Tərif 1

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə məktəbəqədər təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün şagirdlərə tərbiyəvi təsirin effektivliyini artırmağa yönəlmiş prinsiplər, təşkilat formaları, idarəetmə üsulları sistemidir.

Təhsil sahəsində marketinqdən bu yaxınlarda, Avropada 20-ci əsrin 60-cı illərindən, Rusiyada 1990-cı illərin ortalarından istifadə olunmağa başladı. Nisbətən qısa müddət ərzində Rusiyada bütün tələb olunan atributları özündə birləşdirən bütöv bir məktəbəqədər təhsil bazarı inkişaf etmişdir. Elmi və praktiki baxımdan ECE-nin inkişafında əsas problem marketinq fəaliyyətidir.

Tərif 2

ECE sistemində marketinq müntəzəm tədbirlər sistemi kimi təqdim olunan fəaliyyətdir, məqsədi tələbatın müəyyən edilməsi və əhaliyə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi, diqqət mərkəzində valideynlər və uşaqlar tərəfindən irəli sürülən tələblərin, habelə bütün cəmiyyət.

Məktəbəqədər təhsildə marketinqin strukturu beş təşkilat mərhələsindən ibarətdir:

1. Həvəsləndirici. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində marketinq mühitinin öyrənilməsi üçün ona münasibətdə yerinə yetirilməli olan əlavə bazanın, tənzimləyici öhdəliklərin yaradılmasını əhatə edir.
2. Analitika və proqnozlaşdırma. Bu mərhələdə məktəbəqədər təhsilin imkanlarının bazar nöqteyi-nəzərindən təhlili aparılır. Marketinq-informasiya sistemi yaradılır, bundan sonra məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövcud mühitin ətraflı öyrənilməsinə yönəlmiş marketinq tədqiqatlarının nəticələrinin təhlili aparılır. Sonra seçim var hədəf bazarlar Məktəbəqədər təhsil müəssisələri bazarda təhsil xidmətlərinin seqmentlər üzrə bölüşdürülməsi ilə uşaq bağçalarının diqqət yetirəcəyi hədəf sənayelərin seçimi edilir.
3. Təşkilat. Bu mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün marketinq tədbirləri kompleksi yaradılır ki, bu da daxildir: bütün xidmətlərin vahid çeşid siyasəti sisteminə formalaşdırılması, xidmətlər üçün qiymət siyasətinin qiymətləndirilməsi, xidmətlərin təşviqi üçün tədbirlərin təşkili. bazar.
4. koordinasiya və düzəliş. Bu mərhələ müəllim heyəti və təbliğ olunan xidmətlərin istehlakçıları ilə qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə marketinq fəaliyyətinin idarə edilməsinə nəzarəti həyata keçirir.
5. Təxmini. Bu şöbənin keçdiyi mərhələdir marketinq xidmətiəldə edilmiş nəticələrin təhlili aparılır, mövcud nəticələrin planlaşdırılanlarla müqayisəsi aparılır.

Məktəbəqədər təhsildə innovativ idarəetmə

Mövcud tendensiyalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin yeni “idarəetmə fəlsəfəsi”nə keçirilməsini tələb edir.

Tərif 3

İdarəetmə fəlsəfəsi onun həyata keçirilməsi üçün motivasiya və şəxsiyyət yönümlü məqsədlər üzərində qurulmuş sistemə əsaslanan bir prosesdir. Əsas prioritet insan və onun qabiliyyətləri, kollektivin, hər bir uşağın və müəllimin bir şəxsiyyət kimi motivasiyasının inkişafına kömək edəcək lazımi şəraitin yaradılmasıdır.

İnnovativ təhsilin fəlsəfəsi belədir ki, onun köməyi ilə mövcud pedaqogika ilə cəmiyyətin tələb etdiyi fərqi aradan qaldırmaq olar. Uşaq bağçasının təhsil sisteminin müasir inkişafı idarəetmədə innovasiyalardan istifadəni tələb edir, innovativ fəaliyyətin keyfiyyəti və dövlət standartlarına aydın şəkildə cavab verən nəticəsi onu həyata keçirən mütəxəssislərdən asılıdır.

Yenilənmə və bununla bağlı bütün proseslər tamamilə insanların təşkilatlanmasından asılıdır. Onun dizaynı və gələcək inkişafı müəllimlərin insan fəaliyyətinin elmi sahələrindən əvvəlki təcrübəyə əsaslanaraq yeniləşmə strukturunu necə peşəkar və ətraflı şəkildə formalaşdırmasından asılıdır.

Rusiyada təhsil sahəsinin hərtərəfli inkişafı və modernləşdirilməsi baxımından onun əsasını valideynlər və uşaqlar, müəllimlər və uşaqlar arasında ünsiyyət, habelə təhsil sahəsinin bütün şöbələrinin müəllimləri və müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqə təşkil etməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir rəhbərinin vəzifəsi müəllimlərdə aşağıdakı bacarıq və bacarıqların inkişafına töhfə verməkdir:

• Layihə işlərinin həyata keçirilməsi;
• Tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi;
• Analitik işlərin həyata keçirilməsi;
• Təhsil innovasiyası sahəsində geniş dünyagörüşünün inkişafı;
• Nəticələrin metodiki təminatı bacarıqlarının inkişafı;
• Kütləvi pedaqoji təcrübəyə yeniliklər tətbiq edərkən eksperimental axtarış bacarığının inkişafı.

Qeyd 1

Təhsil sistemindəki yeniliklər narahatdır. İlk növbədə müəllimin şəxsiyyəti. Onun əsasları və dəyərləri humanist oriyentasiyalar baxımından nəzərdən keçirilməlidir. Bundan sonra, "yenilənmiş" müəllim şagird arasında icazə veriləndən kənara çıxmamalı olan şəxsi-fərdi münasibətlər sistemini araşdırmalıdır. Bu sistemin istifadəsi şagirdin cəmiyyətdə gələcək inkişafı nöqteyi-nəzərindən onun tədrisinin səmərəli sxeminin qurulmasına yönəldilməlidir. Əslində, innovasiya təhsil vasitələrinin (dərsliklər, nümayiş etdirmə üçün köməkçi əşyalar, mebel) müasirləşdirilməsi deyil, son nəticələr baxımından pedaqoji prosesin durğun konsepsiyasının yenidən nəzərdən keçirilməsidir. Təhsilin mənşəyinə qayıtmaq və onun fundamental ideyalarından yenidən istifadə etməyə başlamaq lazımdır.

Məktəbəqədər təhsildə idarəetmənin təşkilində çətinliklər

Məktəbəqədər təhsil müasir cəmiyyət tərəfindən mücərrəd və əhəmiyyətsiz bir şey kimi qəbul edilir. Valideynlərin kontekstində uşaq bağçası uşağınızın nəzarətini təşkil etmək, rejimə riayət etmək üçün onu götürə biləcəyiniz yerdir. Yalnız bundan sonra məktəbəqədər təhsil uşağın gələcək potensialını formalaşdıran tərbiyə vasitəsi kimi qəbul edilir.

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələri onun strukturlarının, məqsədlərin həyata keçirilməsinə yanaşmaların dərindən öyrənilməsini tələb edir. Müəllim və bilik insan inkişafının müasir reallıqlarına uyğun olmalıdır. Texnoloji tərəqqi insanın şəxsiyyətinin və mənəviyyatının inkişafını sıxışdırır. Bir insanın onunla texnologiya arasında qarşılıqlı əlaqə üçün alətlərlə təchiz edilməsinə böyük diqqət yetirilir. İnsanların öz imkanları ilə qarşılıqlı əlaqə vasitələrinə getdikcə daha az diqqət yetirilir. İnsanlar arasında münasibətlərin inkişafı prosesi durğunluq vəziyyətindədir.

Bunun əksini məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda müşahidə etmək olar. Onların cəmiyyəti arasında həyata və özünə “canlı olmayan maraq” inkişaf edir, həyatın virtual əvəzediciləri ona qoşulmağı imitasiya edir. Uşaqlar və yeniyetmələr onların görmə sahəsinə daxil olan məlumatlara getdikcə daha az maraq göstərirlər. Beynin "zibillənməsi" var ki, bu da onun uşaqla təsirsiz qarşılıqlı əlaqəsinə səbəb olur.

Qeyd 2

İnsan fəaliyyətinin bütün strukturlarının buna marağı təhsil müəssisələrində idarəetmənin təşkili problemini həll etməyə kömək edəcəkdir. Təhsil sahəsinin indiki səmərəsizliyinə dövlət, elm, ailə, pedaqoji kollektiv, cəmiyyət hərtərəfli diqqət yetirməlidir. Bu problem təhsildə idarəetmənin təşkili probleminin qlobal şəkildə dərk edilməsi baxımından əsasdır. Bəşər cəmiyyəti onu birlikdə həll etməyə başlamaqla insan şəxsiyyətinin müasir tarixinin yeni inkişaf sahəsinə təkan verəcəkdir.

"Birinci Sentyabr" PEDAQOJİ UNİVERSİTETİ

K.Yu. AĞ

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - Nəticəyə əsaslanan idarəetmə

Bu kursun məqsədi tələbələrə öz idarəetmə təcrübələrini və kadrlarla metodik iş sistemini başa düşməkdə, həmçinin idarəetmə sahəsində ən son nailiyyətlərin praktikaya tətbiq edilməsində kömək etməkdir. P.I. tərəfindən hazırlanmış məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi texnologiyasının mərkəzində. Tretyakov və K.Yu. Belaya, Fin müəllifləri (T. Santalainen et al.) tərəfindən təklif olunan nəticələrə əsaslanan idarəetmə konsepsiyasını təşkil edir. Bu kurs liderə sosial sifarişi nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün inkişaf proqramını tərtib etməyə kömək edəcəkdir.
Nəticələr üzrə idarəetmə zamanı pedaqoji prosesin hər bir iştirakçısı ümumi işdə öz iştirakını kollektivin digər üzvlərinin fəaliyyəti ilə əlaqələndirməyi bacarmalıdır - bu barədə “Səmərəli metodik işin təşkilati əsasları” mühazirəsində danışılacaqdır.
Nəzarət funksiyası idarəetmə fəaliyyətinin tərkib hissəsidir. Müəllif bağdaxili nəzarət sisteminin qurulmasının xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirir. İdarəetmə kursunun mənimsənilməsi şaquli komanda-inzibati idarəetmə sistemindən peşəkar əməkdaşlığın üfüqi sisteminə keçməyə imkan verir. Təklif olunan kurs məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət göstərən rejimdən inkişaf edən rejimə keçidini təmin edən əsas idarəetmə mexanizmlərini ortaya qoyur.

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - nəticələrə görə idarəetmə” kursunun kurikulumu

Mühazirə №1

Nəticələr əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin nəzəri əsasları

Plan

1. Menecment elm və təcrübə kimi.
2. Nəticələr əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri.
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarəetmə səviyyələri.
4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkilati strukturunun formalaşdırılması.
5. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin yenilənməsinin əsas prinsipləri.
6. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticələri.

Ədəbiyyat

1. Ömərov A. Nəzarətçi. M., 1987.

2. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: nəticələrə görə idarəetmə. Moskva: Yeni məktəb, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Məktəbəqədər təhsildə idarəetmə.

4. Tretyakov P.I. Məktəb performansının idarə edilməsi. Moskva: Yeni məktəb, 1997.

1. İdarəetmə insan fəaliyyətinin elmi və təcrübəsi kimi

V.I.-nin lüğətinə baxsanız. Dahl, "idarəetmə" sözünün "idarə etmək", "idarə etmək" fellərindən əmələ gəldiyini və "hərəkət, istiqamət vermək, sizi düzgün yola salmaq, idarə etmək, idarə etmək, etmək" mənalarını ifadə etdiyini görəcəksiniz. yaxşı bir şey, düzgün, tamam."

İdarəetmə elmi ümumi bir problemi həll etmək üçün bir qrup insanı təşkil etmək şərtləri meydana çıxan kimi yarandı. Hər bir elm kimi, zaman keçdikcə inkişaf edir və təkmilləşir. Müasir ədəbiyyatı öyrənərək, menecmentin bir çox fərqli tərifini tapa bilərsiniz.

Uzun illərdir ki, idarəetmə ən az xərclə ən yaxşı nəticələrə nail olmaq üçün istehsal prosesində bir qrup insana öz fəaliyyətlərini təşkil etmək və əlaqələndirmək üçün davamlı və məqsədyönlü təsir prosesi kimi müəyyən edilmişdir.

Lakin müasir tədqiqatçılar menecmenti aşağıdakı kimi müəyyənləşdirirlər:

Xüsusi fəaliyyət insanlar arasında münasibətləri tənzimləməyə yönəlmişdir birgə iş və məqsədlərə nail olmaq (A.V. Tixonov);

Menecer və idarə olunanlar arasında mürəkkəb iyerarxik münasibətləri koordinasiya etmək üçün fəaliyyətlər (V.Yu.Kraçevski).

Müasir dünyanın əsas xüsusiyyəti sürətli dəyişiklikdir. Ölkəmizin iqtisadiyyatda, siyasi və ictimai həyatda transformasiyalara doğru gedişi cəmiyyətin bütün digər institutlarında da dəyişikliklərə səbəb olur.

Bu şəraitdə idarəetməyə - dünyanın inkişaf etmiş ölkələrinin idarəetmə təcrübəsinə xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Lakin idarəetmə modellərinin bir sosial-mədəni mühitdən digərinə ötürülməsi praktiki olaraq qeyri-mümkündür, çünki idarəetmə amillərin birləşməsi ilə müəyyən edilir: idarəetmə forması, mülkiyyət növü və bazarın inkişaf dərəcəsi. Ona görə də ölkəmizdə idarəetmənin mərhələli şəkildə tətbiqi qeyd olunan amillərlə sistemli qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilə bilər.

İdarəetmə sahəsində peşəkar biliklər daxildir maarifləndirməüç əsaslı şəkildə fərqli idarəetmə alətləri. Birincisi təşkilat, idarəetmə iyerarxiyası, burada əsas vasitə yuxarıdan insana təsirdir (motivasiya, planlaşdırma, fəaliyyətin təşkili və nəzarəti, habelə maddi sərvətlərin bölüşdürülməsi və s. əsas funksiyalarının köməyi ilə). İkincisi, idarəetmə mədəniyyəti, olanlar. cəmiyyət, təşkilat, insanlar qrupu tərəfindən inkişaf etdirilən və tanınan dəyərlər, sosial normalar, münasibətlər, davranışlar. Üçüncüsü, bazar, bazar münasibətləri, olanlar. məhsul və xidmətlərin alqı-satqısı əsasında, satıcı və alıcının maraqları balansına əsaslanır.

Nəticə etibarı ilə idarəetmə, ümumiyyətlə, liderin başqalarının əməyindən, zəkasından və davranış motivlərindən istifadə edərək öz məqsədlərinə çatmaq bacarığı kimi başa düşülə bilər, başqa sözlə, bu, elmin və sənətin birləşməsidir. insanları idarə etmək və sosial proseslər, aşağıdakı tərif verilə bilər:

Pedaqoji idarəetmə tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş idarəetmə prinsiplərinin, metodlarının, təşkilati formalarının və texnoloji metodlarının məcmusudur.

Pedaqoji ədəbiyyatda təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi kifayət qədər tam və aydın şəkildə müəyyən edilmiş və səciyyələndirilmişdir. Məktəbəqədər təhsilə gəldikdə, biz onu Rusiyada ümumi təhsil sisteminin bir hissəsi hesab edirik və buna görə də idarəetmə, pedaqoji idarəetmə elminin bütün əsas müddəaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinə şamil edilir. Eyni zamanda, Rusiyada məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişaf tarixinin xüsusiyyətlərini və çoxölçülülüyünü, daxili keyfiyyətlərini və xüsusiyyətlərini maksimum dərəcədə nəzərə almaq vacibdir.

2. Nəticələr əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri

P.I-nin rəhbərliyi altında. Tretyakov, professor, pedaqoji elmlər doktoru, onun bir qrup tələbəsi, fədailəri, praktikantları Fin müəlliflərinin konsepsiyasına əsaslanan nəticələrə əsaslanan təhsilin idarə edilməsi texnologiyasını işləyib hazırlamış və tətbiq etmişlər*.

Nəticələrə əsaslanan idarəetmənin əsas ideyası heç bir təşkilatın özlüyündə heç bir dəyəri olmadığını, eyni zamanda insanları müəyyən nəticələrə nail olmaq üçün bir araya gətirən nizamlı bir forma olduğunu dərk etməkdir.

“Nəticələrə əsaslanan idarəetmə” anlayışının özü də təşkilatın bütün üzvləri tərəfindən müəyyən edilmiş və razılaşdırılmış nəticələrə nail olan idarəetmə və inkişaf sistemi kimi müəyyən edilə bilər.

Hər bir rəhbər özünün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafının əsas məqsədlərini müəyyən edərək, pedaqoji kollektivlə birlikdə bütün pedaqoji prosesi təşkil edir ki, bu da o deməkdir ki, o, daima əldə etdiyi nəticələri planlaşdırılanlarla müqayisə edir. Bu vəziyyətlə bağlı operativ qərarlar qəbul etməyi tələb edir, yəni. konkret nəticələr üçün.

Nəticələrə əsaslanan idarəetmə, ilkin olaraq komandaya məqsədə çatmaq üçün bütün resurslarla təmin olunduğunu güman edir. Bu cür resurslara insanlar, vaxt, maliyyə, maddi-texniki baza, texnologiyalar, metodlar və s. daxildir.Nəticələrlə idarə edərkən pedaqoji prosesin hər bir iştirakçısı ümumi işdə iştirakını kollektivin digər üzvləri ilə əlaqələndirməyi bacarmalıdır. Effektiv təfəkkür, lider və tabeçiliyin nəticəni müəyyən etdiyini və sonra ifaçının özü buna nail olmaq yollarını seçdiyini güman edir, yəni. vaxt, texnologiya və digər resurslar.

Nəticəyə əsaslanan idarəetmə kontekstində təşəbbüskar və yaradıcı komanda dəyərli mənbədir. Lider təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı üçün hörmət, inam, uğur mühiti yaradır.

Bununla belə, menecerin vəzifəsi məlumat vermək, təhlil etmək, məqsəd qoyma, planlaşdırma, icra, nəzarət və düzəlişdir.

Lider vəziyyətə aydın şəkildə sahib olmalı və yeninin dirijoru olmalıdır.

Uşaqlarla işləmək tərbiyəçidən çox səy və enerji tələb edir, ona görə də kollektivdə pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları arasında xoşməramlılıq, nəzakət və hörmətli tələbkarlıq xüsusilə vacibdir. Hər bir müəllimin şəxsiyyətinə hörmət göstərən, meylləri, maraqları, imkanları nəzərə alan, ağlabatan tələbkarlıqla birləşən rəhbər avtoritar idarəetmə üsullarına ciddi riayət edəndən qat-qat yaxşı nəticələr əldə edir. İşə marağı artırmaq və yaxşı əlaqələndirilmiş komanda yaratmağın ən yaxşı yollarından biri insanlara hörmət etmək və onlara məsuliyyət və səlahiyyət verməkdir.

Məsuliyyət iki şərtlə ortaya çıxır: ifaçıya kifayət qədər konkret vəzifələr və öhdəliklər verildikdə; ifaçı biləndə ki, ondan mütləq işin necə görülməsi soruşulacaq. Prosesin hər bir iştirakçısına öz missiyasının mənasını izah etmək, müəyyən nəticələrə nail olmaq üçün təşkilatlanma məcburi inzibati xarakter daşımır, şüurlu yaradıcılıq xarakteri alır. Nəticəyə əsaslanan idarəetmədə mühüm məsələ “nəticə” və “töhfə” anlayışları arasındakı fərqdir.

Nəticə reallaşan məqsəddir. Amma məqsədin özü real və ideal ola bilər. Bizim vəziyyətimizdə biz real məqsədləri güman edirik, yəni. icrası üçün bütün resurslarla təmin edilmişdir.

Beləliklə, Nəticəyə əsaslanan idarəetmə, planlaşdırılan nəticəyə nail olmaq üçün idarə olunan və idarə olunan alt sistemlərin məqsədyönlü resursla təmin edilmiş qarşılıqlı əlaqəsidir..

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarəetmə səviyyələri

Nəticələrə görə idarəetmə səviyyələrini bölüşdürmək lazımdır.

Birinci səviyyə liderin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin missiyasını görmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir.

İstənilən təşkilatın sosial xarakteristikasına məqsəd və strategiya daxildir.

Təşkilatın məqsədi istənilən (gözlənilən) nəticənin konkret bir görüntüsüdür, təşkilatın dəqiq müəyyən edilmiş vaxtda həqiqətən nail ola biləcəyi. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Müasir məktəb idarəçiliyi. M., 1997. S. 75.) Təşkilatın fəaliyyətinin məqsədi müəyyən edilərkən V.İ.-nin təklif etdiyi struktura riayət etmək lazımdır. Zvereva.

Məqsədləri formalaşdırarkən, komponentlərin göstərilən ardıcıllığına əməl olunmaya bilər, lakin onların təhlükəsizliyi məcburidir. Təşkilat strategiyası- bunlar təşkilatın harada hərəkət etdiyi, hansı vasitələrdən istifadə etdiyi əsas təlimatlardır. Hansı resurslar və hara xərclənir, insanlar nəyə səfərbər olunur. İnteqrasiya edilmiş şəkildə, məqsəd və strategiya təşkilatın missiyası ilə təmsil olunur. Təşkilatın missiyası onun məqsədi var, yəni mövcud olması üçün ətrafdakı təşkilatlardan nə fərqləri var. Missiyanı müəyyən etmək üçün aşağıdakı sualların cavablarından istifadə edin: 1. Təşkilat hansı sosial ehtiyacları ödəmək üçün yaradılmışdır? 2. Bu ehtiyac nə ilə, hansı xidmətlərin köməyi ilə ödənilir? 3. Xidmətlərin birbaşa istehlakçısı kimdir? 4. Nə rəqabət üstünlüyü? 5. Niyə başqa təşkilatlarla birlikdə mövcud olmağa davam edirsiniz?

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin missiyasını müəyyən edərkən aşağıdakı məqamları nəzərə alın: 1) missiyanın perspektivləri. Missiya gələcəyə istək ifadə edir, səylərin hansı istiqamətlərə yönəldiləcəyini və hansı istiqamətlərin prioritet olacağını göstərir; 2) missiyanın inkişafında aşkarlıq və kollegiallıq. Real və rəsmi olaraq elan edilməmiş bir missiya hazırlamaq üçün komandanın rəyi nəzərə alınmalıdır; 3) missiyanın spesifikliyi. Sözlər təşkilatınızla qarşılıqlı əlaqədə olan bütün subyektlər üçün aydın, aydın, başa düşülən olmalıdır; 4) təşkilatın missiyasındakı dəyişiklik onun “artıq qiymətləndirilməsi” və ya təşkilatda əhəmiyyətli dəyişikliklər səbəbindən missiyanı keyfiyyətcə yerinə yetirməyin mümkünsüzlüyü səbəbindən baş verə bilər.

İkinci səviyyə nəticəni xidmətlərin keyfiyyəti baxımından nəzərdən keçirməyi təklif edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əhaliyə əsas xidməti 3 yaşından 7 yaşa qədər uşaqların məktəbəqədər təhsili və tərbiyəsidir.

Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti uşaq bağçasında pedaqoji prosesin elə təşkilidir ki, burada təhsil və təlim prosesində hər bir uşağın şəxsi, yaş və fiziki xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tərbiyə və inkişaf səviyyəsi yüksəlir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin keyfiyyətini nə müəyyənləşdirir?

1. Tərbiyəçinin işinin keyfiyyətindən.
2. Pedaqoji kollektivdə formalaşmış münasibətlərdən.
3. Rəhbərin uşaqlarla işin yeni üsullarının yaradıcı axtarışı üçün yaratdığı şəraitdən.
4. Hər bir işçinin fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirilməsindən.

Ona görə də müəssisədə məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti idarə oluna bilən prosesdir. Buna görə də, yuxarıda sadalanan "keyfiyyət" komponentlərinə əsaslanaraq, keyfiyyətin idarə edilməsinə iki yanaşmanı ayırmaq olar.

Biri - bütün pedaqoji prosesin və onun komponentlərinin idarə edilməsi ilə.

Digəri isə idarəetmə sistemində şəxsi subyektiv aspektlər vasitəsilə: kollektivin formalaşması və ondakı mənəvi-psixoloji iqlimin tənzimlənməsi.

Bunları, bəlkə də, əsas mövqeləri ayırd edərək, keyfiyyətin iki mövqe ilə müəyyən edilən bütün komandanın fəaliyyətinin nəticəsi olduğunu iddia etmək olar:

Uşaq bağçasında pedaqoji proses necə təşkil olunur (rejim, proqram və texnologiyaların seçilməsi, güzəştlərin verilməsi, müxtəlif metodik iş formaları vasitəsilə müəllimlərin peşəkar yüksəlişinin təkmilləşdirilməsi sistemi və s.);

Müəssisədəki uşaq (uşaqlar) öz hüquqlarından necə istifadə edir fərdi inkişaf yaşına və qabiliyyətinə görə.

Buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin keyfiyyəti həm proses, həm də nəticədir.

Nəticəyə əsaslanan idarəetmənin üçüncü səviyyəsi nəticəyə istehlakçıların nöqteyi-nəzərindən baxılmasını nəzərdə tutur.

Bu, təhsil müəssisələri tərəfindən yaradılan şəraitə ehtiyacı olan məktəbəqədər yaşlı uşaqları olan ailə, valideynlərdir. Lakin bu gün valideyn istək və ehtiyaclarının mənzərəsi tam öyrənilməyib və təqdim edilməyib. Valideynlərin müraciətlərini öyrənmək və liderə vəziyyəti çevik şəkildə dəyişməyə kömək edən şərait yaratmaq, uşaqlara və valideynlərə müxtəlif xidmətlər təklif edir.

Təhsil: sosial (riyazi, nitq, idrak, bədii və estetik, musiqi, ritmik) qabiliyyətlərin inkişafı; məktəbə xüsusi hazırlıq, dil hazırlığı; təhsil oyunları; etiket və davranış, tikmə, dizayn və s.

Tibbi yaxşılaşdıran: ritmoplastika, üzgüçülük, istirahət; termoterapiya (sauna), tənəffüs yollarının profilaktikası; idman gimnastikası, motorun gücləndirilməsi; masaj və s.

Sosial: muzey ekskursiyaları, Filarmoniyada musiqi saatı, kukla teatrı, böyüklər və uşaqlar üçün tətillər; turizm, ekskursiyalar; hüquqşünas məsləhəti; repetitor xidmətləri.

4. İdarəetmənin təşkilati strukturunun formalaşması

Müasir mərhələdə idarəetmənin xüsusiyyətlərindən biri də təşkilati quruculuğun ənənəvi formalarından uzaqlaşmaq, strukturların vahid fasiləsiz təhsil sistemində məsələlərin həllində yüksək səmərəliliyin tələblərinə uyğun yenidən qurulmasıdır.

İdarəetmənin təşkilati strukturu dedikdə, idarəetmə prosesində bu əlaqələrin yerinə uyğun olaraq qarşılıqlı əlaqədə olan və münasibətlərlə nizamlanan əlaqələrdən ibarət olan idarəetmə və idarə olunan alt sistemlərin ayrılmaz strukturunu başa düşürük.

Bağdaxili idarəetmə sistemindəki mövcud ziddiyyətləri aradan qaldırmaq idarəetmənin səmərəliliyini artırmaq üçün əhəmiyyətli ehtiyatı işə salmaq deməkdir. Bu, zəruri təşkilati və pedaqoji şəraitin formalaşmasını əhatə edir:

İdarəetmə qərarlarının hazırlanmasında, qəbulunda və həyata keçirilməsində komandanın, hər bir üzvün iştirakı üçün həqiqətən demokratik imkanın yaradılması;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində bütün iştirakçıların pedaqoji bacarıqlarının və idarəetmə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.

Müasir bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə mexanizmi idarəetmə funksiyalarının yerinə yetirilməsinin xarakterini dəyişir, müəssisə ilə pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları arasında əsaslı şəkildə yeni qarşılıqlı əlaqə formalarını yaradır.

Bu əlaqələrin strukturu aşağıdakı kimidir:

Uşaq bağçası - xarici mühit; idarəetmə - ictimaiyyət; rəhbər - tabe olan; müəllim - müəllim; müəllim - valideynlər; müəllim - uşaqlar; uşaq uşaqdır.

İdarəetmənin təşkilati strukturunun formalaşdırılması problemi, ilk növbədə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafını onun demokratikləşməsinin obyektiv amillərini nəzərə almaqla mürəkkəb sosial-pedaqoji sistem kimi dərk etməyi tələb edir.

Biz idarəetmənin təşkilati strukturunun formalaşdırılması probleminin həllini həm dövlət idarəçiliyinin prinsipi, həm də onun təşkili sistemi kimi idarəetmədə demokratik əsasların daha da inkişaf etdirilməsində görürük.

İdarəetmə qərarlarının həyata keçirilməsində mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmə kimi təşkilati idarəetmə prinsiplərinin optimal tarazlığının təmin edilməsi, idarəetmədə kollegiallıq və komandanlığın birliyi, hüquqlar, vəzifələr, məsuliyyətlər və s.

İdarəetmə strukturunu bütün təşkilati problemlər toplusundan ayırmaq olmaz: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və cəmiyyətin həyatının yenidən qurulması kontekstində sosial-iqtisadi sistemlərin təşkilati strukturunun ardıcıllığının təmin edilməsi; idarəetmə prosesinin hər bir dövrəsinin ardıcıl təhlili və bununla paralel olaraq idarəetmənin təşkilinin təkmilləşdirilməsi məsələsinin hərtərəfli nəzərdən keçirilməsi üçün obyektin, subyektin və idarəetmə vasitələrinin təhlili.

Təklif olunan yanaşma nəzərə alınmalıdır təşkilati strukturu müasir məktəbəqədər müəssisənin idarə edilməsi, onun ehtiyaclarını nəzərə alaraq, pedaqogikada istifadə olunan modelləşdirmədən istifadə edərək, ümumi nəzəriyyəyə əsaslanaraq sosial idarəetmə təcrübəni nəzərə alaraq.

İstifadə etdiyimiz idarəetmə və idarə olunan alt sistemlərin (nəzarət aparatlarının) modelləşdirilməsi idarəetmənin sistemli baxışı vəzifəsini asanlaşdırır, nəzarət subyektinə ən rasional sistemin idarəetmə funksiyalarını seçmək imkanı verir.

Təşkilat modellərini dizayn etməyin perspektivli yolu hədəf strukturlaşdırmadır, yəni. idarəetmə sistemlərində mərkəzləşdirmə və qeyri-mərkəzləşdirmənin optimal nisbətinin axtarışına əsaslanan matris prinsipinə əsasən formalaşan tikinti bloku-məqsəd strukturları, planlaşdırma və nəzarət formalarında, idarəetmə funksiyalarının belə bir şəkildə bölüşdürülməsi, fərdin və şəxsi maraqların təmin edilməsində komanda birləşdirilir, işçilərin hər bir kateqoriyasının xüsusiyyətləri, uşaqların və onların valideynlərinin nəzərə alınması və ictimaiyyətin. Eyni zamanda, müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələrinin, üsul və formalarının xüsusiyyətləri nəzərə alınır: demokratik prinsiplər; uşaqlarla çevik iş saatları; təhsil fəaliyyəti formalarının dəyişkən sistemi; sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqənin genişləndirilməsi.

Gördüyünüz kimi, idarəetmənin xüsusiyyətləri idarəetmə və idarə olunan alt sistemlərin əhatə dairəsinin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi, inteqral sistemin normal işləməsi üçün zəruri olan məlumatların miqdarının artması ilə əlaqələndirilir.

Müasir bir məktəbəqədər müəssisənin idarə edilməsinin genişləndirilmiş obyekti uşaq bağçası ilə ətraf mühit arasında inkişaf edən bütün əlaqələrin və əlaqələrin nəzərə alınmasını əhatə edir.

Subyekt-subyekt münasibətlərinə çıxış da idarəetmənin ümumi subyektini dəyişir. Belə genişləndirilmiş idarəetmə subyektinin strukturuna uşaq bağçasının müdirləri, müdiriyyət daxildir.

Bir-biri ilə əlaqəli və qarşılıqlı əlaqədə olan elementlər sistemini müəyyən etməklə modellərin qurulması idarəetmə strukturunun qurulmasının ümumi prinsiplərini, onun parametrlərini, tabeçilik səviyyələrini, funksionallığın bölüşdürülməsini menecerdən aydın görmə və başa düşməyi tələb edir.

Elmi əsaslandırılmış təşkilati dizayn olmadan müasir demokratik təşkilati idarəetmə strukturlarının formalaşdırılması və həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə düzəlməz ziyan vura bilər.

İnteqral pedaqoji sistemlərdə idarəetmə strukturlarının (rəhbərlərin və idarə olunanların) dizaynı aşağıdakı müddəalara əsaslanmalıdır:

İnteqral pedaqoji sistemin idarəetmə strukturlarının modernləşdirilməsi sistemin qarşısında duran məqsədlər nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Onlar ilkin, idarəetmə strukturları ikinci dərəcəlidir və yekun məqsədlərə səmərəli nail olmaq üçün pedaqoji şərait yaradır;

İdarəetmə və idarə olunan strukturların layihələndirilməsi idarəetmə prosesinin inkişafı, habelə pedaqoji texnologiyanın inkişafı, təlim və tərbiyənin idarəetmə prosesi kimi nəzərə alınması nəzərə alınmaqla həyata keçirilir;

İdarəetmə və idarə olunan pedaqoji altsistemlərin əsas halqalarının strukturları əsasən əsas hüquq və səlahiyyətlərin bölüşdürülməsi, habelə ümumi idarəetmə prosesinin idarəetmənin altproseslərinə, funksiyalarına və mərhələlərinə bölünməsi ilə müəyyən edilir;

Məktəbəqədər təhsilin vahid idarəetmə sistemində davamlılıq hüquq və səlahiyyətlərin dəqiq müəyyənləşdirilməsini və onların məcburi həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Bu şərtə əməl edilməməsi idarəetmə qərarlarının icrasında balanssızlığa və bu və ya digər altsistemdə nəzarətsizliyə gətirib çıxarır;

Məktəbəqədər təhsilin vahid idarəetmə sisteminin yenidən qurulması struktur və funksional dəyişikliklər istiqamətində aparılmalıdır. İdarəetmə və idarə olunan altsistemlərin hər bir bölməsi, onun aparatı öz funksiyalarının səmərəli yerinə yetirilməsi üçün hüquq, vəzifə və məsuliyyətlə (mənəvi, maddi və intizam) malik olmalıdır;

İdarəetmə sisteminin tərkib hissəsi kimi strateji idarəetmə qərarlarını təqdim etmək və qəbul etmək üçün qanunvericilik təşəbbüsü hüququna malik dövlət və ictimai standartlara əsaslanan ictimai və dövlət ekspertizası hüququna malik orqan fəaliyyət göstərməlidir. Bu mövqe inkişaf etməyə kömək edəcəkdir hökumət nəzarətindədir;

İdarəetmə və idarə olunan alt sistemlərin bütün əlaqələrinin səmərəliliyini artırmaq üçün bütün idarəetmə funksiyalarının daimi funksional tənzimlənməsi lazımdır. Bu vəziyyət idarəetmə subyektlərində özünütənzimləmənin inkişafına və subyektlərin, habelə idarəetmə obyektlərinin yeni keyfiyyət vəziyyətinə keçməsinə imkan verəcək;

Müstəqil idarəetmə təfəkkürünü, təşəbbüskarlığı və yaradıcılığı formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək üçün, xüsusən məqsədlərə çatmaq üçün optimal pedaqoji şəraitin, metodların, vasitələrin və təsirlərin seçilməsində səlahiyyətlərin verilməsi zəruridir.

Bağdaxili nəzarət sistemi idarəetmə səviyyələri və onların əlaqələri daxil olmaqla funksional model kimi tərtib edilə bilər.

Bu modelin əsasını pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının dörd bir-biri ilə əlaqəli səviyyəsi təşkil edir: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şurasının üzvləri, rəhbər, onun müavinləri, tərbiyəçilər, müəllimlər, ictimai təşkilatlar, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil alan uşaqların valideynləri.

İdarəetmə səviyyələrinin hər biri mütləq şəkildə həm üfüqi, həm də şaquli olaraq idarəetmə subyektlərinin təsir zonasına daxil edilir. (sxem 1).

Sxem 1

Bağdaxili idarəetmənin funksional strukturu

Təklif olunan idarəetmə strukturunda şaquli və üfüqi olaraq iki amil fərqlənir: əsas funksiyaların eyni vaxtda inteqrasiyası ilə bölüşdürülməsində ixtisaslaşma və tədris prosesini təmin etmək üçün lazım olan əmək miqdarı. Qeyd edək ki, belə bir model demokratik şəkildə təmsil olunur mərkəzləşdirilmiş sistem idarəetmə subyektləri (orqanları) arasında münasibətlərin xüsusi xarakteri ilə.

Bağdaxili idarəetmənin bu modeli bütün idarəetmə orqanlarının vəzifələrinin məqsədlərin strukturu ilə balansını müəyyən edir; tapşırıqların və idarəetmə əlaqələrinin iyerarxik səviyyələrinin uyğunluğu; idarəetmə orqanlarının tapşırıqlarına, səlahiyyətlərinə və məsuliyyətlərinə uyğunluğun optimallaşdırılması. Bu sistem Moskvanın bir çox məktəbəqədər müəssisələrində tətbiq edilmişdir.

İnkişaf etməkdə olan bağdaxili idarəetmə də matris strukturuna uyğun olaraq qurula bilər. Matris idarəetmə strukturu yeni layihələrin inkişafı və həyata keçirilməsi dövrü üçün təsirli olur, yəni. qurumun innovativ fəaliyyəti şəraitində. Bu zaman pedaqoji prosesin iştirakçıları vahid konsepsiya çərçivəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramını təşkil edən konkret layihələrin həyata keçirilməsi üçün qruplarda (alt sistemlərdə) birləşirlər. (sxem 2).

Sxem 2

Bağdaxili idarəetmənin matris strukturu

Bu diaqram DOW-un üzərində işlədiyi üç layihəni göstərir. Onların hər birində təkcə pedaqoji kollektivin deyil, həm də şagirdlərin valideynlərinin iştirak etməsi vacibdir. Yaradıcı qruplar konkret mövzu üçün yaradılır, belə qruplara maraqlı, yaradıcı müəllimlər daxil edilməlidir. Belə bir qrupun işində insanı sifarişlə işləməyə məcbur etmək olmaz, insanlar istədikləri kimi birləşirlər, yeni bir şey yaratmaq, həyata keçirmək üçün. Yaradıcı qrupların vəzifəsi layihənin bölmələrindən birinin daha ətraflı, dərin işlənməsini hazırlamaqdır. Bu strukturun birləşdirici halqası bütün layihələr, məsələn, konfrans üçün nəticələrin təqdimat forması ola bilər. Bu struktur müəssisənin işinin xüsusi dövrünü - inkişaf rejimini, məzmununda dəyişiklikləri və pedaqoji prosesin təkmilləşdirilməsi üçün təşkilini göstərir.

5. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin yenilənməsinin əsas prinsipləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin yenilənməsinin əsasını təşkil edən əsas prinsipləri adlandıraq.

1. Demokratikləşmə. Bu prinsip idarəetmə prosesinin bütün iştirakçıları arasında hüquqların, səlahiyyətlərin və vəzifələrin bölüşdürülməsini, onun qeyri-mərkəzləşdirilməsini nəzərdə tutur.

2. humanistləşdirmə. O, hər bir fərd üçün təhsilin səviyyəsini, keyfiyyətini, istiqamətini, onun alınma metodunu, xarakterini və formasını, fərdi dəyər yönümlərinə uyğun olaraq mədəni-maarif ehtiyaclarının ödənilməsini təmin edir. Tədris prosesinin uşağın şəxsiyyətinə yönəldilməsi.

3. Təhsil proqramlarının humanitarlaşdırılması, olanlar. proqramların belə nisbəti və kombinasiyası, təhsilin ümumbəşəri dəyərlərin prioritetliyini, bütövlüyünü, ardıcıllığını, fasiləsizliyini və gözləntilərini təmin edən didaktik yanaşmalardan, tədris metod və texnologiyalarından istifadə.

4. Fərqləndirmə, hərəkətlilik və inkişaf. Bu prinsiplər bütün müxtəlif növ təhsil müəssisələrinin təhsil proqramlarının çoxsəviyyəliliyini, çoxfunksiyalılığını nəzərdə tutur. Uşaqlara, yeniyetmələrə, gənclərə böyüdükcə, sosial inkişaf və öz müqəddəratını təyinetmə, üfüqi (sinf, profil, təhsil istiqamətini dəyişdirmək), eləcə də şaquli (təhsil səviyyəsini, növü, növünü dəyişdirmək) imkanı təmin edir. qurum).

5. təhsilin açıqlığı, olanlar. həm müxtəlif formalarda davamlı təhsil, həm də istənilən mərhələdə, istənilən səviyyədə (əsas və əlavə) ümumi təhsil imkanlarının təmin edilməsi.

6. Təhsil sisteminin müxtəlifliyi, olanlar. dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin keyfiyyətcə yüksəlişi və inkişafı, eləcə də yeni tipli elit təhsil müəssisələrinin açılması.

7. Standartlaşdırma. Bu prinsip təhsilin keyfiyyətinə dair federal standartlara riayət edilməsini, regionun milli və digər xüsusiyyətlərini nəzərə alan regional standartların tətbiqini nəzərdə tutur.

Bütün bu prinsiplər inkişaf etməkdə olan və inkişaf edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyət üçün bələdçi olur. Eyni zamanda, müasir uşaq bağçasının (hər hansı bir növün və ya növün) əsas funksiyası fərdin məqsədyönlü sosiallaşmasıdır: onu təbii və insani əlaqələr və münasibətlər dünyasına tanıtmaq, köçürmə yolu ilə insanın maddi və mənəvi mədəniyyətinə batırmaq. həyatın bütün sahələrində ən yaxşı nümunələrdən, metodlardan və davranış normalarından.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafında irəliləyişini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı fəaliyyət göstəriciləri təhlil edilir.

1. Müəssisənin innovativ fəaliyyəti - təhsil və təlimin məzmununun dövlət standartlarına (əsas və əlavə təhsil xidmətləri) uyğun yenilənməsi; pedaqoji texnologiyaların, iş üsul və formalarının yenilənməsi; introspeksiya, özünü idarəetmə ilə özünüqiymətləndirmə və həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsinin birləşməsi.

2. Tədris prosesinin təşkili (UEP) - özünüidarəetmə, təhsil, tərbiyə və inkişaf məqsədlərinə nail olmaqda müəllimlərin, uşaqların və onların valideynlərinin əməkdaşlığı; uşaqların maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq müxtəlif uşaq fəaliyyətlərinin planlaşdırılması və təşkili; müəllim və uşaq bu fəaliyyətdə bərabərhüquqlu tərəfdaşlar kimi; pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının yüksək motivasiya səviyyəsi; bütöv pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları üçün uşaq bağçasında rahat mövzu inkişaf etdirən və psixoloji-pedaqoji mühit.

3. UVP-nin səmərəliliyi - yekun nəticələrin planlaşdırılanlarla uyğunluğunun müqayisəsi (uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, onların inkişafı: fiziki, koqnitiv, bədii və estetik, intellektual, sosial).

6. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin əsas nəticələri

Nəticəyə əsaslanan idarəetməyə bu yanaşmada mühüm məqam əsas nəticələrin bölüşdürülməsidir. Əsas nəticələr üçüncü səviyyəyə nə qədər yaxındırsa, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsədləri haqqında məlumat bir o qədər dərindir.

Ümumbəşəri və milli dəyərlərin dərk edilməsinə əsaslanaraq, fəaliyyətimizin aşağıdakı əsas nəticələrini qeyd edirik:

1. Sağlamlıq və sağlam həyat tərzi. Uşağın sağlamlıq səviyyəsi, fiziki və zehni inkişafı.

2. Ümumbəşəri və milli dəyərlərə əsaslanan təhsil. Şəxsiyyətin əxlaqi, mənəvi və əxlaqi tərbiyəsinin səviyyəsi.

3. Şəxsi imkan və qabiliyyətlərə uyğun təhsil. İntellektual inkişaf səviyyəsi.

4. Təhsili davam etdirmək istəyi. Məktəbə hazırlıq səviyyəsi.

5. Təhsil mühitinin fərdin təhsil ehtiyaclarını ödəmək üçün uyğunlaşması. Mövzu inkişaf etdirən və təhsil mühitinin uyğunlaşma səviyyəsi.

Müəyyən edilmiş əsas nəticələrin idarə edilməsi əsas amillər və şərtlərlə müəyyən ediləcək (şəkil 3).

Sxem 3

Məqalənin nəşrinin sponsoru məşhur Yapon və Amerika markalarının Massagetables.ru peşəkar masaj avadanlıqlarının onlayn mağazasıdır. Təklif olunan masaj məhsullarının çeşidi masaj terapevtlərinə həm xəstələri qəbul etmək üçün kabineti təchiz etməyə, həm də yerində rahat işləmək üçün nəzərdə tutulmuş qatlanan masaj masası almağa imkan verəcək. Amerika kabel texnologiyası belə qatlanan masaların yığıldıqda yığcam olmasına, tez yığılmasına və keyfiyyətini itirmədən uzun illər istifadə üçün kifayət qədər etibarlılığa malik olmasına imkan verir.

Suallar:

1. “İdarəetmə”nin nə olduğunu necə başa düşürsən?

2. Nəticəyə əsaslanan idarəetmə texnologiyasının mahiyyəti nədir?

3. İdarəetmə strukturları nə ola bilər və onlar nə ilə fərqlənirlər?

Məşq edin

1. Təklif olunanları təhlil edin və ya məktəbəqədər təhsil müəssisənizin əsas nəticələrini formalaşdırın.

2. Təşkilatınızın missiyasını bildirin.

Məktəbəqədər təhsil müəssisənizin İnkişaf Proqramını tərtib etmək üçün bu tapşırığı yerinə yetirməlisiniz. Ciddi olun.

* Bax: Santalainen T., Voutilainen E. et al. Nəticələr üzrə idarəetmə. M., 1993.

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili”.

Birgə layihə: Baranova S. E.

Marchenkova M.F.

Xoperskaya T.G.

Son onilliklərdə məktəbəqədər təhsil sistemində əsaslı dəyişikliklər baş verdi ki, bu da təhsil müəssisəsinin inkişafının bu mərhələsində təlim, təhsil və idarəetmə problemlərinə ciddi təsir göstərdi. Sözün əsl mənasında 5-6 il əvvəl məktəbəqədər təhsil müəssisələri yaşamaq ərəfəsində idi, lakin tənzimləyici, inzibati, iqtisadi şəraitdə baş verən böyük dəyişikliklər məktəbəqədər təhsilin bütün hissələrini müasirləşdirməyə imkan verdi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə öz üzlərini tapmağa, işlərində ləzzət tapmağa imkan verən mənalı təlimatlar və xüsusi təhsil formaları axtarmaq tendensiyası açıq şəkildə müşahidə olunur.

Son vaxtlara qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birləşdirilməsi, bu yaxınlara qədər adət-ənənə kimi onların növlərinin müxtəlifliyi, tədris planlarının və proqramlarının müxtəlifliyi, yeni texnologiyaların tətbiqi ilə əvəz edilmişdir. Rusiya təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi üçün mövcud təlimatlar - əlçatanlıq, keyfiyyət, səmərəlilik - məktəbəqədər müəssisələrə artan tələblər qoyur.

Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının təşkili yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən və onların keyfiyyətcə yeni mərhələyə - inkişaf rejiminə keçidində ifadə olunan yeniliklərin inkişafı ilə mümkündür.

Pedaqoji sistemin sistem yaradan amili idarəetmə, təlim prosesini idarə etmək sənəti isə pedaqoji idarəetmədir, yəni. onun səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən tədris prosesinin idarə edilməsinin prinsiplərinin, metodlarının, təşkilati formalarının, texnoloji üsullarının məcmusu.

Pedaqoji idarəetmə pedaqoji elmdə və təhsil müəssisələrinin təcrübəsində öz mövqeyini yenicə müdafiə etməyə başlayır.

Pedaqoji menecment təhsil müəssisələrini və təlim prosesini idarə etmək məqsədi daşıyır, onun mahiyyəti insan mərkəzli yanaşma və fəaliyyətin davamlı monitorinqi və tənzimlənməsi ilə son məqsədə yönəldilir.

Məktəbəqədər müəssisədə idarəetmənin iki səviyyəsini şərti olaraq ayırmaq olar: rəhbər - müəllimlər və işçilər komandası; müəllim - uşaqlar.

İdarəetmənin birinci səviyyəsinin məqsədi işçilərin yaradıcı potensialının inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi yolu ilə onların məhsuldar fəaliyyətini təmin etməkdir. İkinci səviyyənin məqsədi hər bir uşağın imkan və bacarıqlarının maksimum açıqlanması və inkişafı ilə təhsil prosesinin optimal idarə edilməsinin həyata keçirilməsini nəzərdən keçirmək qanunidir.

1. Pedaqoji idarəetmə nədir?

pedaqoji idarəetmə - uşaqların və onların valideynlərinin ehtiyaclarını ödəmək məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mədəni-maarif müəssisələri ilə birgə fəaliyyətinin təşkili; cəmiyyətin şəxsiyyətə olan müasir tələblərini nəzərə alaraq uşaqların hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi. Bizə elə gəlir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji idarəetmə məqsəd və vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün əlverişli mühit yaratmaq üçün insanların və pedaqoji prosesin idarə edilməsidir.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji idarəetmənin məqsədləri hansılardır?

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarının müəyyən edilməsi, müəllimin səviyyəsinin yüksəldilməsinə töhfə vermək. İdarəetmənin inkişafı üçün şəraitin yaradılması: pedaqoji prosesdə yeniliklər, müəllimin peşəkar səviyyəsinin yüksəldilməsi, sosial tərəfdaşlıq, yeni formalar iqtisadi fəaliyyət.

3. Pedaqoji idarəetmənin prinsipləri hansılardır?

Elmi, sistemli, humanist, çevik, optimal, sosial kondisioner.

4. Pedaqoji idarəetmədə menecerin (müəllimin) əsas funksiyalarını sadalayın?

Öz idarəetmə fəaliyyətinin özünü təhlili; tədris prosesinin vəziyyəti və inkişafı, şagirdlərin tərbiyə səviyyəsi, onlar haqqında məlumatların təhlili.

Məqsəd seçimi, məqsədə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin motivasiyası.

Məqsədə çatmaq üçün proqramların hazırlanması, kompleks hədəf planlaşdırılması.

Məqsədə çatmaq üçün təşkilati və icra işləri.

Nəzarət və diaqnostika.

Düzəliş - əməliyyat üsul və vasitələrindən istifadə etməklə düzəlişlər etmək.

5. Uşaqların vaxtının idarə edilməsi nədir?

Bu, cədvəl, uşağın gündəlik rejimidir.

6. Məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsində əsas məqsəd nədir?

Məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsinin əsas məqsədi sistemin yaşaması və inkişafı üçün imkanların təmin edilməsidir.

7. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təşkilat mədəniyyəti konsepsiyası. O, hansı rolu oynayır və necə yaradılmışdır?

Təşkilati (korporativ) mədəniyyət həm məktəbəqədər müəssisə daxilində, həm də ondan kənarda münasibətlər və münasibətlərin əsasını təşkil edən dəyərlər, idarəetmə prinsipləri, gözləntilər və sosial normalar modelidir. Bu, ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşmanın əsasını təşkil edən işçilər üçün ümumi anlayışlar sistemini nəzərdə tutur.

Mədəniyyət müəyyən bir təşkilatın rəhbərləri (menecerləri) tərəfindən formalaşa bilər; arzu olunan və arzuolunmaz davranış haqqında dərslərin alındığı mühüm hadisələr ətrafında formalaşır;

arasında səmərəli iş əlaqələrinin saxlanması ehtiyacı əsasında inkişaf etdirilir məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri; Mədəniyyət ətraf mühitin təsiri altındadır.

8. Təşkilat mədəniyyətinin modellərini adlandırın.

Təşkilat mədəniyyətinin dörd növü (modeli) var:

Rol mədəniyyəti (bürokratik) - güc liderlə bürokratik struktur arasında balanslaşdırılmışdır; güc, səlahiyyət və məsuliyyət insanlarla deyil, vəzifə ilə bağlıdır;

Nailiyyətlər mədəniyyəti (tapşırıqlar mədəniyyəti) - komanda yaratmağa imkan verir; motivasiya və öhdəliklərə diqqət yetirmək; rəhbərlik fəaliyyəti, təşəbbüsü yüksək qiymətləndirir;

Dəstək mədəniyyəti (şəxsiyyət mədəniyyəti) insana yönəlib, əsas dəyər şəxsiyyətdir.

9. Konsepsiya iş ortaqlığı və əməkdaşlıq? DOW-da mövcuddurmu? Ən çox tətbiq olunan nədir?

Əməkdaşlıq qrup inteqrasiyasının bir formasıdır, birgə fəaliyyətin həyata keçirilməsində ümumi səyləri birləşdirmək və əlaqələndirmək üçün hərəkətlərdir; eyni zamanda, tərəfdaşlar bir-birləri üçün müsbət emosiyalar yaşaya bilməzlər;

Tərəfdaşlıq - başqa bir şəxsə bərabər münasibət göstərməyi nəzərdə tutur, lakin eyni zamanda, ÜTT öz fəaliyyətinin məqsədlərini ortaya qoyan özünə zərərin qarşısını almaq istəyidir.

10. Təşkilatın imici anlayışı. DOW-a necə müraciət etmək olar? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin imicindən asılıdırmı?

İmic profil, onun fəaliyyətinin növü, nə və necə etdiyi, mal və xidmətlərinin keyfiyyəti, xüsusiyyətləri haqqında fikirdir, onun əsasında formalaşır. görünüş. İmic problemi dəyişiklik problemi, özünü görməyə yeni yanaşmalar və yeni fikirlərdir.

11. Oyun fəaliyyəti menecmentdir?

12. Oyun idarəçiliyidir, ya yox?

13. Tədris hissəsi (böyük məktəbəqədər müəllim) menecer kimi çıxış edirsiniz?

14. İdarəetmə nöqteyi-nəzərindən pedaqoqun idarəetmə funksiyası oyunda necə dəyişir, müxtəlif yaş qrupları Oh?

15. Təhsil dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq?

Təhsil müəyyən sosial əhəmiyyətli məlumatların gənc nəsillərə ötürülməsi prosesidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu, sinifdə, gəzintidə, oyunlar zamanı, valideynlərlə ünsiyyətdə və s.

16. Tədris prosesinin keyfiyyətinə nəzər salın - bu, hansı baxımdan həyata keçirilir, necə görünür?

Təhsilin keyfiyyətinə aşağıdakılar nöqteyi-nəzərindən baxılır: uşaqlar, valideynlər, tərbiyəçilər, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri və mikro və makro səviyyələrin rəhbəri.

17. Pedaqoji prosesin yenilənməsində əsas xarakter pedaqoqdurmu?

Bəli, onun yeni tələbləri var; uşaqlarla tərəfdaş ünsiyyəti vəzifəsi ön plana çıxır.

18. Pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında münasibətlərin strukturunu genişləndirin?

DOW - xarici mühit;

Material nsportal.ru

PED-TEXNOLOGIYALARIN TƏTBİQ MƏRHƏLƏSİNDƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR MÜƏSİSƏTİN İDARƏ EDİLMƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

PEDTEXNOLOGIYALARIN TƏTBİQ MƏRHƏLƏSİNDƏ bir qurum

İnsan fəaliyyətinin ən qədim növlərindən biri - uşaqların tərbiyəsi özünün əsrlər boyu inkişafı dövründə mühüm dəyişikliklərə məruz qalmış, yaradıcı və praktiki tədqiqatların nəticələrinə əsasən gündəlik prosesdən elmi əsaslı sistemli qarşılıqlı fəaliyyət kompleksinə çevrilmişdir.

Təhsilin ilkin mərhələsi uşaq bağçasıdır, burada uşaq əxlaq dərsləri alır, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət təcrübəsi alır, oyunda, komanda işində yaradıcılıq potensialını üzə çıxarır, təhsil fəaliyyətlərində elementar bacarıqlar əldə edir.

Biz pedaqoji texnologiyaların tətbiqi kontekstində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin idarə edilməsini öyrəndik və idarəetmə modelini qurduq.

Pedaqoji prosesin idarə edilməsinin yaradılmış modelinə əsaslanan idarəetmə fəaliyyətlərinin alqoritmi uşaqların yaşına uyğun inkişaf və emosional rifahı təmin edən vahid təhsil məkanında pedaqoqlar, valideynlər və uşaq kollektivini birləşdirir.

Təklif olunan modelin əsasını məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (TMM) pedaqoji texnologiyaların tətbiqi mərhələsində pedaqoji prosesin təşkilinə dinamik, müsbət dəyişikliklər gətirən liderin idarəetmə hərəkətləri təşkil edir.

Məktəbəqədər təhsilin paradiqmasında idarəetmə obyektini dəyişdirərkən pedaqoji prosesin idarəetmə modeli aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• təhsil və təlim mərhələsində prosesin xüsusiyyətlərini;
• məktəbəqədər - ibtidai təhsil pilləsində ömürboyu təhsil pillələrinin əlaqələndirilməsi və qarşılıqlı əlaqəsi;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin sosial məsuliyyəti;
• məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin cəmiyyət, ailə, məktəb, ictimai təşkilatlar, ali məktəblərlə əlaqəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət sərhədlərinin genişləndirilməsi;
• humanistləşdirmə prinsipinə əsaslanan böyüklər və uşaqlar arasında əməkdaşlıq.

İdarəetmə modeli üçün tələblər:

• onun sürətlə dəyişən sosial-iqtisadi və pedaqoji şəraitə uyğunlaşması, idarəetmə subyektlərinə vaxtında yeni strukturları və məzmunu sistemə inteqrasiya etməyə imkan verən açıqlığı;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarəedilməsinin imitasiya xarakterinin istisna edilməsi, yaradıcılıq mühitinin yaradılması, sərt tənzimləmənin aradan qaldırılması.

Təhsil müəssisəsinin kollektivi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafını təmin edən daim yenilənməyə yönəldilməlidir.

Pedaqoji prosesin təşkili bizim tərəfimizdən müəyyən bir-biri ilə əlaqəli elementlərdən ibarət mürəkkəb sistem kimi qəbul edilir. Belə elementlər onun fəaliyyətini müəyyən edən məqsədlər, vəzifələr, vasitələr, forma və üsullar, subyekti, idarəetmə obyekti, prinsip və funksiyalarıdır.

İnnovativ pedaqoji texnologiyaların tətbiqi kontekstində orijinallığı, uşaqların normal inkişaf kursunu və məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün özəlliyini qoruyan pedaqoji prosesin qurulmasının spesifikliyini qeyd edirik. Bu modelin strukturunda pedaqoji prosesin məqsədləri və onun məzmunu sabit qalmır. Onlar cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklərlə, yeni təfəkkürün və dünyagörüşünün formalaşması, psixoloji-pedaqoji elmin inkişafı ilə əlaqədar dəyişir.

İdarəetmə subyektlərinin fəaliyyətini müəyyən edən məqsədlər pedaqoji prosesin məqsəd və vəzifələrinə adekvatdır: uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun dünyanı və özünü bilmək ehtiyacının formalaşması, buna görə də təhsildə əsas şərtdir. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyəti kollektivin bütün üzvləri tərəfindən uşağın şəxsiyyətinin unikallığının tanınmasıdır.

Uşağın - məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşdırılması vəzifəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin idarəetmə hərəkətləri müəllimlərin uşağa inkişafı və formalaşmasında pedaqoji dəstək göstərmək, əməyini yaxşılaşdırmaq istəyi ilə birləşdirildikdə ən uğurla həyata keçirilir. üsulları və təhsil müəssisəsinin öz idarəetmə konsepsiyasını həyata keçirir.

Belə bir konsepsiyanın həyata keçirilməsi əsasən idarəetmə prinsiplərinin məcmusundan asılıdır. “İdarəetmə prinsipləri dedikdə idarəetmə subyektini öz fəaliyyətində istiqamətləndirən, onu müəyyən sosial-iqtisadi şəraitdə həyata keçirən əsas müddəalar başa düşülür”.

Xüsusi ədəbiyyatın təhlili və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesin təşkili təcrübəsi aşağıdakı idarəetmə prinsiplərini müəyyən etməyə imkan verdi: məqsəd qoyma, mürəkkəblik, demokratikləşdirmə, təlim və təhsil modellərinin psixologiyası.

Bütün bu prinsiplər inkişaf etməkdə olan və inkişaf edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyət üçün bələdçidir, onun fəaliyyətinin yenilənməsinin əsasını təşkil edir. Modeldə idarəetmə hərəkətlərinin gedişatını və ardıcıllığını, onların tamlığını əks etdirən idarəetmə funksiyalarını fərqləndiririk.

Müasir şəraiti nəzərə almaqla yerli və xarici elmdə idarəetmə funksiyalarının müqayisəsi aşağıdakı tərkibi müəyyən etməyə imkan verir: informasiya-analitik, nəzarət-diaqnostik, planlı-proqnostik, tənzimləyici-korreksiyaedici, motivasion-məqsəd.

Bu nəzarət funksiyalarının bir xüsusiyyəti onların əlaqəsidir:

• informasiya-analitik funksiya əhatə dairəsinə görə tam və spesifik olmalı olan informasiyanın seçilməsi əsasında demokratikləşmə şəraitində idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyinin artırılmasını nəzərdə tutur; təhsil müəssisəsinin hər bir bölməsinin fəaliyyəti haqqında məlumatların pedaqoji təhlili nəticəsində rəhbərin idarəetmə hərəkətləri formalaşır;
• motivasion-məqsəd funksiyası istənilən nəticəyə nail olmaq istəyini əhatə edir (bu funksiya komandanın bütün üzvlərinin öz və kollektiv məqsədlərinə çatmaq üçün ehtiyacları əlaqələndirərək, onlara həvalə edilmiş vəzifələrə və plana uyğun olaraq işləri yerinə yetirməsini təmin edir);
• planlaşdırma və proqnozlaşdırma funksiyası məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uzunmüddətli proqnozlaşdırılması və cari planlaşdırılmasının birləşməsini təmin edir;
• təşkilati və icraedici funksiya hər bir idarəetmə dövrünə aiddir və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fəaliyyətin təşkili üçün şəxsiyyətyönümlü modelin həyata keçirilməsini əhatə edir; vəzifələrin praktiki bölgüsü, rasional təşkilatəmək;
• nəzarət-diaqnostika funksiyası məktəbəqədər təhsil müəssisəsi daxilində inzibati və ictimai nəzarətin pedaqoji kollektivin üzvlərinin introspeksiyası ilə kombinasiyasını nəzərdə tutur (müəllimlər arasında uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təşkili zamanı qarşılıqlı səfərlər, açıq qapılar, valideynlərin sorğu-sual edilməsi və s.);
• tənzimləyici və düzəldici funksiya əməliyyat xətlərindən istifadə edərək məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində düzəlişlər etməyi əhatə edir.

Praktiki iş təcrübəsi bu müəssisənin fəaliyyətinin müxtəlif problemləri üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində DRC Günlərinin (diaqnostika, tənzimləmə və korreksiya) təşkili və keçirilməsini qeyd etməyə imkan verir: "Uşaqların xəstələnməsinin azaldılması", "Emosional yaxşılığın yaradılması. -uşaqlardan və böyüklərdən ibarət komandada olmaq", "Biz necə valideynik?"

Pedaqoji kollektivdə bu iş forması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin optimallaşdırılmasına kömək edir. Bu idarəetmə funksiyalarının alqoritmi idarəetmə sisteminin ən mühüm strukturlarından birini əks etdirən bir-biri ilə əlaqəli kompleksdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri üçün onların tsiklik təbiətini xatırlamaq vacibdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin elmi əsaslarla idarə edilməsi qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaqda pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini təmin edən idarəetmə metodları problemini aktuallaşdırır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində iş təcrübəsinin təhlili aşağıdakı idarəetmə üsullarını müəyyən etməyə imkan verir: təşkilati və inzibati, psixoloji-pedaqoji, sosial təsir:

• illik planların, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin perspektiv inkişaf proqramının, pedaqoji şuranın qərarlarının işlənib hazırlanmasında və təsdiqində təşkilati-inzibati idarəetmə üsulları həyata keçirilir, icraçılara göstərişlər, sərəncamlar, sərəncamlar şəklində göstəriş verilir. Bu idarəetmə metodları qrupunun köməyi ilə DOE Nizamnamədə nəzərdə tutulmuş daxili iş rejimini saxlayır, kadrları seçir və yerləşdirir, işlərin rasional təşkili, hər bir işçinin tələbkarlığı və şəxsi məsuliyyəti üçün şərait yaradır;
• psixoloji və pedaqoji metodlar bələdçisi DOW komandası yaradıcı problemlərin həlli üçün; bu metodlar əsasında kollektivin sosial inkişafının dizaynı həyata keçirilir, əlverişli psixoloji ab-hava yaradılır, müsbət, sosial əhəmiyyətli motivlər formalaşır. pedaqoji fəaliyyət;
• sosial təsir metodu sağlam rəqabət, əməkdaşlıq, metodiki işin təşkili və idarəetmədə demokratik prinsiplərin inkişafı əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində müəllimlərin iştirakı ilə səciyyələnir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin vəzifəsi hər bir müəllimə peşəkar bacarıqlarını artırmaq üçün özündə güc və reallaşdırılmamış imkanları tapmağa kömək etməkdir.

Adları çəkilən idarəetmə üsulları bir-birindən fərqlənir, lakin “kompleksdə onlar məqsədlərə nail olmaq və idarəetmə funksiyalarını həyata keçirmək yollarının ayrılmaz və bir-birini tamamlayan vəhdətini təmsil edirlər” (A. N. Orlov).

Eyni zamanda, praktiki iş təcrübəsinin təhlili göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində rəhbərin aparıcı xətti onun öz konsepsiyasının, peşəkar düşüncəsinin, idarəetmə fəaliyyətinin fərdi üslubunun olmasıdır.

Rəhbərin iş üslubu, onun işgüzar və şəxsi keyfiyyətləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş rejimi və qaydasına, fəaliyyətinin səmərəliliyinə və səmərəliliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Buna görə də, bu qurumda idarəetmə şəxsi prinsipə əsaslanmalıdır, çünki idarəetmə fəaliyyətinin yekun nəticələrinə liderin özü deyil, komandanın bütün üzvləri nail olur.

"Liderlik üslubu həm də kollektivdə xüsusi ab-hava yaradır və təkrar istehsal edir və özünəməxsus ədəb-ərkanı, müəyyən davranış və münasibətlər tipini yaradır", - V. Lazarev, T. Afanasyeva qeyd edir.

Müəllimlərin öz yaradıcılıqlarını reallaşdıra biləcəkləri tədbirlər, məsələn, pedaqoji şuralar: “Komandanın üzvü olmaq deməkdir...”, “Əməkdaşlığın pedaqogikası - kimi. Mən bunu başa düşürəm”, müzakirələr “Mənim pedaqoji peşəm” və s. Həmfikirlərdən ibarət komandanın yaradılması - nəticə effektiv idarəetmə və eyni zamanda səmərəli təşkil olunmuş pedaqoji prosesin təminatıdır.

Modeldə biz məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinə pedaqoji texnologiyaların tətbiqi kimi bir nəzarət obyektini təyin edirik. "Texnologiya" termini müəllimlərin və tədqiqatçıların diqqəti uşağa pedaqoji təsirin xüsusiyyətlərinə cəlb edildikdə (N.E Shchurkova tərəfindən araşdırıldı) özünü təsdiqləməyə başladı. "Pedaqoji texnologiya" anlayışı altında o, "şəxs və ya insanlar qrupuna pedaqoji təsirin elmə əsaslanan texnika və üsullarının məcmusu və sistemi" deməkdir.

Təhsil sistemində, mövcud məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasında baş verən dəyişikliklər pedaqoji prosesin dəyər yönümləri, subyektivlik və verilmişlik prinsipi kimi yeni prinsiplərdən irəli gələn yeni xüsusiyyətlərinin yaranmasına səbəb oldu (V. A. Slastenin, N. E. Şchurkova).

Bu mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas funksiyaları uşaqların cəmiyyətə uyğunlaşmasına, indiki və gələcək həyatda öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlanması üçün şərait yaratmaqdır. Biz pedaqoji vəzifələri aşağıdakı kimi görürük:

1. uşağın şəxsiyyətinin inkişafı;
2. uşağın obyektiv dünya və cəmiyyətlə əlaqəsinin qurulması;
3. böyüklər və uşaq subkulturalarının bir-birinə nüfuz etməsində və qarşılıqlı təsirində uşaq komandasının şəxsiyyətinin qorunması;
4. fərdin özünü təşkilinə kömək edir.

Pedaqoji texnologiyaların tətbiqi prosesi idarə olunur və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin texnologiyaların iş rejimində idarəetmə təhlilinin obyekti aşağıdakıları əhatə edir:

1. Tədris və təlimin müəllif modelinin, həmfikir müəllimlər komandasının, pedaqoji texnologiyaların elmi-metodiki təminatı üçün yaradıcı mühitin yaradılması.
2. Pedaqoji texnologiyaların elmi əsaslılığının mahiyyətinin, praktik əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi.
3. Onların konseptual və məzmununun inkişafı.
4. Pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin ilkin aprobasiyası və sonrakı korreksiyası.
5. Təcrübə əsasında pedaqoji texnologiyaların tətbiqi, uşaqların inkişaf səviyyəsinin bölmələri.
6. Pedaqoji texnologiyaların effektivliyinin yoxlanılması.
7. Pedaqoji texnologiyanın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində istifadəyə hazırlığı.

Pedaqoji sistemin yenilənməsinin növbəti mərhələsi təşkilat formalarının seçilməsi və pedaqoji strategiyanın hazırlanmasıdır, yəni. pedaqoji fəaliyyətin konkret materialla doldurulması, ayrı-ayrı elementlərin aydın, məntiqli, məqsədyönlü sistemə qurulması.

Pedaqoji texnologiyaların kurikulumu blok-modul strukturuna malik olmalıdır, yəni. müəllimin hazırlığını, uşaqların qabiliyyət və maraqlarını, yerli tarixi və s. və mədəni irs, adət-ənənələr və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraiti.

DOU © 21-də 10 yaş qrupu var, bütün pedaqoji texnologiyalar qrupları üçün onlar müəyyən edirlər:

1. Sərbəst seçim şəraitində mənalı fəaliyyətlərdə inkişaf edən mühitin yaradılması (M. Montessori elementləri ilə sensor təhsil üzrə dərslər sistemi, təhsil oyunları (B.P. Nikitinə görə), elementar axtarış fəaliyyətlərində eksperimentlər dövrləri, psixodiaqnostika (M. Chistyakova sistemi), körpü (kart oyunları), təsviri sənət dərsləri, o cümlədən RTV-nin qəbulu (yaradıcı təxəyyülün inkişafı).
2. Müəllimlə uşaqlar arasında əməkdaşlığa yönəlmiş yeni münasibətlərin qurulması (“Stalker” proqramı, “Valeologiya dərsləri”, “Etik qrammatika”, “Mən vətəndaşam” (uşaq hüquqlarının bəyannaməsi), ekoloji siniflər (sistem). S. N. Nikolaeva), məktəbəqədər uşağın həyatının təhlükəsizliyinin əsasları.
3. Uşağın həyatını parlaq, maraqlı hadisələrlə doldurmaq: oyunlar, bayramlar, əyləncələr: Söz atelyesi, Riyaziyyat oyunları, Musiqiyə ilk addımlar.
4. Dünyanın dialektik mənzərəsinin formalaşmasında koqnitiv fəaliyyətin və yaradıcılığın təmin edilməsi (Ətraf mühitlə tanışlıqda TRIZ texnologiyası, “Uşaqlar üçün fizika”, “Uşaq ritorikası”, Erkən savad təlimi).
5. Uşağın yaradıcı potensialının, onun proksimal inkişaf zonasının həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması ("Göy qurşağına qədər" bədii fəaliyyət üzrə dərslər sistemi, origami metodundan istifadə edərək kağız sənətkarlıq).

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesinə pedaqoji texnologiyaların tətbiqi məsələsinə bizim tərəfimizdən məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin tərkib hissəsi kimi baxılır.

Mənbə www.altspu.ru

Annotasiya: Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi - Xreferat.com - Referatlar, esselər, məruzələr, kurs işləri və tezislər bankı

Nəticələr əsasında qurumun işini planlaşdırmaq üçün ümumi yanaşmalar və tələblər

Planlaşdırma və proqnozlaşdırma idarəetmənin əsasını və bütün səviyyələrdə idarəetmə dövrünün ən mühüm mərhələsini təşkil edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi ilə əlaqədar olaraq, planlaşdırma və proqnozlaşdırma pedaqoji təhlil əsasında xüsusi ekoloji şəraitdə uşaq bağçasının ən yaxın və gələcək inkişaf zonalarının müəyyən edilməsindən ibarətdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə pedaqoji kollektivə öz fəaliyyət istiqamətlərini müstəqil müəyyən etmək, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin növ müxtəlifliyinə uyğun olaraq uşaq bağçasının inkişafı modelini qurmaq və uşaq bağçasının inkişafı üçün proqram seçmək hüququ verir. məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi.

Planlaşdırma bir sıra əsas tələblərə cavab verməlidir. Bu tələblər aşağıdakılardır: uzunmüddətli və qısamüddətli planlaşdırmanın vəhdəti; dövlət və ictimai prinsiplərin vəhdəti prinsipinin həyata keçirilməsi; proqnozlaşdırma və planlaşdırmanın kompleks xarakterinin təmin edilməsi; proqnozlar əsasında planlaşdırmanın sabitliyi və çevikliyi.

Üç əsas şərt yerinə yetirildikdə planlaşdırma effektiv olacaqdır:

planlaşdırma zamanı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş səviyyəsinin obyektiv qiymətləndirilməsi; - nəticələrin aydın şəkildə təqdim edilməsi, planlaşdırma dövrünün sonuna qədər əldə edilməli olan işlərin səviyyəsi; - məqsədlərə çatmağa və buna görə də planlaşdırılan nəticəni əldə etməyə kömək edəcək ən yaxşı yolların, vasitələrin, metodların seçimi.

Planlar hazırlayarkən konkret nəticələri müəyyən etmək vacibdir. Bu tələb həm uzunmüddətli, həm də cari planlara aiddir.

Uşaq bağçasında gündəlik fəaliyyət planı il üçün iş planı, uzunmüddətli plan isə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin İnkişaf Proqramı və təhsil proqramıdır. Gəlin bu üç sənədə qısaca nəzər salaq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf proqramının hazırlanması metodikası

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf proqramı aşağıdakı keyfiyyətlərə cavab verməlidir:

Müvafiqlik - müəyyən bir uşaq bağçasının gələcək məktəbəqədər təhsil sistemi üçün ən vacib problemlərin həllinə yönəldiləcək proqramın mülkiyyəti.

Proqnozlaşdırma - proqramın öz məqsədlərində və planlaşdırılan hərəkətlərində təkcə bu günün deyil, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün gələcək tələbləri əks etdirmə xüsusiyyəti, yəni. proqramın həyata keçiriləcəyi dəyişən tələblərə və şərtlərə cavab vermək qabiliyyəti.

Rasionallıq - ən faydalı nəticə əldə etməyə imkan verən bu cür məqsədləri və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək üçün proqramın xüsusiyyəti.

Realizm - arzu olunan və mümkün olan arasında yazışma təmin etmək üçün proqramın xüsusiyyəti.

Dürüstlük, məqsədə çatmaq üçün zəruri olan hərəkətlər toplusunun tamlığını, habelə hərəkətlər arasındakı əlaqənin ardıcıllığını təmin edən proqramın xüsusiyyətidir.

Nəzarət qabiliyyəti - son və aralıq məqsədləri (gözlənilən nəticələr) operativ şəkildə müəyyən etmək üçün proqramın mülkiyyəti, yəni. onları elə müəyyənləşdirin ki, əldə edilmiş faktiki nəticələrin məqsədlərə uyğunluğunu yoxlamaq üçün bir yol olsun.

Uğursuzluqlara həssaslıq - proqramın real vəziyyətinin proqramda nəzərdə tutulduğundan, qarşıya qoyulmuş məqsədlərə çatmaq üçün təhlükə yaradan sapmalarını vaxtında aşkar etmək xüsusiyyəti. Uğursuzluqlara qarşı həssaslıq daha yüksəkdir, proqram daha ətraflıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin proqramı müxtəlif texnologiyalardan istifadə etməklə hazırlana bilər. Təklif olunan texnologiya proqramın aşağıdakı prosedurlarını və bölmələrini əhatə edir:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında məlumatların hazırlanması;

2. Tədris prosesinin vəziyyətinin problemli təhlili;

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı konsepsiyasının formalaşdırılması və strategiyasının hazırlanması;

4. Proqramın icrası mərhələlərinin müəyyən edilməsi;

5. Fəaliyyət planının hazırlanması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin attestasiyası və akkreditasiyası zamanı inkişaf proqramı məcburi sənəddir.

İnkişaf proqramının strukturu

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında məlumat-arayış.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında məlumat arayışı tərtib edərkən yadda saxlamalısınız:

birincisi, əldə olunanların təhlilidir; və komandanın bəzi nəticələri ümumiləşdirməsi, özlərinə sanki kənardan baxması faydalıdır. Bu, müəllim heyətinin maarifləndirilməsi üçün mühüm vasitədir;

ikincisi, bu, təqdim edilmiş inkişaf proqramının layihəsinin attestasiyası və ya qiymətləndirilməsi üzrə təsisçilər, ekspert komissiyası üçün məlumatdır;

Təhsil müəssisəsi isə artan rəqabət şəraitində bu tələbləri nəzərdən qaçırmamalıdır.

Yardıma cəmiyyətin qısa təhlili ilə başlaya bilərsiniz. Ətraf ərazini göstərin: sənaye zonası, şəhər mərkəzi, "yataq" zonası, ən yaxın mədəni-kütləvi obyektlər.

Sonra, məktəbəqədər müəssisə haqqında məlumatlara keçməlisiniz: maddi-texniki bazanın vəziyyəti, şagirdlərin kontingentinin xüsusiyyətləri, pedaqoji heyət haqqında məlumat. Tədris prosesinin qısa nəticələri. Pedaqoji kollektivin nailiyyətləri.

Həmkarları, alimləri, incəsənət və mədəniyyət işçiləri, tibb, idman müəssisələri ilə yaradıcı əlaqələrin olması. Həmçinin lazımdır qısa məlumat uşaq bağçasının yaranma tarixi, pedaqoji kollektivdə formalaşmış ənənələr haqqında.

İnkişafın bütün istiqamətləri üzrə tərbiyə və təhsil prosesinin vəziyyətinin problemli təhlili ( Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq, nitq, intellektual, bədii-estetik, sosial və mənəvi inkişaf).

Bu bölmədə hər bir sahədə yaxşı təcrübələr və həll olunmamış problemlər vurğulanır və həll edilməli olan problemlər müəyyən edilir.

Təcrübəli menecerlər mətni müxtəlif müqayisəli cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər, valideynlər və işçilər arasında sorğunun materialları ilə müşayiət edirlər.

Bununla belə, çox vaxt proqramın bölmələrinin icrasının ənənəvi təhlilinə gəlir. "Pərdə arxasında" komandadakı mikroiqlim, peşəkar bacarıqların artırılması, uşaqlar, valideynlər, bağçada müəllimlər üçün rahatlıq problemləri, uşaqların inkişafının qiymətləndirilməsi və s.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı üçün hər hansı bir proqram son nəticədə bir əsas problemin həllinə - təhsil və tərbiyənin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəldilmişdir. Amma problemi mücərrəd həll etmək olmaz. Təhlilin vəzifəsi bu ümumi problemi konkretləşdirmək, onu bir-biri ilə əlaqəli vəzifələr şəklində təqdim etməkdir.

1-2 il ərzində yekun nəticələrə əsasən təhsil vəziyyətinin təhlilinə aşağıdakılar daxildir: sağlamlıq və sağlam həyat tərzi, məktəbəqədər uşaqların dövlət standartlarına uyğun tərbiyə və təhsil səviyyələri; uşaqların məktəbə hazırlığı. İnkişaf edən təhsil prosesinin elmi-metodiki təminatının təhlili vacibdir; müəllimlərin peşə səriştəsinin səviyyəsi. Problemin təhlilini davam etdirərək, “Təhsil prosesində hansı çatışmazlıqlara görə sosial sifarişin nəticələri ilə tələbləri arasında uyğunsuzluq yaranır?” sualına konkret cavablar vermək lazımdır.

Təhlili yekunlaşdıraraq, aradan qaldırılması ən aktual olan çatışmazlıqların siyahısını vurğulamaq lazımdır.

Beləliklə, aktual problem uşaqların sayının artması və təbii ki, bağçaya davamiyyətin azalmasıdır. Onun həlli məktəbəqədər uşaqların sərtləşməsi, bitki mənşəli dərmanların tətbiqi, fizioterapiya, vitamin terapiyası, fizioterapiya məşqlərinin və nəfəs məşqlərinin təşkili ilə bağlı bir sıra fəaliyyətləri əhatə edir. Bu da öz növbəsində kadrların hazırlanması, şərait yaradılması, inventarların, avadanlıqların alınması və s.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı konsepsiyası və strategiyası.

Konsepsiya (lat. conceptic-dən) - hər hansı hadisənin dərk edilməsi, sistemi, şərhi, əsas nöqteyi-nəzər, onların işıqlandırılması üçün rəhbər ideya, aparıcı ideya, müxtəlif fəaliyyətlərin konstruktiv prinsipi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf konsepsiyası innovativ proseslərin inkişafı nəticəsində onun yenilənməsi üzrə tədbirlər kompleksi kimi qəbul edilir. Bu bölmədə pedaqoji kollektivin səy göstərdiyi gələcək məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tipini və xarakterini formalaşdırmaq vacibdir; normativ sənədlər əsasında tədris prosesinin məzmununun yenilənməsinin məqsəd və vəzifələrini müəyyən etmək, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq strategiyasını müəyyən etmək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf konsepsiyasını formalaşdırarkən ilk növbədə onun məktəbəqədər təhsilin sosial sifarişinin hansı hissəsinə yönəldiləcəyini müəyyən etmək lazımdır. Məsələn, bu, orqanizmin fiziki və əqli funksiyalarının inkişafı və bərpasında böyük təcrübəyə malik, uşaqlara tibbi-sağlamlıq kompleksi yaratmağa müvəffəq olmuş, kompensasiya tipli uşaq bağçası əsasında korreksiya-diaqnostika mərkəzi ola bilər. “Uşaq İnkişaf Mərkəzi”. O, uşaqların intellektual inkişafında, yeni texnologiyalardan istifadə etməklə təlimin təşkilində, məktəblə daimi əlaqə saxlamaqda və şagirdlərin ona uyğunlaşma prosesini təhlil etməkdə yaxşı nəticələri olan ümumi inkişaf tipli uşaq bağçasının bazasında yaradılmışdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf konsepsiyası iki hissədən ibarət olmalıdır.

Birinci hissə, verildiyi gələcək məktəbəqədər müəssisənin təbiətidir:

Yeni və modernləşdirilmiş təhsil müəssisəsinin strukturu; - yeni və ya təkmilləşdirilmiş proqramlar; - yeni yanaşmalar, metodlar, sxemlər, tədris prosesinin təşkili; - yeni texnologiyaların, uşaqların təhsil, tərbiyə və inkişafı üsullarının təsviri; - əlavə xidmətlərin xüsusiyyətləri.

İkinci hissə yeni idarəetmə sisteminin layihəsidir. O, yeni (modernləşdirilmiş) qurumun artıq tam işlənmiş layihəsi əsasında yaradılmışdır və aşağıdakıları ehtiva edir:

İdarəetmə sisteminin bütün subyektlərini özündə əks etdirən yeni və ya dəyişdirilmiş təşkilati strukturu; - yeni idarəetmə obyektinə mütləq uyğun gələn bütün şəxsi və kollektiv idarəetmə orqanlarının yeni və ya yenilənmiş siyahısı; - yeni idarəetmə üsulları.

Strategiya yeni uşaq bağçasına keçid prosesinin ümumi ideyasıdır. Strategiyanın hazırlanması konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün təxmini vaxtın və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni statusa çevrilməsi mərhələlərinin müəyyən edilməsindən başlayır. Məsələn, müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələr beş il ərzində, üç mərhələdə həyata keçirilə bilər.

Yeni uşaq bağçasının bütün konsepsiyasını bir anda həyata keçirmək mümkün olmadığından, aralıq mərhələləri qeyd etmək lazımdır. Strategiyanın hazırlanması konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün təxmini vaxtın müəyyən edilməsi ilə başlayır. Sonra mövcud qurumun transformasiya mərhələləri, hər bir mərhələdə həyata keçirilən əsas tədbirlər işıqlandırılır.

Konsepsiyanın həyata keçirilməsinin hər bir mərhələsi üçün fəaliyyət istiqamətləri və vəzifələri müəyyən edilməlidir. Tapşırığı formalaşdırmaq proqramın müəyyən mərhələsində bu və ya digər fəaliyyət istiqamətinin həyata keçirilməsində əldə edilməsi gözlənilən konkret nəticəni göstərmək deməkdir. Məsələn, istiqamət təhsilin məzmununun yenilənməsi ilə bağlıdırsa, o zaman filan ildən yeni proqrama keçmək vəzifəsi ola bilər.

Hərəkət planı.

O, hər bir mərhələ üçün ayrıca yazılır və cədvəl şəklində tərtib oluna bilər ki, burada fəaliyyət növləri, onların həyata keçirilmə müddəti (əvvəlində və sonu), məsul icraçı, nəticə əldə etmək üçün istifadə olunan vasitələr göstərilir. Təyin olunmuş mərhələnin sonunda icranın qısa təhlili verilir (nəyin uğurlu, uğursuz, səbəbləri) və sonra növbəti mərhələ üçün fəaliyyət planı yazılır.

Nəhayət, proqram istənilən nəticələrin əldə edilməsi üçün hansı hərəkətlərin, kimin, nə vaxt, harada, hansı vasitələrlə yerinə yetirilməli olduğunu müəyyən edən modeldir.

Fəaliyyət planının öz funksiyalarını səmərəli şəkildə yerinə yetirməsi üçün bütün resurslar (insan resursları, elmi-metodiki, maddi-texniki, lakin hər şeydən əvvəl maliyyə) baxımından tam, vahid, əlaqələndirilmiş və balanslaşdırılmış olmalıdır.

Planı cədvəl şəklində təqdim etmək məqsədəuyğundur (Cədvəl 1-ə bax).

Mövzu ilə bağlı dəyirmi masa:

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili”.

Birgə layihə: Baranova S.E.

Marchenkova M.F.

Xoperskaya T.G.

Son onilliklərdə məktəbəqədər təhsil sistemində əsaslı dəyişikliklər baş verdi ki, bu da təhsil müəssisəsinin inkişafının bu mərhələsində təlim, təhsil və idarəetmə problemlərinə ciddi təsir göstərdi. Sözün əsl mənasında 5-6 il əvvəl məktəbəqədər təhsil müəssisələri yaşamaq ərəfəsində idi, lakin tənzimləyici, inzibati, iqtisadi şəraitdə baş verən böyük dəyişikliklər məktəbəqədər təhsilin bütün hissələrini müasirləşdirməyə imkan verdi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə öz üzlərini tapmağa, işlərində ləzzət tapmağa imkan verən mənalı təlimatlar və xüsusi təhsil formaları axtarmaq tendensiyası açıq şəkildə müşahidə olunur.

Son vaxtlara qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birləşdirilməsi, bu yaxınlara qədər adət-ənənə kimi onların növlərinin müxtəlifliyi, tədris planlarının və proqramlarının müxtəlifliyi, yeni texnologiyaların tətbiqi ilə əvəz edilmişdir. Rusiya təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi üçün mövcud təlimatlar - əlçatanlıq, keyfiyyət, səmərəlilik - məktəbəqədər müəssisələrə artan tələblər qoyur.

Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının təşkili yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən və onların keyfiyyətcə yeni mərhələyə - inkişaf rejiminə keçidində ifadə olunan yeniliklərin inkişafı ilə mümkündür.

Pedaqoji sistemin sistem yaradan amili idarəetmə, təlim prosesini idarə etmək sənəti isə pedaqoji idarəetmədir, yəni. onun səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən tədris prosesinin idarə edilməsinin prinsiplərinin, metodlarının, təşkilati formalarının, texnoloji üsullarının məcmusu.

Pedaqoji idarəetmə pedaqoji elmdə və təhsil müəssisələrinin təcrübəsində öz mövqeyini yenicə müdafiə etməyə başlayır.

Pedaqoji menecment təhsil müəssisələrini və təlim prosesini idarə etmək məqsədi daşıyır, onun mahiyyəti insan mərkəzli yanaşma və fəaliyyətin davamlı monitorinqi və tənzimlənməsi ilə son məqsədə yönəldilir.

Məktəbəqədər müəssisədə idarəetmənin iki səviyyəsini şərti olaraq ayırmaq olar: rəhbər - müəllimlər və işçilər komandası; müəllim - uşaqlar.

İdarəetmənin birinci səviyyəsinin məqsədi işçilərin yaradıcı potensialının inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi yolu ilə onların məhsuldar fəaliyyətini təmin etməkdir. İkinci səviyyənin məqsədi hər bir uşağın imkan və bacarıqlarının maksimum açıqlanması və inkişafı ilə təhsil prosesinin optimal idarə edilməsinin həyata keçirilməsini nəzərdən keçirmək qanunidir.

Suallar:

1. Pedaqoji idarəetmə nədir?

pedaqoji idarəetmə - uşaqların və onların valideynlərinin ehtiyaclarını ödəmək məqsədi ilə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mədəni-maarif müəssisələri ilə birgə fəaliyyətinin təşkili; cəmiyyətin şəxsiyyətə olan müasir tələblərini nəzərə alaraq uşaqların hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi. Bizə elə gəlir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji idarəetmə məqsəd və vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün əlverişli mühit yaratmaq üçün insanların və pedaqoji prosesin idarə edilməsidir.

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji idarəetmənin məqsədləri hansılardır?

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarının müəyyən edilməsi, müəllimin səviyyəsinin yüksəldilməsinə töhfə vermək. İdarəetmənin inkişafı üçün şəraitin yaradılması: pedaqoji prosesdə yeniliklər, müəllimin peşəkar səviyyəsinin yüksəldilməsi, sosial tərəfdaşlıq, iqtisadi fəaliyyətin yeni formaları.

3. Pedaqoji idarəetmənin prinsipləri hansılardır?

Elmi, sistemli, humanist, çevik, optimal, sosial kondisioner.

4. Pedaqoji idarəetmədə menecerin (müəllimin) əsas funksiyalarını sadalayın?

Öz idarəetmə fəaliyyətinin özünü təhlili; tədris prosesinin vəziyyəti və inkişafı, şagirdlərin tərbiyə səviyyəsi, onlar haqqında məlumatların təhlili.

Məqsəd seçimi, məqsədə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin motivasiyası.

Məqsədə çatmaq üçün proqramların hazırlanması, kompleks hədəf planlaşdırılması.

Məqsədə çatmaq üçün təşkilati və icra işləri.

Nəzarət və diaqnostika.

Düzəliş - əməliyyat üsul və vasitələrindən istifadə etməklə düzəlişlər etmək.

5. Uşaqların vaxtının idarə edilməsi nədir?

Bu, cədvəl, uşağın gündəlik rejimidir.

6. Məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsində əsas məqsəd nədir?

Məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsinin əsas məqsədi sistemin yaşaması və inkişafı üçün imkanların təmin edilməsidir.

7. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təşkilat mədəniyyəti konsepsiyası. O, hansı rolu oynayır və necə yaradılmışdır?

Təşkilati (korporativ) mədəniyyət həm məktəbəqədər müəssisə daxilində, həm də ondan kənarda münasibətlər və münasibətlərin əsasını təşkil edən dəyərlər, idarəetmə prinsipləri, gözləntilər və sosial normalar modelidir. Bu, ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşmanın əsasını təşkil edən işçilər üçün ümumi anlayışlar sistemini nəzərdə tutur.

Mədəniyyət müəyyən bir təşkilatın rəhbərləri (menecerləri) tərəfindən formalaşa bilər; arzu olunan və arzuolunmaz davranış haqqında dərslərin alındığı mühüm hadisələr ətrafında formalaşır;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri arasında səmərəli iş münasibətlərinin saxlanması zərurəti əsasında inkişaf etdirilir; Mədəniyyət ətraf mühitin təsiri altındadır.

8. Təşkilat mədəniyyətinin modellərini adlandırın.

Təşkilat mədəniyyətinin dörd növü (modeli) var:

Rol mədəniyyəti (bürokratik) - güc liderlə bürokratik struktur arasında balanslaşdırılmışdır; güc, səlahiyyət və məsuliyyət insanlarla deyil, vəzifə ilə bağlıdır;

Nailiyyətlər mədəniyyəti (tapşırıqlar mədəniyyəti) - komanda yaratmağa imkan verir; motivasiya və öhdəliklərə diqqət yetirmək; rəhbərlik fəaliyyəti, təşəbbüsü yüksək qiymətləndirir;

Dəstək mədəniyyəti (şəxsiyyət mədəniyyəti) insana yönəlib, əsas dəyər şəxsiyyətdir.

9. İşgüzar tərəfdaşlıq və əməkdaşlıq anlayışı? DOW-da mövcuddurmu? Ən çox tətbiq olunan nədir?

Əməkdaşlıq qrup inteqrasiyasının bir formasıdır, birgə fəaliyyətin həyata keçirilməsində ümumi səyləri birləşdirmək və əlaqələndirmək üçün hərəkətlərdir; eyni zamanda, tərəfdaşlar bir-birləri üçün müsbət emosiyalar yaşaya bilməzlər;

Tərəfdaşlıq - başqa bir şəxsə bərabər münasibət göstərməyi nəzərdə tutur, lakin eyni zamanda, ÜTT öz fəaliyyətinin məqsədlərini ortaya qoyan özünə zərərin qarşısını almaq istəyidir.

10. Təşkilatın imici anlayışı. DOW-a necə müraciət etmək olar? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin imicindən asılıdırmı?

İmic profil, onun fəaliyyət növü, nə və necə etdiyi, onun mal və xidmətlərinin keyfiyyəti, xarici görünüşü əsasında formalaşan xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürdür. İmic problemi dəyişiklik problemi, özünü görməyə yeni yanaşmalar və yeni fikirlərdir.

11. Oyun fəaliyyəti idarə olunurmu?

12. Oyun idarəçiliyidir, ya yox?

13. Tədris bölməsi (məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəllimi) rəhbər vəzifəsini icra edə bilərmi?

14. Müxtəlif yaş qruplarında oyunda tərbiyəçinin idarəetmə funksiyası idarəetmə baxımından necə dəyişir?

15. Təhsil dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq?

Təhsil müəyyən sosial əhəmiyyətli məlumatların gənc nəsillərə ötürülməsi prosesidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu, sinifdə, gəzintidə, oyunlar zamanı, valideynlərlə ünsiyyətdə və s.

16. Tədris prosesinin keyfiyyətinə nəzər salın - bu, hansı baxımdan həyata keçirilir, necə görünür?

Təhsilin keyfiyyətinə aşağıdakılar nöqteyi-nəzərindən baxılır: uşaqlar, valideynlər, tərbiyəçilər, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri və mikro və makro səviyyələrin rəhbəri.

17. Pedaqoji prosesin yenilənməsində əsas xarakter pedaqoqdurmu?

Bəli, onun yeni tələbləri var; uşaqlarla tərəfdaş ünsiyyəti vəzifəsi ön plana çıxır.

18. Pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında münasibətlərin strukturunu genişləndirin?

DOW - xarici mühit;

İdarəetmə - ictimaiyyət;

Rəhbərlik - tabeliyində olanlar;

Müəllim - müəllim;

Müəllim - valideyn, uşaqlar;

Uşaq uşaqdır.

Cəmiyyətin müasir inkişafı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji idarəetmədən istifadə zəruri və aktualdır. Pedaqoji idarəetmədən istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisəsini yeni inkişaf səviyyəsinə çıxarmağa, pedaqoji fəaliyyətin keyfiyyətini yüksəltməyə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin dayanıqlığını artırmağa imkan verir.

Ədəbiyyat.

1. Abçuk V.A., Panfilova A.P. “Pedaqoji ixtisaslar üzrə menecment”, M., “Akademiya” İnformasiya Mərkəzi, 2010

2. Belaya K.Yu. Tretyakov P.I. "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: nəticələrə görə pedaqoji prosesin idarə edilməsi", M., UTs "Perspektiva", 2010,

3. Fatyushina L.I. “Məktəbəqədər təhsil sistemində idarəetmə və marketinq texnologiyaları”, M., 2005

4. Fatyushina L.I. "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi", M., 2003.

Dissertasiya avtoreferatı “Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili” mövzusunda

Əlyazma kimi

KSENDZOVA Qalina Fedorovna

BAZAR İQTİSADİYYATINDA MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSƏSƏSİNDƏ İDARƏETMƏNİN TƏŞKİLİ

13 00 01 ixtisası - ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi

pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiyalar

Yakutsk - 2007

İş "M.K. Ammosov adına Yakutsk Dövlət Universiteti" Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsinin Pedaqoji İnstitutunun Peşəkar Pedaqogika, Psixologiya və Təhsilin İdarə Edilməsi Kafedrasında aparılmışdır.

Nəzarətçi.

Pedaqoji elmlər doktoru, professor, Danilov Dmitri Alekseeviç

Rəsmi Müxaliflər

Pedaqoji elmlər doktoru, professor Amend Aleksandr Filippoviç, pedaqoji elmlər namizədi, dosent Karamzina Uliana Anatolyevna

Aparıcı təşkilat: Federal Dövlət

"Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Peşə Hazırlığı Akademiyası" təhsil müəssisəsi

İclasda müdafiə "- 2007 at" saatlarında olacaq

dissertasiya şurası D 212 306 02 M.K.Ammosov adına Yakut Dövlət Universitetində 677891, Yakutsk, Belinski küç., 58 ünvanında

Dissertasiya ilə M. K. Ammosov adına Yakut Dövlət Universitetinin kitabxanasında tanış olmaq olar

Dissertasiya Şurasının elmi katibi

Petrova, S.M

ümumi xüsusiyyətlər iş

Son onilliklərdə məktəbəqədər təhsil sistemində tədris, tərbiyə və idarəetmə problemlərinə ciddi təsir göstərən əsaslı dəyişikliklər baş verdi.Beş-altı il əvvəl məktəbəqədər təhsil müəssisələri yaşamaq ərəfəsində idisə, son illərdə Məktəbəqədər təhsilin bütün hissələrinin müasirləşdirilməsinə imkan verən tənzimləyici, inzibati və iqtisadi şəraitdə əsaslı dəyişikliklər Son vaxtlara qədər adət halında olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birləşdirilməsi onların müxtəlif növləri, kurikulumların müxtəlifliyi ilə əvəz edilmişdir. və proqramlar, yeni texnologiyaların tətbiqi Məktəbəqədər müəssisələrə öz şəxsiyyətini tapmağa imkan verən mənalı təlimatlar və xüsusi təhsil formaları axtarmaq üçün açıq bir tendensiya var.

Pedaqoji sistemin sistem formalaşdıran amili idarəetmə, idarəetmə sənəti isə pedaqoji idarəetmədir, yəni tədris prosesinin idarə edilməsinin prinsipləri, metodları, təşkilati formaları, texnoloji üsulları məcmusudur.Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi problemi. təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında ən qədim və ən mürəkkəblərindən biri.Rusiya Federasiyasının Təhsil Doktrinası” təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün həyatın, cəmiyyətin tələblərinin artmasının diktə etdiyi effektiv alətlər toplusunun yaradılmasına ehtiyac var idi. təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti, təhsilin kommersiyalaşdırılması S Lazarev, M M Potashnik, P Drucker, A Maslow, D Carnegie, K Rogers Control texnologiyaları yığınlarda işlənib, G I Kuznetsova, M V Klarina Tarasyuk, B S İ Erşunski, A V Belyaev, V P Bespalko, M M Potaşnik

Əsərlərin təhlili göstərir ki, onlar təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi probleminin müəyyən aspektlərini üzə çıxarsalar da, ümumiyyətlə, menecerə kontekstdə idarəetmə fəaliyyətinin mahiyyəti və həyata keçirilməsi yolları haqqında aydın, vahid fikir vermirlər. özünümaliyyələşdirməyə keçid Qarşıya qoyulan problemin nəzəri əsaslarının, eləcə də müstəqil şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkilində praktiki ehtiyacların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi. maliyyə fəaliyyəti"Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili" bu tədqiqatın mövzusunun seçimini müəyyən etdi.

Tədqiqatın obyekti təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi prosesidir

Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilidir

Tədqiqatın məqsədi Saxa Respublikasının (Yakutiya) regional şəraiti nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarını müəyyən etməkdir.

Tədqiqat fərziyyəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin səmərəliliyinin uğurlu olacağı ehtimalına əsaslanır.

İdarəetmə təşkilatının struktur-funksional modeli hazırlanmışdır, burada məktəbəqədər müəssisədə idarəetmə fəaliyyətinin bütün sahələrinin inteqrasiyası elmi əsaslandırılmışdır,

idarəetmənin təşkili üçün pedaqoji şərait yaratmış, təhsilin keyfiyyətinin optimallaşdırılmasına töhfə verən innovativ fəaliyyətin həyata keçirilməsinə yönəlmiş,

bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin optimal işləməsini və inkişafını təmin edən iqtisadi mexanizmin modernləşdirilmiş innovativ formaları

Obyekt, mövzu və məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat vəzifələri həll edildi:

1 Saxa Respublikasının (Yakutiya) regional xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə təşkilinin struktur və funksional modelini hazırlamaq və əsaslandırmaq.

2 Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarını və vasitələrini eksperimental olaraq müəyyənləşdirin.

3 Yerli özünüidarəetmə sisteminə keçidlə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maliyyə sağlamlaşdırılması strategiyasını müəyyənləşdirin.

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasını ictimai və xarici alimlərin idarəetmə nəzəriyyəsinə (K Ya Vazina, V P Bespalko, M Meskon, F Khelouri), məktəbdaxili idarəetmənin əsaslarına (Yu A Konarzhevski, M M Potashnik, T I Shamova), təhsildə idarəetmənin sosial nəzəriyyəsinin tətbiqi (V S Lazarev, M M Potashnik, A M Moiseev), müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi (T P Kolodyazhnoy, A A Mayer, A D Shatova, S A Ezopova)

Dissertasiya işində aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: tədqiqat probleminə dair fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili, sorğu-sual və diaqnostik (anketlər, söhbətlər), müşahidə (birbaşa və dolayı müşahidələr), təhsil müəssisələrinin və ulus sənədlərinin öyrənilməsi. təhsilin idarə edilməsi, eksperimental iş

Tədqiqatın əsasını "Alyonushka" Bələdiyyə Məktəbəqədər Təhsil Müəssisəsi, Saxa Respublikasının Xanqalasski Ulusunun Mohsoqollox şəhərindəki Uşaq İnkişaf Mərkəzi və Xanqalas Ulusunun Pokrovsk şəhərindəki bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisələri təşkil etdi.Tədqiqat üç mərhələdə aparıldı.

Birinci mərhələ - analitik-diaqnostik (1995 - 1998) Bu mərhələdə müstəqil maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinə keçid şəraitində məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsinin vəziyyəti öyrənilmiş, bu, tədqiqat problemini müəyyən etməyə, təhlil etməyə imkan vermişdir. onun elmi inkişaf səviyyəsini, məqsədini, vəzifəsini, hipotezini, nəzəri və praktiki əhəmiyyətini, metodoloji əsasını formalaşdırmaq;

İkinci mərhələ - konstruktiv və reallaşdırıcı (1999 - 2004) - Alyonushka Uşaq İnkişaf Mərkəzi və bələdiyyə bazasında eksperimental iş aparıldı. məktəbəqədər təhsil müəssisələri Pokrovsk, Xanqalas ulusu

Saxa Respublikası (Yaku İiya) İdarəetmənin təşkili texnologiyaları və idarəetmə modulları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sınaqdan keçirilmiş, özünü maliyyələşdirən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində onların effektivliyi müəyyən edilmişdir.

Üçüncü mərhələ - apaliqo-ümumiləşdirmə (2004 - 2005) - təhlil, ümumiləşdirmə, eksperimental işlərin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi aparıldı, Saxa Respublikasının (Yakutiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında tətbiqi üçün metodiki tövsiyələr hazırlanmışdır.

Tədqiqat işinin nəticələri dissertasiyanın əlyazması şəklində rəsmiləşdirilib.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin struktur və funksional modeli işlənib hazırlanmış, yeni sosial-iqtisadi şəraitdə idarəetmə fəaliyyətinə innovativ yanaşmalar aşkar edilmişdir;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafının səmərəli idarə edilməsi, tədris prosesində innovasiyaların təmin edilməsi, müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, sosial tərəfdaşlıq, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinin yeni formaları üçün əsaslandırılmış təşkilati-pedaqoji şərait;

rejimdə modul sistem əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün effektiv texnologiyalar

müstəqil maliyyə fəaliyyəti şəraitində özünüidarəetmə və birgə idarəetmə prinsipləri əsasında,

bələdiyyə özünüidarəsinə keçidlə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir şəraitdə maliyyə reabilitasiyası strategiyası müəyyən edilmişdir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti yeni sosial-iqtisadi şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili konsepsiyasının işlənib hazırlanması, idarəetmənin prinsiplərini, yollarını, texnologiyalarını aşkar etmək, bütün sahələrin qarşılıqlı əlaqəsini idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini təmin etməkdir. bazar iqtisadiyyatı

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin çoxfunksiyalı idarəetmə sistemini (komponentləri, pedaqoji kollektivin idarə edilməsi funksiyaları, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti), müstəqil maliyyə fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarını açıqlayan idarəetmə və marketinq üzrə metodiki vəsaitlər hazırlanmışdır. özünüidarəyə keçid kontekstində hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş struktur-funksional idarəetmə modeli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə fəaliyyətinin əsası kimi istifadə oluna bilər.

Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı ilkin nəzəri və metodoloji mövqelərin müəyyən edilməsində problemin hərtərəfli təhlili, nəzəri və eksperimental materialın rasional birləşməsi, tədqiqatın mövzusuna və məqsədlərinə adekvat olan metod və üsulların istifadəsi ilə təmin edilir. təhsil, uzun illər Şəxsi təcrübə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində müəllif, eksperimental iş zamanı tədqiqatın əsas müddəalarının praktiki təsdiqi, idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyi meyarlarının məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu, tədqiqat nəticələrinin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi. Saxa Respublikasının (Yakutiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsi

Tədqiqatın aprobasiyası. İdeyalar, əsas müddəalar və nəticələr elmi-praktik konfranslarda (2002-2005) “Yeni təhsil dünən, bu gün, sabah” (İPKRO, 2003), “Təhsildə innovasiyalar, dizayn, nailiyyətlər, imkanlar” (İPKRO, 2004) mövzusunda məruzə edilmişdir. , "NIRS və UIRS" (SGPA, 2005), yenilikçi müəllimlərin yaradıcılıq seminarında (Adler, 2002), Saxa Respublikası (Yakutiya) Təhsil Nazirliyinin kollegiyasında (Yakutsk, 1997), Avqustda təhsil işçilərinin müşavirələri (1997-2004) , respublika sərgi-yarmarkasında (2002), habelə müəllif nəşrlərində Müdafiəyə aşağıdakılar təqdim olunur:

yeni sosial-iqtisadi şəraitdə onun təşkilinin konseptual əsaslarını və rasional yollarını müəyyən edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin struktur və funksional modeli;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili üçün optimal təşkilati və pedaqoji şərait;

yaradılmasını nəzərdə tutan bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maliyyə sağlamlaşdırılması strategiyası. Biznes Mərkəzi Cəmiyyətin uşaqlarına əlavə psixoloji, pedaqoji, sağlamlığı qoruyan xidmətlərin göstərilməsi üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xidmətlər"

Dissertasiya işinin strukturu və məzmunu tədqiqatın məntiqi və qarşıya qoyulan vəzifələr əsasında müəyyən edilmişdir.Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavələrdən ibarətdir.

Dissertasiya işinin əsas məzmunu “İdarəetmənin təşkilinin elmi-nəzəri əsasları” birinci fəslində tədqiq olunan problemə dair fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında idarəetmənin formalaşmasının obyektiv ilkin şərtləri, xarakteristikası açıqlanır. bəxş edilmiş müasir təşkilat idarəetmə fəaliyyətinin obyekti kimi Yeni sosial-iqtisadi şəraitdə idarəetmə paradiqması formalaşır.Onda idarəetmə problemi

çeviklik və xarici mühitdəki dəyişikliklərə uyğunlaşma və idarəetmədə müvəffəqiyyətin açarının təşkilatın daxili amillərinə düzgün təsir göstərməsində olduğuna inamın rədd edilməsi Xarici mühit təşkilatın strukturunu və idarəetmə formalarını təyin edir. nəzarəti effektiv idarəetmənin əsasını təşkil edən bir sıra universal dəyişənlərin

Təşkilati idarəetmə fəaliyyətinin obyekti hesab edərək, aşağıdakılardan çıxış edirik

1 Təşkilat əsas elementləri, strukturu, iyerarxiyası və bütövlüyü ilə xarakterizə olunan bir sistemdir

2 Təşkilat xarici mühitlə, ətraf mühitlə aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olan bir sistemdir

3 Təşkilatdır açıq sistem məqsədlərini müəyyən edən və onlara nail olmaq üçün tədbirlər həyata keçirən insanlar tərəfindən formalaşır

Təşkilatın həyatı üç əsas prosesdən ibarətdir

xarici mühitdən resurslar əldə etmək, məhsul istehsal etmək, məhsulu xarici mühitə köçürmək Bütün bu üç proses təşkilat üçün həyati əhəmiyyət kəsb edir.

İdarəetmə təşkilatda baş verən prosesləri əhatə edən, həm onun daxili həyatı, həm də ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi ilə əlaqəli çoxşaxəli bir hadisədir.Ədəbiyyatın təhlilindən göründüyü kimi təşkilatın idarə edilməsinə ən əhəmiyyətli yanaşmalar (V.I.Muxin). , A V İgnatiev və s.) , proseslər baxımından idarəetmənin nəzərdən keçirilməsidir,

təşkilat daxilində baş verən, təşkilatın xarici mühitə daxil edilməsi nöqteyi-nəzərindən və fəaliyyətin özünün həyata keçirilməsi nöqteyi-nəzərindən

Bazar iqtisadiyyatı şəraitində idarəetmə problemi müxtəlif sahələr üçün aktualdır müasir həyat Bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət istiqamətini müəyyən edən əsas amillər ölkədə baş verən sosial-iqtisadi dəyişikliklər, təhsil xidmətləri və intellektual əmək bazarının formalaşmasıdır.

Sadalanan amillər idarəetmənin, istehsal-təsərrüfat, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinin bütün növlərinin yenidən qurulması və təkmilləşdirilməsi və yeni şəraitə uyğunlaşdırılması zərurətini müəyyən edir.Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni idarəetmə mexanizmlərinin formalaşdırılması vacibdir.

Müasir şəraitdə məktəbəqədər təhsil idarəetmə funksiyalarının köklü şəkildə yenidən qurulmasını, fərqli diqqətin yönəldilməsini, idarəetməyə digər münasibətlərin qurulmasını tələb edir.Regionda təhsilin idarə edilməsi sisteminin fəaliyyəti artıq direktiv xarakter daşıya bilməz, eyni zamanda, o, təhsilin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirməlidir. kifayət qədər səlahiyyətlərə və bölgəyə malikdir

İdarəetmə təşkilatın idarə olunması prosesi kimi süni sosial-pedaqoji sistem olan məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün fəaliyyət sahələrində istifadə olunur.Aparıcı müəllimlərin, psixoloqların işlərinə, praktiki müəllimlərin tapıntılarına müraciət etdikdə, idarəetmə fəaliyyətinin səmərəli təşkilini təmin etməyə imkan verən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində idarəetmə dövrlərinin sayı (planlaşdırma, təşkili, əlaqələndirmə, motivasiya, nəzarət)

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində idarəetmənin təşkili prosesini, onun əsas təşkilati formalarını, metodlarını, prinsiplərini, resurslarını araşdıraraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili üçün bir model tərtib etdik.

təhsil müəssisəsi (diaqrama bax) Bu model idarəetmənin səkkiz sahəsini nəzərdə tutur

Pedaqoji idarəetmə (tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün kadrların istiqamətləndirilməsi),

Maliyyə menecmenti (təhsil müəssisəsinin maliyyə reabilitasiyası),

Kadrların idarə edilməsi (komandanın yaradıcı özünü inkişafı üçün şəraitin yaradılması),

İnnovasiyaların idarə edilməsi (təhsil müəssisəsində yeni texnologiyaların yaradılması və tətbiqi),

İstehsalın idarə edilməsi (qurumun müstəqil fəaliyyətinin yeni formalarının axtarışı və həyata keçirilməsi),

Strateji idarəetmə (qurumun vacib problemlərinin vaxtında müəyyən edilməsi),

İnformasiya menecmenti (yeni texnologiyaların tətbiqinə vaxtında istiqamətləndirmə),

Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin idarəetmə sisteminin xüsusiyyətləri bunlardır

"İnsan amili" (kadrların idarə edilməsi) ilə davam edən proseslərin dəyişkənliyi,

İdarəetmə sisteminə yeni elementlərin daxil edilməsinə daimi ehtiyac (innovasiyaların idarə edilməsi),

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi sisteminin vəziyyəti haqqında fikirlərin hərtərəfli olması (informasiyanın idarə edilməsi),

Tədris prosesinin optimallığı (pedaqoji idarəetmə),

İstehsal qabiliyyəti (istehsalın idarə edilməsi),

İdarəetmənin proqnozlaşdırılması və inkişafı prosesini əks etdirən proqnozlaşdırıla bilənlik (strateji idarəetmə)

Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının idarə edilməsi modeli bələdiyyə səviyyəsində məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üzrə strateji vəzifələrin üfüqi əlaqələndirilməsi və həyata keçirilməsi mexanizminin qurulması üçün proqram-məqsədli yanaşma əsasında qurulur.Strateji mahiyyəti. Modelin təşkilati strukturunun təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutan bələdiyyə inkişafı proqramının modernləşdirilməsinə töhfə verir.

Məktəbəqədər təhsil sisteminin strukturunda edilən dəyişikliklər sistemin innovativ fəaliyyətinin, rəhbər kadrların peşəkarlığının artırılması və məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün perspektivli imkanlar yaradır.

Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının idarə edilməsi üçün hazırlanmış model məktəbəqədər təhsilin fəaliyyət göstərməsi və inkişafı proseslərinin əlaqələndirilməsinə, vahid bələdiyyə təhsil siyasətinin məntiqində bələdiyyə və dövlət bələdiyyə idarələrinin idarəetmə strukturlarının hərəkətlərinin əlaqələndirilməsinə yönəldilmişdir (bax. diaqram)

Müvafiq ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili, təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin mahiyyətini açan aşağıdakı müddəaları ayırmağa imkan verir.

1 Klassik idarəetmə nəzəriyyələri məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş prinsiplərin, metodların, təşkilati formaların və texnoloji metodların nəzarət sistemi olan pedaqoji idarəetmənin təşkilinin metodoloji əsaslarını ortaya qoyur.

2 İdarəetmə, təşkilatın səmərəli fəaliyyəti üçün intellektual, maddi və maliyyə resurslarının səfərbər edilməsi üçün elm, sənət və fəaliyyətdir, bu, insanları idarə etmək üçün bir fəaliyyət növüdür, əməyin, zəkanın, insanların motivlərindən istifadə edərək məqsədlərə çatmaq bacarığıdır. davranış

3 Açıq bazar iqtisadiyyatında, xarici mühit mürəkkəb və dinamik olduqda, universal idarəetmə metodologiyası təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinə sistemli və situasiyalı yanaşmadır.

4 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi insanlardan, ideyalardan, proseslərdən, maddi obyektlərdən ibarət mürəkkəb üç səviyyəli sistemdir.

5 İdarəetmə obyektinə sistemli baxış menecerin yerli təsir strategiyasından fərqli hərəkətlərin vahid idarəetmə fəaliyyətləri sisteminə birləşməsini nəzərdə tutan sistemin idarəetmə strategiyasına yenidən istiqamətləndirilməsinə kömək edir.

6 Bələdiyyələr səviyyəsində məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının idarə edilməsi modeli vahid informasiya məkanına, məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinə vahid tələblərə, təhsil şəbəkəsinin optimallaşdırılmasına, yeni maliyyələşdirmə formalarının tətbiqinə və təhsilin inkişafının təmin edilməsinə əsaslanır. məktəbəqədər təhsil sisteminin davamlı fəaliyyəti

7 İdarəetmənin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətləri məktəbəqədər təhsil sisteminin səmərəliliyini, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ümumi əlçatanlığını təmin etmək, təhsil xidmətlərinin keyfiyyətini artırmaqdır.

"Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eksperimental-eksperimental iş" ikinci fəsildə hazırlanmış model əsasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili açıqlanır.

Eksperimental işin əsas məqsədi idarəetmə fəaliyyətinin optimallaşdırılması vasitəsi kimi idarəetmənin təşkilinin rasional yollarını müəyyən etməkdir İdarəetmənin struktur-funksional modelinə əsaslanaraq, biz eksperimental qrup üçün proqram hazırlamışıq.

idarəetmə baxımından problemli vəziyyətlərin təhlili,

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili modeli.

Bələdiyyə səviyyəsində məktəbəqədər təhsilin inkişafının idarə edilməsi modeli

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sistemli inkişafının inkişaf konsepsiyasının formalaşdırılması;

Proqram fəaliyyətləri üçün resurs dəstəyinin mənbələrinin və həcmlərinin müəyyən edilməsi

Eksperimental işin əsas bazası "Alyonushka" bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - Uşaq İnkişaf Mərkəzi (n Mokhsogolloh) və Saxa Respublikasının (Yakutiya) Xanqalassky ulusunun bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisələri (Pokrovsk) Bundan əlavə, eksperimental qrupa inkişaf rejimində fəaliyyət göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisələri (Lenek, Olekminsk, Aldan, Mirnı, Yakutsk, Srednekolymsk) daxildir. Nəzarət qrupuna Xanqalasski ulusunun məktəbəqədər təhsil müəssisələri və ənənəvi rejimdə fəaliyyət göstərən digər məktəbəqədər təhsil müəssisələri daxildir.

Müəyyənləşdirmə mərhələsində müəllimlərin təhsil müəssisəsində menecment və marketinq biliklərinə şüurlu ehtiyacının olduğunu aşkar edən ilkin mövqelər müəyyən edilmişdir.Müəssisə Bu məsələnin sonrakı tədqiqi cəmiyyətin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinə dair tələbləri arasında ziddiyyətləri aşkar etmişdir. bazar iqtisadiyyatı şəraitində təhsil müəssisəsi və məktəbəqədər müəssisədə idarəetmənin təşkili üçün menecerlərin hazırlanmasının kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi Bu əsasda, işlənmiş modelin müddəaları əsasında idarəetmənin təşkili üçün təşkilati və pedaqoji şərtlərin əsaslandırılması ehtiyacını müəyyən etdik.

Formalaşdırıcı mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə fəaliyyətinin optimallaşdırılması vasitəsi kimi idarəetmənin təşkilinin struktur-funksional modeli sınaqdan keçirilmiş, bu məqsədlə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçilərinin idarəçilik üzrə təlimi xüsusi hazırlanmış proqram üzrə həyata keçirilmişdir.

(əlavəyə bax) şərait yaradıldı ki, hər kəs öz fərdi qabiliyyətlərini göstərə bilsin və düzgün aspektdə idarəetmə imkanlarını reallaşdıra bilsin.

Eksperimental qrupda bu işin nəticəsi olaraq, müəllimlər, əsasən, istifadə edirlər), idarəetmə təşkilatlarının ardıcıllıq, çeviklik, sosial kondisionerlik və optimallıq kimi prinsiplərinə əsaslanan idarəetmə və təşkilatın sosial-psixoloji üsulları. Nəzarət qrupunda isə müəllimlər əsasən inzibati idarəetmə üsullarından istifadə edirdilər.

Eksperimental iş zamanı biz nəzarət və eksperimental qruplardakı respondentlərin müəllimlərinin biliklərinin dəyişməsini müqayisə etdik. Hər iki qrupun idarə edilməsinə dair biliklərin mənimsənilməsi dinamikasının əldə edilmiş nəticələri aşağıdakı diaqramda öz əksini tapmışdır.

Diaqram I Dshitikinin formiroiiiinospsh ishiiə nisbəti.

1 [və eksperimentin birinci mərhələsində müəllimin idarəetmə fəaliyyətinin dəyərlərinə yönəlmə səviyyəsinin müqayisəli təhlilini apardıq. Bu göstəriciləri müəyyən etmək üçün R.Bleykin “İdarəetmə davranışı növünün öz-özünə diaqnostikası”, D.Mutonun “Çətin” idarəetmə alqoritmindən “çevik” idarəetmə alqoritminə keçidin diaqnostikası” testləri, habelə metod liderlik üslubunun və qabiliyyətlərin təşkilinin diaqnostikası V.O. Şi al “heç kim.

Diaqramdan görünür ki, eksperimental qrupun müəllimləri işgüzarlıq və şəxsiyyət, lider və təşkilatçı keyfiyyətlərinə görə nəzarət qrupundakı həmkarlarını xeyli üstələyir. “Bu, xüsusən də belə bir fikirdən aydın olur

Diaqram 2. Təcrübənin nəzarət mərhələsində müəllimin idarəetmə fəaliyyətinə yönəlmə səviyyəsinin müqayisəli təhlili.

Biznes [Р11 I:|"[<п-:к;.|]X;п.кн" " I >:111 K| l. 2 olub<.1^к."|ИНМ|Х1<УНН.мть" } умение планировать работу; 4 уми тс принимать решения: 5 способность к риску, 6 |>e * 1: l: st b: "I-T 7 - müstəqillik;

P^pshssho-mənəvi kdchsstpi: I!və;l: [Ch1 but, U dəqiqliyi; IC salimp "yatepnoet; 1:1 təşəbbüs: 12 -1 yaradıcı potensial:] 3 - I |.; C "> Ki, 1 lvl." [to |! |, mədəniyyət; H məqsədyönlülük.

Rəhbərin, Təşkilatçının şəxsi keyfiyyətləri nəzarət qrupundakı həmkarlarından əhəmiyyətli dərəcədə üstündür. Bunu, xüsusən, təşkilatçılıq qabiliyyəti kimi işgüzar keyfiyyət baxımından eksperimental qrup müəllimlərinin nəzarət qrupundakı həmkarlarını 20% üstələməsindən, şəxsi keyfiyyət baxımından eyni göstəricilərə malik olmasından görünür. menecerin - rəhbərlik. Onlar qərar qəbul etmək bacarığı (23%), qətiyyət (31%) kimi işgüzar keyfiyyətlər və təşəbbüskarlıq (21%), məqsədyönlülük (21%) və s. kimi şəxsi keyfiyyətlərdə də fərqlənirlər.

Nəzarət bölməsinin nəticəsi olaraq müəyyən etdik ki, eksperimental qrupda müəllimlərin idarəetmə fəaliyyətinə hazırlıq səviyyəsi nəzarət qrupuna nisbətən xeyli yüksəkdir.

Nəzarət qrupunda təlim səviyyəsi əsasən aşağı və orta səviyyədə olub, eksperimental qrupda isə müəllimlərin 60%-i yüksək, 10%-i isə aşağı səviyyədə olub. Eksperimental iş kontekstində məktəbəqədər təhsilin bələdiyyə idarəçiliyinin çoxfunksiyalı sistemi hazırlanmışdır ki, bu da idarəetmə fəaliyyətinin müasirləşdirilməsi imkanını yaradır.

aşağı səviyyə orta səviyyə yüksək səviyyə

□ nəzarət qrupu 0 eksperimental qrup

Diaqram 3. Tədqiqatın nəzarət mərhələsində müəllimlərin idarəetmə fəaliyyətinə hazırlığının göstəriciləri

İdarəetmənin təşkilinin və tərəfimizdən hazırlanmış struktur-funksional model çərçivəsində eksperimental aprobasiya Alyonuşka Uşaq İnkişaf Mərkəzinin bazasında aparılmışdır. Bu cür çöküntülər bizə idarəetmənin demokratikləşdirilməsi və məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün perspektivli yol kimi görünür. İdarəetmədə ənənəvi yanaşmalar, təcrübənin təhlilindən göründüyü kimi, ps həmişə inkişaf rejimində işləyən, təhsil fəallığında məktəbəqədər uşaqların təhsilinin təmin edilməsində və keyfiyyətində arzu olunan məqsəd və nəticələrə nail olmağa imkan verir.Yeni yanaşmalara ehtiyac var. təkcə məzmunun, təlim texnologiyalarının, proqram təminatının yenilənməsində deyil, həm də təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində idarəetmə modullarının strukturlarının qurulmasını nəzərdə tutan yeni idarəetmə modeli. Bu kontekstdə biz I.P.Podpasovy tərəfindən hazırlanmış modulluq prinsipinə güvənirik ki, onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, inkişaf rejimində fəaliyyət göstərən təhsil müəssisəsində idarəetmə modullarının layihələndirilmiş dizaynı ardıcıllığı, səmərəliliyi, effektivliyi və əldə edilmiş nailiyyətləri təmin edir. məqsəd.

İnnovativ rejimdə inkişaf proqramı əsasında modul idarəetmə sisteminin yaradılmasının məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün idarəetmə modullarının optimal dizaynının qarşılıqlı əlaqəsidir. Biz didaktik, idarəetmə, pedaqoji* maliyyə və iqtisadi modullar hazırlamışıq.

"Alyonushka" eksperimental müəssisəsində sınaqdan keçirilmiş idarəetmə modullarının optimal dizaynı idarəetmə təşkilatının effektiv komponenti olan qarşılıqlı rəyin (baş müəllim) nəzarət sisteminə töhfə verdi (diaqrama baxın).

Sosial-iqtisadi reallığın yeni şərait və amilləri təşkilati və maliyyə dəyişikliklərinə səbəb olur! bələdiyyə və idarə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyət mexanizmini. 11 mütərəqqi artım

büdcənin maliyyələşdirilməsi üçün müvafiq xərc maddələrinin təmin edilməməsi ilə ərzaq, avadanlıq, nəqliyyat qiymətləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin aşağı düşməməsi üçün yeni maliyyələşdirmə sistemləri axtarmasına səbəb olur.

Bu baxımdan eksperimental işdə istiqamətlərdən biri də əlavə maliyyə vəsaitlərinin axtarışıdır.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin statusu bilavasitə valideynlərin keyfiyyətli təhsil xidmətlərinin göstərilməsi haqqında rəyindən asılıdır.iqtisadi azadlıq,təhsil müəssisələri. özünü maliyyələşdirmək üçün mübarizə aparmağa başladı

Bu məqsədlə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təşkilati-idarəetmə işində valideynlərin və uşaqların özlərinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsi tərəfindən göstərilən xidmətlərə tələbatını müəyyən edən marketinq tədbirləri həyata keçirilib.Bu əsasda məktəbəqədər təhsil müəssisəsi “Alyonushka” “ əhaliyə təhsil və təlim sahəsində bir sıra xidmətlər göstərir , yəni

1 Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi

2 Uşaqları evdə böyütmək və öyrətmək

3 Valideyn təhsili

4 Rayon, şəhər, yaşayış yeri üzrə müəssisə, təşkilat, idarələrin kollektivlərində tədris, məsləhət işləri

5 Uşaqların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş səhiyyə xidmətləri

6 Tibbi xidmətlər - profilaktik və müalicəvi tədbirlər və prosedurlar (fiziki inkişafın korreksiyası daxil olmaqla)

7 İnkişaf xidmətləri - xüsusi təhsilin müxtəlif forma və üsulları (o cümlədən zehni inkişafın korreksiyası)

8 Təşkilat xidmətləri - uşaqların qalma və qidalanma şəraitinin yaxşılaşdırılması (o cümlədən qrupdakı uşaqların sayının azaldılması, tibbi qidalanma)

Öyrəndiyimiz ədəbiyyatda və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsinin təhlilindən müəyyən etdik ki, Azərbaycanda məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini tənzimləyən biznes plan əsasında sahibkarlıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi kimi mühüm məsələyə kifayət qədər diqqət yetirilmir. bazar iqtisadiyyatı şəraitində mühüm əhəmiyyət kəsb edən yeni biznes növlərinin inkişafı.plan kömək edir

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət istiqamətini bazarın tələblərinə uyğun olaraq müəyyən etmək (valideynlər, əhali),

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün təhsil müəssisəsinin əməkdaşlarının fəaliyyətini əlaqələndirir,

fəaliyyət növlərini və onların maliyyələşdirilməsi mənbələrini müəyyən edir;

Mümkün çətinlikləri və onların aradan qaldırılması yollarını proqnozlaşdırır,

Onun bütün daxili imkanlarını, qarşılıqlı əlaqəsini öyrənərək xarici tərəfdaşlar, sakinlərin ehtiyaclarını nəzərə alaraq, Lakomka uşaq kafesi, qənnadı sexi, stomatoloq, mini mətbəə (laminasiya, kserokopiya), fotoqraf, saç ustası, əlavə sağlamlıq xidmətləri kimi biznes fəaliyyət növlərinə diqqət yetirdik. , fidan yetişdirmək, çiçək yetişdirmək və satmaq, yaşıllıqdan qış istixanası, müəllif hüquqları və problem kurslarının və kitab nəşrinin təşkili

Belə ki, bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bazar münasibətlərinə keçid dövründə müəssisəni müstəqil şəkildə maliyyə cəhətdən təkmilləşdirmək imkanına malikdir.Yeni idarəetmə mexanizmi (biznes planı, strateji planlaşdırma, smeta, binaların modernləşdirilməsi) öz vəsaitləri, mövzu inkişaf edən mühit və məktəbəqədər təhsilin maddi bazası hesabına kollektivin işinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərən əməyin rasional təşkilinə səbəb oldu. müəssisə müasirləşdirilmiş, məhsulların çeşidi və uşaqların qidalanmasının keyfiyyəti yaxşılaşmış, kollektivin maddi həvəsləndirməyə marağı artmışdır.

Nəticədə, maddi manevr etmək mümkün oldu və maddi resurslar onlardan istifadənin ən yüksək səmərəliliyini təmin etmək məqsədi ilə.Xüsusi hesaba daxil olan vəsaitlər konkret situasiyalar nəzərə alınmaqla bölüşdürülürdü, bu, idarəetmənin maliyyə-təsərrüfat aspektini nəzərə alsaq, idarəetmənin optimallaşdırılmasıdır.Təcrübə işlərinin nəticələri imkan verdi. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yeni modelini təşkil edəcəyik » bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin “Biznes Xidmətləri Mərkəzi”nə çevrildi (diaqrama bax)

Göründüyü kimi, “Xidmətlər Biznes Mərkəzi” hüquqi şəxsdir, bələdiyyə mülkiyyətindədir, müstəqil balansa, mərkəzləşdirilmiş vəsaitlərə və ehtiyatlara malikdir.“Xidmətlər Biznes Mərkəzi” öz fəaliyyətində məqsədlərinə çatmaq üçün maarifləndirici tədbirlər həyata keçirir. prosesi, təsərrüfat fəaliyyəti, əmlaka, qurğulara, avadanlıqlara, inventarlara malikdir. Onun yaradılması ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin dəyişkən təşkilati formaları aşkar edilmiş, maliyyə-iqtisadi inkişafın normativ-hüquqi bazası hazırlanmışdır ki, bu da xidmətlər göstərməyə imkan verir. əhali və valideynlər üçün daha əlçatandır

"Alyonushka" bələdiyyə təhsil müəssisəsinin biznes xidmətləri mərkəzi

Ulus Təhsil Şöbəsi, Pokrovsk

incəsənət

Teatr fəaliyyətləri

Xalq tətbiqi sənəti

Sinxron üzgüçülük

intellektual

Ekoloji və valeoloji laboratoriya

Yakut milli mədəniyyəti

Respublika! eksperim ploc zhanska gntalnaya

Ödənişli problem kursları

Başlayanlar üçün məktəb

Mini tipoqrafiya

İnternet xidmətləri

video salon

İcra

şitil və tərəvəz

Tikiş xidmətləri

Pambıq konfet hazırlamaq

"Lakomka" uşaq kafesi

Rənglərin reallaşdırılması

“Alyonuşka” bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin və marketinqin təşkili üzrə aparılan eksperimental iş idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini göstərdi.Videotexnika, yumşaq və sərt avadanlıq Uşaq İnkişaf Mərkəzində bütün müasir tələblərə cavab verən maddi-texniki baza yaradılıb. mövzu inkişaf etdirən mühit işin nəticəsi olaraq inkişaf proqramı çərçivəsində bütün iş sahələrinin həllini təmin edir

1 inteqrasiya olunmuş modullar əsasında uşaqların təhsil və tərbiyəsinin keyfiyyətini yaxşılaşdırdı

2 məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəqabət qabiliyyətinin artırılması

3 həyata keçirilib əlavə təhsil 4 saylı məktəbəqədər uşaqlar üçün müəllimlərin özünü inkişaf etdirmə, təşkili (özünüidarəetmə, birgə idarəetmə) prosesində idarəetmə fəaliyyətinə hazırlığın keyfiyyəti yaxşılaşdı.

5, maddi-texniki baza yaxşılaşmış, subyekti inkişaf etdirən mühit müasirləşdirilmiş, büdcədənkənar fonddan mükafatlar hesabına kadrların maddi marağı yaranmışdır.

6 saylı büdcədənkənar vəsaitlər hesabına sosial truppa fəaliyyət göstərir (uşaqlar evinin uşaqları)

Alyonuşka Uşaq İnkişaf Mərkəzində sahibkarlıq fəaliyyəti təcrübəsi onu deməyə əsas verir ki, biz ilk addımlardan yeni sosial-iqtisadi şəraitdə işləmək üçün pedaqoji kollektivi və xidmət personalını psixoloji cəhətdən formalaşdırmışıq.Planlaşdırma, bölgü və xərcləmə məsələlərinin həllində aşkarlıq, kollegiallıq. vəsaitin stimullaşdırdığı və yaradıcı işə həvəsləndirdiyi kollektiv Eksperimental işlər göstərdi ki, yeni idarəetmə və marketinq texnologiyalarından istifadə sayəsində onun resurslarının çatışmazlığı şəraitində məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı üçün real imkanlar var. Məktəbəqədər müəssisələrdə səmərəli təşkil olunan biznes təhsilin çətin şəraitdə sağ qalmasına kömək edir, sistemin modernləşdirilməsini stimullaşdırır, təhsil xidmətlərinin keyfiyyətini artırır, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin nüfuzunu artırır.

Yekun olaraq, nəticələr ümumiləşdirilir və nəticələr tərtib edilir.

1 Məktəbəqədər təhsildə idarəetmənin təşkilinin əsaslarının öyrənilməsi və sosial idarəetmənin yeni fəlsəfəsinin dərk edilməsi bazar iqtisadiyyatı şəraitində ölkədə gedən dəyişikliklər, dövlət-siyasi quruluş, dövlət siyasətinin istiqamətləri ilə əlaqədardır. müasir mərhələdə təhsilin müasirləşdirilməsi sistemində

2 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin uğuru böyük ölçüdə idarəetmənin təşkili ideyalarının praktikaya tətbiqindən asılıdır (pedaqoji, kadr, maliyyə və s.) uşaqların və onların valideynlərinin ehtiyaclarını qarşılamaq məqsədiylə idarə, yeni

idarəetmə modelləri, məktəbəqədər təhsil sisteminin fəaliyyəti üçün təşkilati və maliyyə mexanizminin formalaşmasına şərait yaratmaq

3 Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə sisteminin müasirləşdirilməsi təkcə pedaqoji deyil, həm də sosial vəzifədir, çünki təhsil sisteminin keyfiyyəti və təhsil prosesinin optimallaşdırılması vasitəsi kimi pedaqoji idarəetmənin effektivliyi onun həllindən asılıdır.

4 Biznes məktəbəqədər təhsil müəssisəsində səmərəli təşkil edilmiş yeni idarəetmə mexanizmi kimi təhsilin çətin sosial-iqtisadi şəraitdə sağ qalmasına kömək edir, bütövlükdə təhsil sisteminin modernləşdirilməsini stimullaşdırır.

Beləliklə, bu tədqiqat çərçivəsində qarşıya qoyulan vəzifələr yerinə yetirilmişdir.Onun nəticələri irəli sürülən fərziyyənin düzgün olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.İnanırıq ki, bu tədqiqat məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin gələcək inkişafında faydalı ola bilər. qurum

Dissertasiyanın əsas müddəaları aşağıdakı nəşrlərdə öz əksini tapmışdır

1. Ksendzova, G.F. Yerli özünüidarəetmə sisteminə keçid şəraitində məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsi modeli./G.F. Ksendzova // Çelyabinsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. -2007.-№2.-S. 99-106.

2 Ksendzova, GF, Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində idarəetmə nəzəriyyəsi və praktikası qaydaları / GF Ksendzova, M M Prokopieva - Yakutsk nəşriyyatı GU RONPO RS / Ya /, 2003 - 48s

3 Ksendzova, G F DOU "Alyonushka - Uşaq İnkişaf Mərkəzi" metodik bələdçisi / GF Ksendzova - GU RONPO RS Yakutsk nəşriyyatı / Ya /, 2003 -36s

4 Ksendzova, G F "Stilts üzrə Biznes Mərkəzi" / G F Ksendzova / / Halqa - 2005 - № 4 - C 37-39

5 Ksendzova, G F Məktəbəqədər təhsil sisteminin modernləşdirilməsinə psixoloji və pedaqoji dəstək / G F Ksendzova // Yakutsk IPKRO nəşriyyatı, 2006 - C 146-148

6 Ksendzova, GF "Alyonushka" Mərkəzi Regional İnkişaf Mərkəzinin Səhiyyə İdarəsi / GF Ksendzova// RS-nin məktəbəqədər təhsil sisteminin 85 illik inkişafı çərçivəsində elmi-praktik konfransın materialları / Ya / - Yakutsk nəşriyyatı SGPA Evi MO RS / Ya /, 2006 - C 65-67

7 Ksendzova, GF Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində innovativ fəaliyyət / GF Ksendzova// -2006 -№1 -С 50-57

8 Ksendzova, G F Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün əlavə maliyyə /G F Ksendzova// Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi - 2006 - № 2 - C 52-54

9 Ksendzova, G F Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə / G F Ksendzova // Pedaqoji elmlər - 2006 - № 6 - C 75-76

10 Ksendzova, GF Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin problemli nüvəsi / GF Ksendzova // Pedaqoji elmlər - 2006 - № 6 - C 77-78

Çap üçün imzalanıb 23 aprel 2007-ci il Format 60x 84/16 Kağız növü №2 Şrift “Vaxt” Rəsmi çap Çap 1.56 Üç-ed 1.95 Tiraj 100 nüsxə Sifariş /S8

Nəşriyyat YSU, 677891, Yakutsk, Belinsky küçəsi, 58

YDU nəşriyyatının mətbəəsində çap olunub

Dissertasiyanın məzmunu elmi məqalənin müəllifi: pedaqoji elmlər namizədi, Ksendzova, Qalina Fedorovna, 2007

Giriş.

I fəsil. İdarəetmənin təşkilinin elmi-nəzəri əsasları.

1.1. Menecmentin idarəetmə elmi və təcrübəsi kimi formalaşmasının obyektiv ilkin şərtləri.

1.2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə.

1.3. Yerli özünüidarəetmə sisteminə keçid şəraitində məktəbəqədər təhsil sisteminin idarə edilməsi modeli.

II fəsil. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili üzrə eksperimental iş.

2.1. Eksperimental işin ümumi xüsusiyyətləri.

2.2. Alyonushka Uşaq İnkişaf Mərkəzində idarəetmə təşkilatının eksperimental aprobasiyası.

Dissertasiya girişi pedaqogika üzrə “Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili” mövzusunda

Tədqiqatın aktuallığı. Son onilliklərdə məktəbəqədər təhsil sistemində əsaslı dəyişikliklər baş verdi ki, bu da təhsil müəssisəsinin inkişafının bu mərhələsində təlim, təhsil və idarəetmə problemlərinə ciddi təsir göstərdi. Sözün əsl mənasında 5-6 il əvvəl məktəbəqədər təhsil müəssisələri yaşamaq ərəfəsində idi, lakin son illərdə məktəbəqədər təhsilin bütün hissələrini müasirləşdirməyə imkan verən tənzimləyici, inzibati və iqtisadi şəraitdə əsaslı dəyişikliklər baş verdi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə öz üzlərini tapmağa, işlərində ləzzət tapmağa imkan verən mənalı təlimatlar və xüsusi təhsil formaları axtarmaq tendensiyası açıq şəkildə müşahidə olunur.

Təhsil sistemi Rusiyanın tarixi inkişafının yeni mərhələsinin qarşıya qoyduğu vəzifələrə mobil cavab verdi. Son vaxtlara qədər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin birləşdirilməsi, bu yaxınlara qədər adət-ənənə kimi onların növlərinin müxtəlifliyi, tədris planlarının və proqramlarının müxtəlifliyi, yeni texnologiyaların tətbiqi ilə əvəz edilmişdir. Rusiya təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi üçün mövcud təlimatlar - əlçatanlıq, keyfiyyət, səmərəlilik - məktəbəqədər müəssisələrə artan tələblər qoyur. Məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının təşkili yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində keyfiyyət dəyişikliklərinə töhfə verən və onların keyfiyyətcə yeni mərhələyə - inkişaf rejiminə keçidində ifadə olunan yeniliklərin inkişafı ilə mümkündür.

Pedaqoji sistemin sistem yaradan amili idarəetmə, təlim prosesini idarə etmək sənəti isə pedaqoji idarəetmədir, yəni. onun səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verən tədris prosesinin idarə edilməsinin prinsiplərinin, metodlarının, təşkilati formalarının, texnoloji üsullarının məcmusu. Bazar şəraitində idarəetmə idarəetmə adlanır. Menecmentin fərqləndirici xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, o, menecerin diqqətini bazarın tələbatının ödənilməsinə, istehsalın səmərəliliyinin daim yüksəldilməsinə, qərar qəbul etmə azadlığına, strateji məqsəd və proqramların işlənib hazırlanmasına və istehlakçının tələbatından asılı olaraq tənzimlənməsinə yönəldir. Yeni sosial-iqtisadi şərait təhsil müəssisəsini bir çox problemlər qarşısında qoyur ki, bir çox rəhbərlər buna kifayət qədər hazır deyillər. Təhsil sahəsində müasir şəraitdə “Təşkilat meneceri” ixtisası üzrə ikinci təhsil almaq normaya çevrilib. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri bu prosesə qoşulublar, bu gün artıq yeni nəsil rəhbərlər var ki, onlar üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək yeni üsulla idarə etmək normadır. Və onların idarə etdikləri təhsil müəssisələrinin ən yüksək ixtisas statusu alması təbiidir. Təhsil sektorunu innovasiyaların idarə edilməsi sahəsində hazırlanmış kadrlarla təmin etmək mütləqdir, yəni. bazar tələblərinə cavab verməyi bacaran menecerlər elmi ideyanın irəli sürülməsindən onun praktiki həyata keçirilməsinə qədər səmərəli və tez keçirlər.

Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi problemi təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında ən qədim və mürəkkəb problemlərdən biridir. "Rusiya Federasiyasının Milli Təhsil Doktrinasının" və yeni nəsil dövlət təhsil standartlarının təsdiqlənməsi ilə innovativ təhsil müəssisəsini bütün səviyyələrdə inkişaf edən bir mühit kimi idarə etmək üçün effektiv alətlər dəstinin yaradılmasına təcili ehtiyac yarandı.

Pedaqoji elmdə “idarəetmə” anlayışının və təhsilin inkişafının bu mərhələsində və “pedaqoji idarəetmə” konsepsiyasının konsolidasiyası, ilk növbədə, idarəetmənin müstəqil bilik sahəsi kimi formalaşması ilə bağlıdır. Pedaqogika və praktikada idarəetmə nəzəriyyəsinin öyrənilməsi zərurətini həyat, cəmiyyətin təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinə olan tələblərinin artması, təhsilin kommersiyalaşdırılması, pullu xidmətlər sisteminin formalaşması diktə edir.

İdarəetmə problemləri yerli və xarici alimlər V.Q.Afanasyev, D.M.Qviaşiani, İ.N.Qreçnikova, V.S.Lazarev, M.M.K.Rogers və başqalarının işlərinə həsr edilmişdir.İdarəetmə texnologiyaları V.Komarovun, Q.İ.Kuznetsovun, M.V.Klarinin əsərlərində işlənmişdir. və başqaları. , A.V.Belyaev, V.P.Bespalko, M.M.Potaşnik və s.Regional səviyyədə pedaqoji proseslərin idarə edilməsi məsələlərinə D.A.Danilov, F.V.P.Borisova, E.N.Kolosova və başqalarının əsərlərində baxılır.

Müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi probleminin müəyyən aspektlərinin açıqlandığı çoxlu sayda elmi məqalələr rəhbərə idarəetmə fəaliyyətinin mahiyyəti və həyata keçirilməsi yolları haqqında aydın, vahid fikir vermir. özünümaliyyələşdirməyə keçid konteksti. Bu problemin həlli bir sıra obyektiv və subyektiv səbəblər və ziddiyyətlərlə məhdudlaşdırılır: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə probleminin həm nəzəri, həm də praktiki cəhətdən kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi; özünümaliyyələşdirmənin yeni şəraitində idarəetmə mədəniyyətinin olmaması; humanist idarəetmə modelində formalaşmış nəzəri yanaşmalarla müasir texnologiyaların kifayət qədər inkişaf etməməsi və onların həyata keçirilməsi arasında; qurulmuş ənənəvi subyekt-obyekt idarəetmə sistemi ilə pedaqoji idarəetmənin iştirakçıları arasında idarəetmənin yeni xarakterini təmin edən subyekt-subyekt münasibətləri səviyyəsində münasibətlərin dəyişdirilməsi zərurəti arasında: əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq; bazar iqtisadiyyatı şəraitində inkişaf rejimində işləyən müəllimlərin peşə fəaliyyətinə artan tələblər ilə uşağın şəxsiyyətinin inkişaf təhsilinə uyğun olan ixtisaslarının qeyri-kafi səviyyəsi arasında.

Yuxarıda göstərilən çətinliklərin və ziddiyyətlərin aradan qaldırılması məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərinə müstəqil maliyyə fəaliyyətinə keçid şəraitində epizodik, kifayət qədər idarə olunmayan təhsil müəssisəsindən idarə olunan müəssisənin hər bir konkret məktəbəqədər təhsil müəssisəsində səmərəli həyata keçirilməsinə keçməyə imkan verir.

Qarşıya qoyulan problemin nəzəri əsaslarının kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi, habelə müstəqil maliyyə fəaliyyəti şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili üçün praktiki ehtiyaclar "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili" tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyən etdi. bazar iqtisadiyyatı”.

Tədqiqatın obyekti təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilidir.

Tədqiqatın məqsədi Saxa Respublikasının (Yakutiya) regional şəraiti nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarını müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın fərziyyəsi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin effektivliyinin ən uğurlu olacağı fərziyyəsinə əsaslanır, əgər:

İdarəetmənin təşkilinin struktur və funksional modelini hazırlamaq və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə fəaliyyətinin bütün sahələrinin inteqrasiyasını elmi cəhətdən əsaslandırmaq;

İdarəetmənin təşkilinin təşkilati-pedaqoji şərtləri təhsilin keyfiyyətinin optimallaşdırılmasına töhfə verən innovativ fəaliyyətin həyata keçirilməsinə yönəldilməlidir; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin optimal fəaliyyətini və inkişafını təmin edən bazar iqtisadiyyatı şəraitində təsərrüfat mexanizminin innovativ formalarının strategiyasını müasirləşdirmək.

Tədqiqatın obyektinə və predmetinə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə idarəetmənin tətbiqinin effektiv yollarının müəyyən edilməsi zərurətinə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat vəzifələri həll edilmişdir:

1. Saxa/Yakutiya Respublikasının regional xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin struktur və funksional modelini hazırlamaq və əsaslandırmaq.

2. İdarəetmə fəaliyyətinin optimallaşdırılması vasitəsi kimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin rasional yollarını və təşkilati və qeyri-daqoji şərtlərini eksperimental olaraq müəyyənləşdirin.

3. Yerli özünüidarəetmə sisteminə keçidlə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maliyyə cəhətdən sağlamlaşdırılması strategiyasını müəyyən edin.

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasını aşağıdakılar təşkil edirdi: yerli və xarici alimlərin idarəetmə nəzəriyyəsinə həsr olunmuş fundamental işlənmələri (K.Ya.Vazina, V.P.Bespalko, M.Meskon, F.Xelouri); məktəbdaxili idarəetmənin əsasları üzrə (Yu.A.Konarjevski, M.M.Potaşnik, T.İ.Şamova və s.); sosial idarəetmə nəzəriyyəsinin təhsildə tətbiqi üzrə (V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.M.Moiseev və başqaları); müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi haqqında (T.P. Kolodyazhnaya, A.A. Mayer, A.D. Shatova, S.A. Ezopova və s.).

Tədqiqat komandanın doktrinasının pedaqoji əsaslarını nəzərə alan tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyasına (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, İ.S.Yakimanskaya və başqaları) əsaslanırdı.

A.S.Makarenko, A.V.Petrovski, V.A.Suxomlinski və başqaları).

Dissertasiya işində aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: tədqiqat problemi üzrə fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili; sorğu və diaqnostik (anketlər, söhbətlər); müşahidə (müşahidələr: birbaşa və dolayı); təhsil müəssisələrinin sənədlərinin və təhsilin ulusunun idarə edilməsinin öyrənilməsi; eksperimental iş.

Tədqiqatın əsasını aşağıdakılar təşkil edirdi: Saxa Respublikası, Xanqalasski ulusunun Möhsoqollox kəndindəki Alyonuşka Uşaq İnkişaf Mərkəzi (respublika eksperimental sahəsi); Pokrovsk, Xanqalasski şəhərinin bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisələri. Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb.

Birinci mərhələ analitik və diaqnostikdir (1995-1998). Bu mərhələdə Saxa Respublikasında (Yakutiya) məktəbəqədər təhsilin vəziyyəti “Təhsil haqqında” Qanun (1996-cı il, əlavələr, dəyişikliklər) işığında öyrənilmişdir, buna əsasən təhsil müəssisələri müstəqil maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinə keçməlidirlər. . Bu, tədqiqat problemini müəyyənləşdirməyə, məqsədi, vəzifəni, fərziyyəni, metodoloji bazanı formalaşdırmağa imkan verdi. Bu mərhələ problemin elmi-nəzəri və praktiki əsaslandırılmasını, onun elmi inkişaf səviyyəsinin təhlilini, özünümaliyyələşdirməyə keçid şəraitində idarəetmənin təkmilləşdirilməsi imkanlarını əhatə edirdi.

İkinci mərhələ konstruktiv və reallaşdırıcıdır (1999-2004). Bu mərhələdə Saxa Respublikasının (Yakutiya) Xanqalasski Ulusunun Alyonushka Uşaq İnkişaf Mərkəzinin, eləcə də Pokrovsk şəhərindəki bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bazasında eksperimental iş aparılmışdır. Bu mərhələdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili texnologiyaları və idarəetmə modulları sınaqdan keçirilmiş, özünü maliyyələşdirən məktəbəqədər təhsil müəssisələrində onların effektivliyinin meyarları və qiymətləndirilməsi müəyyən edilmişdir.

Üçüncü mərhələ analitik və ümumiləşdirmə mərhələsidir (2004-2005). Bu mərhələdə təhlil, ümumiləşdirmə, eksperimental işlərin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi aparıldı, Saxa Respublikasının (Yakutiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin praktikasında tətbiqi üçün metodiki tövsiyələr hazırlanmışdır. Tədqiqat işinin nəticələri dissertasiyanın əlyazması şəklində rəsmiləşdirilib.

Tədqiqatın elmi yeniliyi ondan ibarətdir ki: yeni sosial-iqtisadi şəraitdə idarəetmə fəaliyyətinə innovativ yanaşmaları üzə çıxaran məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkilinin struktur və funksional modeli işlənib hazırlanmışdır; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafının səmərəli idarə edilməsi üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər əsaslandırılır: təhsil prosesində yeniliklər, müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi və idarəetmə fəaliyyətinin dəyərlərinə yönümlülük, sosial tərəfdaşlıq, maliyyə və təhsilin yeni formaları. iqtisadi fəaliyyət; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin modul sistem əsasında inkişaf rejimində, özünüidarəetmə və birgə idarəetmə prinsipləri əsasında müstəqil maliyyə fəaliyyəti şəraitində idarə edilməsinin səmərəli texnologiyaları müəyyən edilmişdir; bələdiyyə özünüidarəsinə keçidlə əlaqədar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müasir şəraitdə maliyyə reabilitasiyası strategiyası müəyyən edilir.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti yeni sosial-iqtisadi şəraitdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili konsepsiyasının işlənib hazırlanmasında, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin prinsiplərini, yollarını, texnologiyalarını, təhsilin bütün sahələrinin qarşılıqlı əlaqəsini aşkar etməkdən ibarətdir. bazar iqtisadiyyatı şəraitində idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini təmin edən.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin çoxfunksiyalı idarəetmə sistemini (komponentləri, pedaqoji heyətin idarə edilməsi funksiyaları, maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti) açıqlayan və yollarını müəyyən edən idarəetmə və marketinq üzrə metodiki vəsaitlərin hazırlanmasındadır. özünüidarəyə keçid şəraitində müstəqil maliyyə fəaliyyətinin inkişafının. İşlənmiş və sınaqdan keçirilmiş idarəetmənin struktur və funksional modeli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə fəaliyyəti üçün əsas kimi istifadə edilə bilər.

Tədqiqat nəticələrinin etibarlılığı və əsaslılığı ilkin nəzəri və metodoloji mövqelərin müəyyən edilməsində problemin hərtərəfli təhlili, nəzəri və eksperimental materialın rasional birləşməsi, tədqiqatın predmetinə və məqsədlərinə adekvat üsul və üsullardan istifadə etməklə təmin edilir. , bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində müəllifin çoxillik şəxsi təcrübəsi, eksperimental iş zamanı tədqiqatın əsas müddəalarının praktiki təsdiqi, idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyi meyarlarının məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu. , tədqiqatın nəticələrinin Saxa Respublikasının (Yakutiya) məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə uğurla tətbiqi.

Tədqiqatın aprobasiyası. İdeyalar, əsas müddəalar və nəticələr elmi-praktik konfranslarda (2002-2005), Adlerdə müəllimlər üçün yaradıcılıq seminarında (2002), Saxa Respublikası (Yakutiya) Təhsil Nazirliyinin kollegiyasında (1997) təqdim edilmişdir. , təhsil işçilərinin avqust müşavirələrində (1997-2004), respublika sərgi-yarmarkasında (2002), həmçinin müəllif nəşrlərində.

Müdafiəyə aşağıdakılar təqdim olunur:

yeni sosial-iqtisadi şəraitdə onun təşkilinin konseptual əsaslarını və rasional yollarını müəyyən edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin struktur-funksional modeli;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmənin təşkili üçün optimal təşkilati və pedaqoji şərait;

Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maliyyə reabilitasiyası strategiyası uşaq cəmiyyətində uşaqlara əlavə psixoloji, pedaqoji, sağlamlıqlarına qənaət edən xidmətlər göstərmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində “Biznes mərkəzi”nin yaradılmasını nəzərdə tutur.

Dissertasiya işinin strukturu və məzmunu tədqiqatın məntiqi və qarşıya qoyulan vəzifələr əsasında müəyyən edilmişdir. Giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və əlavələrdən ibarətdir.

Dissertasiyanın yekunu “Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi” mövzusunda elmi məqalə

Tədqiqatın nəticələri tədris prosesinin keyfiyyətinin təhsil prosesinin optimallaşdırılması vasitəsi kimi pedaqoji idarəetmənin effektivliyindən asılı olması ilə bağlı fərziyyəmizi təsdiqləyir.

Tədqiqat zamanı aşkar edilmiş təcrübənin praktiki əhəmiyyəti Saxa Respublikası (Yakutiya) və ondan kənarda təhsil müəssisələri tərəfindən istifadə üçün tövsiyə edilə bilər.

Bazar iqtisadiyyatı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yeni idarəetmə mexanizmi bilavasitə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərindən asılıdır, o, öz vəsaiti hesabına müəssisənin iqtisadi səmərəliliyini artırmaq üçün yeni yol və üsullar tapmalıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində səmərəli təşkil olunan biznes təhsilə çətin sosial-iqtisadi şəraitdə sağ qalmağı öyrədə bilər, təhsil sisteminin modernləşdirilməsinə təkan verməlidir.

Nəticə

Təhsildə idarəetmənin nəzəriyyəsi və praktikası istiqamətində aparılan tədqiqatlar və sosial idarəetmənin yeni fəlsəfəsinin dərk edilməsi bazar iqtisadiyyatı şəraitində ölkədə baş verən dəyişikliklər, dövlət-siyasi struktur, dövlət siyasətinin istiqamətləri ilə əlaqədardır. müasir mərhələdə təhsilin müasirləşdirilməsi sistemi.

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin yeni formalarının axtarışı bizi idarəetmə fəaliyyətində pedaqoji idarəetmə problemini nəzərdən keçirməyə və əsaslandırmağa vadar etdi.

Yalnız səriştəli müasir lider öz idarəetmə funksiyalarını məqsədyönlü şəkildə yerinə yetirir, səmərəli qərarlar qəbul edir həqiqi həyat, pedaqoji bacarıqların və peşə hazırlığının yüksəldilməsində pedaqoji kollektivə birbaşa dəstək göstərir.

Belə bir lider sistemdə təhsil prosesinin hər bir iştirakçısı üçün optimal şərait yaradır: müəllim - uşaq - valideynlər.

Köhnə və formalaşmaqda olan iqtisadi sistemin seçimində qeyri-sabitliyin artırılmasından ibarət olan keçid iqtisadiyyatının xüsusiyyətləri idarəetmə qərarlarının qəbulu üçün effektiv vasitə kimi məktəbəqədər təhsilin inkişafı strategiyasının işlənib hazırlanması zərurətini gücləndirir.

Bələdiyyə idarəetməsinin sistemli yenidən qurulmasında respublikada vəziyyətin tendensiyaları nəzərə alınmaqla ulusların, bütün növ məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, valideynlərin sosial-mədəni və iqtisadi maraqlarının və imkanlarının proqnozlaşdırılmasından çıxış etmək lazımdır. Saxa (Yakutiya). Hesab edirik ki, Saxa Respublikası (Yakutiya) üçün iqtisadi baxımdan ən səmərəli model regionun inkişafının sosial-iqtisadi şərtlərini nəzərə alan modeldir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin uğuru böyük ölçüdə pedaqoji, kadr, Maliyyə menecmenti uşaqların və onların valideynlərinin ehtiyaclarını ödəmək üçün pedaqoji prosesin idarə edilməsinin prinsipləri, vasitələri, formaları və üsulları məcmusunu özündə ehtiva edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin vəzifələrinin uğurla həlli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin əsas prinsiplərinin həlli ilə asanlaşdırılır:

İdarəetmədə mərkəzləşdirmə və mərkəzləşdirmənin optimal nisbəti;

İdarəetmədə komandanlıq və kollegiallığın vəhdəti;

Hüquq və vəzifələrin rasional birləşməsi, idarəetmədə məsuliyyət və özünə nəzarət;

İdarəetmədə elmi yanaşmanın həyata keçirilməsi, formalizmin aradan qaldırılması;

Dövlət və ictimai prinsiplərin birləşməsi, özünüidarənin genişlənməsi.

Rusiyada yaranmış yeni sosial-iqtisadi vəziyyət, bələdiyyələrin iqtisadi müstəqilliyinin genişləndirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələri sisteminin fəaliyyətinin təşkilati-maliyyə mexanizminin formalaşmasına yeni yanaşmanın işlənib hazırlanması vəzifəsini qoyur. Maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinin yeni mexanizmi aşağıdakıları əhatə edir:

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müxtəlif təsərrüfat fəaliyyətinin inkişafı, əhaliyə pullu xidmətlərin göstərilməsi ilə büdcə maliyyələşdirilməsinin birləşməsi;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təsərrüfat fəaliyyətinin islahatı;

Müstəqilliyin inkişafı əmək kollektivləri sosial inkişaf məsələlərinin həllində.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, aşağıdakı nəticələr çıxarılır:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin uğuru böyük ölçüdə idarəetmənin təşkili ideyalarının (pedaqoji, kadr, maliyyə və s.) praktikaya tətbiqindən asılıdır, bura idarəetmənin bir sıra prinsipləri, vasitələri, formaları və metodları daxildir. uşaqların və onların valideynlərinin ehtiyaclarını ödəmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi;

məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin yeni modellərinə keçid;

məktəbəqədər təhsil sisteminin fəaliyyətinin təşkilati-maliyyə mexanizminin formalaşdırılması üçün şəraitin yaradılması;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə sisteminin müasirləşdirilməsi təkcə pedaqoji və idarəetmə vəzifəsi deyil, həm də sosial məsələdir, çünki bütövlükdə təhsil sisteminin keyfiyyəti onun həllindən asılıdır.

Dissertasiyaya istinadların siyahısı elmi işin müəllifi: pedaqoji elmlər namizədi, Ksendzova, Qalina Fedorovna, Yakutsk

1. Ackoff R. Problemin həlli sənəti. - M., 1982. - 80 s.

2. Alekhina I.V., Matyash N.V., Simonenko V.D. Müəllimin fəaliyyətində özünüidarəetmə. // Tədris metodik vəsait. 1995. - 100 s.

3. Andreeva V., Stsrkina R.V. Müasir mərhələdə məktəbəqədər təhsil sisteminin yenilənməsi problemləri //Məktəbəqədər təhsil//. 1991. - No 4. -33 s.

4. Angelovski K. Müəllimlər və innovasiya: müəllimlər üçün kitab / Per. istehza ilə. M., 1991.- 159s.

5. Asmolov A.O. Məktəbəqədər təhsilin proqram təminatı və metodiki təminatı haqqında. //Məktəbəqədər təhsil. 1995. - No 7. - 32 s.

6. Afanasyev V.G. Sosial məlumat və cəmiyyətin idarə edilməsi. -M., 1975. 157 s.

7. Əhmədjanov E.R. Psixoloji testlər. M., 1996. - 56 s.

8. Babanski Yu.K. Pedaqoji tədqiqatların səmərəliliyinin yüksəldilməsi problemləri. M., 1982. -192 səh.

9. Babanski Yu.K., Potaşnik M.M. Pedaqoji prosesin optimallaşdırılması. -Kiyev., 1984.- 185 s.

10. Y. Barnard C. Təşkilat və idarəetmə. M., 1960. - 15-18-dən.

11. Belaya K.Yu. Bağça müdirinin suallarına 2000 cavab. M., 1997. -85 s.

12. Bespalko V.P. Təhsilin keyfiyyətinə nəzarət təhsili idarə etmək vasitəsidir. //Təhsil dünyası//. 1996.- № 2. - 31-31 arası.

13. Boqoslavets L.G. İnnovativ tipli pedaqoji prosesin idarə edilməsi.-M., 1999.-C 12-20.

14. M. Boqoslavets L.G. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri. M., 1999. - 20-25-dən.

15. Boqoslavets L.G. Motivasiya proqramı-inkişaf rejimində məktəbəqədər müəssisənin hədəf idarə edilməsi. -M., 2001. S. 10-18.

16. Bondarevskaya E.V. Tələbə yönümlü təhsilin humanist paradiqması. //Pedaqogika//. 1997 № 4. - 11-17.

17. Vasil'eva S.P., Gabysheva F.V., Borisov P.P. və başqaları.PK-nın təhsil müəssisələrində təhsilin məzmununun həyata keçirilməsinə dair təlimatlar (Ya): Yakutsk, 2000. - 25 s.

18. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N. Pedaqoji idarəetmə. M., 1991. - 268 s.

19. Vikhansky O.S., Naumova A.I. İdarəetmə. M., 1998. - VII fəsil. - 285-377 arası.

20. Volobuev V.P. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində qanuna riayət edilməsi haqqında, // jurnal İdarəetmə // 2004. No 6. - 56 s.

21. Volobueva JI.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarəetmə strukturu // İdarəetmə jurnalı / / 2004 .- No 1. 8 s.

22. Vygotsky JI.C. Pedaqoji psixologiya (Redaktor V. V. Davydov). M., 1991 - C 15-27.

23. Qabışeva F.V. Profil təlimi: strategiya və taktika. Yakutsk, 2002.-S 10-15.

24. Qabışeva F.V. Çoxmillətli RS (Y) formalaşmasında mədəniyyətlərarası dialoq; Yakutsk, - 2005.- 3-8-dən.

25. Qvişnani D.M. İdarəetmə təşkilatı M., 1999.-160 s.

26. Gerchikova I.N. İdarəetmə. Dərslik - M., 1997. 495 s.

27. Greeva L.D. 60-80-ci illərin yerli pedaqoji yenilikləri. // Pedaqogika 1995. No 5.- 15 -20-dən.

28. Danilov D.A. Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin əsasları. -Yakutsk: Təhsil Nazirliyi, 2000. 80-ci illər.

29. Danilov D.A. təhsilin idarə edilməsinin aktual problemləri. Yakutsk: Biçik, 2003.-82s.

30. Denyakina L.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində idarəetmə fəaliyyətinə yeni yanaşmalar. M., 1997.-S. 5-20.

31. Denyakina L.M. təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi texnologiyası. Mn., Biznes., 2004.-204s.

32. Drucker Peter F. XXI əsrdə idarəetmənin vəzifələri: Dərslik. M., 2000.-S 67-90.

33. Ezopova S.A. Məktəbəqədər təhsildə idarəetmə. M., 2003. - C 21181.34.3 Aqvyazinsky V.I. Regional təhsil sistemlərinin layihələndirilməsi // Pedaqogika 1998.- No 5. -S. 3-8.35.3 Aqvyazinsky V.I. pedaqoji baxış. M., 1987. S. 5-8.

34. Zb.Zankov Jİ.B. Didaktika və həyat. - M., 1968. 176 s.37.3 Vereva V.İ. Məktəb müdirinin təşkilati-pedaqoji fəaliyyəti.-M., 1997.-319 s.

35. Kalney V.A., Şişov S.E. “Müəllim-şagird” sistemində təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi texnologiyası. // Müəllim üçün metodiki vəsait. -.M 1999. -86 s.

36. Knyazeva O.Jİ. s. təşkilatın perspektiv modeli DOU-M-in fəaliyyəti., 1998, - 20-35.

37. Kolodyazhnaya T.P. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi.- 1-ci hissə, 2004. 6-81 arası.

38. Kolosova E.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili PK (Ya). Yakutsk, 2003. - 5-10-dan.

39. Konarjevski Yu.A. İdarəetmə funksiyalarının təkmilləşdirilməsi. M., 1989 -S 10-35.

40. Krutetski V.A. Təhsil psixologiyasının əsasları. M., 1972.- 255s.

41. Krıjko V.V., Pavlyugenkov E.M. Təhsil meneceri praktikasında psixologiya. SPb., 2001.-304 s.

42. Kriçevski P.J.İ. Əgər lidersənsə. (gündəlik işdə idarəetmə elementləri). M., 1994. - 5-28-dən.

43. Ksendzova G.F. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində idarəetmə və marketinq. Nəzəriyyə. Təcrübə, Yakutsk, 2003.- 5-30 arası.

44. Ksendzova G.F. "Alyonushka" Uşaq İnkişaf Mərkəzi, Yakutsk, 2003. С 1025.

45. Lazarev B.C., Potashnik M.M. Məktəbin inkişafı proqramını necə hazırlamaq olar. -M. 1993.-19-23.

46. ​​Lazarev B.C. Təhsilin idarə edilməsi yeni dövrün astanasında. //Pedaqogika//. 1995.- No 5. - 12-dən 15-ə qədər.

48. Mayo Elton. Sosial problemlər sənaye cəmiyyəti. M., 1945. -S 3-5.

49. Markova V.D. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı proqramı., M. 2002. - C 15-35.

50. Marçenko İ.P. Bizə necə lider lazımdır? M., 1995. - 10-18-dən.

51. Markova V.D. Marketinq xidmətləri M., - 1996. 28-40-dan

52. Matros D.Ş., Melnikova N.N., Polev D.M. Yeni informasiya texnologiyaları və təhsil monitorinqi əsasında təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi. -M., 2003. 128 s.

53. Maslow A., McGregor D. Motivasiya və şəxsiyyət. M., 1954. - C 37-40.

54. Meskon M., Albert M., Khelouri F. İdarəetmənin əsasları. M., 1997. 808 s.

55. Moiseev A.I., Moiseeva O.M. üzrə məktəb direktoru müavini elmi iş: Alətlər dəsti. -M., 1996. 21-25-dən.

56. Nəzərov Yu.A. İdarəetmənin əsasları: Mühazirələr kursu. Volqoqrad, 1997. -128 s. bO.Okoneshnikov A.P. “Məktəbəqədər təhsilin konsepsiyası PC (I). - G.

57. Yakutsk, 2000.-S 5-10. 61. Məktəbdaxili idarəetmənin əsasları (Redaktor P.V.Xudominski). M., -1987. 168 səh.

58. İdarəetmənin əsasları (Lebedev O.T., Konkovski A.R.-nin redaktorluğu ilə). SPb., 1998.-192 s.

59. Pedaqoji mükəmməlliyin əsasları (Redaktor İ.A. Zyazyun). M., - 1989. -302 s.

60. Pesotskaya E.V. Xidmət marketinqi. Sankt-Peterburq 2000. - 17-20 arası.

61. Petrovski B.C. Məktəbəqədər müəssisədə inkişaf edən bir mühitin qurulması. M., 1993.-S 10-31.

62. Pidkasisty P.I., Nəzəri və eksperimental tədqiqat. M. 1980.240 s.

63. Podlasy I.P. Pedaqogika: 2 kitabda. M., 1999. - S. 75-80.

64. Pozdnyak J1.B., Lyaşenko N.N. Məktəbəqədər təhsilin idarə edilməsi. M., 1999.- 15 s.

65. Popov G.X. Nəzarət nəzəriyyəsinin problemləri. M., 1970. - 129 s.

66. Popov G.X. İdarəetmə prosesinin təşkili. M., 1975. - 18-27.

67. Popov G.X. İdarəetmə nəzəriyyəsi problemləri. M., 1970. - 129 s.

68. Potashnik M.M. Təhsil müəssisəsinin inkişafının idarə edilməsi.// Pedaqogika//.- 1995. No 2. 20 - 25.

69. Potashnik M.M. Təhsilin inkişafı proqramı.//Xalq təhsili//.- 2000. No 1.-C 19-23.

70. Potashnik M.M. Məktəbdə təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi.//Təhsil dünyası. 1996.- № 7. - 61-66.

71. Poteev M.İ. Təhsildə idarəetmənin əsasları: Dərslik. -Spb., 1994. 134 s.

72. Poteev M.İ. Təhsil sahəsində idarəetmənin əsasları. //Dərslik//. SPb., 1994. - 134 s.

73. Rozentsvich S. Rəsm testi "Biznes vəziyyətləri". M., 1996. -153 s.

74. Rubinstein SL. Ümumi psixologiyanın əsasları. M., 1946. - 604 s.

75. Pedaqoji kollektivin idarə edilməsi: Modellər və metodlar (Red. V.S. Lazarev. M., 1995. - 158 s.

76. Simonov V.P. Pedaqoji idarəetmə. M., 1995, - 206s.

77. Slastenin V.A., İsaev İ.F., Şiyanov E.N. Pedaqogika: Dərslik. M., 2002.- 572 s.

78. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün müasir təhsil proqramları. M., - 1999.-S. 10.-45.

79. Sterkina R.B. Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyəti və onun dəyişməsinin əsas tendensiyaları. //Məktəbəqədər təhsil. 1996. No 6. -2 s.

80. Sterkina R.B. Məktəbəqədər təhsil sisteminin normativ hüquqi bazasının əsas istiqamətləri // Məktəbəqədər təhsil. 1991.- No 8.-2 s.

81. Sterkina R.B. Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsil üçün dövlət standartının inkişafı strategiyası // Məktəbəqədər təhsil. 1994. - No 11. - 2 s.

82. Suxomlinski V.A. Gənc məktəb direktoru ilə söhbət-M., 1982. 206 s.

83. Stepanov S.Yu. Refleks məşqi yaradıcı inkişafşəxs və təşkilatlar. M., 2000. - 12-18-dən.

84. Tretyakov P.I. Müasir məktəb idarəetmə təcrübəsi (pedaqoji idarəetmə təcrübəsi). M., 1995.-204 s.

85. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi: nəticələrə görə idarəetmə. M., 2001. - 85 s.

86. Tretyakov P.İ., Şamova T.İ. İnnovasiya prosesinin inkişafının idarə edilməsi. M., - 1995. - s.204-206.

87. Tretyakov P.I. Nəticələrin İdarə Edilməsi. M., 1997. - S. 18-32.

88. Məktəb inkişafının idarə edilməsi: Liderlər üçün bələdçi 04 (M.M.Potashnik., B.C.Lazarev tərəfindən redaktə. -M., 1995. 464 s.

89. Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi (M.M. Pataşnikin redaktorluğu ilə. M., 2000. -441 s.

90. A. Fayol., Taylor F. İdarəetmə elm və sənətdir. - M., - 1992. - S. 22-80.

91. Falyuşina L.I. DOU-M.-də idarəetmə və marketinqin təşkili, 2005. -s.20-25.

92. Falyuşina L.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi. M., - 2001. - C 60-65; 96-98 arası.

93. Şakurov R.X. İdarəetmənin sosial-psixoloji əsasları: rəhbər və müəllim heyəti. M., 1990.-208 s.

94. Şamova T.İ., Tretyakov P.İ., Xamuetin N.P. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. M., 2001. - 320 s.

95. Şamova T.İ., Davydenko T.M. Məktəb idarəçiliyində tədqiqat yanaşması. // Pedaqogika 1984.- No 9. - C 42-45.

96. Şamova T.İ. Məktəb idarəçiliyində idarəetmə. M., 1995. -223 s.

97. Şamova A.D. Böyüklər və uşaqlar üçün iqtisadiyyat. M., 1999. - S. 4854.

98. Şekşnya S.V. Müasir bir təşkilatın kadr idarəçiliyi. -M., - 1996.-273-cü illər.

99. Şenel V.M. Menecerin humanist səriştəsi: İdarəetmə antropologiyası. M., 2000. - C 75-81.

100. Şişov S.E., Kalney V.A. Məktəbdə təhsilin keyfiyyətinə nəzarət. M., 2000. -320 s.

101. Şişov S.E., Kalney V.A. Məktəb: təhsilin keyfiyyətinə nəzarət. M., 2000. -320 s.

102. Məktəbdə eksperiment: Təşkilat və idarəetmə / Ed. M.M.Potashnik. M., 1991.-213 s.

103. Angel J., Blackwell R.D., Minlard P.W. İstehlakçı davranışı. SPb., 1999. - S. 34-39.

104. Yakokka Li. Menecer karyerası M., 1996. -22-30.

105. Yanburq E.A. Bu idarəetmənin "darıxdırıcı" elmidir. M., Yeni məktəb, 1992.-243s.

106. Gənc S. Təşkilatların sistem idarə edilməsi. M., 1972. -S 21-27.