Hallo, liebe Redakteure der "Russischen Sprache"!
Ihre regelmäßige Leserin Mikhailova Valentina Mikhailovna schreibt Ihnen. Ich lebe auf dem Land. Ihre Bewerbung ist eine große Hilfe bei meiner Arbeit. Leider wird dem ländlichen Lehrer vieles vorenthalten: ländliche Bibliotheken sind arm, die Stadt ist weit entfernt und teuer. Und der einzige Ausweg ist ein Abonnement.
Ich arbeite an einer staatlichen Schule, in der Russisch keine Muttersprache ist. Leider müssen wir folgende Tatsache feststellen: Jedes Jahr werden immer weniger Stunden für das Erlernen der russischen Sprache in nichtrussischen Schulen vorgesehen. BEIM Grundschule Schüler können beispielsweise 7 Stunden pro Woche Russisch lernen. Und alle. Andere Fächer werden in der Muttersprache unterrichtet. Von Klasse zu Klasse nimmt die Anzahl der für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehenen Stunden ab.
Und nach dem Schulabschluss muss ein Schüler, der nach dem Programm der nationalen Schulen studiert hat, zusammen mit Lyzeumsschülern, Gymnasiasten und russischsprachigen Schülern die Prüfung in russischer Sprache bestehen. Ist es fair?
Für russische Schulen wurde eine große Anzahl von Lehrbüchern entwickelt. Und was bieten Wissenschaftler der nationalen Schule? Ein einziges zugelassenes Lehrbuch für jede Klasse, dessen Qualität zu wünschen übrig lässt. Wo ist der Ausgang? Der Ausweg ist einfach: Verwenden Sie das, was für russische Schulen erarbeitet wurde.
Ich mag die Bücher der Autorengruppe G.G. Granik, LA Ende, S.M. Bondarenko. So ist das in einer lebendigen Bildsprache geschriebene Buch dieser Autorengruppe „Wenn ein Buch lehrt“ für mich eine Stütze geworden, Schülern die Fertigkeiten zu vermitteln unabhängige Arbeit mit Studienbuch. Diese Bücher nenne ich Bücher für den Verstand und das Herz.
Ich mache Sie auf eine Unterrichtsstunde aufmerksam, die zu diesem Buch in der 7. Klasse am Ende des ersten Quartals durchgeführt wurde. Einer von mehreren. Hervorheben möchte ich, dass nicht episodisch, sondern zielgerichtet gearbeitet wurde. Am Ende des Unterrichtsplans gebe ich kurze Auszüge aus den Aufsätzen der Schüler. Sie sind unvollkommen. Bitte behandeln Sie sie mit Verständnis. Für einen Schüler, der in seiner Muttersprache denkt, ist es sehr schwierig, seine Gedanken auf Russisch auszudrücken.
Meine Schüler lieben diese Art von Arbeit. Erstens lernen sie, sich selbstständig Wissen anzueignen; Zweitens bereichern sie ihren Wortschatz.
Ich hoffe, dass Lehrer, die in ländlichen Schulen arbeiten, die Arbeit mit dem Buch in ihre Praxis einbeziehen. Ich bin mir nicht sicher, ob unsere Lehrer dieses Buch in ihrer persönlichen Bibliothek haben. Sie werden also einen Grund haben, es zu "bekommen". Leider muss ich zugeben, dass die neue Studienführer, produziert von dieser Autorengruppe, konnte ich nicht erwerben.
Mit freundlichen Grüßen,

Valentina Michailowna Michailova

V.M. Michailow,
Tschuwaschische Republik

Thema der Lektion: "Isolierung der Hauptidee im Text"

7. Klasse

Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, die Hauptidee im Text hervorzuheben.

WÄHREND DER KLASSEN

I. Wiederholung.

(Es ist erstaunlich, wie schnell wir vergessen. Der einzige Weg Wissen im Gedächtnis zu behalten ist Wiederholung.)

- Die Fähigkeit, selbstständig mit einem Lehrbuch und jedem anderen Buch zu arbeiten, ist nicht nur am Schreibtisch notwendig: Wissen muss man sich sein ganzes Leben lang selbst aneignen. Woraus besteht diese Fähigkeit? Den Text zu beherrschen bedeutet zuallererst, ihn zu verstehen und sich daran zu erinnern. Es ist klar, was es bedeutet, sich an einen Text zu erinnern: Wenn Sie ihn ohne Verlust nacherzählt haben, dann erinnern Sie sich daran. Was bedeutet es, den Inhalt eines Textes zu verstehen?

Nachdem Sie das vorgegebene Material gelesen, verstanden und sich gut daran erinnert haben, befinden Sie sich an der Tafel. Solange Sie das Gelernte nacherzählen, läuft alles super. Aber der Lehrer fängt an, Fragen zu stellen. Und etwas Unerwartetes passiert mit Ihnen: Sie können einige Fragen zu diesem scheinbar gelernten Stoff nicht beantworten. Wieso den? Und es gibt einen Zweifel: Haben Sie den Text verstanden? Also nein!

Wie sollte man mit dem Text arbeiten, um ihn besser zu verstehen und besser zu merken? In den vergangenen Lektionen haben wir ein Modell des „idealen Lesers“ konstruiert. Wie ist der Arbeitsablauf des „idealen Lesers“ mit dem Text?

(1. Stufe. Arbeiten Sie vor dem Lesen.

2. Stufe. Arbeiten beim Lesen.

3. Stufe. Bearbeiten Sie den Text nach dem Lesen.)

- Was beinhaltet die Arbeit vor Lesebeginn? (Arbeiten mit der Überschrift. Die Überschrift ist die „Eingangstür“ des Textes. Die Überschrift gedanklich zu verarbeiten ist der erste Schritt, um die Idee des Autors zu verstehen. Nach dem Lesen der Überschrift fragt sich der „ideale Leser“: „Was wird besprochen hier? Was werde ich lernen?“.

Epigraphische Arbeit. Ein Epigraph ist ein autorisierter Vertreter der Hauptidee. Neben dem Titel ist das korrekte Lesen der Epigraphik ein „Start“-Moment auf dem Weg zum Hauptgedanken: Immerhin drückt die Epigraphik meist verallgemeinernd allegorisch den Gedanken des Textes aus.)

– Wenden wir uns der Arbeit des Lesers auf der 2. Stufe zu, d.h. im Laufe des Lesens. Für eine Lektion zu diesem Thema haben wir eine Inschrift aufgegriffen:

Mein Trost ist ein Gedankenflug
Buchen Sie Seite für Seite, Seite für Seite.

Diese Arbeitsphase hat ihren eigenen Kern, die Hauptrichtung des Lesens. Dies ist ein Dialog mit Text. Was bedeutet es, mit dem Text in Dialog zu treten?

(Wenn dem Leser der Inhalt des Textes nicht gleichgültig ist, stellt er sich beim Lesen Fragen: Warum? Was folgt daraus? Das Stellen dieser Fragen und das Finden von Antworten darauf führt zu einem Verständnis der Ursache-Wirkungs-Beziehungen, die den Text durchdringen.)

- Nach Beendigung des Dialogs mit dem Text beginnt der „ideale Leser“ mit der Arbeit am Gesamttext. Was hebt er im Text zuerst hervor?

II. Erklärung des neuen Materials. Hervorhebung der Hauptidee.

Stellen wir uns vor, Sie hätten gelernt, sich mit dem Text zu unterhalten. Reicht das aus, um den Stoff vollständig zu verstehen? Leider führt die Fähigkeit, einen Dialog mit dem Text zu führen, nicht immer zum Hauptergebnis des Verständnisses - der Hervorhebung der Hauptidee. Der Text kann nicht einen Gedanken verkörpern, sondern eine Reihe von Gedanken, die gleichwertig oder hierarchisch organisiert sind. Selbst der kleinste Text kann mehr als einen bedeutsamen Gedanken enthalten. Hier ist ein Beispiel für ein anonymes spanisches Epigramm aus dem 18. Jahrhundert:

Wie fühle ich mich gegenüber dem König?
Ja, wie alles auf der Welt.
Ich liebe ihn aus tiefstem Herzen
auf der Münze abgebildet.

Es gibt mindestens zwei Gedanken in diesen vier Zeilen. Erstens: Der Autor des Epigramms liebt den König wie alle anderen auf der Welt erst nach seinem Tod. (Im damaligen Spanien wurden die Bilder auf der Münze erst nach dem Tod des Königs geprägt.) Zweitens gilt diese Liebe nicht wirklich dem König, sondern dem Geld.

In erweiterten Texten kann es viele Gedanken mit unterschiedlichen Verallgemeinerungsebenen geben – von der Verallgemeinerung im Zusammenhang mit einem bestimmten Werk bis zur Verallgemeinerung auf der Ebene universeller menschlicher spiritueller Werte.

Der berühmte Lehrer der Vergangenheit V.I. Vodovozov las seinen kleinen Schülern einmal Krylovs Fabel "Die Libelle und die Ameise" vor und wollte, dass die Kinder zu dem Schluss kamen, wie wichtig harte Arbeit ist, und Leichtsinn zu verurteilen. Aber das Schicksal der armen Libelle berührte die Jünger. Sie sagten: „Die Ameise ist so grausam! Natürlich hat er Recht, dass er sich vorher Gedanken über den Winter gemacht hat, er hat gearbeitet. Aber die Libelle ist so schön! Und was hat sie falsch gemacht? Sie sang den ganzen Sommer und sprang. Es hat also Spaß gemacht! Im Sommer waren unter jedem ihrer Blätter sowohl der Tisch als auch das Haus fertig.

Über das unterschiedliche Verständnis gleicher Werke durch Menschen verschiedene Alter Einer der Weisen des Ostens sagte treffend: „In der Jugend ein Buch zu lesen, ist wie durch einen Spalt auf den Mond zu schauen. Als Erwachsener Bücher zu lesen, ist wie den Mond mitten im Garten zu betrachten. Das Lesen von Büchern im Alter ist wie der Blick auf den Mond von einer hohen offenen Terrasse. Denn die Eindringtiefe in das Gelesene entspricht dem Akkumulierten Lebenserfahrung». ( Ch. Zhang. Schatten friedlicher Träume // Blättern durch die ewigen Seiten. M., 1983. S. 132.)

Bedeutet dies, dass die Hauptbedeutung des Werkes etwas ohne objektive Bedeutung ist und von der subjektiven Herangehensweise der Leser abhängt? Weit davon entfernt. Die Unterschiede, die beim Lesen des gleichen Werkes durch verschiedene Personen auftreten, schwanken nur innerhalb der Grenzen, die der Text „setzt“. Dem Text kann nichts Fremdes aufgezwungen werden.

Um zu lernen und sich daran zu gewöhnen, die Hauptidee zu isolieren, ist es notwendig, die "mentale Mechanik" zu entwickeln, die für die Hervorhebung der Hauptidee verantwortlich ist.

III. Ausbildungsaufgaben.

Abschnitt I . Hier sind Texte, in denen die Hauptidee in Worten ausgedrückt wird, und es muss gefunden werden.

Übung 1. Finden Sie Zeilen im Text, die den Hauptgedanken ausdrücken.

Der alte Matrose sprach vom Meer.
„Das Meer kann großzügig sein“, sagte er.
„Das kann traurig sein“, sagt er.
„Er kann grausam sein“, sagte er.
"Es kann verzweifelt sein", sagte er.
„Das Meer ist anders“, sagte er.
„Sauber und dreckig“, sagte er.
- Geheimnisvoll und enthüllt,
Mächtig, mürrisch, wütend ...
Das Meer ist wie ein Mensch!

(Rasul Rza)

(Das Meer ist anders. Das Meer ist wie ein Mensch!)

Aufgabe 2. Zu finden in Worttext den Hauptgedanken ausdrücken und ihre Bedeutung erklären.

Die Sonne ist untergegangen
für das Holz
wurde ein Wald
und dunkel
und hoch.
Jemand versteckt sich
hinter der Kiefer
etwas raschelte
hinter dem Rücken,
in den Bäumen erleuchtet
Beleuchtung...
Autsch! -
Augen der Angst
sind großartig.

(V. Levanovsky)

(Die Augen der Angst sind groß.)

Abschnitt II . Dieser Abschnitt bietet Texte an, bei denen die Hauptidee aus dem Inhalt folgt, aber nicht direkt formuliert wird. Wir müssen es hervorbringen und es in unseren eigenen Worten ausdrücken.

Übung 1. Erklären Sie die Hauptidee dieser Gedichte.

Ein Apfel fiel von einem Karren
und wie immer weg
weil es nicht gepasst hat
nicht in der Marmelade
nicht im Kompott.
Gut, dass es nicht getroffen hat
super was fehlt
Es ist wunderbar, dass es gefallen ist
Sie sehen - der Apfelbaum wächst!

(W. Levanovsky)

(In diesem Gedicht sprechen wir davon, dass man sich nicht über kleine Verluste aufregen sollte, sondern sich freuen sollte, wenn der eigene Verlust zu etwas Gutem für andere Menschen wird..)

Ich habe gehört:
Igel
Angerufen - nach Hause gerufen,
Sie flüsterte ruhig und leise:
- Meine glatte,
Mein weiches...
gerockt
Käfer,
gerockt
Unter dem Kirschbaum im Schatten
Und sie sang lang und dünn:
- Mein kleiner weißer Junge,
Schlafen...
Hase
aufgewacht:
- Nun, was bist du, mein Löwenjunges,
Schläfst du?
Lass uns auf die Jagd gehen, mein Schatz,
Meine starke
Mein tapferes Baby...
Und wir sind bei dir
Wir tanzen fröhlich
Wir sammeln Blumen im Wassergraben.
Und ich dich
Unsere Sonne
Und unsere Freude
Ich rufe.

(D.Blynsky)

(Die Hauptidee dieses Gedichts ist, dass alle Mütter auf der Erde ihre Kinder sehr lieben und sie für die Besten halten..)

Aufgabe 2. Erklären Sie das Wesentliche der Behandlung, die der Arzt dem Patienten empfohlen hat.

NEUESTE REZEPTE

Der Engländer Robert Tibson leidet seit langem unter Übergewicht. Außerdem machen sich die meisten seiner Freunde und Bekannten – klassische Engländer, trocken und dünn – ständig über ihn lustig.
Der Arzt, den Tibson um Hilfe bat, sagte: "Ich werde Ihnen eine sehr einfache Übung beibringen, und Sie werden schnell in Form kommen."
„Wie, Doktor“, fragte sich Tibson, „nur eine Übung? Sie machen Witze? Wird nicht helfen..."
„Es wird helfen, und zwar sehr schnell.
Wann immer Ihnen etwas Leckeres angeboten wird, schütteln Sie den Kopf. Wiederholen Sie diese Bewegung jedes Mal, seien Sie nicht faul!
Ich versichere Ihnen: Sehr bald werden Sie abnehmen.
Mein Rezept ist zweifellos das neuste!“

IV. Arbeiten Sie mit Text.

Viele Schriftsteller und Gelehrte bauen Texte so auf, dass „die Worte eng, die Gedanken weit sind“ (N. Nekrasov). Aus solchen Texten lässt sich mehr Inhalt ziehen, als auf den ersten Blick in Worten enthalten ist.

(Der den Studierenden angebotene Text steht, wie alle bereits vorgeschlagenen Texte, jedem Studierenden zur Verfügung.)

Vor zweieinhalbtausend Jahren lebte König Cyrus. Er eroberte viele Länder und zerstörte Tausende feindlicher Krieger.
Über diesen König kann man in jedem Geschichtsbuch lesen.
Zur gleichen Zeit regierte König Panso auf einer kleinen Insel mitten im Mittelmeer über sein Volk. Er hat nichts erobert, niemanden zerstört, und die Geschichtsbücher erwähnen ihn nicht. Nur ein uraltes Gleichnis brachte uns seinen Namen.
Eines Tages, so erzählt das Gleichnis, brach ein Sturm aus, und das Schiff von König Cyrus beeilte sich, in einer stillen Bucht einer kleinen grünen Insel Zuflucht zu suchen. König Cyrus landete im Besitz von König Panso. Cyrus wollte wissen, nach welchen Gesetzen die Menschen in diesem Königreich leben. Zu dieser Zeit kamen zwei Einwohner mit der Bitte, sie zu richten, zu König Panso. „König Panso! - sagte einer der Besucher. - Ich kaufte diesem Mann ein Ödland ab, begann dort die Erde zu graben und fand einen Schatz. „Nimm dir“, sage ich, „diesen Schatz: Ich habe dir ein Ödland abgekauft, kein Gold.“ Ein anderer antwortete: „Ich habe, wie Sie, Angst vor der Sünde, mir die eines anderen anzueignen. Ich habe dir das Ödland mit allem, was darin ist, verkauft, von den Eingeweiden der Erde bis zu den Höhen des Himmels. "Hast du einen Sohn?" fragte der König einen von ihnen. "Ich habe." "Hast du eine Tochter?" fragte der König den anderen. "Es gibt". „Heirate sie und gib ihnen den Schatz als Mitgift.“ König Panso sah das Erstaunen von König Cyrus und fragte ihn: „Habe ich diese Leute nicht gut beurteilt? Und wie würde ein solcher Streit in Ihrem Land gelöst werden?“ „Ich“, erwiderte Cyrus, „würde beiden Beschwerdeführern die Köpfe abschlagen und den Schatz in die königliche Schatzkammer bringen.“ „Scheint die Sonne in Ihrem Land?“ fragte Panso. „Leuchtet“, erwiderte Cyrus. "Und regnet es?" - "Sie kommen." "Haben Sie Vieh?" - "Es gibt". „Dein Volk ist eines Fluchs würdig“, sagte Panso leise und blickte furchtlos in die Augen des beeindruckenden Königs. (A. Scharow).

Was verstehst du an diesem Text nicht? (Ich wiederhole diese Frage dreimal. Leider schlüpft ein neues, unbekanntes Wort am Bewusstsein der Schüler vorbei und weckt nicht den Wunsch, herauszufinden, was es ist. Der Schüler muss jedes Wort, jeden Satz, jeden darin enthaltenen Ausdruck verstehen den Text. Wenn die Schüler antworten, dass sie alles verstehen, können Sie sie fragen, wer König Cyrus ist, was die Wörter Gleichnis, Bucht, Ödland usw. bedeuten, eine Kombination aus der Sünde, sich die eines anderen anzueignen ...)

- Und nun erzähle möglichst viel von jedem der Herrscher und vom Leben ihrer Völker, ohne etwas hinzuzufügen, aber auch nichts aus den Augen zu verlieren.

Eine Variante der Antwort aus dem Aufsatz eines Schulkindes, gegeben von den Autoren des Buches „Wenn ein Buch lehrt“. (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, L.A. Kontsevaya. Wenn das Buch lehrt. 2. Aufl., zus. M.: Pädagogik, 1991. S. 95.)

Der große und beeindruckende König Cyrus zerstörte Tausende von Einwohnern in den Ländern, die er eroberte. Aber sein Volk verlor bei diesen Eroberungen auch viele gesunde und starke junge Männer. Die Macht von König Cyrus war für seine Untertanen schrecklich: Er konnte jede unschuldige Person ausrauben und töten. Sein Volk war unterdrückt und unglücklich, und Cyrus' große Siege machten das Leben des einfachen Volkes nicht im Geringsten leichter.
In den Besitzungen von König Panso waren die Menschen freundlich und ehrlich und verloren keine Söhne in den Eroberungskriegen. Das Volk ging offen und vertrauensvoll zu seinem König, und er schlichtete ihre Streitigkeiten gerecht und gütig. Es war ein kleines, armes, aber glückliches Volk.

Hier sind einige Auszüge aus den Schriften meiner Schüler.

„Es lebte ein großer und beeindruckender König Cyrus. Er eroberte viele Länder und vernichtete Tausende feindlicher Soldaten, wobei er auch Zivilisten nicht verschonte. Cyrus war grausam, gierig. Der Sieg schmeichelte seiner Eitelkeit. Und die Menschen, die er regierte, sind ihres Königs würdig. Wie König Panso sagte: „Dein Volk ist eines Fluchs würdig ...“ ( Jakowlewa T.)

„... Er war nicht nur grausam gegenüber Feinden, sondern auch gegenüber seinem Volk. Seine „großen“ Siege brachten den gewöhnlichen Menschen kein Glück. Wie viele Mütter trauerten wahrscheinlich um ihre Söhne, die in den von Cyrus begonnenen Kriegen wegen übermäßigen Ehrgeizes gefallen waren! .. "( Moskau E.)

„Cyrus war sehr grausam, zerstörte Tausende von feindlichen Soldaten, Bewohner der eroberten Länder. Mir scheint, dass sein Volk große Angst vor seinem Herrscher hatte. Der Text besagt, dass Cyrus den Beschwerdeführern die Köpfe abschlagen würde. Sein Volk lebte in Angst. Cyrus konnte nur töten.
König Panso war fair und freundlich, also gingen die Leute zu ihm mit der Bitte, sie in diesem oder jenem Streit zu richten. Sein Volk freute sich über Sonne, Regen ... Sie hatten Angst vor der Sünde, sich die eines anderen anzueignen, d.h. nach göttlichen Gesetzen gelebt. Jeder Krieg beginnt mit dem Wunsch, sich den eines anderen anzueignen, und deshalb hat König Panso keine Kriege begonnen ... "( Maximova E.)

„König Panso hat die Beschwerdeführer fair beurteilt, aber er hat nicht an eines gedacht: Werden sich ihre Kinder ineinander verlieben? Nicht aus Liebe zu heiraten kann zu Unglück führen ... “(Pavlova T.)

„Ich denke, dass die Menschen auf dieser kleinen Insel mitten im Mittelmeer glücklich sind, weil sie von König Panso regiert wird. König Panso zieht nicht mit seinen Nachbarn in den Krieg. Menschen leben in der Welt. Die Menschen verlieren ihre Söhne nicht in Kriegen. Er freut sich über Sonne, Regen. Die Menschen in diesem Königreich sind ehrlich und haben Angst vor der Sünde, sich die eines anderen anzueignen ... "( Wassiljew O.)

V. Hausaufgaben.

Erzählen Sie uns mehr über jeden der im Text beschriebenen Arbeiter.

Ein Reisender kam an einer Großbaustelle mit vielen Arbeitern vorbei. Er hielt einen Arbeiter an, der eine schwere Schubkarre mit Steinen zog, und fragte ihn: "Was machst du da?" "Siehst du nicht? er antwortete. „Eine schwere Schubkarre schieben, verdammt!“ Die gleiche Frage stellte der Reisende dann einem zweiten Arbeiter, der dieselbe Schubkarre zog. „Ich verdiene Brot für die Familie“, antwortete der zweite Arbeiter würdevoll. Der dritte Arbeiter mit der gleichen Schubkarre beantwortete stolz die gleiche Frage des Reisenden: "Ich baue einen schönen Tempel!"

Beim Studium eines Textes, sei es ein Belletristikroman, eine wissenschaftliche Dissertation, eine Broschüre, ein Gedicht, eine Anekdote, fragt der Leser als Erstes, sortiert Wörter und Sätze – was steht hier, was wollte der Autor ausdrücken eine Reihe dieser bestimmten Wörter? Wenn es dem Autor gelungen ist, seine Idee vollständig zu offenbaren, ist es nicht schwer, sie zu verstehen, die Hauptidee des Textes wird bereits beim Lesen klar und das Leitmotiv zieht sich durch die ganze Geschichte. Aber wenn die Idee selbst vergänglich ist und sogar nicht wörtlich ausgedrückt wird, sondern in Metaphern, bildlicher Beschreibung, kann es ziemlich schwierig sein, den Autor zu verstehen. Jeder Leser wird in der Hauptidee des Textes etwas Eigenes sehen, das je nach Weltanschauung der Ebene seiner Position in der Gesellschaft nahe kommt. Und es ist sehr wahrscheinlich, dass das, was der Leser gelernt und verstanden hat, weit von einem solchen Konzept als der Hauptidee des Textes entfernt ist, die der Autor selbst versucht hat, in die Arbeit einzubringen.

Die Bedeutung der Identifizierung der Hauptidee

In den meisten Fällen bildet sich der Gesamteindruck noch bevor der letzte Satz gelesen ist, und die hohen Ideen des Schreibers, mit denen er sich ans Werk macht, bleiben unverständlich oder völlig unbekannt. In diesem Fall ist es für den Laien sehr schwierig, die Begeisterung seiner Freunde oder die positiven Bewertungen angesehener Experten für diese Arbeit zu verstehen. Verwirrung darüber, dass jemand etwas Besonderes darin gefunden hat und jemand nicht, kann bestenfalls rätseln, schlimmstenfalls eine gewisse Form bilden. Letzteres betrifft besonders beeinflussbare Leser, und davon gibt es viele. Es lohnt sich, den Werken, die polare Bewertungen verursacht haben, besondere Aufmerksamkeit zu schenken und zu verstehen, was diese Eindrücke verursacht hat.

Es ist notwendig, die Hauptidee des Textes zu bestimmen. Wie kann man es machen? Zu Beginn sollten Sie einige Fragen beantworten: „Was wollte der Autor mit seinem Werk ausdrücken und dem Leser vermitteln, was hat ihn dazu bewogen, zur Feder zu greifen?“ Anhand eines Vergleichs der Zeit, in der der Text geschrieben wurde, und der Zeit, in der der Autor die darin beschriebenen Ereignisse übertragen hat, lassen sich die Aufgaben ermitteln, die sich ein Schriftsteller, Journalist oder Publizist gestellt hat.

Typische Beispiele für die Definition des Mains im Text

Ein ziemlich charakteristisches Beispiel für diese Erkenntnismethode ist das unsterbliche und brillante Werk von Mikhail Bulgakov "Heart of a Dog". In jedem Satz, in einer einzigen Passage, gibt es eine allegorische Haltung des Schriftstellers zu den Ereignissen, die nach der Revolution von 1917 im Land stattfanden. Hier werden das Thema und die Hauptidee des Textes unter der unplausiblen Transformation eines lebenden Individuums in ein anderes unter dem Einfluss von Interferenzen verschleiert. externe Faktoren. Bulgakows Haltung zu globalen Veränderungen im Staat und in den Köpfen seiner Bürger wird so präzise und offen wie möglich ausgedrückt. Seine Position vermittelte er dem Leser durch die stilistische Gestaltung des Textes, wobei er am Beispiel des Privatlebens der Bewohner einer einzelnen Wohnung und ihrer Beziehungen zu anderen die gesamte Bandbreite der damaligen Probleme auf dem Land beleuchtete. Wenn Sie die wichtigen und kleinen Ereignisse vergleichen, die in der Geschichte beschrieben werden und im Land stattfinden, können Sie anhand der Präsentation dieser Ereignisse durch den Autor verstehen, wie Sie die Hauptidee des Textes finden.

Abstimmung mit dem Autor

Neben dem obigen Beispiel zur Bestimmung der Hauptidee in einem Werk gibt es mehrere Möglichkeiten allgemeiner Art, ohne Bezug auf einen bestimmten Autor und sein Werk. Am gebräuchlichsten ist ein sorgfältiges Lesen des Textes und die Auswahl mehrerer Hauptassoziationen, die beim Lesen entstanden sind. Wenn es vom ersten Mal an möglich war, den Autor und das, worüber er schreibt, zu verstehen, lohnt es sich nicht, zu behaupten, dass die Hauptidee des Textes gefunden wurde. Besser ist es, dein Verständnis des Themas in ein, zwei Sätzen zu vermitteln und die Arbeit dann noch einmal zu lesen. Bestätigt sich die Überzeugung, beim ersten Mal alles richtig verstanden zu haben, dann ist der Hauptgedanke des Textes verständlich und mit einer idealen Darstellung formuliert. Wenn aber mit jeder weiteren Lektüre immer neue Assoziationen auftauchen, sollte man versuchen, tiefer in das Gesagte einzudringen und sich nebenbei mit den Rezensionen dieses Werkes des Autors vertraut zu machen. Es ist wahrscheinlich, dass außer ihm niemand etwas verstanden hat. Und in diesem Fall ist es unmöglich, eine Methode zu wählen, um die Hauptidee des Textes zu finden.

Glücklicherweise gibt es nur sehr wenige Werke für die breite Öffentlichkeit, die einer Analyse und vernünftigen Wahrnehmung nicht zugänglich sind, und solche Schwierigkeiten können auftreten, wenn man sich mit Themen von enger spezifischer Natur vertraut macht, aber sie wecken in der Regel das Interesse eines bestimmten Kreises von Lesern, deren Denk- und Lebensweise nahe beieinander liegen, das Hauptthema dieser Werke.

Wenn das Thema vom Autor selbst vorgegeben wird

Kommen wir also zurück zu allgemeine Regel Definition der Hauptidee des Textes. Nachdem Sie das Werk zwei- oder dreimal gelesen haben, ist es wichtig, genau zu verstehen, worum es geht, und seine Essenz wiederzugeben, wenn die Gelegenheit, der Wunsch und die Notwendigkeit es erfordern. Manchmal wird die Hauptsache im Text durch die Überlagerung übermäßig üppiger und blumiger Phrasen verdeckt, alles hängt vom Präsentationsstil des Themas durch den Autor ab. Aber wenn es möglich war, die Hauptsache in einem kurzen und prägnanten Satz zu formulieren, dann gelang es dem Autor, dem Leser seine Einstellung zu den beschriebenen Ereignissen oder Charakteren zu vermitteln.

Vom Titel bis zum Text

Manchmal liegt die Hauptidee der Arbeit in ihrem Inhaltsverzeichnis. Das kommt ziemlich oft vor. Manchmal ist der Titel der Schlüssel zum gesamten Werk, und in diesem Fall besteht die Methode zur Bestimmung der Hauptidee des Textes darin, ihn erweitert auszudrücken, zum Beispiel das Thema des Romans von Nikolai Chernyshevsky „Was ist getan werden?" wird durch eine direkte Antwort auf die Frage bestimmt, die in seinem Inhaltsverzeichnis oder in den charakteristischen Kapiteln gestellt wird, die die Träume von Vera Pawlowna beschreiben. Der Titel des Romans am Ende des Satzes ist der Schlüssel, um die Hauptidee zu finden. Stehen Eigennamen im Titel des Textes, so ist auch die nach der Lektüre entwickelte Einstellung zu ihnen der Schlüssel zur Bestimmung der Hauptsache im Vorhergehenden.

Lesen und nachdenken

Und schließlich noch eine charakteristische Methode, um die Hauptidee des Textes zu bestimmen: Dazu muss man verstehen, welche Schlussfolgerungen der Autor selbst aus der Erzählung zieht. Dies lässt sich als eine Art Fazit fassen, zu dem der Autor den Leser geführt hat und am Ende der Arbeit mit wenigen Sätzen einen Schlussstrich unter seine Idee gezogen hat. Das Beispiel der Moral in Fabeln zeigt, dass in solchen Fällen der Hauptgedanke vom Autor selbst bestimmt wird und es dem Leser überlassen bleibt, ihm zuzustimmen oder nicht.

Was ist das Hauptthema und die Hauptidee des Textes und habe die beste Antwort erhalten

Antwort von Kot Kotofeevich[Guru]
In der Linguistik gibt es noch keine allgemein akzeptierte Definition des Begriffs „Text“. Der Grund dafür ist, dass Gelehrte in der Regel diejenigen Aspekte des Textes hervorheben, die ihrer Meinung nach die wichtigsten sind, ohne den Anspruch auf Vollständigkeit in Definitionen zu erheben.
Die Frage nach dem Verhältnis von Text und Satz ist von großer Bedeutung. Die meisten Gelehrten glauben, dass einige Texte aus einem Satz bestehen können (einfach oder komplex). Diese Fälle sind ziemlich selten und kommen nur in solchen Sätzen vor, in denen es möglich ist, Zeichen des Textes selbst zu erkennen.
Ein Text ist also eine Gruppe von Sätzen, die in Bedeutung und Grammatik verwandt sind.
Ein Thema ist das, worüber (oder über wen) der Text spricht: eine Reihe von Ereignissen, Phänomenen, Problemen, Konzepten usw. Jeder Text wird zu einem bestimmten Thema erstellt. Alle seine Vorschläge sind durch ein gemeinsames Thema vereint. Die Einheit des Themas gewährleistet die Integrität des Textes, unabhängig von der Anzahl der Teile, in die er unterteilt ist. Das Thema bestimmt den Inhalt des Textes. Das Generalthema gliedert sich in eine Reihe von Mikrothemen, die ihm untergeordnet sind, verraten es. Das Thema eines Textes kann in seiner Überschrift ausgedrückt werden.
Die Hauptidee, die Idee - das ist die Hauptsache, die der Autor des Textes sagen wollte. Thema und Hauptgedanke hängen zusammen. Darüber hinaus bestimmt die Hauptidee auch den Inhalt des Textes. Es kann in einem seiner Sätze formuliert werden. Aber meistens müssen Sie die Hauptidee selbst formulieren, nachdem Sie den Text sorgfältig gelesen haben. Die Hauptidee (wie das Thema) kann im Titel des Textes ausgedrückt werden.
Textstruktur
Die äußere Struktur des Textes lässt sich in der Regel durch drei Teile charakterisieren: Einleitung, Hauptteil, Schluss. Ihre innere Struktur ist oft viel komplizierter, da sie die Entfaltung der Zusammensetzung darstellt. Außerdem wird bei der Erstellung eines Textes auch dessen stilistische Zugehörigkeit berücksichtigt. Zum Beispiel ist es offensichtlich, dass der offizielle Text der Erklärung und der literarische Text der Geschichte nicht identisch sind Interne Organisation. So gibt es Texte, die nach einem vorgegebenen Schema zusammengestellt sind, und Texte, die sich je nach individuellem Präsentationsstil des Autors durch relative Gestaltungsfreiheit auszeichnen.
Absatz. Die Struktur des Textes zeichnet sich dadurch aus, dass er in Einheiten unterteilt ist, die größer sind als Sätze - Absätze.
Jeder Absatz hat sein eigenes Mikrothema, das die Rolle des verbindenden Hauptanfangs im benannten Textabschnitt spielt. Nicht alle Absätze sind solide. Manchmal sind sie multidisziplinär.
Das Hauptzeichen, das die Grenze zwischen den Absätzen signalisiert, ist der Übergang von einem Mikrothema zum anderen. Darüber hinaus sind Absätze durch die Intonation des Anfangs und des Endes gekennzeichnet: Ihr Abschluss ist in der Regel durch eine deutliche Abnahme des Tons und eine abschließende lange Pause gekennzeichnet; der Beginn des nächsten Absatzes wird durch den Tonanstieg bestimmt.
Sätze, die nicht in Absätzen enthalten sind. Nicht alle Sätze des Textes sind im Absatz enthalten. Meistens sind es die ersten und letzten Sätze einer Redearbeit (die sich nicht auf einen Absatz, sondern auf den gesamten Text beziehen) sowie Exkurse des Autors. Solche Sätze sind bedeutungsmäßig relativ unabhängig.

Viel Glück!

Antwort von Nikita-Panzer[Neuling]
Danke

Antwort von Natalja Madjanowa[Neuling]
Thema des Textes

Jeder Text hat einen Haupt- und einen Nebentext. Die Möglichkeit, die Hauptsache hervorzuheben, kann dazu beitragen, die Zeit für die Arbeit mit einem Text, einem Dokument, um 50% zu verkürzen.

Starke Positionen des Textes

Das Geschriebene zu verarbeiten bedeutet zunächst, zu verstehen, worum es im Text geht, sein Wesen zu erfassen. Es ist einfacher, sich die Hauptsache, die Hauptsache, zu merken und zu lernen, als den Text als Ganzes. Es sollte daran erinnert werden, dass jeder Text mehrere "starke" Positionen hat. Die erste ist die Überschrift sowie Unterüberschriften, falls vorhanden. Sie sollten diese Position des Textes nicht ignorieren, da die Hauptsache logisch im Titel platziert ist, was im Text besprochen wird. Dies ist der erste Schritt zum Verständnis der Hauptidee des Textes. Zweitens enthält der Anfang des Textes etwas Wichtiges, um seine Hauptidee zu enthüllen.

Wir suchen die Hauptsache

In erweiterten Texten können nicht nur ein, sondern mehrere Gedanken verwirklicht werden. Aber unter ihnen ist es notwendig, den Hauptgrund zu finden und zu isolieren. Um dies zu tun, sollten Sie den Text nachdenklich und langsam mit einem Bleistift in der Hand lesen und Ihrer Meinung nach wichtige Wörter und Sätze notieren, während Sie arbeiten. Laut dem Lehrer Kamensky erhöht die anfängliche Stimmung für nachdenkliches Lesen seine Verdaulichkeit um ein Vielfaches. Beim erneuten Lesen, wenn Ihnen die Bedeutung des Geschriebenen bereits klar geworden ist, sollte die Liste der Schlüsselwörter und Phrasen etwas reduziert werden, etwa um das Fünffache.

Dann müssen Sie sich die Frage stellen: Welcher der markierten Sätze drückt am besten die Essenz des Geschriebenen aus, die Hauptidee des Textes, sein Thema. Und diese wenigen Wörter, oder vielleicht auch nur ein Satz, die bei Ihnen bleiben und den Kern des Textes bilden, den Sie suchen. Um die Richtigkeit Ihrer Schlussfolgerungen zu überprüfen, versuchen Sie, den isolierten Satz zu erweitern. Wenn Sie einen Text erhalten, der dem Original nahe kommt, dann .

Um zu überprüfen, ob Sie die Bedeutung des Textes richtig verstanden haben, beziehen Sie sich auch auf die Ergebnisse des Textes. Dies ist neben dem Titel und dem Beginn des Tests die dritte „starke“ Position des Textes. Es sollte auch nicht ignoriert werden, es hilft Ihnen, die Hauptsache zu isolieren.

Hilfe bei der Suche nach der Hauptidee im Text bietet einen Plan. Es kann aus mehreren Posten bestehen. Ihre Anzahl kann gleich der Anzahl der Absätze im Text sein. Schließlich ist ein Absatz eine logische Unterteilung des Textes in Mikrothemen.

Die Fähigkeit, die Hauptsache im Text zu erkennen, ist ein wichtiger Bestandteil der Intelligenz. Eine solche Fähigkeit muss erworben werden. Üben Sie das Hervorheben der Hauptsache im Text nicht nur im Schulunterricht oder bei der Arbeit, sondern auch beim Lesen von Zeitungen, Zeitschriften und Büchern.

Der Textbegriff ist sehr vage. Normalerweise wird es als mehrere bedeutungsverwandte Sätze definiert. Gleichzeitig gibt es Texte, die nur aus einem Satz bestehen, und es kommt vor, dass die Grenzen schwer zu bestimmen sind: Beispielsweise sieht man im Internet oft in einem Text einen Link zu einem anderen oder mehreren anderen und diese in wiederum sind auch mit anderen Texten verbunden . Es stellt sich heraus, dass es sich um ein endloses Labyrinth von Textarrays handelt, die in gewisser Weise ein einziges Ganzes sind, das als Hypertext bezeichnet wird. Das gleiche Prinzip kann in gewöhnlichen Papierbüchern - Wörterbüchern und Enzyklopädien - nachvollzogen werden. Der Hypertext enthält viele verschiedene Themen und Gedanken.

Betrachten wir den Text in seinem üblichen, gebräuchlichsten Sinn - als eine Reihe mehrerer Sätze, die in ihrer Bedeutung miteinander verbunden sind - und versuchen wir, die Frage zu beantworten: Wie kann man das Thema und die Hauptidee des Textes bestimmen?

Thema und Leitgedanke: Verbindung und Differenz

Bei der Definition des Themas gibt es in der Regel keine Probleme: Es liegt an der Oberfläche. Hier ist die Hauptidee, vom Autor festgelegt, ist nicht immer offensichtlich. Diese beiden Konzepte bilden zwei verschiedene Level Verständnis des Textes: Beide bestimmen dessen Inhalt, aber wenn das Thema ein Problem bezeichnet, dann führt die Idee es entweder weiter und führt den Leser zu einem logischen Schluss oder lässt die Frage offen und lässt ein Feld für Diskussionen offen.

Gegenstand

In jedem fertigen Textmaterial Alle Vorschläge sind durch ein gemeinsames Thema vereint. Unity stellt seine Integrität sicher, unabhängig von der Anzahl der Teile, in die es aufgeteilt werden kann. Das Thema bestimmt den Inhalt des Materials, während es in eine Reihe von ihm untergeordneten Mikrothemen unterteilt werden kann, die es aus verschiedenen Blickwinkeln zeigen.

Die Grundidee

Hier geht es um die Botschaft des Autors. im Text enthalten sind und ihm zugrunde liegen. Wenn das Thema selbst nicht die Haltung des Autors zum betrachteten Thema ausdrückt, sondern nur die Tragweite dieses Themas angibt, dann vermittelt der Hauptgedanke bereits die Einschätzung des Autors, seine Vision des Problems. Die Hauptidee ist nicht immer offensichtlich und eindeutig: Es hängt alles davon ab, wie der Autor sie ausdrückt, welche Sprachmittel er verwendet.

Beispielsweise kann in der Fiktion der Standpunkt des Autors durch eine der Figuren ausgedrückt werden, und diese Figur ist nicht unbedingt die Hauptfigur. Oft kommt es vor, dass die Idee selbst gar nicht konkret zum Ausdruck kommt – in solchen Fällen verlässt sich der Leser entweder auf seine eigene Wahrnehmung und zieht eigene Schlüsse oder greift auf zusätzliche Informationsquellen zurück. Eine nicht eindeutig ausgedrückte Idee wird zu einem figurativen Gedanken emotional verallgemeinerter Natur, der es nur annähernd erlaubt, sie als abstraktes Urteil zu formulieren. In solchen Fällen ergeben sich unterschiedliche und sogar gegensätzliche Interpretationen des Materials.

Ein Thema definieren heißt verstehen wovon oder von wem der Text handelt. Jede Textanalyse, einschließlich der Definition eines Themas, muss mit dem Lesen beginnen.

Hier sind einige Hinweise, die Ihnen helfen, das Thema zu identifizieren:

1. Titel. Sehr oft spiegelt es das Thema und den Inhalt des gesamten Textes wider, insbesondere wenn es sich um einen informativen, journalistischen oder wissenschaftlichen Artikel handelt. Es kommt vor, dass es die Hauptidee enthält, aber wir werden später darauf zurückkommen. Hinsichtlich Literarische Texte, dann sind ihre Namen auf den ersten Blick sowohl vom Thema als auch von der Idee sehr weit entfernt, und erst nach sorgfältiger Lektüre und tiefer Analyse kann diese Verbindung hergestellt werden.
2. Untertitel. Sie trennen normalerweise Textfragmente, die Mikrothemen gewidmet sind, voneinander; Mit Unterüberschriften ist es normalerweise einfach, das Thema zu identifizieren.
3. Schlüsselwörter (unterstützend) und ihre Synonyme. Jedes Thema hat in seinem Arsenal eine bestimmte Reihe von Wörtern, die spezifisch dafür sind. Das können verschiedene Begriffe sein, zum Beispiel Medizin, Bauwesen, Musical usw. Bei informativen, journalistischen oder wissenschaftlichen Artikeln ist das Thema anhand von Schlüsselwörtern leicht zu bestimmen, bei literarischen Texten ist dies jedoch nicht immer möglich, in solchen Fällen ist es notwendig, sich mit dem Inhalt vertraut zu machen.

Bei der Arbeit mit Literatur ist es sehr wichtig, selbstständig einen oder mehrere Hauptgedanken hervorheben zu können, dies hilft bei der Erstellung einer prägnanten Präsentation des Textes und trägt zu einer besseren Aufnahme von Informationen bei.

Es gibt mehrere Werkzeuge und Techniken um Ihnen dabei zu helfen:

1. Einem logischen Faden folgen. Durch sorgfältiges Lesen des Materials können Sie eine thematisch-rhematische Kette aufbauen und gemeinsam mit dem Autor die Entwicklung der Erzähllogik verfolgen. Lassen Sie uns die Begriffe erklären: Das Thema ist das, was bereits bekannt ist, und das Rhema ist es neue Informationen. Oft deutet eine solche Untersuchung der logischen Entwicklung des Textes - der Wechsel von Themen und Rhemen - auf seine Hauptbedeutung hin.
2. Schlüsselwörter (unterstützend) und ihre Synonyme. Wie bei der Definition eines Themas kann dies hilfreich sein Stichworte und Phrasen, die eine wichtige semantische Last tragen.
3. Zwischenüberschriften und Absätze. Das Lesen von Unterüberschriften ermöglicht es Ihnen oft, eine logische Kette aufzubauen und die Idee des Autors zu entschlüsseln. Neben den Unterüberschriften im Textmaterial gibt es eine Unterteilung in Absätze, die hilft, semantische Teile zu unterscheiden und hervorzuheben, was der Autor für notwendig hält, hervorzuheben.
4. Verbindung zum Thema. Die Definition des Themas geht immer der Auswahl der Hauptidee des Textes voraus und ist die erste Stufe seines Verständnisses. Nachdem man das allgemeine Thema erfasst hat und wie genau der Autor es offenbart, kann man die Hauptidee festlegen - eine Art Verschmelzung des Themas mit der Idee. Nur in einer solchen untrennbaren Verbindung dieser beiden Komponenten ist es möglich, die Intention des Autors, die Bildung des Autorenurteils, zu verwirklichen.
5. Analyse und Synthese. Jedes Material wird klarer, wenn man während seines Studiums das Studium einzelner Details mit einer Bewertung des Gesamtplans verbinden kann, der das gesamte Objekt abdeckt. Die Kombination von Analyse und Synthese ist ein notwendiger Schritt, der zu den Ergebnissen der Untersuchung des Materials führt.

Schritt-für-Schritt-Anleitung

Befolgen Sie bei der Definition eines Themas und einer Hauptidee die folgenden Regeln:

1. Lesen Sie den gesamten Text sorgfältig durch, achten Sie auf Überschrift, Zwischenüberschriften und Absätze und notieren Sie Schlüsselwörter.
2. Versuchen Sie, die Frage zu beantworten: Was interessiert den Autor des betreffenden Textes? Was ist ihm am wichtigsten? Das Studienfach wird oft in die Überschrift gestellt, aber es sollte daran erinnert werden, dass Überschriften nicht immer direkt auf das Thema hinweisen, sondern metaphorisch, assoziativ und sogar paradox sein können. Verlassen Sie sich daher nicht ausschließlich auf die Bedeutung des Titels, der die Hauptidee hervorhebt.

3. Bestimmen Sie die Aufgabe, die sich der Autor beim Verfassen des Textes gestellt hat. Versuchen Sie zu verstehen, was der Autor dem Leser zu vermitteln versucht. Hier sind einige Optionen:

   • Der Autor möchte die Aufmerksamkeit des Publikums darauf lenken aktuelles Thema;
   • der Autor bringt seine subjektive Einstellung zum Thema zum Ausdruck;
   • Der Autor gibt eine Beschreibung eines Ereignisses und präsentiert spezifische Informationen für die Aufmerksamkeit des Lesers.
4. Denken Sie, was sind Unterscheidungsmerkmale Wahrnehmung des Autors? Von welcher Seite werden die Probleme abgedeckt? Welche Position unterscheidet den Standpunkt des Autors? Welche Einschätzung gibt der Autor zu Ereignissen, Phänomenen, Objekten? Die Antworten auf diese Fragen werden dazu beitragen, die allgemeine Idee des Textes sowie den Zweck der Geschichte zu formen.
5. Nachdem Sie sich für die Position des Autors entschieden haben, schlagen Sie vor, warum dies so ist. Welche Argumente, Fakten, Beweise werden dafür angeführt? Worauf basiert eine solche Einschätzung?
6. Markieren Sie die sprachlichen Mittel, die darauf abzielen, Aufmerksamkeit zu erregen, den Leser zu interessieren, ihn von der Richtigkeit der Urteile des Autors zu überzeugen. Je nach Stil, in dem das Material präsentiert wird, kann der Text ausdrucksstarke Ausdrücke und verschiedene Tropen enthalten, die zum Ausdruck der Einstellung des Autors zu einem Objekt oder Phänomen beitragen.
7. Analysieren Sie die Schlussfolgerungen des Autors. Sie können in einem bestimmten Satz oder Sätzen formuliert werden, normalerweise ganz am Ende, seltener am Anfang der Erzählung. Die Hauptidee ist vielleicht nicht klar formuliert, aber der Zweck des gesamten Textes ist es, den Leser zu diesem Gedanken zu führen, also versuchen Sie, eine unabhängige Schlussfolgerung zu ziehen, indem Sie das letzte Glied in der logischen Kette vervollständigen. Gleichzeitig ist es wünschenswert, im Rahmen des allgemeinen Stils zu bleiben und dieselben Sprachtechniken zu verwenden, die der Autor in seiner Arbeit verwendet hat.

Im letzten Absatz kann es je nach Zweck der Offenlegung der Hauptidee Optionen geben. Wenn eine Textanalyse innerhalb erforderlich ist Lehrplan, dann sollte man versuchen, die Schlussfolgerungen so zu formulieren, wie es der Autor selbst getan hätte. Wenn Sie eine Zusammenfassung für Ihre eigenen Zwecke schreiben müssen, Es ist besser, die Essenz des Materials in eigenen Worten zu beschreiben, was später hilft, das Gelesene schnell im Speicher wiederherzustellen.

Video

In unserem Video werden Sie fündig ausführliche Meisterklasse Definition der Hauptidee des Textes.