei der der Nutzen der Partner im Vordergrund steht, sondern sie hat eine dritte Komponente – ein SOZIALES PROBLEM, auf dessen Lösung die Sozialpartnerschaft abzielt. Natürlich ist eine solche Zusammenarbeit ohne gegenseitigen Respekt, Komplementarität und gegenseitigen Erfahrungs- und Ergebnisaustausch nicht möglich.

KOMPONENTEN DER SOZIALPARTNERSCHAFTSSTRATEGIE

1. Partnerschaftliches Denken – die Fähigkeit, das Beste in einer Person zu sehen, Respekt vor der Meinung anderer Menschen, der Wunsch, den anderen zu verstehen, der Wunsch und die Fähigkeit, soziale Beziehungen aufzubauen.

2. Gegenseitige Ergänzung. In der Partnerschaft bedeutet das, dass jeder im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten das, was er kann, besser machen muss als andere, um das beste Ergebnis zu erzielen.

3. Bei der Kapitalbeteiligung werden Ressourcen gebündelt, um einen Synergieeffekt zu erzielen – ein Ergebnis, das außerhalb einer Partnerschaft nicht erzielt werden kann.

4. Verschiedene Formen der Vereinigung von Personengesellschaften

BILDUNGSRAUM DER SCHULE

Für die erfolgreiche Umsetzung der Grundprinzipien der Sozialpartnerschaft in unserer Schule haben wir den Bildungsraum als Ganzes dargestellt und die Bildungsarbeit der Schule zu einem einigermaßen kohärenten Bildungssystem entwickelt, das das Zentrum des Spirituellen, Moralischen und Zivilpatriotischen darstellt Bildung, repräsentiert drei

grundlegende Komponenten und setzt sich folgende Ziele und Vorgaben:

Führen Sie weiterhin wirksame entwicklungsfördernde Lehrtechnologien und Technologien zur Niveaudifferenzierung in den Klassen 5 bis 11 ein, um die Qualität der Bildung zu verbessern.

Bedingungen für kreative Aktivitäten im Unterricht und außerschulischen Aktivitäten von Schülern und Lehrern schaffen;

Verbessern Sie die Traditionen der Schule, indem Sie mehr Schüler in schulweite Veranstaltungen einbeziehen.

Entwickeln Sie Netzwerke kreativer Vereinigungen, Spezialkurse und Sektionen, um den Bedürfnissen der Studierenden bei der Gestaltung ihrer entwicklungsfördernden Freizeit besser gerecht zu werden;

Eine größere Anzahl von Schülern und Lehrern in verschiedenen Bereichen der experimentellen und pädagogischen Arbeit der Schule in die experimentelle Arbeit der Schule einbeziehen

Die Lösung dieser Ziele und Zielsetzungen ist ohne ein sich immer weiter entwickelndes System zusätzlicher Bildung nicht möglich.

Es ist zu beachten, dass die schulische Zusatzausbildung nicht als eigenständige Struktur existiert.

Der Lehrplan für zusätzliche Bildungsangebote der Schule wird auf der Grundlage der Verordnung über die zusätzliche Bildung von Kindern in weiterführenden Schulen, einer Untersuchung der Bedürfnisse und Interessen von Schülern verschiedener Altersgruppen und der sozialen Ordnung ihrer Eltern erstellt.

Zusätzliche Bildungsangebote der Schule zielen darauf ab, die Hauptprobleme der Schule zu lösen:

Entwicklung persönlicher Motivation für Wissen und Kreativität;

Einführung der Schüler in universelle menschliche Werte;

Prävention von asozialem Verhalten;

Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit;

Bildung einer aktiven Lebensposition

Das Prinzip der sozialen Ordnung ist eines der Grundprinzipien bei der Erstellung dieses Lehrplans. Um dieses Prinzip umzusetzen, führt die Schule eine Analyse der Meinungen der Schüler und ihrer Eltern durch und nutzt dabei Methoden der Befragung, Tests, Interviews und pädagogischen Beobachtung.

Im Studienjahr 2009/2010 wird der Lehrplan für die Zusatzausbildung in folgenden Blöcken dargestellt:

Künstlerisch-ästhetischer Block (Gesangs- und Chorstudio, künstlerische Zirkel), beteiligt sind Schüler der 2. bis 10. Klasse;

Tourismus- und Lokalgeschichtsblock (Fotostudio und vorschulische Bildungseinrichtung „Obelisk“), zieht Schüler der Klassen 5 bis 11 an;

Sportunterricht und Sportblock (Grundlagen der Kampfkunst, Sportspiele), Schüler der 1. bis 11. Klasse nehmen teil;

Der naturwissenschaftliche Block (Club „Entertaining Geography“, „Steps“, „Young Archimedes“, „Lovers of Financial Mathematics“) zieht Schüler der 5. bis 11. Klasse an;

Der soziale und pädagogische Block (Club „Berater“, Club „Young Guide“, pädagogische Klassen der Schule) zieht Schüler der Klassen 5 bis 11 sowie Schüler aus Kindergärten in der Region an.

Jeder Bereich außerschulischer Aktivitäten in der Schule löst folgende AUFGABEN:

Die Verbindung des künstlerischen und ästhetischen Blocks löst das Problem, Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern zu schaffen, indem sie sie in eine Vielzahl kreativer außerschulischer Aktivitäten einbinden;

Vereine des Tourismus- und Heimatblocks lösen die Probleme der Einbindung von Schülern in die Erhaltung des historischen und kulturellen Erbes und der Verbreitung heimatgeschichtlicher Kenntnisse unter Schülern durch die Arbeit von Vereinen, Wahlfächern und thematischen Ausstellungen. Unterstützung junger Bürger bei der Bildung der Selbsterkenntnis des russischen Staates, Förderung des Patriotismus;

Vereine des Leibeserziehungs- und Sportblocks lösen die Probleme der Stärkung der Gesundheit des Kindes durch Leibeserziehung und Sport, sorgen für die geistige Gesundheit und einen guten emotionalen Zustand der Schüler und bieten Unterstützung bei der Entwicklung von Willenskraft sowie moralischen und psychologischen Qualitäten;

Der naturwissenschaftliche Bereich fördert die Entwicklung des analytischen Denkens und der Forschungskompetenz der Studierenden.

Vereine des sozialen und pädagogischen Blocks lösen das Problem, Bedingungen für die Entwicklung der kreativen und pädagogischen Fähigkeiten von Kindern zu schaffen, indem sie sie in die Mentorenarbeit und Unterstützung bei der Berufswahl einbeziehen.

Das erwartete ERGEBNIS des Systems pädagogischer Einflüsse sind Absolventen, denen es gelingt, Lebens- und Berufsprobleme zu lösen, die ein Interesse am Wissen bewahrt haben, die in der Lage sind, ihre Fähigkeiten und Wünsche mit den Realitäten und Erwartungen der Gesellschaft in Einklang zu bringen, die sich dessen bewusst sind ihren Bürgerstatus, die ihre Lebensziele und -pläne mit den Zielen der gesellschaftlichen Entwicklung verknüpfen.

So hat sich an der Schule eine recht starke, vielfältige Sozialpartnerschaft entwickelt, die dem Bildungssystem der Schule, den Zielen und Zielsetzungen der pädagogischen und experimentellen Arbeit entspricht und in der alle Komponenten eng miteinander verbunden sind. Dies sind drei Komponenten – im Bildungsprozess, außerschulische, außerschulische Aktivitäten. Aus dem Diagramm geht hervor, dass viele unserer Strukturen tatsächlich in alle drei Richtungen funktionieren. Das ist die Besonderheit unserer Zusammenarbeit. Meine Kollegen werden Ihnen mehr darüber erzählen.

PROBLEME

Leider ist die Arbeit beim Aufbau sozialer Beziehungen nicht immer erfolgreich. Es gibt eine Reihe von Problemen und Risiken. Dazu gehören das komplexe soziale Umfeld, in dem sich Bildungseinrichtungen befinden, die Trägheit der Elterngemeinschaft und der nicht immer produktive Dialog mit den Behörden und der Kreisverwaltung.

HERAUSFORDERUNGEN DER ZUKUNFT

Aus den aktuellen Problemen ergeben sich die Herausforderungen der Zukunft. Nämlich,

1. Klarere Koordination des Zusammenspiels aller Strukturen zur Lösung der von der Gesellschaft gestellten Probleme. Es ist kein Geheimnis

2. Schaffung von Motivation für eine effektivere Beteiligung der Eltern am Bildungsraum der Schule.

3. Entwicklung und Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte, die sich auf das umgebende soziale Umfeld auswirken, im Rahmen der Experimentalplattform „Jugendpolitik durch Bildung“.

Regulierungsrahmen Verfassung der Russischen Föderation (1993) Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation (2000) Erklärung der Rechte des Kindes (1959) Übereinkommen über die Rechte des Kindes (1990) Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation ” (2013) State Standard of Education Städtisches Bildungsentwicklungsprogramm Charta einer Bildungseinrichtung Sozialpartnerschaftsvertrag Roadmap einer Bildungseinrichtung Verwaltungsvorschriften Bildungsentwicklungsprogramm einer Einrichtung

Regulierungsrahmen Aus rechtlicher Sicht ist Sozialpartnerschaft die Koordinierung des Handelns aller Parteien auf einer bestimmten Gesetzgebungsplattform, die deren Wesen, Inhalt und Regulierungsinstrumente widerspiegelt. Die Verfassung der Russischen Föderation verkündet die Grundsätze der Sozialpartnerschaft und definiert die Hauptrichtungen der Zusammenarbeit in den Bereichen Kultur, Bildung und Information (Artikel 29, 43, 44), Arbeitsbeziehungen (Artikel 7, 37, 72) und soziale Entwicklung und Sozialschutz (Artikel 7, 39, 40, 71, 72), Gesundheits- und Umweltschutz (Artikel 41, 42, 114).

Regulierungsrahmen Das Arbeitsgesetzbuch der Russischen Föderation enthält Abschnitt II „Sozialpartnerschaft im Bereich der Arbeit“ (Artikel). Sie betrachtet die Sozialpartnerschaft als ein System von Beziehungen zwischen Arbeitnehmern (Arbeitnehmervertretern), Arbeitgebern (Arbeitgebervertretern), Landesbehörden und Kommunalverwaltungen, das darauf abzielt, die Koordinierung der Interessen von Arbeitnehmern und Arbeitgebern in Fragen der Regelung der Arbeitsbeziehungen und anderer Wirtschaftsbeziehungen direkt sicherzustellen mit ihnen verwandt. Die Bundesgesetze der Russischen Föderation „Über Gewerkschaften und Garantien für ihre Tätigkeit“ (1995), „Über Arbeitgeberverbände“ (2002), „Über das Verfahren zur Beilegung kollektiver Arbeitsstreitigkeiten“ (1995), „Über Tarifverträge und Vereinbarungen“ (1992) zeigen die Formen, Methoden und Mechanismen der rechtlichen Regelung der Sozialpartnerschaft auf vertraglicher Basis auf.

Relevanz Relevanz ist auf grundlegende inhaltliche Veränderungen der Aktivitäten im Bildungsbereich zurückzuführen. Die Positionierung von Bildung als System von Bildungsdienstleistungen aktualisiert den Mechanismus ihrer Organisation im Rahmen der Sozialpartnerschaft. Im weitesten Sinne wird Sozialpartnerschaft als eine gemeinsame kollektive Aktivität verschiedener sozialer Gruppen verstanden, die zu positiven Effekten führt, die allen Beteiligten gemeinsam sind. Die Offenheit einer Bildungseinrichtung drückt sich im Aufbau eines Systems der Sozialpartnerschaft, kooperativer Beziehungen zu anderen Bereichen der Gesellschaft aus: Behörden, Wirtschaft, Bildungs-, Kultur- und Wissenschaftseinrichtungen, die auf eine für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit in taktischer und strategischer Hinsicht sowie gemeinsame Aktivitäten abzielen der Bildungseinrichtung und der Sozialpartner. Somit unterscheidet sich die Sozialpartnerschaft einer Bildungseinrichtung qualitativ von anderen Interaktionsformen: Mäzenatentum, Sponsoring, Treuhandschaft. Ihr Grundgedanke ist eine für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit, bei der die Bildungseinrichtung nicht als Bittsteller, sondern als vollwertiger Partner auftritt. Dies bedeutet einen direkten und direkten Austausch von Ressourcen, die von Sozialpartnern für spezifische Ergebnisse der Bildungseinrichtung eingeworben werden. Sozialpartnerschaft beschränkt sich nicht auf einmalige Aktionen, sondern baut auf Langfristigkeit und gegenseitigem Vertrauen auf.

Begründung Situation „Minus“ Undurchdachte Kommunalpolitik im Bereich der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und Sozialpartnern Unzureichender Entwicklungsstand des Ordnungsrahmens für Sozialpartnerschaft im Bildungswesen; Das Fehlen eines Koordinierungszentrums, das die Bemühungen der Parteien vereint und lenkt, sowie das Fehlen verschiedener Formen und Mittel der Interaktion zwischen den Sozialpartnern. Ineffektive Interaktion zwischen dem Personal einer Bildungseinrichtung und den Eltern von Studierenden, öffentlichen Organisationen, anderen Bildungseinrichtungen und der lokalen Gesellschaft. Situation „Plus“ Für beide Seiten vorteilhafte Zusammenarbeit Verbesserung der Bildungsqualität Beitrag zur Entwicklung der Zivilgesellschaft

Ziele: Steigerung der Effizienz der Interaktion zwischen dem Personal der Bildungseinrichtung und den Eltern der Studierenden, öffentlichen Organisationen, anderen Bildungseinrichtungen und der lokalen Gesellschaft; öffentliche Unterstützung für die Aktivitäten der Bildungseinrichtung leisten; die Effizienz der Nutzung von Netzwerkinteraktionsmöglichkeiten steigern; das Managementsystem der Institution auf der Grundlage der Grundsätze des staatlich-öffentlichen Bildungsmanagements entwickeln; ein positives Image der Bildungseinrichtung in der lokalen Gesellschaft schaffen; die Ressourcenversorgung der Bildungseinrichtung weiterentwickeln.

Das Konzept der Sozialpartnerschaft ist eine gemeinsam verteilte Aktivität sozialer Elemente – Vertreter verschiedener sozialer Gruppen, deren Ergebnis positive Auswirkungen sind, die von allen Teilnehmern dieser Aktivität akzeptiert werden; ist der Weg, eine Zivilgesellschaft aufzubauen.

Teilnehmer einer Sozialpartnerschaft Eine soziale Gruppe ist eine relativ stabile Ansammlung von Menschen mit gemeinsamen Interessen, Werten und Verhaltensnormen, die sich im Rahmen einer historisch definierten Gesellschaft entwickeln. Große Gruppen: soziale Klassen, soziale Schichten, Berufsgruppen, ethnische Gemeinschaften (Nation, Nationalität, Stamm), Altersgruppen (Jugend, Rentner). Kleine Gruppen, deren Besonderheit die direkten Kontakte ihrer Mitglieder sind: Familie, Schulklasse, Produktionsteam, Nachbarschaftsgemeinschaften, befreundete Unternehmen.

Bildungspartnerschaft ist eine Partnerschaft innerhalb des Bildungssystems zwischen sozialen Gruppen einer bestimmten Berufsgemeinschaft; eine Partnerschaft, in der Mitarbeiter des Bildungssystems mit Vertretern anderer Bereiche der gesellschaftlichen Reproduktion in Kontakt treten; eine Partnerschaft, die durch das Bildungssystem als besonderen Bereich des gesellschaftlichen Lebens initiiert wird und zur Bildung der Zivilgesellschaft beiträgt.

Sozialpartnerschaft im Bildungswesen ist notwendig, damit Lehrer, Schüler und Eltern die Schule gemeinsam leiten, damit Lehrer und Erzieher sich vereinen können, um gegen den Staat und die Behörden für ihre Rechte zu kämpfen, damit sich das Territorium sozioökonomisch entwickelt und sie effektiv anziehen können Mittel für die Entwicklung der Schule, damit sie die Ressourcen der Schule Interessenten anbieten können. Die Parteien benötigen keine Sozialpartnerschaft in allen Bildungseinrichtungen. Allrussischer Internet-Pädagogischer Rat 2013

Teilnehmer der Sozialpartnerschaft Partnerschaftsmodell Staat Kommunalverwaltung Gewerblicher Sektor Gemeinnütziger Sektor Unternehmen und Bildungseinrichtungen Eltern Partnerschaftsmodell Staat Kommunalverwaltung Gewerblicher Sektor Gemeinnütziger Sektor Unternehmen und Bildungseinrichtungen Eltern

1. Staat Der Staat ist ein Partner besonderer Art. fungiert als Katalysator für Veränderungen im sozioökonomischen Leben und unterstützt finanziell und institutionell öffentliche Initiativen, auf denen die Partnerschaft basiert. schafft gesetzliche und regulatorische Voraussetzungen für die Umsetzung von Innovationen, die Entwicklung der Kommunalverwaltung, des gemeinnützigen Sektors und gemeinnütziger Aktivitäten; bildet gezielte Programme zur Entwicklung des sozialen Bereichs und bündelt verschiedene Ressourcen zu deren Umsetzung; lockt Kommunalverwaltungen, gemeinnützige Organisationen und Unternehmen an, gezielte Programme umzusetzen und dabei verschiedene organisatorische und finanzielle Mechanismen, einschließlich sozialer Beschaffung, zu nutzen.

2. Lokale Selbstverwaltung Lokale Selbstverwaltung ist ein Phänomen des öffentlichen Lebens, nicht der Staatsgewalt. vertritt die Interessen der örtlichen Gemeinschaft; bietet im Rahmen seiner Befugnisse die Möglichkeit, gesellschaftliche Probleme durch die Umsetzung konkreter Projekte möglichst effektiv zu lösen; agiert mit öffentlichen Verbänden und Wirtschaftsvertretern zusammen, die an der Entwicklung der örtlichen Gemeinschaft interessiert sind.

3. Unternehmen und Universitäten haben einen vereinfachten Zugang zu Informationen über den Arbeitsmarkt und Bildungsdienstleistungen; die Anforderungen der Arbeitgeber an die Inhalte der Fachausbildung werden berücksichtigt; das Verfahren zur Anpassung alter und zur Entwicklung neuer Bildungsprogramme, die den Anforderungen von Universitäten und Arbeitgebern entsprechen, wird vereinfacht; Es eröffnen sich umfassendere Möglichkeiten zur beruflichen Prüfung und Selbstbestimmung des Absolventen. Die Beschäftigungsmöglichkeiten für Absolventen nehmen zu.

4. Non-Profit-Sektor Non-Profit-Organisationen, Berufsverbände, unabhängige Think Tanks: bieten neue Ideen und Lösungen, soziale Technologien; Gewährleistung der zivilen Kontrolle über Regierungsmaßnahmen; Freiwillige einbeziehen; die Interessen bestimmter Bevölkerungsgruppen (Jugendliche, Menschen mit Behinderungen usw.) zum Ausdruck bringen; neue Werterichtlinien vorlegen (Umweltbewegung, Bewegung für restaurative Gerechtigkeit, Menschenrechtsbewegung usw.).

Rollen der Partnerschaftsteilnehmer Kommerzielle Organisationen – Finanzierungsmöglichkeiten Regierungsstrukturen – Einsatz von Machthebeln Öffentliche Verbände – soziale Initiativen der Bürger bilden und organisieren Auch wenn das Problem erkannt und allen bewusst ist, bedeutet dies nicht, dass eine Sozialpartnerschaft entsteht ist möglich.

Regeln der Partnerschaft 1. Es handelt sich wirklich um eine Partnerschaft, nicht um Nächstenliebe oder Barmherzigkeit gegenüber Bedürftigen. 2. Es handelt sich um eine soziale Aktion, die auf dem Gefühl menschlicher Solidarität und der gemeinsamen Verantwortung für ein Problem basiert. Sozialpartnerschaft entsteht, wenn Vertreter der drei Sektoren (oder eines Paares von ihnen) beginnen, zusammenzuarbeiten, in der Erkenntnis, dass dies für jeden einzelnen Sektor und die Gesellschaft als Ganzes von Vorteil ist.

Grundlage der Sozialpartnerschaft ist das Interesse jeder der interagierenden Parteien, Wege zur Lösung sozialer Probleme zu finden; Bündelung der Bemühungen und Fähigkeiten jedes Partners für ihre Umsetzung; konstruktive Zusammenarbeit zwischen den Parteien bei der Lösung kontroverser Fragen; der Wunsch, nach realistischen Lösungen für soziale Probleme zu suchen und eine solche Suche nicht nachzuahmen; Dezentralisierung von Entscheidungen, Fehlen staatlicher Bevormundung; für beide Seiten akzeptable Kontrolle und Berücksichtigung der Interessen jedes Partners; Rechtsgültigkeit der „Kooperation“, die Bedingungen für die Interaktion schafft, die für jede Partei und die Gesellschaft als Ganzes von Vorteil sind.

Grund für eine Partnerschaft Ein soziales Problem entsteht, wenn ein nichtantagonistischer Interessenkonflikt verschiedener Bevölkerungsgruppen hinsichtlich einer bestimmten gemeinsamen Ressource besteht. Komplizierter wird die Situation, wenn es sich um Gruppen mit ungleichen Chancen handelt. Das Problem kann auch ein Interessenkonflikt zwischen der Bevölkerung und den Behörden sein, wenn die „Nachfrage“ einiger Bevölkerungsgruppen nach Befriedigung ihrer Bedürfnisse, die nicht im Widerspruch zu öffentlichen Interessen stehen, nicht durch das „Angebot“ der Behörden gedeckt wird Aus irgendeinem Grund kommt es zu ernsthaften sozialen Spannungen.

Lösungsmethoden (Veranstaltungen) Untersuchung der Möglichkeiten der Netzwerkinteraktion zur Steigerung der Wirksamkeit der Bildungsaktivitäten der Schule, Aufbau von Partnerschaften mit anderen Bildungseinrichtungen, Gesundheits- und Kultureinrichtungen; Identifizierung potenzieller Sozialpartner, Bereiche gemeinsamer Interessen, Nutzung verschiedener Verhandlungsformate; Entwicklung und Präsentation eines offenen Informationsberichts einer Bildungseinrichtung für verschiedene Arten der Öffentlichkeit;

Methoden zur Lösung der Nutzung von Netzwerkinteraktionsmöglichkeiten zur Verbesserung der Qualität der Bildungsaktivitäten der Institution; Zusammenstellung eines Pakets von Informations- und Analysematerialien, Erstellung eines Pakets von Vertragsdokumenten, einer Datenbank zu möglichen Formaten für die Führung von Verhandlungen mit Sozialpartnern; Umsetzung sozialer Projekte und Programme; Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung durch die Nutzung einer öffentlichen Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung; Nutzung der Selbsteinschätzung des Lehrpersonals zur weiteren Verbesserung der Aktivitäten der Bildungseinrichtung;

Ressourcen: Verfügbarkeit der materiellen und technischen Basis (Ausrüstung, ausgestattete Räumlichkeiten), Personal (Lehrer, Verwaltungspersonal, Schüler, Eltern), Informationen (offizielle Website, öffentliche Seite im sozialen Netzwerk „VKontakte“, Interaktion mit den Medien). Finanziell (nicht budgetäre Finanzierungsquelle)

Im modernen Bildungssystem wird die Sozialpartnerschaft als einer der Aspekte des staatlichen und öffentlichen Bildungsmanagements dargestellt. Dabei geht es um die Umgestaltung von drei Mitteln des Managementsystems: Personal (ein Mittel, dessen Veränderung darauf abzielt, die Tätigkeit von Berufs- und Pädagogikverbänden anzustoßen); Finanzen (ein Mittel, dessen Änderungen darauf abzielen, Offenheit und Rationalität der Finanzströme sicherzustellen); Information (ein Mittel, das darauf abzielt, der Öffentlichkeit positive, konstruktive und vielversprechende Ideen über Bildung zu vermitteln).

Funktionen der Fächer: gemeinsame Finanzierung von Bildungsprogrammen auf lokaler Ebene; Bildung einer Ordnung für die Qualität der Bildung; Quoten für Berufsprüfungsplätze; Fortbildung von Lehrern; Umsetzung sozialer Unterstützungsfunktionen für Studierende; Beschäftigung von Absolventen; Schutz und Unterstützung der Rechte und Interessen der Bildungseinrichtung, Werbung für ihre Aktivitäten; Einrichtung von Anreizstipendien und Prämien für die pädagogischen und pädagogischen Leistungen von Schülern und Lehrern; Förderung des Aufbaus und der Entwicklung intraregionaler, interregionaler und internationaler geschäftlicher und kultureller Zusammenarbeit. Effizienzkriterien Ergebnisse von Monitoringstudien (in verschiedenen Bereichen); Erhöhung der Motivation von Lehrern und Eltern von Schülern, um die Effektivität der Interaktion bei der Organisation und Umsetzung des Bildungsprozesses zu erhöhen (Prozentsatz der Eltern, die am Schulleben teilnehmen, Anzahl gemeinsamer Veranstaltungen, Verringerung der Anzahl von Konflikten usw .); Anzahl der unter Beteiligung der Sozialpartner umgesetzten Projekte; Erhöhung des Offenheitsgrades einer Bildungseinrichtung und ihrer Wettbewerbsfähigkeit; Entwicklungsstand des Schulsystems des Staates und der öffentlichen Verwaltung; Verbesserung der materiellen und technischen Basis der Schule; Umfang der Anziehung außerbudgetärer Mittel.

Aktuelle Themen Woher kommt die pädagogische (soziale) Initiative? Welche unterschiedlichen Interessen welcher gesellschaftlichen Gruppen werden verwirklicht? Ist es möglich, den Prozess der Interessenverwirklichung offen zu gestalten? Wie effektiv wird sich die Umsetzung der Initiative auf das Wohlbefinden ihrer Teilnehmer und des weiteren sozialen Umfelds auswirken?