"Modelləşdirmə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi".

Schukina Elena Anatolievna

pedaqoq MBDOU d - s No 52

Taqanroq

Uyğunluq

• Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və təşəbbüslərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq vəzifəsinin həyata keçirilməsi.
• Məktəbəqədər uşaqlığın bütün mərhələlərində uşaqların estetik tərbiyəsi, təlimi və inkişafının əsas vəzifələrinin həyata keçirilməsi.
• Məktəbəqədər uşaq çox plastikdir və öyrənmək asandır, lakin məktəbəqədər uşaq sürətli yorğunluq və dərsə maraq itkisi ilə xarakterizə olunur. Modelləşdirmə və sxemləşdirmə üsullarının istifadəsi uşaqlar üçün maraqlıdır və Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəflərini həll etməyə kömək edir.
• Qrafik analogiyadan istifadə edərək, biz uşaqlara əsas şeyi görməyə, əldə edilən bilikləri sistemləşdirməyə öyrədirik.
• Məktəbəqədər uşaqların uğurlu uyğunlaşmaya hazırlanması.

Layihənin məqsədi

Modelləşdirmə və sxemləşdirmə üsullarından istifadə edərək, məhsuldar fəaliyyətlərdə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması.

Layihənin məqsədləri

• Uşaqların yaradıcı inkişafı məsələsində səriştənin artırılması məktəbəqədər yaş bədii və yaradıcılıq fəaliyyətində.
• Modellər və sxemlər vasitəsilə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmək.
• Uşaqların bədii və yaradıcı fəaliyyətə marağını inkişaf etdirmək üçün inkişaf edən mövzu-məkan mühitindən istifadə edin.

• Şagirdlər arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və yaradıcı təşəbbüsün inkişaf səviyyəsinin artırılması.
• Bədii təcrübənin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi.
• İlkin şərtlərin formalaşması öyrənmə fəaliyyətləri(fəaliyyətlərin müstəqil planlaşdırılması, özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsulları) və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.

• İnkişaf etməkdə olan bir mövzunun olması - məkan mühiti, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaq.
• Uşaqlarla işdə rahat psixoloji və pedaqoji iqlimin yaradılması.
• Dərnək işi çərçivəsində birgə təşkil olunmuş fəaliyyətlər " bacarıqlı əllər».

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Mərhələ I (hazırlıq)

• Məktəbəqədər uşaqlarda bədii və yaradıcı fəaliyyətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri aspektinin öyrənilməsi (I.A.Lıkova, T.S.Komarova, V.N.Lukyanenko, O.M.Dyachenko, N.G.Salmina).
• Hüquqi, təşkilati, metodiki, maddi-texniki bazanın təhlili.
• Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.
• “Bacarıqlı əllər” dərnəyinin uzunmüddətli planlaşdırılmasının işlənib hazırlanması.
• İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin yaradılması.

Problem Vəziyyəti

E.E.-nin monoqrafiyalarında təqdim olunan işarə-simvolik vasitələrin təsnifatı əsasında. Sapogova və N.G. Salmina, biz sxematikləşdirmə və modelləşdirməni öz funksiya və xüsusiyyətlərinə malik olan işarə-simvolik fəaliyyət növləri və tələbələrin bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilmələri üçün bir vasitə kimi nəzərdən keçiririk. Sxematlaşdırma və modelləşdirmədə xüsusi kod sistemlərindən istifadə olunur. Modelləşdirmə sxemləşdirmədən onunla fərqlənir ki, sxemləşdirmədə vasitələrin seçimi məkan və qrafik xüsusiyyətlərə, modelləşdirmədə - təkcə məkan qrafikinə deyil, həm də hərf-rəqəmlərə əsaslanır. Prinsipcə, sxemləşdirmə və modelləşdirmədə istifadə olunan sxemlər eyni ola bilər. İşarə-simvolik fəaliyyətin bu növləri arasındakı fərq onların struktur həllində kök salır: sxemlər fəaliyyət aləti, modellər isə onun obyekti kimi çıxış edir. Fəaliyyət kimi sxemləşdirmənin strukturunda onun əməliyyatlarının aşağıdakı komponentlərini ayırmaq olar: 1) ilkin təhlil; 2) sxemin qurulması (yaxud hazır sxemin qavranılması); 3) sxemin köməyi ilə reallıqla işləmək.

Sxemlərin qurulması, N. G. Salminanın qeyd etdiyi kimi, ənənəvi təhsildə nadirdir. Pedaqoji təcrübədə yalnız son əməliyyat adətən müstəqil hərəkət kimi istifadə olunur - sxem və ya modelin cəlb edilməsi ilə reallıqla işləmək.

Model bir növ çərçivə, obyekt və ya hadisənin quruluşudur. Ümumilikdə modellər üzərində işin üç mərhələsi var: 1) modeli təkrarlamaqdan və yadda saxlamaqdan ibarət olan simulyasiya; 2) modeldə müxtəlif dəyişikliklərin edildiyi, nəticədə onun variantları olan manipulyasiya; 3) yaradıcılıq - şagirdlər təkcə modelin dəyişməsindən deyil, həm də iki və ya daha çox modelin birləşməsindən istifadə edərək çoxlu sayda yeni modellər və onların variantlarını qururlar.

Şagird əyani formada diaqram və modellər sayəsində obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (gizli xassələri və obyektlərin əlaqələri) görəndə reallığın daha dolğun təhlilini həyata keçirir. Sxemləri və modelləri tətbiq edərkən, hamısı mümkün resurslar uşaq (xüsusən də qavrayış, təfəkkür, yaddaş, təxəyyül, nitq). Beləliklə, şagirdlərin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin modelləşdirmə və sxemləşdirmə əsasında sistemli şəkildə formalaşması hər hansı bir prosesin sferasında dəyişikliklərə deyil, fərdin bütün resurslarının (funksiyalarının) hərtərəfli inkişafına gətirib çıxarır. fikrimizcə, təlimin effektivliyinin meyarlarından biridir.

Birinci mərhələnin həyata keçirilməsi İnkişaf edən mühitin yaradılması

II mərhələ (təxminən əsas) Məzmun

• "Bacarıqlı əllər" dərnək fəaliyyətinin məzmunu proqramlar tərəfindən həyata keçirilir: "Rəngli əllər" İ.A. Lykova, T.N. Doronova "Göy qurşağı".
• Tədris prosesində aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

• vizual:

İKT-dən istifadə.

• praktik:

Oyun;

Məşqlər.

Misal üçün:

"Formalar"

Hədəf: formaların transformasiyası və yaradıcı təxəyyül əsasında müxtəlif obrazlar yaratmaqda uşaqları məşq etmək.

Seçimlər:

Bir neçə həndəsi cismi (top, kub, kərpic, piramida) və ya formaları (dairə, kvadrat, üçbucaq) heykəlləndirin. Onları birləşdirməyi və müxtəlif obyektlərə çevirməyi təklif edin.

Müxtəlif formalardan iki oxşar toyuq (və ya başqa bir şəkil) korlayın.

“Biz formanı oxuyuruq” - top, disk, silindr, düz və dalğalı bayraqcıq, piramida, konus, ləkə və s. Nə kimi görünür? Bu məşqdə uşaqlarda rəng birləşmələrinə səbəb olmamaq üçün neytral rəngli bir materialdan istifadə etmək daha yaxşıdır.

Şəkil və ya diaqrama uyğun olaraq rəqəmi yığın. Məsələn: təyyarə, it, qız, qala, qayıq və s.

"Rəqs edən kişilər"

Məqsəd: ən sadə sxemləri (müxtəlif pozalarda kişi fiqurları) təhlil etməyi öyrətmək; oxunan məlumat əsasında ifadəli dinamik obraz yaratmaq və verilən hərəkəti modelləşdirmədə çatdırmaq.

Seçimlər:

Hərəkəti təkrarlayın və ya kartda təsvir olunan şəxslə eyni pozanı götürün. Və sonra qəlib.

İstənilən pozada bir insanı heykəlləndirin.

Kalıplanmış fiqurları ümumi bir kompozisiyada birləşdirin.

Modellə işləmə alqoritmi, diaqram

İstinad diaqramları ilə işləmək

bir neçəsini müəyyən etmək olar

mən səhnə. Bu girişdir

sxemlərin elementləri, simvollar.

Məsələn, qeyd:

Dəyərlər:

Tədbirlər:

II mərhələ. Bütün növ siniflərdə, müxtəlif fəaliyyətlərdə istinad diaqramlarının elementlərindən, simvollardan istifadə, çünki uşaqda bu simvolun yalnız bir sahədə tətbiq oluna biləcəyi "vərdiş" olmamalıdır, çünki simvol universaldır.

III mərhələ. Neqativlərin təqdimatı.

Misal üçün,

böyük deyil

dəyirmi deyil

yeməli deyil

IV mərhələ. Simvolların birləşməsi, simvol zəncirini "oxumaq".

V mərhələ. İstənilən keyfiyyəti simvolizə edən şəkillər üçün uşaqların müstəqil axtarışı. Bu mərhələnin vəzifəsi şəkillər üçün aktiv axtarış, seçiminizi mübahisə etmək bacarığıdır.

VI mərhələ. Cədvəli yoxlayın və orada göstərilənləri təhlil edin.

VII mərhələ. Məlumat yenidən kodlaşdırılır, yəni. mücərrəd simvollardan şəkillərə çevrilmə.

Valideynlərlə iş

• valideynlər üçün məsləhətləşmələr "Modelləşdirmədə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı";
• "Sxemlər" kitabçası;
• “Bacarıqlı əllər” dərnəyinin uşaq işlərindən ibarət sərgilərin keçirilməsi;
• uşaq bağçasının saytında məlumat (iş hesabatı);
• ilin sonunda valideynlərin iştirakı ilə yekun dərsin keçirilməsi;
• ən yaxşı əsərlərdən ibarət fotoalbomun tərtib edilməsi.

Şagirdlərin "Ana üçün hədiyyə" şəhər müsabiqəsində iştirakı.

"Müdafiəçilərimizi təbrik edirik" açıqcası

Son mərhələ Məzmun

• Xülasə.
• Son diaqnozla ilkin diaqnozun tərtib edilməsi.
• Layihənin nəticələrinin təqdimatı.
• Müxtəlif səviyyəli (şəhər, beynəlxalq) müsabiqə və sərgilərdə iştirak.

Səmərəlilik

1. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edən bir mövzu inkişaf etdirən mühit tərtib edilmiş və yaradılmışdır.

2. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün layihə təqdim edilmişdir.

3. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi yüksəlmişdir.

4. Şagirdlərin III ümumrusiya rəqabəti uşaq rəsmləri "Təhlükəsizlik ölkəsi".

Müqayisəli təhlil Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi

Vizual modelləşdirmə ilə məktəbəqədər uşaqların sənətkarlıq səviyyəsi

Proqramlar

Ərizə №1

Vizual modelləşdirmə ilə bir məktəbəqədər uşağın mənimsəmə səviyyələrini müəyyən etmək üçün metodologiyanın mahiyyəti və quruluşu

Şou-

orqanlar

Aşkarlama texnikası

"Reallıq - model" əlaqəsinin qurulması

“Sehrli Fotoqrafiya” texnikası (texnika əsasında

G.A. Glotova və A.V. P avlyukova)

Səviyyələr

Şərti əvəzedicilərin seçimi

Uşağa mövzulu rəsm göstərilir; izah edin

Yüksək: körpə sa-

Orta: uşaq

diqqətlə qoyulmuşdur

Metod "Oxşar seçin" (metodlara əsasən

onun məkan modelini yaratmaq imkanı (“Dalğa-

L.A. Venger və O.M. Dyachenko)

rəqəm və cavab verdi

Ortadan aşağı: uşaq

çətinlik yaşamaq

boyun fotoşəkili"), obyektləri rəqəmlərlə əvəz edərkən

çətinlik yaşamaq

Uşağa müxtəlif əşyalar dəsti təqdim olunur: bru-

Yüksək: körpə sa-

onlar arasında məkan münasibətlərinin qorunması.

fiqurun qurulmasında niya-

diqqətlə etdi

suyu, çubuq, plastik top, üzük və həmçinin

ry, işarədən istifadə edir

Mövzu təsvirləri az miqdarda istifadə olunur

tapşırığın icrasında niya

Orta: uşaq qocalıb

obyektlər (3 və 4) və əvəzedici fiqurlar (düz

tapşırığı yerinə yetirmək üçün

hər birinə bənzər şəkilləri olan şəkillər

kim yetkindir, cavab verir

hətta köməkdən sonra

tapşırıqla və ya ilə

Ortadan aşağı: dey-

buzovlar və müxtəlif ölçülü kvadratlar) (6 ədəd).

praktiki olaraq hər şey üçün

mövcud əşyalar: paltar fırçası, sabun, avtobus;

yetkin

bir az ipucu

və düzgün yerinə yetirin

hərəkətlərdir

iyrənc, lakin yaşanan

yetkin

soruşur, tamamlamağa çalışır

qələm, balıqçı çubuğu, qaşıq; pomidor, alma, oyuncaq Kolo-

xaotik, uyğunsuz

yan; pişi, təkər, halqa. Rəng, ölçülər və nisbətlər

iş tikmək

çətinliklər, həzz alın

Suallar verilir: "Bu nədir?", "Onlar necə fərqlidirlər?",

toplu nümunələr

rəsmlər müxtəlifdir.

böyüklər tərəfindən təhrik edilir

"Ümumi nədir?", "Şəkildə nə göstərildiyini necə bildiniz?",

Uşağa obyektlərə baxmaq və götürmək təklif olunur

Bu rəqəmin nə demək olduğunu haradan bildiniz?

onlara uyğun şəkillər.

Şou-

orqanlar

Aşkarlama texnikası

Mətnin işarə-simvolik dilə tərcüməsi

(kodlaşdırma)

Metod "Piktoqram" (A.F.Luriyanın sınağına əsasən)

Uşaqlara sözlər və ifadələr, birbaşa təsvir təklif olunur

Səviyyələr

Tədbirlərin görülməsi (tikinti və istifadə)

Yüksək: bütün təsvirlər

çətin və ya qeyri-mümkün olan: ləzzətli şam yeməyi,

"Hasar" texnikası (L.A. Vengerin texnikası əsasında). Masanın üzərinə eyni materialı olan iki qutu qoyulur: iki formalı tikinti hissələri (kublar və "kərpiclər") və iki rəngli çiplər (qırmızı və mavi). Bir qutu eksperimentator üçün, digəri uşaq üçündür. Bir yetkin, müxtəlif formalı hissələri əvəz edərək, 6-8 hissədən ibarət bir "çit" qurur. Uşağa yaxşı bir görünüş təklif olunur və "hasarın" necə edildiyini xatırlayın. Sonra bina ekranla bağlanır və uşağa onu yaddaşdan öz detallarından çıxarmağa dəvət olunur. Uşaq nümunəni dəqiq surətdə çıxarmaq qabiliyyətinə şübhə etdiyini bildirdikdən və ya nümunə ilə müqayisə edildikdə, "hasar" ı qeyri-dəqiq tikdiyinə əmin olduqdan sonra,

zəhmət, xeyirxahlıq, güc, istirahət.

mənaya uyğundur

vizual modellərlə

Orta: rəsmlər

ona böyüklərin oxşar vəziyyətdə necə davranacağını görmək təklif olunur. Uşaq hasarını qurur və müfəttiş onun konstruksiyasına baxaraq orijinal elementlərin sayını və növbəsini çatdıran çiplərin bir modelini qoyur, fiqurlardan biri isə bir rəngli çiplə əvəz olunur, digəri fərqli rəngli bir çip ilə. Sonra, birinci halda olduğu kimi, orijinal ekranla örtülür və eksperimentator onun dizaynını öz modelinə uyğun olaraq təkrarlayır.

qismən uyğun gəlir

Onlar izah edirlər ki, dəqiq və konkret rəsm çəkmək lazım deyil, ancaq sözü yadda saxlamağa kömək edəcək hər hansı bir şəkil və ya ikona çəkmək lazımdır.

Ortadan aşağı: rəsmlər

söz verilmiş, geyinmək

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar kodlanmış sözləri yadda saxlamalıdırlar.

nəzərdə tutulan sözün mənasına uyğun gəlmir, təsvirlər ətraflı və konkretdir, ümumiləşdirilməmişdir, monotonluq aydın görünür; sözlər təkrarlanır

ümumiləşdirilmiş xarakter;

dizayn edilmiş, çox spesifik və böyük detallarla; uşaq sözlərin hamısını və ya bir hissəsini təkrar etdi

Yüksək: uşaq böyüklər tərəfindən qurulan modelin mənasını başa düşür; birinin əvəz edilməsi prinsipini izah edir

uşaq çoxaldı

bir rəngli çip, digəri isə fərqli rəngli çip ilə formalar; maketi qurdu

Orta: sizə tapşırıq

qismən və ya təkrar istehsal olunmur

bütün sözlər

Aşağı: İş tamamlandı

düzgün tamamlayır

tamamilə tükənmişdir

böyüklər tərəfindən verilən nümunədə detalların yerini əks etdirən; düzgün və müstəqil şəkildə istifadə olunur

səhv gedir

böyüklərin köməyi ilə

nümunəni yenidən yaratarkən model

və ya yerinə yetirilməmişdir

slayd 1

slayd 2

slayd 3

slayd 4

slayd 5

slayd 6

Slayd 7

Slayd 8

Slayd 9

slayd 10

slayd 11

slayd 12

slayd 13

slayd 14

slayd 15

slayd 16

slayd 17

slayd 18

19-dan 1-i

Təqdimat - Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Bu təqdimatın mətni

MBOU 6 saylı tam orta məktəb
MƏHSUL FƏALİYYƏTLƏRİ VASİTƏLƏ MƏKTƏBƏQƏDİ UŞAQLARIN YARADICI QABİLLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ (məktəbəqədər təhsil qruplarının təcrübəsindən) Smirnova Elena Vladimirovna, məktəbəqədər təhsilin metodisti 2015
MBOU "Sovet İttifaqı Qəhrəmanı A.V. Popov adına 6 nömrəli orta məktəb", Velikiye Luki

MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞ YARADICI POTENSİALIN BÖLÜMÜDÜR
Cəmiyyətə çərçivədən kənar düşünməyi bacaran, yaradıcı fəaliyyətə hazır olan, öz fəaliyyətinin yaradıcı məhsullarını yaradan təşəbbüskar şəxslər lazımdır.

MƏHSUL FƏALİYYƏTLƏRİ
Qutudan kənar düşünmək bacarığı; Yaradıcı fəaliyyətə hazırlıq; Təşəbbüs, maraq, hazırcavablığın inkişafı; Yaradıcı fəaliyyət məhsulları; Dünyaya estetik və müsbət münasibət.

UŞAQLARIN YARADICILIĞININ MƏRHƏLƏLƏRİ
İdeyanın formalaşması İdeyanın həyata keçirilməsi 3. Yaradıcı işin təhlili

YARADICILIĞIN İNKİŞAFININ ŞƏRTLƏRİ, METODLARI VƏ TEXNIKALARI
Obyekt-məkan inkişaf mühiti

2. GCD oyun süjeti
3. Uğurlu vəziyyət yaradın

4. Hazır yaradıcı tapşırıqlar 5. Yaradıcı axtarış situasiyasının yaradılması

6. İlham atmosferi yaradın

7. Bədii materialların və texnikanın seçimi

8. Təcrübələrin müxtəlifliyi
Bilişsel maraqların inkişafı üçün istiqamətlər: a / uşağın təcrübəsinin tədricən zənginləşdirilməsi, təcrübənin yeni biliklərlə zənginləşdirilməsi. müxtəlif sahələr fəaliyyət; b / eyni reallıq sferasında idrak maraqlarının tədricən genişlənməsi və dərinləşməsi.

9. Uşağın yaradıcılığına müsbət münasibət
Bilik sevinci; Kəşf sevinci; Yaradıcılığın sevinci; Tərifdən məmnunluq 10. Müəllim yaradıcı insandır!

Məqsəd: uşaqların məhsuldar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək
Tapşırıqlar
Vizual bacarıqları təkmilləşdirin və dərinləşdirin
İşdə müxtəlif üsullardan istifadə edərək, uşağın yaradıcı potensialının açılmasına töhfə vermək
Müxtəlif materiallardan istifadə edərək qeyri-ənənəvi texnikaları öyrədin
İncə motor bacarıqlarını və toxunma qavrayışını inkişaf etdirin
Ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrini təsvir edərkən uşaqları ifadəli bir görüntü yaratmağa yönəltmək
Fəaliyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək, əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırmaq
Ətraf mühitə estetik münasibət formalaşdırmaq. Bədii zövqü inkişaf etdirin

SİSTEMİN İSTİQAMƏTLƏRİ - uşaqlarla (birgə və müstəqil fəaliyyətlər); - müəllimlərlə (məsləhətləşmələr, ustad dərsləri, seminarlar) - valideynlərlə (sərgilər, müsabiqələr, açıq qapılar, birgə tədbirlər)

QRUPLAR
"Heykəltəraşlıq-masterilki" (müəllim Tsareva T.S.) "Dəcəl qələm" (müəllim İvanova S.I.) "Rənglərin göy qurşağı" (müəllim İvanova S.I.) "Damlaçı" sənət studiyası (təsviri sənət müəllimi Smirnova R.V. .)

SİSTEM KOMPONENTLƏRİ
a/ mövzu seçimi; b/ texnika üzrə təlim; c/ müstəqilliyin və yaradıcılığın təzahürlərinin stimullaşdırılması

Yaradıcı fəaliyyət
FƏALİYYƏT ALQORİTMMİ

Öyrənmə fəaliyyətləri
koqnitiv fəaliyyət

Mövzu üzrə təcrübə Kiçik məktəbəqədər uşaqların məhsuldar bədii və yaradıcı fəaliyyətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Severomorsk 8 birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası Pedaqoq Shestopalova Daria Aleksandrovna

Məktəbəqədər təhsilin standartlaşdırılması kontekstində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına xüsusi əhəmiyyət verilir. Ən çox təsirli vasitədir uşaqların yaradıcı təfəkkürünün və təxəyyülünün inkişafı üçün aşağıdakılara kömək edən məhsuldar fəaliyyətdir: - qutudan kənarda düşünmə qabiliyyətinin inkişafına; - yaradıcı fəaliyyətə hazırlıq; - öz fəaliyyətlərinin yaradıcı məhsullarını yaratmaq bacarığı; - dünyaya estetik münasibətin formalaşması. Seçilmiş mövzunun aktuallığı

Təcrübənin yeniliyi gənc məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafı üçün məqsəd və məzmun qaydalarına aşağıdakılar vasitəsilə yenidən baxılmasındadır: - ənənəvi üsullarla birlikdə istifadə edin. qeyri-ənənəvi üsullar məhsuldar bədii fəaliyyət; - uşaqların müstəqil və müəllimlə birgə fəaliyyəti ilə birbaşa təhsil əlaqəsi; - təhsil prosesinin fəal iştirakçıları kimi valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə. Yenilik

Müxtəlif materialların bədii xüsusiyyətləri və dizayn imkanları ilə tanış olmaq; Materialların müxtəlif dizaynlara çevrilməsində məşq (qatlama, əzmə, qəlibləmə, bir neçə təsviri birinə birləşdirmək və s.); Rəsm, tətbiq, bədii tərtibat və əməyin əsas və qeyri-ənənəvi üsullarının inkişafına kömək etmək; Bədii qavrayış, vizual-məcazi təfəkkür, yaradıcı təxəyyül və bədii zövqü inkişaf etdirmək; Rəssam-yaradıcı mövqeyini formalaşdırmaq, ifadəli obrazlar yaratarkən onları müstəqil surətdə təsvir üsullarını seçməyə həvəsləndirmək; təşəbbüsün, fərdiliyin, düşüncənin təzahürlərini dəstəkləmək; ifadəli orijinal obrazın yaradılması zamanı öz məhsuldar fəaliyyəti prosesində yaradıcı təzahürləri aktivləşdirmək; Kollektiv yaradıcı işin icrası prosesində ideyanı, hərəkətləri və planlaşdırmanı əlaqələndirin. Vizual materiallarla yaradıcı eksperimentlər aparmaq, öz təşəbbüsü ilə və yeni şəraitdə təsvir yaratmaq üsullarından istifadə etmək, müxtəlif vizual texnikalardan və onların birləşmələrindən istifadə etmək; Məhsuldar bədii fəaliyyətdə inam, müstəqillik, təşəbbüskarlıq inkişaf etdirmək; Valideynləri birgə yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, uşaqların bədii və estetik inkişafı sahəsində pedaqoji səriştələrini artırmaq. Tapşırıqlar

Təcrübə aşağıdakılara əsaslanır: - L.A. Venger, N.S. Leites, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporojets, T.S. Komarova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina bədii obrazları qavramaq qabiliyyətinin inkişafı üçün psixoloji mexanizmlərin öyrənilməsinə dair; - A.A.-nin nəzəri yanaşmaları. Bodalev, V. Yasvin, S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, böyüklərin yaradıcı şəxsiyyətinin rolu və məktəbəqədər uşaqların sərbəst və fəal özünü inkişafını və yaradıcı potensialının reallaşdırılmasını təmin edən amillər kimi inkişaf edən təhsil mühiti haqqında; - elmi əsərlər ETC. Atutova, A.V. Xutorski, L.A. Paramonova, V.B. Xoziyev və başqaları məhsuldar xarakter daşıyan gərgin fəaliyyət prosesində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına; - müasir texnologiyalar G.S. Altshuller, Yu. V. Ruzanova A.A. Məlik-Paşayeva, E.L. Yakovleva, Yu.N. Kulyutkina, A.I. Savenkov, öz şəxsi əhəmiyyətli yaradıcı "məhsulunu" yaratarkən məktəbəqədər uşaqların yaradıcı potensialının və yaradıcılığının inkişafı haqqında; - təlimatlar E.V.Polozova, L.V.Tomashevskaya, E.Yu.Gerts I.A.Lıkova məktəbəqədər uşaqlarla işdə bədii və yaradıcı fəaliyyətin qeyri-ənənəvi üsul və üsullarından istifadə haqqında. Metodoloji əsas

Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə iş sistemi Uşaqlarla iş: Birbaşa təhsil fəaliyyəti Tərbiyəçinin uşaqlarla birgə fəaliyyəti Müstəqil uşaq fəaliyyəti Müəllimlərin səlahiyyətlərinin artırılması: məsləhətləşmələr; Master-klass; seminar-seminar; dəyirmi masa və s. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə: valideyn iclasları; valideynlərin sorğusu; məsləhətləşmələr; vizual məlumat; açıq dərslər valideynlər üçün; valideynlər üçün seminarlar; valideynlərin oyunların və dərsliklərin istehsalına cəlb edilməsi; valideynlər üçün kitabxana; şəhərin mədəniyyət müəssisələrinə (muzeylərə, sərgi salonlarına) birgə səyahətlər

I. Hazırlıq mərhələsi: Kiçik məktəbəqədər uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına məhsuldar fəaliyyətin təsiri ilə bağlı psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili; İnkişaf edən mühitin təşkili və doldurulması; İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostikasının aparılması; Uşaqların təşkili formalarının, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən üsul və üsulların seçilməsi və sistemləşdirilməsi. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün uzunmüddətli planın hazırlanması; Valideynlər və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə planının tərtib edilməsi. II. Əsas mərhələ: Uşaqlarla planlaşdırılan tədbirlərin həyata keçirilməsi (birbaşa təhsil fəaliyyəti, birgə fəaliyyət); Valideynlər və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə. III. Yekun mərhələ: Diaqnostika, nəticələrin qeydiyyatı və təhlili, yekunlaşdırma, gələcək fəaliyyətlərin proqnozlaşdırılması. Təcrübə mövzusunda işin mərhələləri

Qalın mum və akvarel karandaşları; Rəngli təbaşir; plastilin, boya dəstləri, flomasterlər, qələmlər; Tətbiq və rəsm üçün trafaretli dəstlər; Rəngli və ağ kağız, karton, divar kağızı, müxtəlif tonlarda və teksturada kağız; stikerlər; parçalar; yapışan lent; Yapışdır; Tip təyin edən kətan; Lövhə, dəzgah, maqnit lövhəsi, flanelqraf və ya xalça; Qeyri-standart avadanlıqlar (poxlar, üfürmə boruları, pambıq çubuqlar, ştamplar, fırçalar, köpük kauçukları, möhürlər, klişelər və s. Yaradıcılıq işləri üçün qeyri-standart avadanlıqlar; Öyrədici oyunlar; sənət və sənətkarlıq, sənət növləri və janrları ilə tanışlıq albomları ); Boyama kitabları; illüstrativ material; Su üçün fincanlar, fırçalar üçün salfetlər. Vizual fəaliyyət küncünün təchiz edilməsi

Uşaqlara vizual materialların xüsusiyyətlərini və alətlərdən istifadə qaydalarını öyrənməyə kömək edən məşqlər və oyunlar; İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar (barmaq oyunları), sadə formalar yaratmaq bacarıqlarının inkişafı üçün oyun məşqləri (oyun vəziyyətləri "Topa ip sarma", "Koloboks heykəltəraşlıq"); Rəsm elementlərini (şturşlar, xətlər, vuruşlar) ətraf mühit obyektləri ilə əlaqələndirmək bacarıqlarının inkişafına töhfə verən məşqlər; Birgə yaratma üsullarından istifadə (uşaqlar müəllim tərəfindən hazırlanmış siluet üzərində rəsm çəkir, elementləri tamamlayır) və kollektiv kompozisiyalar yaratmaq; Qeyri-ənənəvi texnika və materialların istifadəsi: xurma, barmaqlar, möhürlərlə rəsm, rəngli kağız parçaları ilə aplikasiya və rəsm, pambıq topları, sapları, əzilmiş qabıqları yapışdırmaq, ştamplarla və ya sonrakılarla şəkil çəkməklə çox rəngli xəmirdən modelləşdirmə rəngləmə; Uşaqların duyğu təcrübəsinin formalaşmasına töhfə verən oyunlar və məşqlər: əşyaların və oyuncaqların toxunma və vizual müayinəsi; Cəlbedici oyuncaqların, məişət əşyalarının yoxlanılması; Rus dili üçün illüstrasiyalarla parlaq kitabların yoxlanılması Xalq nağılları, Əyləncə üçün. Kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan oyunlar və məşqlər

Ay İşin məzmunu Sentyabr Valideynlərin sorğusu “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailədə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” Plakat məlumatı “Yaradıcılıq qabiliyyətləri nədir və onları necə inkişaf etdirmək olar?” Oktyabr “Nağıllar aləmində” birgə rəsm sərgisi (qeyri-ənənəvi rəsm üsulları) Noyabr "Oyun - uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi" dəyirmi masa Uşaq bağçasının ad günü üçün dekabr yarmarkası (uşaqların valideynlərlə birgə fəaliyyəti) Yanvar master-klassı "Barmaqlarla, yumruqlarla rəsm, xurma" Fevral "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün və təfəkkürünün inkişafı" dəyirmi masa "Ana üçün buket" master-klassı (möhürlərdən istifadə, soxmaq) Aprel "Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları" seminar-təcrübəsi May Yaradıcı valideyn-uşaq layihələrinin yaradılması mövzusunda valideynlərlə işin perspektiv planı

Müəllimlərin səriştəsinin artırılması üzrə işlərin planlaşdırılması Ay İşin məzmunu Sentyabr Məsləhətləşmə “Müxtəlif sahələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı yaş qrupları» Oktyabr “Avuç içi və barmaqlarla rəsm” master-klassı Noyabr “Oyun uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi” dəyirmi masa müzakirəsi dekabr Yeni il oyuncaqları» Yanvar Konsultasiyası "Leqo - konstruksiya məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi" Fevral "Güllər gəmisi" seminarı Mart "Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları" seminar-təcrübəsi Aprel "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyül və təfəkkürünün inkişafı" dəyirmi masası May Konsultasiyası “Uşaq yaradıcılığı erkən yaş dünya haqqında məcazi bilik kimi"

Ekspressiv şəkillərə emosional cavab verin, gözəl bir obyektə, rəsmə, vizual materiallara sevinin; estetik təzahürləri, ifadə vasitələrini görmək, formaların, xətlərin, rənglərin emosional ifadəliliyini hiss etmək; öz qiymətini ifadə edə, mövcud vasitələrdən istifadə edərək fənn seçimini izah edə bilər. Onlar xətlər, ştrixlər, ləkələr, sadə formalar əsasında ən sadə təsvirləri (mövzu, süjet və dekorativ) yarada bilirlər. Onlar bəzi vizual-ekspressiv və texniki bacarıqlara (proqramın tələblərinə uyğun olaraq), təsvirin yaradılması yollarına, real obyektlərə oxşarlığı çatdırmağa, təsviri ifadəli detallarla zənginləşdirməyə yiyələnmişlər. Vizual vasitələrin və materialların seçimində müəyyən müstəqillik göstərin; Yaradıcı eksperimentlərə maraq göstərmək; Təkmilləşdirilmiş əl bacarıqları, incə motor bacarıqları; Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi yüksəldi. Uşaqların nailiyyətləri (T. G. Kazakova, T. S. Komarova görə):

Müəllim və valideynlərlə işin nəticələri: Valideynlər: Birgə yaradıcı məhsuldar fəaliyyətə maraq göstərmək; Onlar bir qrupda uşaqların həyatı ilə maraqlanır, sərgilərin tərtibatında hər cür köməklik göstərirlər; Məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafı məsələlərində səriştə səviyyəsi yüksəldi; Birgə layihələrdə iştiraka ehtiyac var idi. Qruplarda mövzu inkişaf etdirən mühiti zənginləşdirdik, yaradıcı fəaliyyətin guşələrini doldurduq; Kiçik məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə haqqında öz biliklərimizi sistemləşdirdik; Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün valideynlərlə müxtəlif iş formalarından istifadə edirlər. Müəllimlər:

Yaradıcılığın təzahür meyarları Cənab nsvnsv Həvəs, xəyali situasiyaya daxil olmaq bacarığı Yeni problemlərin həllində hazırcavablıq, tanış elementləri yeni kombinasiyalarda birləşdirmək, fəaliyyət üsullarının orijinallığı Təzahürdə ifadəli vasitələrdən istifadə uşaq yaradıcılığı və bədii obrazın zənginləşdirilməsi Kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf göstəricilərinin monitorinqi (%) (L.V.Panteleeva, I.A.Lıkova) Monitorinqin təhlili məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müsbət dinamika ilə ardıcıl yüksək nəticələr göstərir ki, bu da imkan verir. Edilən işlərin təsirli olduğu qənaətinə gəlirik.

Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır: Şərait yaratmaq: yaradıcılıq üçün lazımi materialları hazırlamaq və onlarla oynamaq üçün vaxt tapmaq; Uşaqda təşəbbüs göstərmək istəyini oyatmaq, ətrafdakı dünyaya marağı inkişaf etdirmək, gözlənilməz ideya və həll yollarına səbir göstərmək; Uşağın yaradıcı axtarış prosesində olduğu zaman ona dəstək olun; Birgə məhsuldar fəaliyyətlərə və bədii materiallarla təcrübələrə maraq göstərin; Uşağın məhsuldar fəaliyyətlərdə təəssüratlarını ifadə etmək cəhdlərinə və başqaları üçün başa düşülən etmək istəyinə simpatiya göstərin. Müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr

Nəticə: Məqsədli məhsuldar bədii və yaradıcı fəaliyyət kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Ənənəvi olanlarla yanaşı, qeyri-ənənəvi bədii fəaliyyət üsullarından istifadə yaradıcılıq fəaliyyətini, təfəkkürünü, təxəyyülünü stimullaşdırır, uşağı yaradıcılıq mühitinə "batırır". Müəllimin rolu, ilk növbədə, Baxmaq və Görmək, Hiss etmək, Öyrənmək, Yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq, uşaqları bacarıqlarla (nə etmək olar, nədən, hansı material və avadanlıqla) təchiz etməkdir; ikincisi, valideynləri aktiv birgə fəaliyyətə cəlb etmək. Yalnız bu şəkildə uşaqda müstəqil məhsuldar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq göstərmək istəyi yaranacaq.

BAĞÇA MƏLİCƏLƏRİ ÜÇÜN: 2012 - tədris saatı çərçivəsində “Uşaqların təsviri sənətinin inkişafı üzrə məktəbəqədər uşaqlarla işin metod və üsulları” konsultasiyası; 2013 - "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcı inkişafı" dəyirmi masası çərçivəsində "Ştamplarla rəsm" master-klassı; 2013 - pedaqoji şurada "Gənc məktəbəqədər uşaqların məhsuldar bədii və yaradıcı fəaliyyətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı" mövzusunda iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi (pedaqoji şuranın 5-ci il protokolu). BƏLƏDİYYƏ SƏVİYYƏSİNDƏ: 2013 - Məsləhət məntəqəsi "Məktəbəqədər uşaqların doğma torpaqları ilə tanışlığı". “Balaca Vətəndaşların Yetişdirilməsi. Əxlaqi və vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsində uşaqlarla işin təşkilinin fəal forma və üsullarından istifadə. REGIONAL SƏVİYYƏDƏ: 2013 - MSHU, tələbələr üçün "Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı" dəyirmi masası Psixoloji və pedaqoji Murmansk Dövlət Humanitar Universitetinin İnstitutu. "Lego - dizayn məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi" məruzəsi ilə təqdimat; - Bələdiyyələrarası Yazışmalar Konfransı " Uşaq bağçası sevincdə - məktəbəqədər uşaqların fiziki inkişafı və psixi sağlamlığı üçün optimal şəraitin yaradılması təhsil müəssisələri Məktəbəqədər Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə hazırlıq kontekstində, Apatity. "İzoterapiya məktəbəqədər uşaqların psixoloji sağlamlığının formalaşdırılması vasitəsi və üsulu kimi" mövzusunda təqdimat. Təcrübənin yayılması

Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Bədii və yaradıcı fəaliyyətdə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı Tərbiyəçi: Kirsanova Galina Viktorovna MDOU "d / s No. 25", Kimry

“Yaradıcılığı öyrətmək mümkün deyil, lakin bu, heç də o demək deyil ki, pedaqoq onun formalaşmasına və təzahürünə töhfə verə bilməz” L.S. Vygotsky

: Aktuallıq Məktəbəqədər təhsilin standartlaşdırılması kontekstində məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına xüsusi əhəmiyyət verilir. Uşaqların yaradıcı təfəkkürünün və təxəyyülünün inkişafı üçün ən təsirli vasitə məhsuldar fəaliyyətdir ki, bu da aşağıdakılara kömək edir: - çərçivədən kənar düşünmə qabiliyyətinin inkişafına; - yaradıcı fəaliyyətə hazırlıq; - öz fəaliyyətlərinin yaradıcı məhsullarını yaratmaq bacarığı; - dünyaya estetik münasibətin formalaşması.

Yenilik Yenilik kiçik məktəbəqədər uşaqların bədii və estetik inkişafı üçün məqsəd və məzmun qaydalarına yenidən baxılmasından ibarətdir: - ənənəvi üsullarla yanaşı, qeyri-ənənəvi məhsuldar bədii fəaliyyət üsullarından istifadə etməklə; - uşaqların müstəqil və müəllimlə birgə fəaliyyəti ilə birbaşa təhsil əlaqəsi; - təhsil prosesinin fəal iştirakçıları kimi valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.

Məqsəd Məhsuldar bədii fəaliyyətin ənənəvi və qeyri-ənənəvi üsullarından istifadə etməklə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Məqsədlər Müxtəlif materialların bədii xüsusiyyətləri və dizayn imkanları ilə tanış olmaq. Materialların müxtəlif dizaynlara çevrilməsində məşq edin (qatlama, əzmə, qəlibləmə, bir neçə təsviri birinə birləşdirmək və s.). Rəsm, tətbiq, bədii dizayn və əməyin əsas və qeyri-ənənəvi üsullarının inkişafına kömək etmək. Bədii qavrayış, vizual-məcazi təfəkkür, yaradıcı təxəyyül və bədii zövqü inkişaf etdirin. Təşəbbüs, fərdilik, düşüncə təzahürlərini dəstəkləmək. Ekspressiv orijinal obrazın yaradılması prosesində öz məhsuldar fəaliyyəti prosesində yaradıcı təzahürləri intensivləşdirmək. Məhsuldar bədii fəaliyyətdə inam, müstəqillik, təşəbbüs inkişaf etdirmək. Valideynləri birgə yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, uşaqların bədii və estetik inkişafı sahəsində pedaqoji səriştələrini artırmaq.

Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə iş sistemi Uşaqlarla iş: 1. Uşaqlarla iş: - Birbaşa təhsil fəaliyyəti - Tərbiyəçinin uşaqlarla birgə fəaliyyəti - Müstəqil uşaq fəaliyyəti 2. Müəllimlərin səriştəsinin artırılması: - məsləhətləşmələr; - Master-klass; - seminar-məşğələ; və s. 3. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə: - valideyn iclasları; - valideynlərin sorğusu; - məsləhətləşmələr; - vizual məlumat; - valideynlərin oyunların və dərsliklərin istehsalına cəlb edilməsi.

İşin mərhələləri I. Hazırlıq mərhələsi: Kiçik məktəbəqədər uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına məhsuldar fəaliyyətin təsirinə dair psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili; İnkişaf edən mühitin təşkili və doldurulması; İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostikasının aparılması; Uşaqların təşkili formalarının, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən üsul və üsulların seçilməsi və sistemləşdirilməsi. Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün uzunmüddətli planın hazırlanması; Valideynlər və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə planının tərtib edilməsi. II. Əsas mərhələ: Uşaqlarla planlaşdırılan tədbirlərin həyata keçirilməsi (birbaşa təhsil fəaliyyəti, birgə fəaliyyət); Valideynlər və müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə. III. Yekun mərhələ: Diaqnostika, nəticələrin qeydiyyatı və təhlili, yekunlaşdırma, gələcək fəaliyyətlərin proqnozlaşdırılması. Təcrübə mövzusunda işin mərhələləri

İncəsənət künc avadanlığı Qalın mum və akvarel karandaşları; Rəngli təbaşir; plastilin, boya dəstləri, flomasterlər, qələmlər; Tətbiq və rəsm üçün trafaretli dəstlər; Rəngli və ağ kağız, karton, divar kağızı, müxtəlif tonlarda və teksturada kağız; Etiketlər, parçalar, öz-özünə yapışan film, yapışqan; Lövhə, dəzgah, maqnit lövhəsi, flanelqraf Qeyri-standart avadanlıqlar (torbalar, üfürmə boruları, pambıq qönçələri, ştamplar, fırçalar, köpük kauçukları, möhürlər, klişelər və s. Maarifləndirici oyunlar; sənətkarlıq, sənətkarlıq növləri və janrları ilə tanış olmaq üçün albomlar. incəsənət); Boyama kitabları; illüstrativ material; Su üçün fincanlar, fırçalar üçün salfetlər.

Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan oyunlar və məşqlər Uşaqlara vizual materialların xüsusiyyətlərini və alətlərdən istifadə qaydalarını mənimsəməyə kömək edən məşqlər və oyunlar; İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar (barmaq oyunları), sadə formalar yaratmaq bacarıqlarının inkişafı üçün oyun məşqləri (oyun vəziyyətləri "Topa ip sarma", "Biz koloboks edirik"); Rəsm elementlərini (şturşlar, xətlər, vuruşlar) ətraf mühit obyektləri ilə əlaqələndirmək bacarıqlarının inkişafına töhfə verən məşqlər; Birgə yaratma üsullarından istifadə (uşaqlar müəllim tərəfindən hazırlanmış siluet üzərində rəsm çəkir, elementləri tamamlayır) və kollektiv kompozisiyalar yaratmaq; Qeyri-ənənəvi texnika və materialların istifadəsi: xurma, barmaqlar, möhürlərlə rəsm, rəngli kağız parçaları ilə aplikasiya və rəsm, pambıq topları, sapları, əzilmiş qabıqları yapışdırmaq, ştamplarla və ya sonrakılarla şəkil çəkməklə çox rəngli xəmirdən modelləşdirmə rəngləmə; Uşaqların duyğu təcrübəsinin formalaşmasına töhfə verən oyunlar və məşqlər: əşyaların və oyuncaqların toxunma və vizual müayinəsi; Cəlbedici oyuncaqların, məişət əşyalarının yoxlanılması;

Müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakıları etmək lazımdır: Şərait yaratmaq: Yaradıcılıq üçün lazımi materialları hazırlamaq və onlarla oynamaq üçün vaxt tapmaq. Uşaqda təşəbbüs göstərmək, ətrafındakı dünyaya marağı inkişaf etdirmək istəyini oyatmaq. Gözlənilməz ideyalar və həllər qarşısında səbirli olun. Uşağın yaradıcı axtarış prosesində olduğu zaman ona dəstək olun. Birgə məhsuldar fəaliyyətlərə və sənət materialları ilə təcrübələrə maraq göstərin. Uşağın məhsuldar fəaliyyətlərdə təəssüratlarını ifadə etmək cəhdlərinə və başqaları üçün başa düşülən etmək istəyinə simpatiya göstərin.

Nəticə Məqsədli məhsuldar bədii və yaradıcı fəaliyyət kiçik məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Ənənəvi olanlarla yanaşı, qeyri-ənənəvi bədii fəaliyyət üsullarından istifadə yaradıcılıq fəaliyyətini, təfəkkürünü, təxəyyülünü stimullaşdırır, uşağı yaradıcılıq mühitinə "batırır". Müəllimin rolu, ilk növbədə: BAXMAQ və GÖRMƏ qabiliyyətini formalaşdırmaq;, HİSS ETMƏK, BİLƏK, YARATmaq; uşaqları bacarıqlarla təchiz etmək (nə etmək olar, nədən, hansı material və avadanlıqla); ikincisi: valideynləri aktiv birgə fəaliyyətə cəlb etmək. Yalnız bu şəkildə uşaqda müstəqil məhsuldar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq göstərmək istəyi yaranacaq.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!