Birləşmiş Nəşriyyat Qrupu"DROFA - VENTANA" xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlarla işləyən müəllimləri öz fikirlərini bölüşməyə dəvət edir metodoloji inkişaflar inklüziv siniflərdə dərslərə.

Bütün yazılar saytda yerləşdiriləcək.

Sizcə, müxtəlif xəstəlikləri (Daun sindromu, ASD, psixi pozğunluqlar, serebral iflic) olan uşaqlar eyni sinifdə oxuya bilərmi?

İstənilən məsələdə onun qərarının əsaslılığına arxalanmaq lazımdır. Təbii ki, müxtəlif nozoloji qruplardan olan uşaqları bir sinifə yazmaq lazım deyil. Bütün sadalanan pozğunluqlar intellektual çatışmazlıqla birləşdirilə bilər ki, bu da onların birgə təlimi üçün əsas ola bilər. Eyni zamanda, autizm spektrinin pozğunluqlarının şiddəti həddindən artıq yüksəkdirsə, o zaman digər təlim imkanlarını nəzərdən keçirmək məsləhətdir. Eyni tövsiyə serebral iflic olan uşaqlara da aiddir. Bir uşağın motor qüsurları tələffüz edilərsə və hərəkət müstəqilliyini və özünəxidmət bacarıqlarının formalaşmasını kəskin şəkildə daraldırsa, yuxarıda göstərilən kateqoriyalı uşaqların birgə təhsili variantı nəzərdən keçirilməməlidir.

Xatırladaq ki, bir sənəd var - Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.2.3286-15 "Əlilliyi olan tələbələr üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda təlim və təhsilin şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" (Baş dövlətin qərarı ilə təsdiq edilir sanitar həkim Rusiya Federasiyasının 10 iyul 2015-ci il tarixli 26 nömrəli qərarı), dərsləri tamamlamaq üçün tövsiyə olunan standartların göstərildiyi Əlavədə.

Ərizə №1

SanPiN 2.4.2.3286-15-ə uyğun olaraq

Əlilliyi olan tələbələr üçün dərslərin (qrupların) tamamlanması

Qeyd:* proqram seçimləri:

Variant 1, tələbənin təlimi başa vurma, həmyaşıdlarının təhsili, onların mühitində olması və eyni zamanda təhsil alması zamanı yekun nailiyyətlərə tam uyğun olan təhsil aldığını nəzərdə tutur;

Variant 2 tələbənin uzunmüddətli təhsil müddətində təhsil almasını nəzərdə tutur;

3-cü variant, şagirdin məzmun və yekun nailiyyətlər baxımından əlavə sağlamlıq məhdudiyyətləri olmayan həmyaşıdlarının məzmunu və yekun nailiyyətləri ilə, məzmun və son nailiyyətlər baxımından uyğun olmayan bir təhsil aldığını nəzərdə tutur. məktəb təhsilinin başa çatması (eşitmə, görmə qüsuru, dayaq-hərəkət sistemi, autizm spektrinin pozulması və əqli geriliyi olan tələbələr üçün);

4-cü variant, şagirdin məzmun və yekun nailiyyətlər baxımından əlavə sağlamlıq məhdudiyyətləri olmayan həmyaşıdlarının məzmunu və yekun nailiyyətləri ilə, məzmun və son nailiyyətlər baxımından uyğun olmayan bir təhsil aldığını nəzərdə tutur. məktəb təhsilinin başa çatması (əqli geriliyi olan tələbələr üçün (orta, ağır, dərin dərəcə, ağır və çoxsaylı inkişaf pozuntuları). Proqramın bu versiyası əsasında təhsil təşkilatı xüsusi fərdi inkişaf proqramı (SİPR) hazırlayır.

Niyə Pedaqoji İnstitutu fənn müəllimi bitirir, amma defektoloq yox, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla iş üzrə mütəxəssis yox?

Təlimin hər bir istiqaməti üçün Ali təhsil həmişə əlilliyi olan uşaqlar, texnika və onlarla iş üsulları haqqında fikirlərin müəyyən diapazonunu formalaşdırmağa yönəlmiş "Xüsusi Pedaqogika və Korreksiya Psixologiyasının Əsasları" adlı kiçik bir kurs var. Təbii ki, bu uşaqların təhsil prosesini düzgün təşkil etmək üçün belə kurs kifayət etmir. Bununla belə, müəllimin peşəkar inkişafı təkcə özünütəhsil çərçivəsində deyil, həm də təkmilləşdirmə kursları çərçivəsində yeni kompetensiyaların mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Bu gün, HİA üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi kontekstində əlilliyi olan uşaqların inklüziv təhsil kontekstində tədris texnologiyalarını mənimsəməyə imkan verən çox sayda əlavə peşə təhsili proqramları mövcuddur. Buna misal olaraq, müəllim heyəti üçün əlavə peşə təhsili proqramlarının Moskva reyestrini göstərmək olar.

Zəhmət olmasa, əqli qüsurlu uşaqların tədrisində korreksiya və inkişaf mühitinin yaradılması təcrübəsini təsvir edin.

Əqli geriliyi və Daun sindromlu uşaqlar niyə adi sinifdə oxumalıdırlar? Müəllim bu cür müxtəlif tələbələr arasında necə parçalana bilər?

Əqli geriliyi olan uşaqlar inklüziv sinifdə düzgün yanaşmanın təşkilində və əqli geriliyin mahiyyətini dərk etməkdə çox uğurlu olurlar. Bu vəziyyətdə, uğurlu sosiallaşma və təlimin uğurundan da danışmalıyıq. Daun Sindromlu uşaqlarla bağlı müsbət təhsil nəticələri də mümkündür, lakin SOSİAL İNKLUZİYA misilsiz nəticələr verir.

Kəkələyən uşaqlarla işi necə təşkil etmək olar?

Kəkələməsi olan uşaqlarla işləməyin ənənəvi prinsiplərini nəzərə almaq, həmçinin yardım göstərmək üçün loqopedi cəlb etmək.

Həkimlər inklüziv təhsil haqqında nə düşünür?

Xatırladaq ki, həkimlərdən bir sənəd var - Sanitariya-epidemioloji qaydalar və qaydalar SanPiN 2.4.2.3286-15 "Şagirdlər üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları üzrə təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlarda təlim və təhsilin şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər. əlillik" (Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 10 iyul 2015-ci il tarixli 26 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmişdir). Əlbəttə ki, əlilliyi və əlilliyi olan bir uşağa öyrədilməsinin hər bir konkret halı fərdi təhsil hekayəsidir. Psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyadan alınan təlim üçün hər kəsin öz tövsiyələri var.

Bizə daxil olmaq« yuxarıdan endirildi» ? Yoxsa gündəlik həyatın ehtiyaclarıdır?

İnklüzivlik gündəlik həyatın zərurətidir. Maraqlı fakt- daxil olma həmişə olub, ancaq kortəbii, pis düşünülmüş xarakter daşıyır. Təhsil haqqında qanun Rusiya Federasiyası(2012) bizə daxil olma prosesini mənalı və düşüncəli etməyə kömək edir. Düşünürük ki, daxil olmanın normal təbii proses kimi qəbul edilməsi üçün vaxt lazımdır.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün distant təhsili olan məktəbdən sual. Tərbiyəçi var. Mühasibatlıq şöbəsində repetitor tarifinin tətbiqi ilə bağlı çoxlu suallar var. Onun tətbiqi hansı suallardan asılıdır?

hazırda qəbul olunur peşəkar standart tərbiyəçi. Lazım gələrsə, ştat cədvəlini formalaşdıran rəhbər belə bir tarifi daxil edə bilər.

Məktəbdə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların dərs keçməsi üçün şərait yoxdursa nə etməli? Dərsləri necə aparmaq olar?

Dərslər əlil və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanaraq, uşaqların tədrisinə fərdi və differensial yanaşma əsasında aparılmalıdır.

Belə siniflərdə uşaqlar arasında münasibətləri necə yaxşılaşdırmaq olar?

Valideyn rəyi nəzərə alınmaqla məktəb ictimaiyyətində, sinif ictimaiyyətində müsbət psixoloji ab-havanın formalaşmasına çox diqqətli olmalısınız. Uşaqlar üçün təlimlər çox faydalıdır, burada onlar məhdudiyyətlərlə üzləşə və xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların hisslərini başa düşə bilərlər. Özünüzə, əlil uşaqlara münasibətinizə baxmaq lazımdır, çünki müəllim şagird üçün əhəmiyyətli bir yetkindir. Düşünürük ki, Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Mərkəzinin “Hər kəs üçün əlçatan tarix!?” vebinarını izləmək sizin üçün maraqlı olacaq.

Mənə elə gəlir ki, sosiallaşma Bilik əldə etmək başqa şeydir. Bəzən fikirləşirsən ki, əlil uşaqla ayrıca məşğul olsanız, o, daha çox başa düşəcək

Təhsil sistemində çalışan hər bir müəllim başa düşməlidir ki, təhsilin əsası bilik naminə bilik deyil, ömürlük bilikdir! Buna görə də sosiallaşma və təhsil bir-birindən ayrılmaz iki prosesdir.

Zəhmət olmasa yazın, müxtəlif kateqoriyalı uşaqlarla işləyərkən psixoloq hansı diaqnostik vasitələrə əsaslanmalıdır?

Düşünürəm ki, cavab çox ümumi olacaq. E.A. kimi müəlliflərin müxtəlif diaqnostik vasitələrinə müraciət etməyi məsləhət görürəm. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semaqo, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria və başqaları; xüsusi psixologiya dərslikləri.

Müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf proqramı tərtib edərkən hansı proqramlara etibar etmək lazımdır (ASD, serebral iflic, zehni gerilik ...)

Uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramları keçiddə yerləşən nümunəvi AOOP əsasında yazılmalıdır

Peşə təhsilində (kollecdə) inklüziv təhsilin təşkilinin müsbət təcrübəsi haqqında daha çox öyrənmək istərdim.

Peşə təhsilində inklüziv təhsilin təşkilinin müsbət təcrübəsini Dövlət Büdcə Peşə Məktəbinin fəaliyyətinin timsalında görə bilərsiniz. Təhsil müəssisəsi Moskva şəhərinin "4 saylı Kiçik Biznes Kolleci", Moskva şəhərinin Dövlət Büdcə Peşə Təhsili Müəssisəsi "21 saylı Texnoloji Kolleci". Düşünürəm ki, GPPTs DOgM Dövlət Büdcə Müəssisəsi tərəfindən 2012-ci ildə keçirilmiş “HİA üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində inklüziv məktəbin inkişafı” adlı regionlararası seminarın qeydinə baxmaq sizin üçün maraqlı olacaq. 5-7 dekabr 2016-cı il. Yaxın vaxtlarda seminarın qeydi Moskva Şəhəri Təhsil İdarəsinin Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Mərkəzinin internet saytında WEB-məsləhət/ bölməsində yerləşdiriləcək.

Təhsil müəssisələrində inklüziv təhsilin təşkili

SD MOAU orta məktəbi üzrə direktor müavini Tomichi Besedina N.N.

Dövlətin və cəmiyyətin əlil uşağın hüquq və imkanları haqqında təsəvvürünün dəyişməsi bütün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsillə əhatəsini maksimum dərəcədə artırmaq kimi praktiki vəzifənin formalaşdırılmasına gətirib çıxarmışdır (SƏT). İstənilən uşağın ehtiyaclarına cavab verən və inkişaf imkanlarından tam istifadə edən təhsil almaq hüququnun tanınması yeni təhsil siyasəti üçün ən mühüm təşəbbüslərin və istiqamətlərin ortaya çıxmasına səbəb olmuşdur.

Problemin bu cür ifadəsi təhsil sisteminin struktur, funksional, məzmun və texnoloji modernləşdirilməsinə ehtiyac yaradır.

Əlilliyi olan uşaqların sosial və təhsil inteqrasiyasının dəyərinin dövlət tərəfindən tanınması "inklüziv" ("inklüziv") təmin edilməsində mərkəzi yer tutan ümumi təhsil müəssisəsində onlar üçün adekvat təhsil prosesinin yaradılmasını zəruri edir. daxil olmaqla) təhsil.

İnklüziv təhsilin effektivliyinin əsas meyarı akademik biliklərin inkişafı ilə yanaşı, sosiallaşmanın, mədəniyyətə girişin, sağlamlıq imkanları məhdud uşağın sosial təcrübəsinin inkişafının uğurudur.

Hüquqi əsas Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara aşağıdakı sənədlər daxildir:

1948-ci il Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi

1989-cu il BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası

1990 Hamı üçün Təhsil üzrə Ümumdünya Bəyannaməsi

1993 Əlillər üçün imkanların bərabərləşdirilməsi üçün BMT-nin Standart Qaydaları

1994 Salamanka Bəyannaməsi Xüsusi Ehtiyacı olan Şəxslərin Təhsilində Prinsiplər, Siyasətlər və Təcrübələr

2000 Dünya Təhsil Forumu

2001 Hamı üçün Təhsil pilot layihəsi

2005-ci il BMT-nin Əlillərin Hüquqları Konvensiyası

“Təhsil hamı üçün” prinsipinin əsas prinsipi ondan ibarətdir ki, hər kəsin öyrənmək imkanı olmalıdır.

Əsas Prinsipinklüziv təhsil – bütün insanlar yol boyu hər hansı çətinlikdən və ya öyrənmə qabiliyyətində olan fərqlərdən asılı olmayaraq birlikdə öyrənə bilməlidirlər.

İnklüziv təhsil alanlar əlilliyi olan insanlardır və əlillər də onlardan yalnız biridir.

Daxiletmə (daxiletmə) -bir şeyin daxil edilməsi, yəni cəlb edilməsi, əhatə olunması və ya bütövün bir hissəsi kimi daxil edilməsi prosesi.

O cümlədən təhsil-- bu, bütün uşaqların fiziki, intellektual və digər xüsusiyyətlərinə baxmayaraq, ümumi təhsil sisteminə daxil edildiyi və öz yaşıdları ilə birlikdə ümumtəhsil məktəblərində oxuduğu təhsildir.

Daxiletmədeməkdirhər bir tələbənin açıqlanmasıkifayət qədər mürəkkəb, lakin onun qabiliyyətlərinə uyğun olan təhsil proqramının köməyi ilə.

Daxiletmənəzərə alırehtiyaclar, eləcə dəxüsusi şərtlər və dəstəktələbə və müəllimin uğur qazanması üçün zəruridir.

Bütün uşaqların ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil strukturlarını, sistemlərini və təcrübələrini təkmilləşdirmək üçün çalışır.

Hamını qəbul edən bir cəmiyyət yaratmaq üçün daha böyük strategiyanın bir hissəsidir.

Bu, daim inkişaf edən dinamik bir prosesdir.

Bütün uşaqların öyrənə biləcəyini qəbul edir

Müxtəlif təhsil formalarını və bu formalarda təhsilin prinsiplərini nəzərdən keçirin

İnklüzivliyin inkişafının üç aspekti var (onlar növbəti slaydda təqdim olunur)

1. İnklüziv mədəniyyət yaradın

Məktəb icmasının qurulması

İnklüziv dəyərlərin qəbulu

2. İnklüziv siyasətin işlənib hazırlanması

Hamı üçün məktəbin inkişafı

Müxtəlifliyə Dəstək Təşkilatı

3. İnklüziv təcrübənin inkişafı

Təlim prosesinin idarə edilməsi

Resurs səfərbərliyi

İnklüziv təhsilsəkkiz prinsipə əsaslanır:

İnsanın dəyəri onun bacarıq və nailiyyətlərindən asılı deyil.

Hər bir insan hiss etmək və düşünmək qabiliyyətinə malikdir.

Hər kəsin ünsiyyət qurmaq və eşitmək hüququ var.

Bütün insanların bir-birinə ehtiyacı var.

Həqiqi təhsil yalnız real münasibətlər kontekstində baş verə bilər.

Bütün insanların həmyaşıdlarının dəstəyinə və dostluğuna ehtiyacı var.

Bütün öyrənənlər üçün tərəqqi onların edə bilmədiklərindən daha çox edə biləcəkləri ilə bağlı ola bilər.

Müxtəliflik insan həyatının bütün sahələrini zənginləşdirir.

İnklüziv təhsilin müxtəlif variantları var:

Tam inteqrasiya sinfi (20 şagirddən 3-4 əlil uşaq) istifadə edildikdəSağlam yaşıdları ilə birlikdə öyrənməyə psixoloji hazır olan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki və nitq inkişaf səviyyəsinin yaş normasına uyğun olması və ya ona yaxınlaşması Uşaqlar gün ərzində normal inkişaf edən uşaqlarla birlikdə olurlar.

Qismən inteqrasiyanın xüsusi (korreksiyaedici) sinfi.Normal inkişaf edə bilən və həmyaşıdları ilə bərabər əsasda, yalnız kiçik bir hissəyə yiyələnmək effektivdir. zəruri bacarıqlar və bacarıqları, onlarla təhsilin və dərsdənkənar vaxtın yalnız bir hissəsini keçirmək.İslah saatları, dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Ev məktəbi

Ailə təhsili, xarici təhsil

Məktəbimizdə inklüziv təhsil variantından istifadə olunur: tam inteqrasiya sinfi (1 əlil qız serebral iflicli adi sinifdə oxuyur) və 1 əlil uşaq 8 növdə evdə təhsil alır.

İnklüziv təhsilin həyata keçirilməsinin bu mərhələsində bir çox maneələr mövcuddur:

• Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar tez-tez öyrədilməz hesab olunurlar;

Dövlət məktəblərinin müəllim və direktorlarının əksəriyyəti əlillik problemləri haqqında kifayət qədər məlumatlı deyil və əlilliyi olan uşaqları sinifdə təlim prosesinə cəlb etməyə hazır deyillər;

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların valideynləri övladlarının təhsil hüquqlarını necə müdafiə edəcəklərini bilmirlər, təhsil və sosial dəstək sistemindən qorxurlar;

Məktəblərin, müəssisələrin memarlıq əlçatmazlığı

Bu maneələri aradan qaldırmaq üçün sistemli yanaşma lazımdır

İnklüzivliyin tətbiqi üçün tam təchizatlı, əlçatan və təlim keçmiş kadrlarla olsa belə, yalnız məktəblərin və məktəbəqədər uşaq müəssisələrinin olması kifayət deyil.

Uşaqların birgə təhsili ilə bağlı bütün valideynlərin müsbət ictimai rəyini hazırlamaq lazımdır.

Bu şərtlərlə yanaşı, yaşayış mühiti (nəqliyyat da daxil olmaqla) əlillərin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmalıdır.

Əlil uşaqları olan ailələrə adekvat dəstək də vacibdir.

!!! Yalnız belə sistemli yanaşma ilə xüsusi təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların sayının real əhəmiyyətli dərəcədə azalmasını, inklüziv məktəblərin inkişaf tempinin yüksəlməsini gözləmək olar.

Nə lazımdır:

təhsil müəssisələrində maneəsiz mühitin yaradılması;

dövlət məktəbində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların birgə təhsili üzrə mütəxəssislərin və metodların hazırlanması;

yayılması üçün tədbirlər görür effektiv modellər dövlət məktəblərində inklüziv təhsil;

işlənib hazırlanması, sınaqdan keçirilməsi üçün zəruri resursların ayrılmasını təmin etmək

və inklüziv təhsil modellərinin tətbiqi;

Bu vəzifələri həyata keçirmək üçün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uğurlu təhsil və tərbiyəsi üçün təşkilata şərait yaratmaq lazımdır.

1. Təhsil müəssisəsində tam inklüzivliyə və şəxsi özünü həyata keçirməyə imkan verən adaptiv mühitin yaradılması.

Təhsil müəssisəsində uşaqların təhsil müəssisəsinin binasına və binalarına maneəsiz daxil olmasına imkan verən ümumi tipli müvafiq maddi-texniki şəraitin yaradılması və onların bu müəssisədə qalmasının və təhsilinin təşkili (panduslar, liftlər, xüsusi olaraq); təchiz olunmuş təlim yerləri, ixtisaslaşdırılmış, reabilitasiya, tibbi avadanlıqlar və s. .d

Hər bir müəllim və hər bir mütəxəssisƏlil uşağı müşayiət edənlər:

inklüziv təhsilin nə olduğu, onun ənənəvi təhsil formalarından nə ilə fərqləndiyi barədə təsəvvürə və anlayışa malik olmalıdır

inklüziv təhsil mühitində uşaqların yaş və fərdi inkişafının psixoloji qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri haqqında biliyə malik olmalıdır

tədris prosesinin psixoloji və didaktik dizayn üsullarını bilmək

həyata keçirə bilmək müxtəlif yollarla təhsil mühitinin bütün subyektləri arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqə (tələbələrlə fərdi və qrup halında, valideynlər, müəllim yoldaşları, mütəxəssislər, rəhbərliklə)

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uğurlu təhsil və tərbiyəsinin təşkili üçün şərait

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil proqramlarının hazırlanmasını təmin etmək üçün ümumi tipli təhsil müəssisələrinin ştat cədvəlinə pedaqoji (defektoloq, loqoped, psixoloq, sosial pedaqoq, pedaqoq və s.) və tibb işçilərinin əlavə dərəcələrinin daxil edilməsi məqsədəuyğundur. işçilər.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara cəmiyyətdə tolerant münasibətin formalaşdırılması: sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ümumi tipli təhsil müəssisələrinə səmərəli cəlb edilməsini təmin etmək üçün onların sosial müdafiəsi ilə bağlı məsələlərlə bağlı məlumatlandırma, maarifləndirmə, izahat işlərinin aparılması vacibdir. təhsil prosesinin bütün iştirakçıları - tələbələr, onların valideynləri, müəllimləri ilə bu kateqoriyalı uşaqlar üçün təhsil prosesinin xüsusiyyətləri.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara təhsil verən təhsil müəssisələrinin kadr potensialını qorumaq və gücləndirmək üçün bu müəssisələrin işçilərinin fəaliyyətinin maddi həvəsləndirilməsi (əmək haqqının ölçüsünün və şərtlərinin müəyyən edilməsi, əlavə sosial dəstək tədbirlərinin müəyyən edilməsi) işlənib hazırlanmalıdır. və sosial yardım).

Beləliklə, məktəbdə inklüziv təhsil üçün şəraitin yaradılması aşağıdakı kimidir:

1. təhsil müəssisəsində yerli aktların hazırlanması:

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil müəssisələrinə qəbulu haqqında Əsasnamə

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların şəhadətləndirilməsi haqqında Əsasnamə

fərdi tədris planları və proqramları haqqında əsasnamə

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsilinə psixoloji və pedaqoji dəstək haqqında Əsasnamə

2. Təşkilati-metodiki təminat ondan ibarətdir

ali təhsil müəssisələrinin növləri üzrə təhsil planlarının və təhsil proqramlarının hazırlanması

OVE olan uşaqları nəzərə alaraq məktəbin və sinfin tərbiyə işləri planının düzəldilməsi

müəllim hazırlığı

3.Psixoloji və pedaqoji dəstəkdən ibarət olmalıdır

Xüsusi psixoloji və pedaqoji dəstək (psixoloq, defektoloq, loqoped)

Tərbiyəçi dəstəyi

Məktəbin psixoloji-pedaqoji şurasının işinin təşkili

Qarşılıqlı tolerant münasibətlərin inkişafı

Və əlbəttə ki, adaptiv təhsil mühitinin yaradılması siniflərin, digər məktəb binalarının, rahat girişi təmin etmək üçün texniki vasitələrin mövcudluğundan asılıdır.

İstirahət zonalarının yaradılması, əmək qabiliyyətinin bərpası, təkmilləşdirilməsi

Bunu başa düşmək çox vacibdir:

İnklüziv məktəblər, yeni tipli məktəblər yaradanda uşaqlar dünyanın rəngarəngliyinə, oradakı insanların fərqli olduğuna, hər bir insanın yaşamaq, tərbiyə almaq, təhsil almaq, inkişaf etmək hüququna malik olduğuna alışırlar.

Nəşr sertifikatına baxın

İnklüziv təhsilin təşkili formaları

İnklüziv təhsil aşağıdakı formalarda həyata keçirilir:

Erkən Müdaxilə Xidmətləri - uşaqlar üçün ailə yönümlü hərtərəfli sosial və korreksiya-pedaqoji dəstək erkən yaş(0 ildən 3 yaşa qədər), burada ailənin fəal iştirakı ilə uşaqlarla fərdi və qrup inkişaf dərsləri keçirilir.

Reabilitasiya prosesi uşaqda yeni funksiyaların və qabiliyyətlərin inkişafına yönəldilmişdir, onun məqsədi uşağın və onun ailəsinin həyatını və inkişafını yaxşılaşdırmaqdır. Mütəxəssislər valideynlərlə birlikdə məlumat verilməli olan əsas məlumatları müəyyənləşdirirlər məktəbəqədər, və erkən müdaxilə proqramı, proqram müddətində uşağın irəliləyişi və gələcəkdə uşağın ehtiyac duyduğu xüsusi dəstək haqqında yazılı rəy hazırlayın.

daxil olmaqla məktəbəqədər qrup- müxtəlif başlanğıc imkanları olan uşaqların (həm adətən inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlar, həm də inkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqlar) birgə təhsil və tərbiyəsinin əlçatanlığını və keyfiyyətini artırmaq üçün optimal şəraitin təmin edilməsinə yönəlmiş psixoloji və pedaqoji fəaliyyətləri həyata keçirir. İnklüziv qrup normal inkişaf edən uşaqlardan ibarətdir; bura inkişaf pozğunluğu (zəiflik riski altında olan) və ya çoxsaylı inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar daxildir.

İnklüziv qrupun müəllimi müəllim-defektoloq (xüsusi müəllim) olmalıdır. Qrupa xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar psixoloji, tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyəsinə uyğun olaraq qəbul edilir.

Qısa qalma qrupları xüsusi (korreksiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil almayan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara sistemli tibbi, psixoloji və pedaqoji yardım göstərmək məqsədi ilə yaradılır: kar, zəif eşitmə və gec kar, kor, görmə qabiliyyətini itirmiş və gec kor olan; ağır nitq pozğunluqları, dayaq-hərəkət aparatının pozulması, zehni geriliyi, zehni geriliyi və qüsurun mürəkkəb quruluşu ilə. Qısa qalma qruplarında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara fərdi dərslər və kiçik qruplarda (hər biri 2-3 uşaq) dərslər keçirilməlidir. Valideynlərin dərslərdə iştirak etməsi tələb olunur.

Psixoloji, pedaqoji və tibbi-sosial dəstək mərkəzləri (PPMS - mərkəzlər) əsasında qısa müddətə qalma qrupları. Belə qrupların işinin əsas məqsədi sistemli, məqsədyönlü fəaliyyət zamanı həmyaşıdlarından və onların valideynlərindən ibarət komandada inkişaf problemləri olan uşaqların sosiallaşması və uyğunlaşdırılmasıdır. Psixofiziki pozğunluğu olan uşağa müxtəlif ünsiyyət bacarıqlarının birgə oyun vasitəsilə öyrədilməsi sosiallaşmanın ən məqbul formasıdır. PPMS mərkəzlərində qısa müddətə qalma qruplarının fəaliyyəti üçün səciyyəvi olan qrup işi uşağın ona yaxın olan böyüklərlə - ana, ata və ya nənə ilə sıx təmasda olmasıdır. Bu, körpədə təhlükəsizlik hissinin yaradılmasını təmin edir və qohumları arasında uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətini stimullaşdırmaq üçün səlahiyyətli psixoloji-pedaqoji dəstək və pedaqoji texnika bacarıqları formalaşır.

Ümumtəhsil müəssisələrində xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə, faktiki inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq onların təhsili, tərbiyəsi və sosial adaptasiyası üçün optimal şəraiti təmin edən vahid sistemin formalaşdırılması məqsədi ilə inklüziv təhsil sinifləri yaradılır. somatik və nevropsik sağlamlığın vəziyyəti. İbtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) təhsilin təhsil proqramlarını həyata keçirən, xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların qalması və təhsili üçün xüsusi şərait yaradılan bütün növ təhsil müəssisələrində inklüziv siniflər təşkil edilə bilər.

Uşaqlar inklüziv sinfə yalnız valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) razılığı ilə qəbul edilirlər. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyanın tövsiyəsinə uyğun olaraq inklüziv sinfə qəbul olunurlar.

İnklüziv sinif normal inkişaf edən uşaqlardan, o cümlədən inkişaf qüsuru olan (əlillik riski altında olan) və ya çoxsaylı inkişaf qüsurları olan uşaqlardan ibarətdir.

Tərbiyəçinin köməyi ilə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara dəstək və dəstək sistemi. Tərbiyəçinin məqsədi sağlamlıq imkanları məhdud uşağı ümumi təhsil müəssisəsinin mühitinə uğurla daxil etməkdir. Tərbiyəçi təhsil prosesinin hər bir mərhələsində uşaq üçün zəruri olan müəllimlərin, xüsusi müəllimlərin, psixoloqların və digər mütəxəssislərin əlaqələndirilməsini təmin edən bir əlaqə ola bilər.

Peşə təhsili müəssisələrində inklüziv təhsilin formaları. Peşə təhsili sistemində inklüziv təhsil orta və ali peşə təhsili prosesində həyata keçirilir. Ətraf mühitin əlçatanlığı ilə yanaşı, əlilliyi olan tələbələrin təhsil əsasında cavab verməli olduqları təhsil keyfiyyəti də vacibdir.

Peşə təhsili müəssisələrində inklüziv təhsil aşağıdakı formalarda həyata keçirilir:

Sağlamlıq vəziyyətində sapma olmadan tələbələrlə ümumi əsasda təhsil (əlillərin ictimai həyatın aspektlərindən birində bərabər iştirakı).

Yalnız əlillər üçün xüsusi təhsil proqramları üzrə təlim (“sabitliyə” nail olmaq üçün məqsədyönlü qrup işi).

İnklüziv təhsil məkanının qurulması prosesində mərkəzi əhəmiyyət nəzərə alınır şəxsi xüsusiyyətlər bütün uşaqlar üçün inklüziv təhsil üçün sabit aksioloji baza yaratmağa imkan verən inklüziv təhsilin bütün subyektləri.

SƏNƏDLƏR

TƏHSİL MÜƏSSİSƏLƏRİNDƏ İNKLUZİV TƏHSİLƏ DƏSTƏK EDİLMƏK

PMPK-nın kollegial nəticəsi (öyrənilməlidir)

Əlil uşağın reabilitasiyası və abilitasiyası üçün fərdi proqram (BTİ tərəfindən, əlil uşaq üçün verilir).

Əlilliyi olan uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inklüziv təhsili üçün hüquqi və normativ baza Əlilliyi olan uşaqlar üçün təhsilin təşkilini tənzimləyən əsas hüquqi sənədlərin siyahısı http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal Dövlət Təhsil Sənədi İnklüziv təhsil kontekstində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara PİA və Psixoloji və Pedaqoji Dəstək Təşkilatı üçün Standart 19-20.08.2015 Respublika seminarı üçün materiallar

Əlil uşağın sosial pasportu (əlil uşaq üçün).

Yerli aktlar:

“İnklüziv təhsilli sinif/qrupun açılması haqqında” (və ya inklüziv təhsilli sinif/qrupun fəaliyyətinin davam etdirilməsi haqqında);

“Təhsil müəssisəsində psixoloji-tibbi-pedaqoji şuranın (PMŞ) yaradılması haqqında”;

“Paylaşma haqqında funksional vəzifələr təhsil müəssisəsində şuranın (PMPC) üzvləri.

“Tərbiyəçinin iş vaxtının bölgüsü haqqında” (əlilliyi olan tələbələri müşayiət etmək, fərdi məşğələlər keçirmək, sənədləri doldurmaq, fərdi məsləhətləşmələr aparmaq vaxtı)

MÜQAVİLƏLƏR:

təmin etmək üçün valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə təhsil xidmətləri;

diaqnostik, korreksiya, reabilitasiya və inkişaf xidmətlərinin aparılmasına valideynlərin razılığı;

Ərazi Psixoloji-Tibbi-Pedaqoji Komissiyası (TPMPK) ilə, KRC PPMSS Xalq Təhsili Dövlət Büdcə Müəssisəsi ilə.

QAYDALAR:

təhsil müəssisəsinin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurası haqqında

(əsas vəzifələri və fəaliyyət sahələrini, işin tərkibini və təşkilini, PMPK üzvlərinin vəzifələrini, PMPK üzvlərinin məsuliyyətini, TMPMK ilə qarşılıqlı fəaliyyət sahələrini müəyyən edir);

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil müəssisələrində inklüziv təhsili üzrə(inklüziv təhsilin təşkilini, tədris prosesinin təşkilini, kadr təminatını və mütəxəssislər komandasının işinin təşkilini müəyyən edir; xüsusi şərtlər UVP-nin təşkili üçün zəruridir);

uyğunlaşdırılmış iş proqramları haqqında fənlər (ümumi müddəalar (əsas anlayışlar), strukturu uyğunlaşdırılmışdır iş proqramı, əsas tələblər, hazırlıq səviyyəsinə nəzarət, hazırlıq səviyyəsinə tələblər);

uyğunlaşdırılmış təhsil proqramına uyğun olaraq əlilliyi olan tələbələrin qiymətləndirilməsi haqqında.

PROTOKOLLAR:

PMPK-nın iclasları, o cümlədən inklüziv təhsilin təşkili ilə bağlı(tədris ilində ən azı 3 dəfə; sentyabr, dekabr, may. Zəruri hallarda iclaslar daha tez-tez keçirilə bilər). İnkişaf proqnozu hesabatı (kağız və elektron daşıyıcılarda inkişaf perspektivi hesabatı (surəti) TPMPC-yə inklüziv təhsil üzrə məsul mütəxəssisə təqdim edilməlidir).

Müşahidə gündəliyi (ilk altı ay məcburidir, sonra aşağıdakı parametrlərə görə (əlil bir uşağın nailiyyətləri və ortaya çıxan problemlər).

Lazım olduqda fərdi təhsil planı.

Dərslərin ümumi cədvəli (sinifdə və fərdi olaraq), sağlamlıq imkanları məhdud bir uşaq üçün xüsusi və əlavə xidmətlər.

(bundan sonra - IML) (uşaq haqqında sosial məlumatlar, mövcud şərtlərin təsviri: kadrlar, maddi-texniki (o cümlədən tədris-metodiki və informasiya dəstəyi) (PMPK-nın tövsiyələrinə uyğun olaraq) GBU OO KRC PMSSS (atında) ünvan Simferopol, Alexander Nevsky küç., 15), kağız və elektron daşıyıcıdakı bir nüsxə IRTSGBU OO KRC PMSSS-ə aşağıdakı ünvanda təqdim edilməlidir: [email protected]. Valideynlər (qanuni nümayəndələr) mütləq IML ilə tanış olmalıdırlar.

Son vərəq tamamlandı İML “Görülən işlərin nəticələri və səmərəliliyi” İRC-yə göndərilirhər il may ayında.

IML forması: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Fərdi marşrut

Fərdi inkişaf proqramı(PMPk OO-nin tələbi ilə tərtib edilmişdir)

Ətraflı psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər hərtərəfli məlumatların toplanmasından sonra (2 həftədən 1 aya qədər) tərtib edilir, həmçinin inkişafın güclü və zəif tərəfləri cədvəli xüsusi ehtiyacı olan uşaq və prioritet sahələri, məqsədləri və göstərildiyi cədvəl məsul mütəxəssislər).

Fənnlər üzrə uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı(təqvim və tematik planlaşdırma ilə fənlər üzrə iş proqramları)

Düzəliş və inkişaf proqramları(PMPK mütəxəssislərinin tövsiyələri nəzərə alınmaqla, mütəxəssislərin (sosial müəllim, müəllim-psixoloq, loqoped, defektoloq) heyətinə uyğun olaraq tərtib edilir) Korreksiya və inkişaf proqramları müstəqil şəkildə tərtib edilə bilər və ya bir neçə müəllif proqramı ilə uyğunlaşdırıla bilər (müəllimlər - psixoloqlar üçün) , Təhsil Psixoloqları Federasiyasının möhürünü almış proqramlar istifadə edilə bilər Rusiya "Təhsil müəssisələrində istifadə üçün tövsiyə olunur") Bütün korreksiya və inkişaf proqramları "Məlumat və Metodiki Mərkəzin" metodistləri ilə əlaqələndirilir.

Təhsil müəssisəsində inklüziv təhsilin inkişafı planı.

Uşaq portfeli.

Tərəqqi Hesabatları ildə iki dəfə (dekabr, may) IRC-də təqdim olunur (uşağın ətraflı təsviri, sahələr üzrə inkişafın güclü və zəif tərəfləri olan cədvəl, prioritet istiqamətlər, məqsədlər və məsul mütəxəssislərin göstərildiyi cədvəl, hər bir mütəxəssisin hesabatı hesabat dövrü üçün uşağın inkişafında dinamika və tərəqqinin olduğu görülən işlər, irəliləyiş yoxdursa, səbəblər və həll yolları göstərilir)

Hesabat təqdim edərkən aşağıdakıları daxil etməyinizə əmin olun:

Uşağın tam adı, təhsil təşkilatı, sinif/qrup, xarakteristikanı, proqramları və hesabatları tərtib edən mütəxəssislərin tam adı, sənədləri QHT rəhbəri tərəfindən imzalanmalıdır.

Nümunəvi

təhsil təşkilatının yerli aktlarının siyahısı

GEF NOO HVD və GEF O UO-ya görə:

Ümumi təhsil müəssisəsində yaradılması haqqında işçi qrupu NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi haqqında (NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üzrə işçi qrupunun yaradılması haqqında əmr) UO və işçi qrupu haqqında əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında);

Qiymətləndirmə sistemi, tətbiqi baxımından aralıq attestasiyanın aparılması formaları və qaydası haqqında Əsasnamədə dəyişiklik inteqrasiya olunmuş yanaşma təhsilin nəticələrinin qiymətləndirilməsinə: IEO HVZ-nin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına və UO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq mövzu, meta-mövzu, şəxsi. qiymətləndirmə sistemi haqqında Əsasnaməyə, aralıq sertifikatlaşdırmanın aparılması formalarına və prosedurlarına, əsasnaməyə dəyişiklik edilməsi haqqında sərəncama, dəyişikliklər və əlavələri göstərən əsasnaməyə dəyişiklik edilməsi məsələlərinə baxdığı orqanlar;

Ümumi təhsil müəssisəsi üçün sifarişlər:

Əlilliyi olan tələbələr üçün təhsil müəssisəsində ayrı-ayrı siniflər olduqda (kateqoriyalar üzrə) təhsil səviyyələri üzrə uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramlarının hazırlanması haqqında;

Birgə təhsildə (inklüziv təhsil) əlilliyi olan hər bir tələbə üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının və/və ya fərdi kurikulumların hazırlanması haqqında;

təhsil müəssisəsində sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün ayrıca siniflər olduqda (kateqoriyalar üzrə) təhsil səviyyələri üzrə uyğunlaşdırılmış əsas təhsil proqramlarının təsdiq edilməsi haqqında;

Birgə təhsildə əlilliyi olan hər bir tələbə üçün uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarının və/və ya fərdi təlim dərslərinin təsdiq edilməsi haqqında (illik);

Məktəbdənkənar işlərin proqramının təsdiq edilməsi haqqında;

Pedaqoji işçilərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üzrə QHT proqramının təsdiq edilməsi haqqında;

Dərsliklərin siyahısının təsdiq edilməsi haqqında və tədris vəsaitləri tədris prosesində istifadə olunan, tədris materiallarının siyahısı;

NOU-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının, MMC-nin Federal Dövlət Təhsil Standartının, SOO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının, NOU HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə məktəbdaxili nəzarətin aparılması haqqında. UO-nun Dövlət Təhsil Standartı;

Dəyişikliklər haqqında iş təsvirləri IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə nəzarət edən müəllimlər, su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor müavini; psixoloq müəllim, loqoped müəllim, sosial pedaqoq, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərlə işləyən əlavə təhsil müəllimi;

Metodiki iş planının təsdiq edilməsi haqqında (planın IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və MA üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinə dəstək ilə bağlı plan bölməsi);

IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üzrə pedaqoji heyət üzvlərinin ixtisasartırma cədvəlinin təsdiq edilməsi haqqında;

əlilliyi olan tələbələr üçün AOEP-in həyata keçirilməsi üçün zəruri olan xərclərin hesablamaları və formalaşması mexanizmləri haqqında (təsisçi ilə razılaşdırılır).

QHT-nin əsas tənzimləyici yerli aktı olan Nizamnamənin müvafiq bölmələrinə dəyişiklik və əlavələrin edilməsi.

Təhsil təşkilatının nizamnaməsində Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyində, o cümlədən "Haqqında" Federal Qanunda nəzərdə tutulmuş məlumatlar olmalıdır. qeyri-kommersiya təşkilatları(Maddə 14), aşağıdakı məlumatlar:

1) təhsil təşkilatının növü;

2) təhsil təşkilatının təsisçisi və ya təsisçiləri;

3) təhsil səviyyəsini və (və ya) diqqəti göstərən həyata keçirilən təhsil proqramlarının növləri, o cümlədən uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramları;

4) təhsil təşkilatının idarəetmə orqanlarının strukturu və səlahiyyətləri, onların formalaşdırılması qaydası və səlahiyyət müddətləri.

Təhsil təşkilatının nizamnaməsində göstərilir:

idarəetmə orqanları tərəfindən qərarların qəbul edilməsi və təhsil təşkilatı adından çıxış qaydası;

struktur bölmələr haqqında əsasnamənin təsdiq edilməsi qaydası,

şagirdlərin və yetkinlik yaşına çatmayanların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) təhsil təşkilatının idarə edilməsində iştirak qaydası;

təhsil təşkilatının digər işçilərinin hüquqlarını, vəzifələrini və vəzifələrini və digər müddəaları.

Təhsil müəssisəsinin digər yerli aktlarının düzəldilməsi Nizamnaməyə edilmiş dəyişikliklərə ciddi uyğun olaraq aparılmalıdır. IEO HVZ Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO-ya dair Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar olaraq dəyişdirilməsi lazım olan yerli aktların siyahısı Nizamnamədə əks olunan yerli aktların siyahısı ilə müəyyən edilir. təhsil təşkilatı.

Təhsil təşkilatı, IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və müəyyən bir təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin xüsusiyyətlərini əks etdirən yeni yerli aktlar yaratmaq hüququna malikdir:

NOU HIA Federal Dövlət Təhsil Standartının və UO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsinə informasiya dəstəyi haqqında Əsasnamə.

IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi baxımından QHT-nin valideyn icması ilə qarşılıqlı əlaqə haqqında Əsasnamə.

IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsinin Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əlaqədar fərdi tədris fənlərinin iş proqramları, təkmilləşdirmə kursları, təhsil müəssisəsində məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları haqqında Əsasnamə.

Əlilliyi olan tələbələrin valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə təhsil təşkilatının razılığı.

IEO HVD Federal Dövlət Təhsil Standartının və Təhsil Müəssisəsi üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin səmərəliliyini və təhsilin keyfiyyətini əks etdirən bir təhsil müəssisəsinin işçiləri üçün əmək haqqı fondunun stimullaşdırıcı hissəsinin paylanması qaydaları. əlilliyi olan tələbələrə göstərilən xidmətlər.

Digər təhsil təşkilatlarından sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrə, o cümlədən ödənişli əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi üçün metodiki və psixoloji-pedaqoji dəstək üçün resurs mərkəzinin yaradılması haqqında Əsasnamə.

Məqalədə aşağıdakı məsələlər vurğulanır: xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların tədrisi üçün xüsusi şəraitin yaradılması, obyektin əlçatanlıq pasportunun təhlili, proqram-metodiki, maddi-texniki, inklüziv təcrübənin kadr təminatı, qarşılıqlı əlaqənin şəbəkə formaları, psixoloji və pedaqoji dəstək. .

İnklüziv təhsilin təşkili təcrübəsindən

“Nadım 3 nömrəli orta məktəb” memorandumunda

2016/2017-ci tədris ilində “Nadim 3 nömrəli orta məktəb” (bundan sonra Məktəb) MM-də 701 şagird təhsil alıb, onlardan:

• 22 tələbə / 3% (şagirdlərin ümumi sayından) əlil uşaq statusuna malikdir, o cümlədən ailə təhsili şəklində ümumi təhsil alan bir şagird (aralıq və (və ya) yekun attestasiyanın təşkili və aparılması haqqında müqavilə) ailə təhsili formasında ümumi təhsil alan şagird) 09.09.2016-cı il tarixli təhsil);
• 12 şagird / 1,7% (şagirdlərin ümumi sayından) (əlil uşaqların ümumi sayından) - əlilliyi olan uşağın vəziyyəti.

33 uşaqdan: 12 şagird / 35% - dayaq-hərəkət sistemi problemləri ilə, 1 şagird / hər birində 3% görmə və eşitmə problemləri, 8 şagird / 24% - psixi pozğunluqlar, 12 şagird / 35% - somatik xəstəliklər.

2016/2017-ci tədris ilində sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin kompleks psixoloji diaqnostikasına əsasən tədris ili, quraşdırılmış:

• Şagirdlərin əsas ümumi və orta ümumi təhsil səviyyəsində təhsillərini davam etdirməyə hazırlıq səviyyəsi - uşaqların 50 faizində (3 nəfər) orta, ikinci yarısında 50 faizində (3 nəfər) orta səviyyədədir;
• 1-ci və 5-ci siniflərdə sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin 60%-nin (3 nəfər) öyrənməyə uyğunlaşma səviyyəsi orta və orta səviyyədən yuxarıdır;
• Seçimlə gələcək peşə, “Peşəkar orientator” diaqnostika kompleksinin məlumatlarına əsasən, 8-9-cu siniflərdə oxuyan sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlərin 70%-i (6 nəfər) gələcək peşəsini seçməklə bağlı qərar verib.

Əlil uşaq/sağlam uşaq statusu olan uşaqlar ümumi təhsilin bütün pillələrində məktəbdə təhsil alırlar:

• ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində - 8 məktəb / 5 məktəb.
• əsas ümumi təhsil səviyyəsində - 13 şagird / 7 şagird, o cümlədən ailə təhsili formasında ümumi təhsil alan şagird;
• orta ümumi təhsil səviyyəsində - 1 şagird / 0 şagird.

Xüsusi əlilliyi olan bütün şagirdlər təhsil proqramlarını baza səviyyəsindən aşağı olmayan səviyyədə mənimsəyirlər, orta keyfiyyət göstəricisi isə 52% (18 şagird) təşkil edir ki, bu da 2016/2017-ci tədris ilində orta məktəb göstəricisinə uyğundur.

Məktəb inklüziv təhsil prosesini tənzimləyən yerli aktlar hazırlamış və təsdiq etmişdir:

• Məktəbin “Distant Tədris Mərkəzi”nin struktur bölməsi haqqında Əsasnamə, 07.09.2013-cü il tarixli, 376 nömrəli əmr;
• CDO-nun tələbələri üçün fərdi təhsil proqramı haqqında Əsasnamə, 12 sentyabr 2013-cü il tarixli, 385 nömrəli əmr;
• 30 avqust 2014-cü il tarixli, 292 nömrəli əmr, Psixoloji-Tibbi-Pedaqoji Şura haqqında Əsasnamə;
• 18 yanvar 2016-cı il tarixli, 04 nömrəli əmr, əlillərə və hərəkət qabiliyyəti məhdud olan digər şəxslərə Məktəbə gələrkən situasiya yardımının göstərilməsi qaydası;
• 18 yanvar 2016-cı il tarixli 04 nömrəli müəssisənin əlçatanlığının təşkilində və təhsil sahəsində xidmətlərin göstərilməsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara zəruri yardımın göstərilməsi qaydası;
• 31 avqust 2016-cı il tarixli, 280 nömrəli əmr, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün inklüziv təhsil haqqında Əsasnamə;
• 31 avqust 2016-cı il tarixli, 280 nömrəli əqli qüsurlu uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı üzrə təhsil alan şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi sistemi haqqında Əsasnamə;
• 31 avqust 2016-cı il tarixli, 280 nömrəli əqli qüsurlu (əqli qüsurlu) uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı üzrə təhsil alan şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi sistemi haqqında Əsasnamə.

Xüsusi sağlamlıq ehtiyacı olan uşaqların keyfiyyətli təhsil almasını təmin etmək üçün bazada təhsil almaları üçün xüsusi şərait yaradılmışdır Distant Tədris Mərkəzi, struktur vahidi Məktəb, 2011-ci ildə yaradılmışdır (bundan sonra - CDO).

CDO-da uşaqların və müəllimlərin iş yerləri müasir avadanlıqla təchiz edilmişdir ki, bu da nəzərə alınmaqla tədris prosesini məsafədən təşkil etməyə imkan verir. fərdi xüsusiyyətlər tələbələr. Hər biri iş yeri internetə çıxışı var. Uşaq Təhsili Mərkəzində çalışan bütün müəllimlər sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi, inklüziv təhsilin təşkili məsələləri üzrə kursların yenidən hazırlanmasından keçiblər.

6 il ərzində 31 tələbə CDO bazasında təhsil alıb. MKM-nin bütün məzunları uğurla sosiallaşdırılıb: 15 şagird sinif-dərs sistemi şəraitində Məktəbdə təhsilini davam etdirib, 9 şagird MKM-də, 4 məzun orta ixtisas məktəblərində, 2 məzun ali məktəblərdə, 1 məzun işlə təmin olunub.

Sağlamlıq imkanları məhdud və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların psixofiziki inkişafının xüsusiyyətlərini, fərdi imkanlarını və xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə alaraq Məktəb aşağıdakı təhsil formalarını, metodlarını və vasitələrini nəzərdə tutur.

• Tam daxiletmə. Xüsusi sağlamlıq imkanları məhdud olan şagirdlər (tək başına və ya repetitorun müşayiəti ilə) inkişaf qüsuru olmayan həmyaşıdları ilə birlikdə sinif dərslərində şəxsən iştirak edir, sinif kurrikuluma uyğun olaraq uyğunlaşdırılmış və ya ümumi təhsil proqramı, o cümlədən sinifdənkənar fəaliyyət planı - 22 şagird (11 - ümumi təhsil proqramı üzrə, 11 - uyğunlaşdırılmış proqram üzrə (əqli geriliyi olan uşaqlar üçün - 10 şagird, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün - 1 şagird).

Bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün ekoloji və psixoloji cəhətdən rahat təhsil mühitinin yaradılması, təhsil məkanının rayonlaşdırılması formasında geniş istifadə olunur. oyun otağı, psixoloji boşalma ofisi, inkişaf edən zonalar, idman zalı. Tədris prosesinin optimallaşdırılmasına müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə etməklə nail olunur: səviyyə diferensasiyası, tədrisdə tələbə mərkəzli və sağlamlığa qənaət edən yanaşmalar. Bu kateqoriyadan olan tələbələrə korreksiyaedici yardım xüsusi təlim şəraitinin yaradılması haqqında TPMPC-nin rəyi əsasında fənn müəllimləri, psixoloq, loqoped ilə fərdi və qrup dərslərinin təşkili yolu ilə həyata keçirilir; islah işləri proqramları, habelə tələbələrin və ya onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) təhsil ehtiyacları.

• Qismən daxiletmə. Xüsusi əlilliyi olan tələbələr bir sıra akademik fənlər üzrə birgə təhsili birləşdirərək fərdi kurikulumlara uyğun olaraq uyğunlaşdırılmış və ya ümumi təhsil proqramı üzrə təhsil alırlar (müvafiq olaraq müəyyən növlər təşkil etmişdir təhsil fəaliyyəti) digər fənlər üzrə fərdi/qrup dərsləri ilə təhsil sahələri fərdi kurikulum (qeyri-xətti dərs cədvəli) - ümumi təhsil proqramlarına daxil olan, təhsil alan 8 şagird müxtəlif formalar(qiyabi - 2 tələbə, ailə - 1 tələbə, əyani (institusional CDL əsasında fərdi qaydada evdə) - 6 tələbə).

Bu kateqoriyadan olan tələbələr üçün təhsil prosesi distant təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə təşkil olunur. Korreksiyaya kömək TPMPC-nin rəyinə, korreksiya işlərinin proqramına və təhsil ehtiyaclarına uyğun olaraq fənn müəllimləri, psixoloq, loqoped ilə əyani və distant qrup və fərdi korreksiya və inkişaf məşğələlərinin təşkili yolu ilə həyata keçirilir. ailə. Bu şagirdlər inkişafda qüsurları olmayan uşaqlarla birlikdə əlavə təhsil, sinifdənkənar tədbirlər, mədəni və asudə vaxt tədbirlərində iştirak edirlər, əgər bu, birgə təhsil və tərbiyə prosesinə mane olmursa və psixoloji təhsil müəssisəsinin tövsiyələrinə zidd deyilsə. , Məktəbin tibbi-pedaqoji şurası.

• Sosial inklüzivlik. Xüsusi sağlamlıq imkanları məhdud olan tələbələr fərdi qaydada tədris olunur kurikulum, əsasən fərdi formada və psixoloji, psixoloji məsləhətçilərin tövsiyələrinə uyğun olaraq, məktəbdənkənar mədəni və asudə vaxtlarda (bayramlarda, ekskursiyalarda və s. tibbi-pedaqoji şura Məktəbləri. Bu kateqoriyalı tələbələr həm ümumi təhsildə, həm də uyğunlaşdırılmış təhsil proqramlarında hazırlanır. Təhsil prosesinin təşkili distant təhsil texnologiyalarından, təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi texnologiyalarından istifadə etməklə baş verir. Bu inklüziv təhsil modelinə uyğun olaraq Məktəbdə 4 şagird təhsil alır (2 - ümumi təhsil proqramı üzrə, 2 - uyğunlaşdırılmış biri üzrə). Bu tələbələr CDO əsasında evdə fərdi təhsil alırlar.

Xüsusi sağlamlıq qabiliyyəti olan bütün tələbələr texniki, bədii, sosial-pedaqoji və məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində bir sıra əlavə təhsil proqramları ilə təmin olunurlar. Uşaqların 100%-i əhatə olunub əlavə təhsil və dərsdənkənar fəaliyyətlər.

Məktəb ənənəvi sosial əhəmiyyətli, mədəni, istirahət və maarifləndirici tədbirlər sistemi yaratmışdır: bayramlar, festivallar, konsertlər, müsabiqələr, olimpiadalar, tələbə konfransları, idman günləri, ictimai tədbirlər. İl ərzində bütün uşaqlar ənənəvi "Mənim Çoxmillətli Yamalım" məktəb festivalında iştirak edirlər; əlillər gününə həsr olunmuş bayram "Biz birlikdəyik"; Yeni il karnavalı; turistlərin toplanması; intellektual olimpiadalar və yarışlar; məktəb elmi-praktik konfransı (müdafiə tələbə layihələri) "Ağıllı və ağıllı"; Müəllimlər Günü, Analar Günü, Vətən Müdafiəçisi Günü, Beynəlxalq Qadınlar Günü, bayrama həsr olunmuş konsertlər " Son zəng»; Qələbə Gününə həsr olunmuş tədbirlər; sosial tədbirlər(“Quşları bəslə”, “Təmiz həyət”, “Hər ulduza saray”, “Qələbə xiyabanı”, “Əsgərə hədiyyə”, “Uzaq dosta hədiyyə”, “Yay 2017” və s.).

Əlil uşaqlar təhsil və tədqiqat fəaliyyəti nominasiyasında dəfələrlə Unicum bələdiyyə yaradıcılıq marafonunun qalibləri olublar (2014-cü il - Bortnik T., 9-cu sinif, Zubkov R., 7-ci sinif; 2017-ci il - Zubkov R., 9-cu sinif). 2016-cı ildə Bortnik T. təhsil və tədqiqat fəaliyyəti nominasiyası üzrə “Uğur” bələdiyyə idarə mükafatına layiq görülüb.

Müxtəlif təhsil imkanlarına malik olan uşaqlar üçün təhsil prosesinin təşkilində bu şəkildə qurulan Məktəbin fəaliyyəti bu kateqoriyadan olan şagirdlərin məktəb cəmiyyətinə kifayət qədər uyğunlaşmasına, əsas təhsil proqramlarını ən azı baza səviyyəsində mənimsəməsinə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafına imkan verir. psixi proseslər, fərdi xüsusiyyətlərə uyğun şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Məktəbin Administrasiyanın Sosial Proqramlar Şöbəsinin müdiri tərəfindən təsdiq edilmiş 22 nömrəli Sosial İnfrastruktur Əlçatanlıq Pasportu (OSİ) vardır. bələdiyyə Nadymsky rayonu 31 mart 2016-cı il.

Əlçatanlıq pasportu Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 8 noyabr 2015-ci il tarixli 1309 nömrəli “Əlillərin Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsində göstərilən obyektlərin və xidmətlərin əlçatanlığının təmin edilməsi qaydasının təsdiq edilməsi haqqında” əmrinin tələblərinə uyğun olaraq tərtib edilmişdir. Təhsil sahəsi, eləcə də onlara lazımi köməklik göstərilməsi” mövzusunda çıxış edərək, əlillərin ictimai təşkilatı – “Yaradılış” əlillərin Nadym yerli ictimai təşkilatı ilə razılaşdırılıb. ACİ-nin mövcudluğu vəziyyəti ilə bağlı yekun nəticə “şərti olaraq mövcuddur” (DU).

Nadymsky rayonu bələdiyyəsinin əlillər üçün əlçatanlıq göstəricilərinin dəyərlərini artırmaq üçün Fəaliyyət Planı ("yol xəritəsi") hazırlanmışdır. 02.10.2015-ci il tarixli, 506 nömrəli Nadymsky rayonunun Bələdiyyə Qurulması Administrasiyasının Fərmanı ilə işin müddəti müəyyən edilir - 2016-2020. Sosial infrastruktur obyektlərinin mövcudluğunun araşdırılması ilə bağlı komissiyanın tövsiyələrinin icrası ilə bağlı bu günədək bir sıra tədbirlər yekunlaşıb. Məsələn, 2015-ci ildən 2017-ci ilə qədər Məktəbdə maneəsiz mühit yaratmaq üçün 3.655.835 rubl xərclənmişdir ki, bunun da 3.038.761 rublu xərclənmişdir. rayon büdcəsindən; 269 ​​800 rubl - bələdiyyə büdcəsindən; 347,274 rubl - büdcədənkənar fondlar Məktəblər.

Binanın təmirindən sonra “ağlabatan yaşayış” prinsipi əsasında əlçatanlıq göstəricisi “qismən mövcud” səviyyəsinə çatacaq.

2014-cü ildə "Nadymsky rayonu - hamı üçün ərazi" bələdiyyə müsabiqəsi çərçivəsində məktəb "Engəlsiz ətraf mühitin ərazisi" statusuna layiq görüldü.

2017-ci ilin mart ayında ictimai nəzarət Yamalo-Nenets inteqrasiya proqramının fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün Məktəbdə sorğu keçirdi. muxtar bölgə 2016-cı il üçün "Əlçatan Mühit". Sosial infrastruktur obyektinin vəziyyəti ilə bağlı yekun nəticələr: obyekt məhdud hərəkətliliyi olan insanlar üçün uyğunlaşma üçün kiçik uyğunlaşma tələb edir, bütün kateqoriyalara xidmət göstərmək üçün əsas ("əsas") kimi tövsiyə edilə bilər, təchiz olunmuş distant təhsil mərkəzinə malikdir.

Xüsusi sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inklüziv təhsili təcrübəsinin dəyişkənliyi tələbələrin valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) müraciətinə əsasən dəyişir:

• uşağın fərdi xüsusiyyətləri,
• ərazi psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyasının tövsiyələri.

Məktəb aşağıdakı ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirir:

• Ümumi təhsil proqramları- tələbələrin 20/59%-i (əlilliyi olan tələbələrin ümumi sayından) (17 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq / 3 əlil uşaq):
• "Nadim şəhərinin 3 nömrəli orta məktəbi" (FSES NOO) Bələdiyyə təhsil müəssisəsinin ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramı - 5 məktəb / 1 məktəb;
• "Nadim şəhərinin 3 nömrəli orta məktəbi" (FGOS MMC) Bələdiyyə təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsilinin təhsil proqramı - 11 məktəb / 2 məktəb;
• "Nadim şəhərinin 3 nömrəli orta məktəbi" (FKGOS SOO) Bələdiyyə təhsil müəssisəsinin orta ümumi təhsilinin təhsil proqramı - 1 məktəb / 0 məktəb.
• Uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramları- tələbələrin 14/41%-i (əlilliyi olan tələbələrin ümumi sayından) (6 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq / 8 sağlamlıq imkanları məhdud uşaq):
• "Nadimdəki 3 nömrəli orta məktəb" Bələdiyyə təhsil müəssisəsinin əqli geriliyi olan şagirdlər üçün ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı (seçim 7.2) - 0 məktəb / 2 məktəb;
• "Nadym 3 nömrəli orta məktəb" Bələdiyyə təhsil müəssisəsinin ciddi nitq qüsuru olan şagirdlər üçün ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı (seçim 5.1) - 0 məktəb / 1 məktəb;
• Əqli geriliyi olan şagirdlər üçün ibtidai ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı - 3 şagird / 1 şagird;
• Əqli geriliyi olan şagirdlər üçün əsas ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı - 2 məktəb / 4 məktəb;
• Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün əsas ümumi təhsilin uyğunlaşdırılmış ümumi təhsil proqramı - 1 məktəb / 0 məktəb.

Xüsusi əlilliyi olan uşaqların tədris olunduğu tədris-metodiki dəstlər məktəblərdə istifadəsi tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısına uyğundur. Şagirdlərin dərsliklərlə təminatı 100 faizdir.

Təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən müəllimlər elektron təhsil resurslarından fəal şəkildə istifadə edirlər: platformalar, test qabıqları, onlayn xidmətlər, dərsliklər üçün elektron proqramlar.

2010-cu ildən 2014-cü ilə qədər distant təhsil "Tədris Texnologiyaları" Dövlət Təhsil Müəssisəsinin Moskva şəhəri (http://iclass.home-edu.ru) serverində yerləşən təhsil resurslarından istifadə etməklə həyata keçirilib.

2014-cü ilin sentyabr ayından “iSpring Online” Distant Təhsil Sistemində virtual tədris mühitinin qurulması” layihəsi həyata keçirilir. Məktəb müəllimləri bu platformanı federal komponentin bütün fənləri üzrə elektron təhsil resursları ilə doldururlar. Bu resurslar tələbələr üçün açıqdır ki, bu da öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə və istifadənin asanlığına şərait yaradır.

İl ərzində aşağıdakıların korreksiyasına və inkişafına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji dəstək proqramları həyata keçirilir:

• uşağın şəxsiyyətinin sahələri: koqnitiv, affektiv-tənzimləyici, motivasiya,

sosial, dəyərli, kommunikativ (müəllim-psixoloq);

• tələbələrin şifahi və yazılı nitqi (müəllim-loqoped).

2011-ci il sentyabrın 1-dən Məktəbdə sinif otaqları toplusu olan Əlil Uşaqlar üçün Distant Təhsil Mərkəzi açılmışdır. Açıldıqdan sonra CDO-nun təchiz edilməsi üçün icmal büdcədən (federal və regional) 9,827,340 rubl ayrıldı.

Ayrı-ayrı internet xətti olan sinif otağı müasir ixtisaslaşdırılmış kompüter avadanlığı ilə təchiz edilmiş, 11 müəllimin iş yeri (ixtisaslaşdırılmış proqram-texniki kompleks Apple i-Mac, 20, skaner, qulaqlıq, rəqəmsal mikroskop), 4 izolyasiya kabinəsi, baza stansiyası (xarici sürücü) - ümumi sənədləri saxlamaq və onlara müəllimlərin kompüterlərindən daxil olmaq üçün cihaz, televizor, sənəd kamerası - 4 ədəd, kameralar - 4 ədəd, 3D printer, 3D skaner. .

Təlim müddətində Təhsil Tədris Mərkəzinin tələbələrinin şəxsi istifadəsinə aşağıdakı avadanlıqlar verilib: sağlamlıq imkanları məhdud tələbə üçün “Apple Mac mini” ixtisaslaşdırılmış proqram-texniki kompleksi, veb-kamera, qulaqlıq, mikrofon. , skaner, printer, dinamiklər, qrafik planşet, rəqəmsal mikroskop, kamera, Lego konstruktoru ".

Sinif otaqlarında eşitmə və nitq qüsurlu şagirdlərin tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün “radiomikrofon” sistemindən, görmə qabiliyyəti zəif olan şagirdlər üçün xüsusi avadanlıqlardan (elektron lupa, xüsusi kompüter klaviaturası) istifadə olunur. Korreksiya-inkişaf məşğələlərinin və istirahət dərslərinin keçirilməsi üçün multimedia kompleksinə əsaslanan qum terapiyası masası, "Omi-Vista" interaktiv reabilitasiya və oyun sistemi istifadə olunur.

Məktəbin girişində, birinci mərtəbədə İnternetə çıxışı təmin edən proqram təminatı ilə təchiz olunmuş köşk, Məktəbin şagirdləri və valideynləri üçün rahat və əlçatan formatda (sensor paneli, vizual görünüş üçün versiya var) qüsurlu) təhsil məsələləri ilə bağlı onları maraqlandıran məlumat almaq. Ətraf mühitin əlçatanlığını təmin etmək üçün aşağıdakılardan istifadə olunur: mobil lift (piyada gəzən), əlil arabası, toxunma plitələri və görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün işarələr, əlçatanlıq nişanları, sensor məlumat stendi, gəzintiçilər, yerüstü rampalar, elektron displey , zəng düymələri, Brayl əlifbası ilə hazırlanmış işarələr. 2017-ci ilin üçüncü rübündə gözdən əlil uşaqlar üçün dərsliklərin alınması, xüsusi proqram təminatıəlilliyi olan uşaqlara dərs vermək üçün.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şagirdlərə 38 müəllim dərs deyir ki, bu da Məktəbin bütün müəllimlərinin 76%-ni təşkil edir. İnklüziv təhsilin təşkili kadr təminatı dərəcələr verilir: direktor müavini, metodist, mühəndis - elektronika. Psixoloji-pedaqoji dəstək direktorun 31 avqust 2016-cı il tarixli 281 nömrəli əmri ilə təyin edilmiş müəllim - psixoloq, müəllim - loqoped, sosial pedaqoq, repetitorlar tərəfindən həyata keçirilir.

Müəllimlərin 35/92%-i (inklüziv təhsildə çalışan bütün müəllimlərdən) ali, ali və birinci ixtisas kateqoriyaları- Müəllimlərin 32/84 faizi, müəllimlərin 6/8 faizi gənc mütəxəssislərdir. Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrlə işləyən müəllimlərin 100%-i GAU DPO YaNAO “Təhsilin İnkişafı üzrə Regional İnstitutu” və müxtəlif mərkəzlər bazasında sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi, inklüziv təhsil üzrə kursların yenidən hazırlanmasından keçmişdir. pedaqoji yeniliklər və təhsilin inkişafı.

Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini aşağıdakı faktlarla təsdiqləmək olar: müəllimlərin 12/32%-i öz təcrübələrini bələdiyyə səviyyəsində, 5/13%-i regional səviyyədə, 19/50%-i müəllimlərin federal səviyyədə, Məktəbin 3 müəllimi bələdiyyə müəllimi, 2 nəfəri bələdiyyə tərbiyəçisidir.

Xüsusi əlilliyi olan uşaqların təhsili üçün şərait yaratmaq üçün Məktəb şəbəkə qarşılıqlı əlaqə potensialından fəal şəkildə istifadə edir. Sistemdə Məktəb sosial tərəfdaşlarla birlikdə aşağıdakı istiqamətlər üzrə kompleks tədbirlər həyata keçirir:

• Təhsil və tərbiyə sağlam həyat tərzi həyat:
• Yamalo-Nenets Muxtar Dairəsi Dövlət Büdcə Xalq Sağlamlığı Müəssisəsi "Tibbi Profilaktika Mərkəzi";
• Yamal-Nenets Muxtar Dairəsi Dövlət Büdcə Müəssisəsi “Domaşnıy Oçaq” Ailələrə və Uşaqlara Sosial Yardım Mərkəzi;
• yerli ictimai təşkilat- “Nadejda” sağlamlıq imkanları məhdud uşaqları böyüdən analar klubu.
• Məktəblilərin peşəkar oriyentasiyası (layihə çərçivəsindəpre-profil (peşəkar nümunələr) və profil hazırlığının (informasiya və texnologiya profili) təşkili üzrə:
• Tomsk Dövlət Universiteti idarəetmə sistemləri və radioelektronika (TUSUR);
• YaNAO "Yamal çoxsahəli kolleci" dövlət büdcəli peşə təhsili müəssisəsinin Nadimdəki filialı:
• OOO Qazprom transgaz Yuqorsk;
• OOO Qazprom dobycha Nadym;
• Bələdiyyə unitar müəssisə“Nadym” televiziya studiyasının redaktorları”.
• Şəxsiyyətin sosiallaşması və fərdi qabiliyyətlərin inkişafı:
• "Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" MENU DO;
• "Constellation" Yaradıcılığın İnkişafı Mərkəzi;
• Uşaq-gənclər idman məktəbi.

Şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif formalarda həyata keçirilir: söhbətlər, iş oyunları, məsləhətləşmələr, seminarlar, dərs-oyunlar, ekskursiyalar və s. Xəstəliyin səviyyəsindən asılı olaraq müxtəlif yanaşmalardan istifadə olunur: məktəbdənkənar, distant, qrup və fərdi formalar.

Psixoloji və pedaqoji dəstək psixoloji-pedaqoji dəstək xidməti və məktəbin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurası (SHPMPC) tərəfindən həyata keçirilir.

Xüsusi əlilliyi olan bütün uşaqlar hər il tədris ilinin əvvəlində (daxil olan diaqnostikanın nəticələrinə görə) və sonunda (şagirdlərin inkişaf dinamikasını izləmək üçün yekun şura) məktəb PMPK-dan keçirlər. Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasını düzəltmək lazımdırsa, aralıq iclas keçirilir. Məktəb PMPK-ya daxildir: müəllim-psixoloq, loqoped müəllim, məktəb feldşer, fənn müəllimləri. Məktəbin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurası ərazi psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyası ilə sıx əməkdaşlıq edir. Bu tədris ili ərzində məktəbdə PMPK-nın 9 iclası keçirilib, burada xüsusi qüsurlu şagirdlərin 100%-nin uyğunlaşma, sosiallaşma, təhsil nəticələrinə baxılıb. Tədris proqramının, dövlət yekun attestasiyasından keçmək formasının müəyyən edilməsi, reabilitasiya tədbirlərinin müəyyən edilməsi üçün 28 şagird/82%-i ərazi psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyasına təqdim olunub.

Psixoloji və pedaqoji dəstək tam və distant formalarda həyata keçirilir. Əyani (fərdi, qrup) dərslər təhsil müəssisəsində təhsil alan tələbələrlə, distant formada isə evdə təhsil alan tələbələrlə keçirilir. Dəstəyin təşkili üçün şərait yaradılmışdır: müəllim-psixoloqun, loqopedin kabineti, psixoloji boşalma otağı (sensor otağı) müasir avadanlıqla təchiz edilmişdir, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişafı proqramı "SİRS" (qabiliyyətlərin intensiv inkişafı sistemi), loqosu-korreksiyaedici biofeedback kompleksi (BOS) ), "Elektron psixoloq" veb-sistemi psixodiaqnostik fəaliyyətlərin aparılması və evdə təhsil alan tələbələr və onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) ilə məsləhətləşmək üçün istifadə olunur.

Korreksiya və inkişaf fəaliyyətləri aşağıdakı psixoloji və pedaqoji proqramlara uyğun olaraq həyata keçirilir:

• Uyğunlaşma proqramı: “Anlayış ölkəsinə səyahət” (əqli geriliyi, ağır nitq pozğunluğu olan ibtidai sinif şagirdləri ilə qrup işi üçün).
• Düzəliş və inkişaf proqramları: "Uğura aparan addımlar" (tələbələrlə qrup işi üçün orta məktəb somatik xəstəliklərlə), "Problemləri həll etməyi öyrənmək" (üçün fərdi işəqli geriliyi olan orta məktəb şagirdləri ilə), “Ünsiyyət psixologiyası” (somatik xəstəlikləri olan orta məktəb şagirdləri ilə fərdi iş üçün).
• "GİA-ya psixoloji hazırlıq" profilaktik proqramı (fərdi iş üçün

somatik xəstəlikləri olan orta məktəb şagirdləri), "Mən OGE-dən qorxmuram" (autizm spektri pozğunluğu olan orta məktəb şagirdləri ilə fərdi iş üçün).

• "Mənim peşə seçimim" peşə yönümlü proqram (autizm spektri pozğunluğu olan, eləcə də somatik xəstəlikləri olan orta məktəb şagirdləri ilə fərdi iş üçün).
• "Ali məktəb şagirdinin psixologiyası" inkişaf proqramı (şagirdlərlə fərdi iş üçün Ali məktəb somatik xəstəliklərlə), “Özümü tanımaq” (somatik xəstəlikləri olan orta məktəb şagirdləri ilə qrup işi).

Bir sıra proqramlar əlilliyi olan tələbələrin valideynləri ilə işləmək məqsədi daşıyır:

• "Biz birlikdəyik" (valideynlərin ümumi təhsili);
• “Biz sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların problemlərini həll edirik” (psixoloq müəllim, loqoped müəllim, sosial pedaqoqun birgə proqramı).