Bildung von Interesse am Lesen. Interesse am Lesen bei jüngeren Schulkindern

Lesen ist ein schwieriger und manchmal schmerzhafter Prozess, der Kindern viel Energie und Zeit kostet. Und bis ein Kind lernt, schnell und sinnvoll zu lesen, beim Lesen nachzudenken und sich einzufühlen, wird ihm dieser Prozess keine Freude und kein Vergnügen bereiten. In der Regel wird die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten jedoch durch wiederholte Trainingsübungen erleichtert, die durch ihre Gleichförmigkeit und Monotonie selten jemanden ansprechen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, darin einen attraktiven Moment zu finden und sie den Kindern so zu präsentieren, dass sie mit Interesse und Lust vorgetragen werden. Wie kann ich das machen?

Die Technik kennt viele Techniken zur Entwicklung von Lesetechniken, d.h. die richtige Lesart, Korrektheit, Tempo und teilweise Ausdruckskraft.

Die wichtigste davon ist das ausführliche Lesen, eine Technik, bei der ein Schüler, der eine bestimmte Frage beantwortet, seinen Standpunkt zum Ausdruck bringt, nach Bestätigung für seine Gedanken, Urteile und Gefühle im Text sucht und sich immer wieder diesem zuwendet. Dieser wiederholte Verweis auf den Text wird dem Schüler jedes Mal etwas Neues, Unerwartetes, Überraschendes und zugleich Interessantes in einem bereits vertrauten Text offenbaren. Gleichzeitig steigt die Tiefe des Eintauchens in einen literarischen Text und das Interesse am Lesen steigt.

Arbeitsformen im Leseunterricht:

1. Den gesamten Text lesen

2. Den Text lesen, um ihn in Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen

3. Lesen nach einem vorgefertigten Plan

4. Lesen mit Verkürzung des Textes (Kinder lesen keine Sätze oder Wörter, die weggelassen werden können). Vorbereitung auf eine komprimierte Nacherzählung

5. Lesen einer Kette nach einem Satz

6. Eine Absatzkette einlesen

7. Lesen, um eine passende Passage für das Bild zu finden

8. Lesen Sie, um eine Passage zu finden, die Ihnen bei der Beantwortung der Frage hilft

9. Lesen Sie die schönste Stelle im Text

10. Finden des gesamten Satzes anhand des vorgegebenen Satzanfangs oder -endes. (Später kann der Satz durch eine logisch vollständige Passage ersetzt werden)

11. Einen Satz oder eine Passage finden, die etwas widerspiegelt Hauptidee Text

12. Lesen, um 3 (4,5...) Schlussfolgerungen im Text zu finden

13. Durch Lesen Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen

14. Lesen nach Rollen, um die Charaktere der Charaktere möglichst genau und vollständig wiederzugeben

15. Lesen nach Dialogrollen, unter Ausschluss der Worte des Autors

16. Bildliche Wörter und Beschreibungen finden und lesen

17. Wörter mit logischer Betonung finden und lesen

18. Ein Wort aus dem Text nach dem vorgeschlagenen Schema isolieren, zum Beispiel: chn, lei

19. Wer findet schneller ein Wort für eine bestimmte Regel im Text?

20. Das längste Wort im Text finden

21. Zwei-, drei-, viersilbige Wörter finden

22. Kombinationen im Text finden und lesen: Pronomen + Verb usw.

23. Lesen mit Notizen zu unklaren Wörtern

24. Wörter im Text finden und lesen, deren Bedeutung den an der Tafel geschriebenen Wörtern nahe kommt)

Wahrscheinlich wird jeder zustimmen, dass jede Handlung, die von oben diktiert wird und an der eine Person kein persönliches Interesse hat, widerwillig ausgeführt wird und in der Regel wenig Nutzen bringt. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig, dem Schüler das Recht auf freie Wahl einzuräumen. Es lässt sich gut lesen, wird aktiv wahrgenommen und vermittelt dem Leser einen Eindruck davon, was für ihn relevant ist, was ihn zu eigeninitiativem, eigenständigem Handeln zwingt.

Im Folgenden betrachten wir die wichtigsten Arten des Lesens.

Wiederkehrendes Lesen ist das erneute Lesen von Werken, die Kindern nach einiger Zeit bereits vertraut sind. Eine solche Lektüre trägt dazu bei, dass Kinder eine positive Einstellung zur Kommunikation mit Büchern entwickeln, indem sie ihr Bedürfnis befriedigt, die Handlungen und Bilder, die ihre Fantasie beflügelt haben, noch einmal zu erleben. Gleichzeitig kommt es zu einer Vertiefung und Neubewertung zuvor gewonnener Eindrücke, wenn wahrgenommene Bilder im Gedächtnis auftauchen und auf neue Weise hervorgehoben werden, was dem Kind das Verständnis für die ideologische und künstlerische Bedeutung des Werkes näher bringt.

Der Hauptzweck der „wiederkehrenden“ Lesestunde besteht darin, in der Klasse Vermutungen darüber anzustellen, „warum Sasha oder Natasha dieses Werk noch einmal lesen wollten“. Sie sollten den Kindern nicht nur die Bedeutung des erneuten Betrachtens eines Werks als Gelegenheit für ein zusätzliches Treffen mit ihren Lieblingsfiguren und ihren Autoren offenbaren, sondern den Schülern auch dabei helfen, neue Bedeutungen des Werks zu erkennen, sodass die Kinder ihre aktualisierte Wahrnehmung dessen, was sie lesen, erkennen lesen.

Beim freien Lesen ist der Schüler an der Reihe, entsprechend zu lesen nach Belieben und mit dem Recht, selbst zu entscheiden: warum er lesen soll, was genau er lesen soll, wie er lesen soll und wann er lesen soll. Die Bedeutung dieser Lesart ist wie folgt:

Eine Liebe zum Lesen kann nicht entstehen, ohne dass das Kind die Möglichkeit hat, seine Einstellung dazu frei zu bestimmen, einschließlich des Interesses am Inhalt des Lesens, an der Persönlichkeit des Autors oder am Wunsch nach spiritueller Entwicklung, dem Wunsch, beim Lesen mit anderen Schritt zu halten Fähigkeiten usw.

Das freie Lesen als Lesen ohne Grenzen, die ein Kind einschränken, ermöglicht es ihm, nach besten Kräften zu lesen und unter optimalen Bedingungen einen Dialog mit dem Autor des Werkes zu führen, was an sich schon den Wunsch weckt, diesen Dialog zu führen. Das freie Lesen bietet dem Kind die Möglichkeit, seine Leseinteressen zum Ausdruck zu bringen.

Psychologen haben herausgefunden, dass in jeder Altersstufe der menschlichen Entwicklung eine führende Aktivitätsart entsteht, die zur Persönlichkeitsentwicklung beiträgt. Für Grundschulkinder- Dies ist eine Bildungsaktivität, bei der der Schüler Meister macht Theoretisches Wissen und gleichzeitig entwickeln sich Willkür des Verhaltens, abstraktes Denken und Denkgedächtnis. Der Schüler wandelt sich vom Lernobjekt zum Lernsubjekt. Sie erwerben Wissen nicht allgemein, sondern in Form von Lernaktivitäten.

Allgemeine Strukturelemente pädagogischer Aktivitäten: Lernaufgabe, Ziel und Motiv, indikatives und ausführendes Handeln, Selbstbeherrschung und Selbsteinschätzung des Tätigkeitsergebnisses – müssen im Training immer vorhanden sein. Das bedeutet, dass Inhalte der Ausbildung nicht nur fachliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch Aktivitäten zu deren Aneignung sein sollten. Sich auf die Motivation des Lernens zu verlassen, Kenntnisse über Handlungsmethoden zur Lösung eines Problems zu kennen, Operationen zur Wissensaneignung durchzuführen – das ist etwas Neues, das nach und nach in die Praxis der Grundschule eingeführt wird.

Somit ist die Aktivität des Kindes auf die Bildung allgemeiner geistiger Handlungen – Lernfähigkeiten und spezieller Fachhandlungen im System eines jeden Bildungsgangs – ausgerichtet.

Das System zur Gestaltung pädagogischer Aktivitäten sollte auch den Leseunterricht umfassen. Die Einzigartigkeit des Lesens liegt darin, dass es sich nicht nur um eine Fachkompetenz (Spezialkompetenz) handelt, sondern auch um eine allgemeinbildende Fähigkeit, von der der Lernerfolg eines Kindes in anderen Fächern abhängt. Lesen als eine der Arten der Sprachaktivität korreliert mit allgemeine Struktur Aktivitäten, einschließlich pädagogischer Aktivitäten, daher kann die Lesefähigkeit ohne Motivation zum Lernen, ohne das Vorhandensein von Hinweis- und Durchführungshandlungen im Prozess ihrer Entwicklung sowie ohne den Schülern ein Gefühl der Selbstbeherrschung zu vermitteln und nicht vollständig ausgebildet werden Selbstachtung.

Das Lesen erfolgt mit Hilfe von Literatur, das Hauptproblem besteht jedoch in der Bildung des Lesers Erstphase seine Entwicklung, nämlich: Beherrschung starker Lesefähigkeiten und Arbeitsweisen mit literarischen und populärwissenschaftlichen Texten.

Trotz der Tatsache, dass die Grundschule als Schule der Fähigkeiten bezeichnet wird, was die allgemeine oder geistige Entwicklung des Kindes unterschätzt, kann argumentiert werden, dass Lesefähigkeiten auf der ABC-Buchebene gebildet werden. Darüber hinaus entwickelt sich die Lesefähigkeit spontan und ihre Ausbildung wird nicht kontrolliert. Aus diesem Grund verstehen manche Schüler die Bedeutung des Textes nicht, insbesondere wenn sie ihn still lesen; sie lesen langsam, mit verbleibenden äußeren Sprachbewegungen und ihr Vorlesen ist technisch unvollkommen und ausdruckslos. Sie haben Schwierigkeiten, die Bedingungen einer Rechenaufgabe zu verstehen und sich daran zu erinnern, und es fällt ihnen schwer, die Hauptsache in einem wissenschaftlichen Lehrartikel oder Lehrtext zu erkennen.

Wie der berühmte Kritiker und Philosoph I.F. sagt. Karyakin: „Solange ein Student Literatur nur als Beweis dafür betrachtet, was mit anderen geschieht, und nicht mit sich selbst, bis er sein eigenes in dem eines anderen erkennt ... bis er von dieser Entdeckung verbrannt wird – bis dahin besteht kein Interesse.“ beim Lesen, nein und die Notwendigkeit dafür.

Eine positive Einstellung zum Lesen beginnt seiner Meinung nach ab dem Moment, wenn:

Das Kind wird sich als Teilnehmer an den vom Autor dargestellten Ereignissen fühlen.

Wenn er in dem, was er liest, eine persönliche Bedeutung entdeckt, wenn das Buch vor ihm als Raum für die Verwirklichung seines eigenen kreativen Potenzials erscheint.

Die Arbeit eines Lehrers bei der Analyse eines Kunstwerks wird nur dann erfolgreich sein, wenn das Kind Interesse am Lesen und an Literatur im Allgemeinen hat. Nur dann kommt es im Unterricht nicht nur zu Gesprächen über irgendeine Arbeit, sondern zu einem vertraulichen Gespräch, das das Kind tief berührt, es zum Nachdenken bringt und sich etwas Wichtiges für sich aneignet. Nur dann wird jede neue Arbeit für das Kind persönlich wie die Entdeckung von etwas Neuem sein.

Sukhomlinsky schreibt: „Was ein Kind sich merken und lernen muss, sollte zuallererst für es interessant sein.“

Daher ist das Problem der Weckung und Entwicklung des Interesses am Lesen als einzigartiger Aktivität und kulturellem Phänomen von besonderer Bedeutung.

Es besteht die Meinung, dass das Ergebnis umso besser ist, je früher man ein Kind an eine bestimmte Art von Aktivität gewöhnt. Um Ergebnisse zu erzielen, brauchen Sie ein System.

Der Anfang dieses Systems liegt in der Familie. Zunächst übernimmt das Kind die Einstellung zum Lesen und zu Büchern, die seine Eltern haben. Nicht umsonst wurden die Zeilen bereits im 16. Jahrhundert geschrieben: Ein Kind lernt, was es in seinem Zuhause sieht – seine Eltern sind ihm ein Vorbild.

Und wenn Eltern gebildete und denkende Menschen sind, werden sie die Ersten sein, die daran arbeiten, das Interesse des Kindes für das Buch zu wecken. Wie können sie das tun?

Aber die führende Rolle bei der Lösung dieses Problems kommt dem Leseunterricht zu.

Eine Analyse bestehender Programme zur literarischen Lektüre von Grundschulkindern zeigt, dass die Programme trotz positiver Veränderungen im System der Arbeit zur literarischen Bildung von Grundschulkindern immer noch unvollkommen sind.

Der Fokus liegt beispielsweise auf der Entwicklung technische Seite Lesen (Lesetechnik) und Semantik (Lernen, ein Kunstwerk zu analysieren). Die Anforderungen an ein Kind in der Anfangsphase der literarischen Bildung zielen hauptsächlich auf die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes ab und nicht auf seine individuelle Entwicklung.

Wie sollte sich ein Lehrer verhalten? Natürlich müssen wir zunächst die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder berücksichtigen.

Im Alter von 7-9 Jahren geht es extrem schnelle Entwicklung emotionale Sphäre, die sogenannte sensorische Intelligenz.

Indem der Lehrer diesem Merkmal des Grundschulalters große Aufmerksamkeit schenkt, kann er eine hohe Effizienz bei seiner Arbeit zum literarischen Lesen erreichen.

Im Grundschulalter erfolgt die Anhäufung von Gefühlen und Erfahrungen sprunghaft. Daher suchen jüngere Schulkinder beim Lesen Unterhaltung und starke emotionale Erlebnisse. Ihre Fantasie wird von actiongeladenen Werken beflügelt, Heldentaten scheinen die Norm des Lebens zu sein und ihre Lieblingshelden sind vor allem Helden der Tat.

Kinder im Grundschulalter brauchen Werke, die ihnen das Staunen beibringen. Die Fähigkeit, von einem Ereignis, einem Phänomen oder einer Person überrascht zu werden, ist für ein Kind sehr wichtig: Aus der Überraschung entsteht Interesse am Leben, Wissensdurst, die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu schätzen.

Indem Sie die literarischen Vorlieben von Schülern dieses Alters ignorieren, können Sie für viele Jahre jedes Interesse an ihnen „töten“, nicht nur an Literatur als solchem akademisches Fach, sondern auch zum Lesen im Allgemeinen.

Welche Merkmale von Grundschullesern sollte ein Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung berücksichtigen?

Der kleine Leser reagiert auf den Text vor allem emotional. Die Erfahrungen von Kindern im Zusammenhang mit Texten sind für die Grundschule von großem Wert. Es wurde mehr als einmal darüber geschrieben, wie wichtig die Fähigkeit zu fühlen und zu erleben für ein Kind ist. Erinnern wir uns an die berühmten Worte von V.G. Belinsky, der glaubte, dass es beim Lesen vor allem darauf ankommt, dass Kinder „so viel wie möglich fühlen“:

„Lass die Poesie des Wortes wie Musik auf sie einwirken, direkt durch das Herz, über den Kopf hinaus, für den seine Zeit kommen wird“ V.G. Belinsky.

Ein weiteres Merkmal von Lesern im Grundschulalter ist die Identifikation der künstlerischen Welt mit der realen Welt. Es ist kein Zufall, dass diese Periode in der Entwicklung des Lesers als das Zeitalter des „naiven Realismus“ bezeichnet wird. Dies kommt darin zum Ausdruck, dass die Figur als lebendig und real behandelt wird; indem er Vertrauen in sein Bild zeigt. Konkret denkend fragen Kinder ständig: „Ist das wirklich passiert?“

Es ist zu beachten, dass jüngere Schulkinder ein Gespür für Worte und künstlerische Details haben. Das Kind reagiert manchmal auf solche psychologischen Feinheiten, die Erwachsene manchmal nicht bemerken.

Jüngeren Schulkindern ist der sogenannte Präsenzeffekt inhärent, also die Fähigkeit des Kindes, in einem Bild zu leben.

Neueste Reader-Funktion jüngeres Alter- mangelnde Reaktion auf die künstlerische Form.

Diese Wahrnehmungsqualitäten jüngerer Schulkinder unterstützen den Lehrer bei der Entwicklung seines Interesses an einem literarischen Werk und damit am Leseunterricht.

Während des Unterrichts muss der Lehrer den Kindern zeigen, dass Lesen Kommunikation ist, ein Dialog zwischen dem Leser und dem Autor. Aber diese Kommunikation ist nicht direkt, sondern Kommunikation durch einen vom Autor erstellten Text.

Wenn der Lehrer die Einstellung vertritt, dass es bei einem Kunstwerk nicht nur darauf ankommt, was geschrieben steht, sondern auch darauf, wie es geschrieben wird und mit welchen Mitteln, dann werden die Kinder auf jeden Fall auf die künstlerische Form des Werkes achten, und zwar mehr in der künstlerischen Sprache wichtiger als in der gewöhnlichen Sprache. Kommunikation.

Das wichtigste Bildungsergebnis des Leseunterrichts in Grundschule Es sollte sein, dass sie bei Kindern das Interesse an einer späteren literarischen Bildung wecken, den Durst nach literarischem Wissen selbst wecken, um immer neue Fragen zu beantworten: nicht nur darüber, was und wie das Buch ihnen erzählte und wer ihr Gesprächspartner war, sondern auch warum das Der Autor spricht darüber, warum er spricht, warum er so und nicht anders spricht und warum es dem Autor gelingt, beim Leser solche Gedanken und Gefühle hervorzurufen.

Vorschau:

Bildung von Interesse und Bedürfnis nach Lektüre (Wahrnehmung) von Belletristik durch ein Märchen

Buch - ein freundlicher und weiser Berater, Freund und Lehrer. Daher besteht eine der Aufgaben eines Lehrers darin, das Interesse des Kindes an Büchern zu wecken.

Lesen ist nicht nur ein komplexer Vorgang, bei dem es darum geht, Buchstaben in Silben zu ordnen, sondern auch eine Handlung, die intensive intellektuelle Arbeit erfordert (an die das Kind gewöhnt sein muss, im Gegensatz zu Computerspielen und Zeichentrickfilmen, die zu einer Alternative zum Lesen geworden sind. Das Lesen von Büchern gibt Raum Für die Vorstellungskraft und das Lesen eines Kindes werden einige Parallelen zu den bedeutenden Erfahrungen der Figuren während der Handlung des Werks gezogen. Graham Greene schrieb: „Vielleicht beeinflusst ein Buch unser Leben erst in der Kindheit wirklich. Dann bewundern wir es, genießen es, Vielleicht ändern sich dadurch einige unserer Ansichten, aber hauptsächlich finden wir in dem Buch nur eine Bestätigung dessen, was bereits in uns verankert ist.“ Und genau das, „was bereits in uns verankert ist“, geben unsere Eltern und Vorschullehrer weiter uns in der Vorschulkindheit.

Diesbezüglich ist es notwendig Besondere Aufmerksamkeit Der Pädagoge muss solche Inhalte, Methoden und Techniken der Bildung und Ausbildung auswählen praktisches Material, Organisation der Arbeit an Bildungsbereich„Lesen von Belletristik“, basierend auf der Einhaltung von Federal staatliche Anforderungen zu den Inhalten der Vorschularbeit Bildungseinrichtung, was die Erhaltung des inneren Wertes der Zeit der Vorschulkindheit, ihrer Entwicklung und die Verweigerung der Duplizierung der Bildungsinhalte in der ersten Schulklasse gewährleisten würde.

Erfahrung in der Arbeit mit Kindern in Kindergarten schlägt vor, Folgendes zu verwenden, um Interesse an einem Buch zu wecken:

Einfaches Vorlesen durch den Lehrer im Kinderkreis;

Wochenweise russische Volksmärchen, Erzählungen einzelner Autoren;

Leseabende;

Buchausstellungen oder Organisation einer Bücherecke;

Familienleseabende;

Organisation von Quizzen: „Welche Märchen kenne ich?“ “, „Welche Kinderbuchautoren (Geschichtenerzähler) kenne ich? ";

Lese- und Erzählwettbewerbe;

Thematisches KVN (für Kinder Vorbereitungsgruppe) ;

Wettbewerbe: „Do it yourself-Buch“, „Babybücher“, „Jungbuchverleger“;

Ausstellungen: „Vom Federkiel bis zum modernen Füllfederhalter“, „Kinderbuchgestalter“;

Elterntreffen: „Lesen im Leben eines Kindes“, „Wie man einem Kind das selbstständige Lesen beibringt“, „Wie man Interesse an Büchern weckt“;

Feiertage: „Feiertag Ihres Lieblingsbuchs“, „Geburtstag...“ (Ihrer Lieblingsfigur im Buch);

Thematische Veranstaltungen: „Helfen Sie einem Buch“ (Restaurierung von Büchern, „Ich nehme ein Buch mit nach Hause“;

Toleranz kultivieren durch das Lesen von Märchen und Geschichten der Völker der Welt;

Die Auseinandersetzung mit Büchern konzentrierte sich auf Geschlechterunterschiede (Unterschiede in den Lesepräferenzen von Jungen und Mädchen, die je nach Geschlecht und Alter bestimmte Merkmale der Leserschaft erkennen lassen;

Organisation Projektaktivitäten zu den Themen „Wunderbare Welt Märchen"(ein Projekt, um Kinder der Vorbereitungsgruppe an die bildenden Künste heranzuführen und Kindermärchen von A. S. Puschkin zu studieren, „Die Fabel ist kurz – Kunst ist grenzenlos“ (Einführung von Kindern Seniorengruppe mit Fabeln von I. A. Krylov);

Gestaltung von Informationsständen: „Der Lesekreis Ihres Kindes“, „Lesen zu Hause“, „Buch fürs Wochenende“;

Organisation einer Bibliothek im Kindergarten;

Zusammenarbeit mit der Kinderbibliothek.

Der Lesekreis Ihres Kindes.

Das Verzeichnis der Kinderliteratur „Lesekreis“ wurde erstellt die besten Spezialisten Von Kinderlesung Russland hilft Eltern, die möchten, dass ihre Kinder schon in jungen Jahren die russische Kultur und klassische russische Literatur kennenlernen.

Unsere klassische russische Literatur ist der Kern der russischen Welt. Es legt den Grundstein für die wichtigsten Werte: Mitgefühl, Freundlichkeit, Gerechtigkeit. Im Laufe der Jahrhunderte sind neue Generationen von Russen mit der Lektüre russischer Märchen und literarischer Werke der besten Schriftsteller aufgewachsen. Und Ihre Kinder sollten unbedingt diese Leseschule besuchen.

Wenn Sie Kinder mit einem Kinderbuch treffen, müssen Sie selbst dem unerfahrensten Leser helfen, sich ohne fremde Hilfe eine einigermaßen korrekte vorläufige Meinung über ein Buch zu bilden (worüber es spricht, wie es für wen geschrieben wurde). Darüber hinaus wird beim Leser gleichzeitig die Stimmung „emotionaler Reaktionsfähigkeit“ erzeugt, die notwendig ist, um seine Einstellung zum Inhalt des Buches zu erkennen und ihn dann vollständig wahrzunehmen.

Schauen wir uns einige Beispiele an.

Hier ist ein Buch - ein Spielzeug. Schauen Sie sich die Form dieses Buches und die Illustrationen genauer an. Darunter befindet sich ein Text, der nun bewusst entfernt wurde. Und doch versuchen Sie, sich daran zu erinnern, es zu reproduzieren – Sie kennen es gut aus Ihrer Kindheit. Was ist bekannt, aber nicht in Erinnerung? Dann sage ich dir ein anderes Zeichen. Hier ist ein Werk von S. Mikhalkov, was bedeutet...? (Das stimmt, Gedichte!) Erinnern Sie sich an sie? Nicht noch einmal? Dann ist hier noch ein Zeichen für Sie: Der Titel des Buches lautet „Song of Friends“. War es natürlich möglich, sich nicht sofort daran zu erinnern: „Wir gehen, gehen, gehen, in ferne Länder ...“? Möglicherweise erinnern Sie sich nicht daran, denn über ein Buch nachzudenken, die äußeren Zeichen des Inhalts hervorzuheben, außertextliche Informationen und Texte, insbesondere Abbildungen und Überschriften, Inschriften mit dem Inhalt des Buches zu assoziieren, zu vergleichen – kann vertraut und wohlbekannt sein , oder vielleicht ganz neu – auch das ist eine besondere Fähigkeit und eine lebenswichtige Lesegewohnheit. Es sind diese Fähigkeiten und Gewohnheiten, die weitgehend die Einstellung, die allgemeine und literarische Entwicklung des Lesers bestimmen. Ihr Fehlen hingegen macht das Lesen nutzlos und sogar schädlich, da eine Entwicklung unmöglich ist, wenn der Leser nicht in der Lage ist, beispielsweise zu erkennen, wo sich der Palast befindet, und sich vorzustellen, wer hier leben könnte: Wo ist der Ritter und wo ist der Held, oder wer solche Schuhe oder Kopfschmuck trug, in welcher dieser Blumen Däumelinchen geboren wurde.

Bis ein Kind daran gewöhnt ist, über ein Buch nachzudenken, bis es weiß und errät, wann und warum es hinschauen muss, wenn es ein Buch auswählt und liest, was es sehen und woran es denken soll, wird es, auch wenn es die Lesetechnik beherrscht, wird kein echter Leser. Denn ohne gezielte Ausbildung ist er nicht in der Lage, Bücher selbstständig nach Inhalt, Bewusstsein, Inhalt, Bewusstsein einer sinnvollen Ordnung in der Welt der Bücher und im Buch selbst zu unterscheiden.

Art der richtigen Leseaktivität

Zeichnungen (Illustrationen) auf dem Einband und im Text ermöglichen es, das gewünschte Buch unter allen anderen Büchern zu „erkennen“ und auszuwählen, auch für ein Kind, das noch nicht lesen kann, vorausgesetzt natürlich, dass es es hat , beherrschte den Inhalt des gewünschten Buches im Detail. Dann kann er beim Durchsehen der Bücher einen Blick in die Abbildungen werfen, darauf Details hervorheben, die direkt und unmittelbar mit dem bekannten Inhalt in Zusammenhang stehen, und den Inhalt bestimmen. Gleichzeitig beherrscht er die Grundform der richtigen Lesetätigkeit – er lernt, über ein Buch nachzudenken. Erst wenn der Lehrer die Arbeit laut vorgelesen, überprüft und sichergestellt hat, dass alle Kinder den Inhalt des Gelesenen beherrschen (nicht nur verstanden, sondern sich vorgestellt, gedanklich im Detail gesehen haben), zeigt er ihnen ein Buch, in dem sie es betrachten Anhand der Illustrationen erkennen die Kinder anhand der Details, was sie gerade gehört haben, und erkennen das gehörte Stück wieder. Und wenn sie zu Hause möchten, können sie, wenn sie ihre Bücher überarbeiten, den Inhalt des gehörten Werks aus dem Gedächtnis nachbilden und sich wie im Unterricht verhalten, entweder dasselbe Buch über dasselbe Thema (was sie gehört haben) finden oder ein völlig anderes Buch, aber bekannter und beliebter Inhalt.

Didaktische Übung „Zauberwörter“

Denken Sie daran, wer solche magischen Worte gesagt hat und in welchem ​​​​Märchen:

Auf Geheiß des Hechts, nach meinem Willen... (Emelya aus dem Märchen „By Pike-Befehl») .

Mütter, Kindermädchen, macht euch bereit, macht euch bereit. (Vasilisa die Weise, aus dem Märchen „Die Froschprinzessin“).

Hütte, Hütte, steh auf die alte Art, wie meine Mutter es ausdrückte, mit dem Rücken zu mir zum Wald (Prinz Iwan aus dem Märchen „Die Froschprinzessin“).

Didaktisches Spiel„Name hinzufügen“

Erzieher. Märchenfiguren und -gegenstände haben doppelte Namen und Titel. Ich spreche den ersten Teil des Namens oder Titels aus und Sie sprechen den zweiten aus.

Koschei der Unsterbliche)

Vasilisa – (Wunderschön)

Iwan Zarewitsch)

Drachen)

Winzig – (Khavroshechka)

Schwester – (Aljonuschka)

Tischdecke – (selbst zusammengebaut)

Schwanengänse)

Märchenhafte Rätsel

Alyonushka hat Schwestern

Die Vögel haben meinen Bruder mitgenommen.

Sie fliegen hoch

Sie schauen in die Ferne. (Schwanengänse)

Brötchen verschlingen,

Ein Mann saß auf einem Herd.

Bin durch das Dorf gefahren

Und er heiratete die Prinzessin. (Emelja)

Süßes Apfelaroma

Ich habe diesen Vogel in den Garten gelockt.

Federn glühen vor Feuer

Und in der Nacht ist es genauso hell wie am Tag. (Feuervogel)

Diese Tischdecke ist berühmt

Derjenige, der alle füttert, bis sie satt sind,

Dass sie sie selbst ist

Voller leckerer Speisen. (Selbst zusammengestellte Tischdecke)

Wir warteten mit Milch auf die Mutter,

Und sie ließen einen Wolf ins Haus ...

Wer waren das?

Kleine Kinder? (Sieben Kinder)

Es gelang ihm, den Wolf zu fangen

Er fing einen Fuchs und einen Bären.

Er hat sie nicht mit einem Netz gefangen,

Und er erwischte sie seitwärts. (Grundel-Teerfass)

Didaktisches Spiel „Tales of Animals“

(Sie posten Bilder von Tieren: Fuchs, Wolf, Hase, Bär, Hahn, Katze. Kinder wählen für jeden Helden ein Märchenfragment aus, in dem diese Helden vorkommen. (Bär – „Mitten“, „Teremok“ usw.)

Welche Märchen beinhalten Baba Yaga?

Kinder. „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, Die Froschprinzessin“ usw.

Aufgaben

Ein Kopfschmuck, der Sie beim Tragen unsichtbar macht. (Unsichtbarer Hut,

Fabelhafte Tischdecke. (Selbst zusammengestellte Tischdecke,

Im Märchen siegt immer das Gute, über was? (Über das Böse,

Das Haupttransportmittel aller Helden (Pferd,

Was hat Zarewitsch Iwan mit der Froschhaut gemacht (verbrannt,

Ihr Spitzname ist Bone Leg (Baba Yaga,

Ungewöhnlich Fahrzeug Emeli (Ofen,

Wo ist der Tod von Koshchei (Am Ende der Nadel).

"Korrigieren Sie den Fehler"

„Red Baseball“ („Rotkäppchen“)

„Der gestiefelte Kater“

„Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka“ („Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka“,

„Drei Klumpfüße“ („Drei Bären“)

„Snezhinochka“ („Schneewittchen“,

„Iwan der Prinz und Grauer Wolf" („Iwan Zarewitsch und der Graue Wolf“).

Mal sehen, wie gut Sie sich mit Märchen auskennen. Und aus welchem ​​Märchen stammen diese Worte?

„Fang, kleine Fische, sowohl klein als auch groß; Fang, kleine Fische, sowohl klein als auch groß.“ (Russisch Volksmärchen„Der Fuchs und der Wolf“

„Ich habe meine Großmutter verlassen, ich habe meinen Großvater verlassen.“ (Russisch traditionell Märchenbrötchen»,

„Das ist es, Söhne, jeder nimmt einen Pfeil, geht auf ein offenes Feld und schießt: Wo die Pfeile fallen, ist euer Schicksal.“ (Russisches Volksmärchen „Die Froschprinzessin“,

„Der Fuchs trägt mich über dunkle Wälder, über schnelle Flüsse, über hohe Berge.“ (Russisches Volksmärchen „Der Hahn ist der goldene Kamm“,

„Eimer laufen durch das Dorf, die Leute staunen, und Jemelja geht lachend hinterher.“ (Russisches Volksmärchen „Auf Befehl des Hechts“,

„Aljonuschka brach in Tränen aus, setzte sich unter einen Heuhaufen – sie weinte und die kleine Ziege sprang neben ihr.“ (Russisches Volksmärchen „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“,

„Die Großmutter hat Schnee in einem Sieb mitgebracht. Sie schoben den Schnee weg und stießen das Mädchen hinaus. (Russisches Volksmärchen „Das Schneewittchen“,

„Wer, wer wohnt in dem kleinen Haus?

Ich, eine Trauerfliege. Und wer bist du?

Und ich bin ein springender Floh. Lass mich mit dir leben. (Russisches Volksmärchen „Teremok“).

Sie müssen feststellen, welches Wort keinen Bezug zum Inhalt des Märchens hat, das Wort und das Märchen selbst benennen:

Mashenka, Enten, Vanyusha, Baba Yaga, Gänse-Schwäne (Märchen „Gänse-Schwäne“), Emelya, alter Mann, Hecht, Söhne, Schwan, Marya-Prinzessin (Märchen „Auf Pikes Befehl“);

Alter Mann, Fisch, alte Frau, Waschmaschine, Trog (Märchen von einem Fischer und einem Fisch), Großvater, Aljonuschka, Großmutter, Maus, Ei (Märchen „Ryaba Henne“).

Spielname Märchenheld mit ungewöhnlichem Aussehen“

Ich biete Ihnen Wortkombinationen ungewöhnlicher Körperteile an, und Sie müssen den Charakter benennen

Feuerspeiender Kopf – Schlange Gorynych, große, abgeflachte Ohren – Tscheburaschka, Knochenbein- Baba Yaga, anstelle von Beinen gibt es einen Schwanz - Die kleine Meerjungfrau, eine lange spitze Nase - Pinocchio, sie ist kurz - Däumelinchen, einen zwiebelförmigen Kopf - Cippolino, einen Bart mit magischen Haaren - Alter Mann - Hottabych, sie hat blaue Haare - Malvina).

Der berühmte Folklorist Vladimir Propp lädt uns ein, ein Märchen als ein kleines Haus aus Würfeln zu betrachten, wobei jeder Würfel eine bestimmte Bedeutung in der Struktur hat. Hier ist, wie er es vorschlägt. Schauen wir uns das Märchen „Gänse – Schwäne“ an.

Wie begann das Märchen? (Eltern sind gegangen). Diese. sie waren weg, also ist der erste Würfel „abwesend“;

Womit haben sie die Kinder bestraft? (nicht gehen). Das bedeutet, dass der zweite Würfel „verboten“ ist;

Was ist mit den Kindern? (verletzt). Der dritte Würfel ist „Verstoß gegen das Verbot“;

Was hat Aljonuschka getan? (Suche nach Bruder). Der vierte Würfel, nennen wir ihn konventionell, ist „Abgang des Helden“. Der Held kann gehen, weglaufen, wegschwimmen, d.h. seine Abenteuer beginnen;

Was hat Aljonuschka getan, um ihren Bruder zu finden? (vom Herd, dem Apfelbaum, dem Fluss um Hilfe gebeten). Welche Bedingungen stellten sie für sie? (einen Kuchen, einen Apfel essen, Gelee trinken). Das heißt, sie schienen den Helden auf die Probe zu stellen, also stellt der fünfte Würfel „den Helden auf die Probe“;

Wie haben der Ofen, der Apfelbaum und der Fluss Aljonuschka und ihrem Bruder geholfen? (sie bedeckten es unter einem Apfelbaum, versteckten es im Ofen, unter einem hohen Ufer). Der sechste Würfel sind „magische Helfer“;

- „Gänse und Schwäne“ flogen mit nichts davon, Aljonuschka und ihr Bruder entkamen der Verfolgung, was bedeutet, dass der siebte Würfel ein „Happy End“ ist. Beispielsweise kann es „ein unglückliches Ende“, „die Rückkehr des Helden“, „der Held entkommt der Verfolgung“ sein.

Wir haben ein Märchenhaus gebaut:

Auf diese Weise können Sie jedes Märchen selbst konstruieren.

Konversationsbefragung von Kindern zum Thema „Bekanntschaft mit Belletristik“

1. Magst du es, wenn dir Bücher vorgelesen werden?

2. Hast du Bücher zu Hause? Wer liest sie dir vor?

3. Welche Bücher magst du?

4. Hast du ein Lieblingsbuch?

5. Wer ist dein Lieblingsheld?

6. Welche Märchen kennen Sie?

7. Kennen Sie irgendwelche Autoren? Benenne sie.

Fragebogen für Eltern zum Thema „Kind und Buch“

Liebe Eltern! Wir bitten Sie, die Fragen im Fragebogen zu beantworten.

1. Lesen Sie Ihrem Kind Bücher vor? Wenn ja, wie oft:

Täglich;

Ein paar Mal die Woche;

Es ist selten, Zeit zu haben.

2. Sie lesen Kindern Bücher vor:

Auf Wunsch des Kindes;

Auf eigene Initiative.

3. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, was Sie lesen?

4. Hat das Kind eine Heimbibliothek? Wie viele Bücher (ungefähr) sind darin enthalten? Welche Genres (Gedichte, Märchen usw.)?

5. Welche Bücher bevorzugt Ihr Kind:

Märchen;

Poesie;

Literatur über die Natur;

Enzyklopädien, Bücher mit Bildungsinhalten;

Keine besonderen Vorlieben.

6. Spricht Ihr Kind über Bücher, die es im Kindergarten gelesen hat?

7. Gehen Sie und Ihr Kind in die Bibliothek?

8. Lesen Sie und Ihr Kind Langzeitlesewerke? Wenn ja, welche Werke haben Sie zuletzt gelesen?

9. Lesen Sie selbst Literatur? Wenn ja, welches bevorzugen Sie:

Zeitschriften (Magazine, Zeitungen);

Kognitiv;

Künstlerisch.

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Untersuchung der Merkmale des kognitiven Interesses und der Aktivität von Vorschulkindern. Entwicklungsstadien und Bedingungen für die Ausbildung dieser selektiven Orientierung des Individuums. Möglichkeiten, durch didaktische Spiele Interesse am Unterrichten älterer Vorschulkinder zu wecken.

Kursarbeit, hinzugefügt am 09.12.2014


Psychologische und pädagogische Grundlagen zur Entwicklung des Interesses an Ethnokultur bei Vorschulkindern. Einführung von Vorschulkindern in das Kunsthandwerk des armenischen Volkes. Diagnostik des Bildungsniveaus des Interesses an der armenischen Kultur.

Dissertation, hinzugefügt am 24.12.2017

IN Derzeit wird das Problem, das Leseinteresse von Schülern zu entwickeln, zu einem Generationenproblem: Das Buch in jeglicher Form verschwindet immer schneller und das Interesse am Lesen nimmt ab. Fernsehen und Internet verdrängen das Buch nach und nach von dem Podest, das es bis vor Kurzem innehatte. Um nun die neuesten Errungenschaften des wissenschaftlichen Denkens kennenzulernen und auf dem Laufenden zu bleiben, ist es überhaupt nicht notwendig, etwas zu lesen. Es reicht aus, Informationen vom Fernsehbildschirm oder Display abzurufen. Kinder beherrschen den Computer, bevor sie lesen lernen; sie navigieren mit der Tastatur besser als mit dem Inhaltsverzeichnis eines Buches. Ihre literarische Erfahrung beschränkt sich auf Versuche, die Werke des Schullehrplans in gekürzter Fassung zu beherrschen. Es ist bitter, schmerzhaft, beleidigend, denn wir waren einst das meistgelesene Land der Welt. Ein Literaturlehrer steht meiner Meinung nach vor einer der wichtigsten Aufgaben unserer Zeit – das in den Hintergrund gedrängte Leseinteresse der Schüler wiederzubeleben.

Ohne ein Buch ist es unmöglich, eine kreative Persönlichkeit zu erziehen: Lesen entwickelt kognitive Prozesse, die persönliche Kultur und formt Sensibilität. Der Prozess des Lesenlernens sollte von der Grundschule an kontinuierlich erfolgen und dem Kind idealerweise beibringen, ein Kunstwerk in einem Buch zu sehen. Traditionell beginnt die Bekanntschaft mit Literatur im Sekundarbereich mit dem Studium der Folklore. Charakteristisches Merkmal Dieser Kurs ist die erste Bekanntschaft des Studierenden mit dem Konzept der Ausdrucksmittel der literarischen Sprache. In dieser Hinsicht ist die Folklore eine reiche Quelle literarischer Mittel wie Allegorien, Vergleiche, Metaphern, Epitheta, Personifikationen und andere. Unter dem Gesichtspunkt der Entwicklung der „Lesekompetenz“ sind für mich als Literaturlehrer folgende Aufgabentypen interessant:

1) Betrachten Sie typische Märchentiere und bestimmen Sie, welche menschlichen Charaktereigenschaften sie identifizieren;

2) Verfolgen Sie, welche volkstümlichen Menschennamen in russischen Märchen für Tiere und Menschen traditionell sind und welche in ausländischen und wie dies mit dem Charakter des Helden zusammenhängt;

3) Machen Sie den Schüler auf die Ähnlichkeiten vieler Volksmärchen aufmerksam.

4) Analysieren Sie die Epitheta, die zur Beschreibung negativer und positiver Charaktere verwendet werden (am Beispiel von 2-3 Märchen), welche Vergleiche verwendet werden;

5) Bitten Sie die Schüler, den Charakter und das Aussehen des Helden anhand der geschriebenen Beinamen zu bestimmen;

6) Charakterisieren Sie anhand der Illustrationen zum Märchen den Helden mit geeigneten literarischen Techniken (für diese Aufgabe ist die Verwendung von Reproduktionen populärer Drucke und Palekh-Gemälde im Unterricht besonders effektiv); Sie können Schüler der 5. Klasse einladen, eine zu zeichnen Illustration für die Arbeit selbst;

7) Erstellen Sie eine Präsentation Ihres Lieblingsmärchens oder Ihrer Lieblingsfigur.

Nach meinen Beobachtungen wecken solche Aufgaben das Interesse der Studierenden am Text als Lerngegenstand. Und die Elemente von Spiel und Wettbewerb erleichtern es den Studierenden, sich mit den Grundlagen der Literaturkritik vertraut zu machen und Fähigkeiten zur Analyse literarischer Werke zu entwickeln.

Um das Leserinteresse und die allgemeine ästhetische Entwicklung zu steigern, empfiehlt es sich, stärker interdisziplinäre Verbindungen, vor allem zwischen den Fächern, zu nutzen bildende Kunst und Musik. In diesem Zusammenhang führe ich folgende Aufgaben aus:

Ich lade die Kinder ein, verbale Porträts der Charaktere anzufertigen, nachdem sie sich Musikausschnitte angehört haben.

Ich schlage vor, Episoden aus musikalischen und literarischen Werken zu vergleichen und die Ausdrucksmittel zu analysieren;

Ich organisiere ein Quiz „Ratet mal, wer kommt?“ (Identifizieren Sie den Helden anhand des Musikfragments und finden Sie eine Entsprechung im Text des Werks.)

Ich schlage vor, Illustrationen der denkwürdigsten Momente des Werks anzufertigen.

Beim Studium poetischer Werke muss sichergestellt werden, dass die Schüler verstehen, dass ein Gedicht ein poetisches Bild ist und nicht nur Reim und Rhythmus. Der effektivste Weg, Lesefähigkeiten zu entwickeln, ist der weit verbreitete Einsatz von ausdrucksstarkem Lesen im Unterricht. Aus der Sicht von V.I. Chernyshev: „Lesen ist leicht zu hören und zu verstehen, klar, deutlich, wenn auch nicht laut.“ Beim Lesen geht es vor allem darum, „das Gefühl des Gelesenen auszudrücken, und nicht das eigene“, was nur möglich ist, wenn man dringt tief in den Inhalt des Textes ein. Die Fähigkeit, tief über das Gelesene nachzudenken und das Verstandene durch Stimmbewegung und Intonation zu vermitteln, wirkt sich positiv auf die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten aus.

Durch die Entwicklung reifer Lesefähigkeiten bei den Schülern bereite ich sie als Lehrer auf Auftritte vor verschiedene Arten Wiedergabe des Gelesenen, vor allem bis hin zu Nacherzählungen – kurz und ausführlich. Basierend auf der Lektüre und Analyse von Texten erlernen die Studierenden die Fähigkeit, eigene Gedanken auszudrücken: Sie beschreiten den Weg von der Gedankenbeobachtung zur selbstständigen Gedankenreproduktion.

Aufgrund des großen Textvolumens eines literarischen Werks, das in der Oberschule studiert wird, besteht das Problem, dass es an Zeit zum Lernen mangelt ausführliche Betrachtung alle interessanten Punkte der Arbeit, daher sind außerschulische thematische Veranstaltungen eine große Hilfe, um das Interesse der Schüler an der Arbeit zu steigern. Meiner Meinung nach haben folgende Aktivitäten das größte Interesse und die größte praktische Wirkung:

1) Literaturabende, bei denen die Studierenden eingeladen werden, eine Episode verschiedener literarischer Werke zu inszenieren (darüber hinaus können sowohl Werke als auch Episoden von den Schülern im Rahmen des Themas des Literaturabends unabhängig ausgewählt werden);

2) literarischer „Brain Ring“, „Was? Wo? Wann?“, „Happy Occasion“, „The Smartest“, „Smart Men and Women“, wobei den teilnehmenden Teams Auszüge aus dem Werk angeboten werden, um den Autor und Titel zu bestimmen; Sie können Fragen zur Arbeit oder Kreativität eines beliebigen Autors vorbereiten, der durch das Thema des Spiels bestimmt wird (in diesem Fall können die Schüler die Fragen selbst vorbereiten).

Diese Veranstaltungen ermöglichen es Ihnen, Ihren Horizont, Ihre Interessengebiete und den Grad Ihrer Sensibilität einzuschätzen literarischer Text Schüler sowie die Dynamik der intellektuellen Entwicklung des Kindes verfolgen.

Ich empfehle Gymnasiasten dringend, ein Lesetagebuch zu führen, dessen Zweck darin besteht, sich auf den Unterricht und vor allem auf das Einheitliche Staatsexamen vorzubereiten. IN Tagebuch des Lesers Ich hebe die folgenden Abschnitte hervor:

2. Titel der Arbeit

3. Die Hauptfiguren (ihre Eigenschaften)

5.Probleme

6.Kommentar zu Problemen (kurz)

7. Notieren Sie (was die Arbeit lehrt, was Ihnen gefallen hat, der Gesamteindruck, vielleicht ein paar Aphorismen usw.)

Ein Lesetagebuch ist eine Möglichkeit, das Lesen in Schulen zu unterstützen, eine Lesekultur zu fördern und die Aktivitäten der Schüler als Leser zu überwachen.

Einer von effektive Wege Ich überlege, außerschulischen Leseunterricht abzuhalten, um das Leseinteresse von Oberstufenschülern zu steigern. Dabei handelt es sich nicht um Standardklassen, sondern um Lektionen, die auf dem Material der Moderne basieren Jugendliteratur, die gemeinsam mit der Kinderbibliothek Nr. 8 durchgeführt werden.

Moderne Literatur weckt bei Teenagern ein gewisses Interesse. Wie kann außerschulischer Leseunterricht zu diesem Thema für moderne Jungen und Mädchen interessant und notwendig gestaltet werden? Gemeinsam mit der Kinderbibliothek führen wir außerschulischen Leseunterricht zu Werken der modernen Literatur durch. Die Jungs schlagen ein Werk moderner Literatur vor, über das wir in der Bibliothek diskutieren. Die verantwortliche Gruppe erstellt ein Abstract, zusätzliche Fragen und Videomaterial. Der Lehrer und der Bibliothekar denken über die Form des Unterrichts nach und entwickeln Fragen zur Debatte.

Die gemeinsame Arbeit mit der Kinderbibliothek schafft Voraussetzungen für die Durchführung eines interessanten Unterrichts zur modernen Literatur, der bei Jugendlichen großes Interesse und die Lust am Lesen heimischer Literatur weckt.

Ohne persönliches Beispiel Als Lehrer glaube ich, dass es unmöglich ist, Interesse am Lesen zu wecken. Deshalb gehe ich gerne mit Kindern in die Bibliothek, beobachte ihr Leseinteresse, wähle gemeinsam Bücher aus und versuche, Antworten auf Fragen zu finden, die uns interessieren. Einem Kind beizubringen, zu denken, zu argumentieren, seine Gefühle und seinen Schaffensdrang zu wecken – das ist meiner Meinung nach der am meisten geschätzte Wunsch eines jeden Lehrers.

Wir leben in schwierigen Zeiten und nur die Fähigkeit zum Dialog wird es uns allen ermöglichen, die Menschenwürde zu wahren und uns immer daran zu erinnern, „wie unser Wort in den Herzen und Gedanken unserer Schüler reagieren wird“ ...

Wege und Methoden zur Entwicklung des Leseinteresses

Das Arbeitssystem zur Entwicklung des Leseinteresses bei jüngeren Schulkindern lässt sich wie folgt darstellen: Unterrichtsstunde literarische Lektüre, außerschulische Aktivitäten, Zusammenarbeit mit der Bibliothek, Arbeit mit den Eltern.

Der Unterricht soll bei Schülern das Interesse an Büchern und die Liebe zum Lesen wecken sowie ihnen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln, die ihnen in der Zukunft nützlich sein werden. Effektiver sind atypische Unterrichtsformen: Märchen, Reisen, Auktionen, Dramatisierungen, Quiz, Spiele.

Verschiedene Arten der Textarbeit tragen zur Entwicklung des Leseinteresses sowie zur Ausbildung ausdrucksstarker Lesekompetenzen bei. Zum Beispiel: Dramatisieren eines Textes oder einer Passage, selektives Lesen, persönliches Lesen, Lesen in einer Satzkette, Lesen in einer Absatzkette, Lesen, um eine passende Passage für ein Bild zu finden, Lesen, um eine Passage zu finden, die … hilft bei der Beantwortung der Frage usw.

Das Interesse an der untersuchten Arbeit wird durch Aufgaben aufrechterhalten, für deren Umsetzung keine klaren Ergebnisse vorliegen. Sie unterscheiden sich von herkömmlichen Fragen, Tests und Übungen und schlagen nur mögliche Antwortrichtungen vor. Das vom Schüler erzielte Ergebnis ist immer einzigartig und spiegelt den Grad seines kreativen Selbstausdrucks wider.

Außerschulische Aktivitäten sind Bestandteil Bildungsprozess. Es trägt zur Entwicklung des Leserinteresses und damit zur Vertiefung des erworbenen Wissens und zur Offenlegung bei individuelle Eingenschaften jeder Schüler, die Entwicklung der Unabhängigkeit und kreativen Aktivität der Kinder.

Das zentrale Glied in der Arbeit zur Förderung des Leseinteresses jüngerer Schüler ist die Organisation von Literaturspielen und Literaturfestivals. Literarische Spiele können wie folgt systematisiert werden:

Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung;

Literarische Rätsel (Kreuzworträtsel, Teewörter usw.);

Literarische Quizze;

- „stilisierte“ Spiele („One Hundred to One“, „Field of Miracles“, „Own Game“)

Gemeinsam mit Kultureinrichtungen werden verschiedene Arbeitsformen organisiert: Bibliotheksstunden, Museumsausflüge, Ausstellungsbesuche, Lesewettbewerbe und Märchenaufführungen.

Basierend auf den methodischen Konzepten von V. V. Serikov, S. V. Belova, I. S. Yakimanskaya und anderen Lehrern wurden Methoden entwickelt, um eine persönlichkeitsorientierte Ausrichtung des Literaturunterrichts zu gewährleisten:

1. Methode zur Aktivierung subjektiver Erfahrungen. Der Lehrer fordert die Schüler auf, sich vorzustellen, dass sie sich in der gleichen Situation befinden wie die Helden des Werks. Gleichzeitig stellen sich die Jungs in der Regel eine bestimmte Situation vor eigenes Leben, und es stellt sich heraus, dass ihre Fantasie nicht nur funktioniert, sondern sie auch aktiviert Lebenserfahrung. Die Aufgabe besteht darin, Ihre Gefühle zu beschreiben und sie mit den Gefühlen Ihrer Mitschüler zu vergleichen.
2. Die Methode der introspektiven Analyse ist eine der spezifischen Lehrmethoden im Rahmen des Schulliteraturstudiums, da ein literarisches Werk fast immer eine Situation aus dem menschlichen Leben, einen Akt menschlicher Erfahrung beschreibt, die zwangsläufig eine emotionale Reaktion in der Seele der Leser hervorruft. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schülern ein Problem so vorzustellen, dass sie darin eine Widerspiegelung ihrer eigenen Erfahrungen erkennen. Zum Beispiel: Ist es möglich, der Meinung der Mehrheit zu widerstehen? Was wäre Ihre Wahl?
3. Die Methode der persönlich orientierten Theatralisierung zielt darauf ab, Studierende in die Theatralisierung eines literarischen Werkes einzubeziehen. Wir sprechen über den Einsatz von Theaterelementen (oder einfach Bühnenrequisiten), um die emotionale und intellektuelle Aktivität der Schüler und ihr Interesse zu steigern. Der Schüler ist eingeladen, sich in die Persönlichkeit einer literarischen Figur zu reinkarnieren und alle Erfahrungen dieser Figur selbst zu erleben.
4. Die Methode der kreativen Selbstbestätigung soll den Schülern helfen, „ihren“ Platz in der Kultur, „ihren“ Schriftstellern und Dichtern zu finden. Dazu muss der Lehrer den Kindern alle notwendigen Informationen zur Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten vermitteln Kreativwettbewerbe, Theateraufführungen, bereiten die Schüler auf eine würdige Aufführung vor.

Eine der Methoden, Kinder an das Lesen heranzuführen, ist unter anderem die Verwendung interaktive Technologien im Grundschulunterricht. Jetzt haben alle Schulen interaktive Whiteboards, auf dem Sie verschiedene Programme installieren können, insbesondere Mimio Studio, in dem Sie alle Arten von Spielen entwickeln und Präsentationen erstellen können, was den Prozess des Literaturunterrichts erheblich bereichert und das Interesse an der Arbeit erhöht.

Daraus lässt sich folgendes Fazit ziehen: Es gibt eine Vielzahl von Methoden und Techniken, die ein Lehrer im Leseunterricht einsetzen kann, unter Berücksichtigung der technischen Ausstattung sowie der individuellen Fähigkeiten des Lehrers und der Bedürfnisse der Klasse .

Zum Thema: methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

Entwicklung des Interesses am Lesen bei einem Grundschüler

In dem Artikel geht es darum, wie man ein Kind dazu bringt, sich in Bücher zu verlieben. Diese wertvolle Eigenschaft – die Liebe zu Büchern – beginnt sich von früher Kindheit an in der Seele eines Kindes zu verankern, von seiner Familie an....

Das Problem, bei jüngeren Schulkindern das Interesse am Lesen zu wecken und zu entwickeln.

Die Arbeit eines Lehrers in einer literarischen Lesestunde wird dann effektiv sein, wenn das Kind sich für Lesen und Literatur im Allgemeinen interessiert. Nur dann wird es im Unterricht mehr als nur Gespräche über irgendeine Produktion geben ...