Organisation inklusiver Bildung in Bildungseinrichtungen

Stellvertretender Direktor der SD MOAU Sekundarschule mit Tomichi Besedina N.N.

Der Wandel in der Wahrnehmung von Staat und Gesellschaft über die Rechte und Möglichkeiten eines behinderten Kindes hat zur Formulierung der praktischen Aufgabe geführt, die Bildungsabdeckung für alle Kinder mit Behinderungen (HIA) zu maximieren. Die Anerkennung des Rechts jedes Kindes auf eine Bildung, die seinen Bedürfnissen entspricht und die Entwicklungschancen voll ausschöpft, hat zu den wichtigsten Initiativen und Leitlinien für die neue Bildungspolitik geführt.

Aus einer solchen Problemstellung ergibt sich die Notwendigkeit einer strukturellen, funktionalen, inhaltlichen und technologischen Modernisierung des Bildungssystems.

Anerkennung durch den Staat des Wertes sozialer und Bildungsintegration Kinder mit Behinderungen erfordert die Schaffung eines adäquaten Bildungsprozesses für sie in einer allgemeinen Bildungseinrichtung, der ein zentraler Platz in der Bereitstellung der sogenannten "inklusiven" (inklusiven) Bildung eingeräumt wird.

Das Hauptkriterium für die Wirksamkeit inklusiver Bildung ist der Sozialisationserfolg, die Einführung in die Kultur, die Entwicklung der sozialen Erfahrung eines Kindes mit Behinderungen sowie die Entwicklung schulischer Kenntnisse.

Die rechtliche Grundlage für die Bildung von Kindern mit Behinderungen sind die folgenden Dokumente:

1948 Allgemeine Erklärung der Menschenrechte

1989 UN-Konvention über die Rechte des Kindes

1990 Welterklärung über Bildung für alle

1993 UN-Standardregeln für die Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen

1994 Erklärung von Salamanca über Grundsätze, Richtlinien und Praktiken in der Bildung von Personen mit besonderen Bedürfnissen

Weltbildungsforum 2000

2001 Pilotprojekt „Bildung für alle“.

2005 UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen

Das Grundprinzip von „Bildung für alle“ ist, dass jeder die Möglichkeit haben soll zu lernen.

Fundamentales Prinzipinklusive Bildung – alle Menschen sollen gemeinsam lernen können, unabhängig von Schwierigkeiten auf dem Weg oder unterschiedlichen Lernfähigkeiten.

Die Empfänger inklusiver Bildung sind Menschen mit Behinderungen, und Menschen mit Behinderungen sind nur einer von ihnen.

Inklusion (Inklusion) -der Prozess, durch den etwas eingeschlossen, das heißt beteiligt, umarmt oder als Teil eines Ganzen eingeschlossen wird.

Inkl.Bildung-- das ist Bildung, in der alle Kinder trotz ihrer körperlichen, geistigen und sonstigen Merkmale in das allgemeine Bildungssystem aufgenommen werden und gemeinsam mit Gleichaltrigen an allgemeinbildenden Schulen studieren.

AufnahmemeintOffenlegung jedes Schülersmit Hilfe eines recht komplexen, aber seinen Fähigkeiten entsprechenden Bildungsprogramms.

Aufnahmeberücksichtigenbraucht, ebenso gut wieSonderkonditionen und Supportnotwendig für den Erfolg von Schüler und Lehrer.

Arbeitet an der Verbesserung von Bildungsstrukturen, -systemen und -praktiken, um den Bedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden.

Es ist Teil einer größeren Strategie, eine Gesellschaft zu schaffen, die alle akzeptiert.

Es ist ein dynamischer Prozess, der sich ständig weiterentwickelt.

Erkennt an, dass alle Kinder lernen können

Betrachten Sie die verschiedenen Formen der Bildung und die Prinzipien der Bildung in diesen Formen

Es gibt drei Aspekte der Entwicklung der Inklusion (sie werden auf der nächsten Folie dargestellt)

1. Schaffen Sie eine integrative Kultur

Aufbau einer Schulgemeinschaft

Übernahme inklusiver Werte

2. Entwicklung einer inklusiven Politik

Entwicklung einer Schule für alle

Organisation zur Unterstützung der Vielfalt

3. Entwicklung einer inklusiven Praxis

Lernprozessmanagement

Mobilisierung von Ressourcen

Inklusive Bildungbasiert auf acht Grundsätzen:

Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab.

Jeder Mensch ist fähig zu fühlen und zu denken.

Jeder hat das Recht zu kommunizieren und gehört zu werden.

Alle Menschen brauchen einander.

Echte Bildung kann nur im Kontext echter Beziehungen stattfinden.

Alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihresgleichen.

Für alle Lernenden kann es beim Fortschritt mehr darum gehen, was sie können, als was sie nicht können.

Vielfalt bereichert alle Aspekte des menschlichen Lebens.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten der inklusiven Bildung:

Volle Integrationsklasse (von 20 Schülern 3-4 Kinder mit Behinderungen) wird verwendet, wennDas Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen entspricht oder nähert sich der Altersnorm, die psychisch bereit ist, zusammen mit gesunden Gleichaltrigen zu lernen. Kinder sind tagsüber mit sich normal entwickelnden Kindern

Spezielle (Korrektur-) Klasse der partiellen Integration.Es ist effektiv für diejenigen, die in der Lage sind, sich normal zu entwickeln und auf gleicher Basis mit Gleichaltrigen nur einen kleinen Teil der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, nur einen Teil ihres Studiums und ihrer außerschulischen Zeit mit ihnen zu verbringen.Korrekturzeiten, außerschulische Aktivitäten.

Schule zu Hause

Familienerziehung, externes Studium

In unserer Schule wird eine Variante der inklusiven Bildung angewendet: eine Vollintegrationsklasse (1 behindertes Mädchen mit Zerebralparese lernt in einer Regelklasse) und 1 behindertes Kind lernt zu Hause in 8 Typen.

In dieser Phase der Umsetzung inklusiver Bildung gibt es viele Hindernisse:

• Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gelten oft als unbelehrbar;

Die meisten Lehrer und Direktoren von Regelschulen wissen nicht genug über die Probleme von Behinderungen und sind nicht bereit, Kinder mit Behinderungen in den Lernprozess im Klassenzimmer einzubeziehen;

Eltern von Kindern mit Behinderungen wissen nicht, wie sie das Recht ihrer Kinder auf Bildung verteidigen sollen, und haben Angst vor dem Bildungs- und Sozialsystem;

Architektonische Unzugänglichkeit von Schulen, Institutionen

Um diese Hindernisse zu überwinden, ist ein systematischer Ansatz erforderlich

Um Inklusion einzuführen, reicht es auch nicht aus, nur Schulen und Vorschuleinrichtungen zu haben, selbst wenn sie vollständig ausgestattet, zugänglich und mit geschultem Personal ausgestattet sind.

Es ist notwendig, eine positive öffentliche Meinung aller Eltern über die gemeinsame Erziehung von Kindern zu erstellen.

Neben diesen Bedingungen muss auch das Wohnumfeld (einschließlich Verkehrsmittel) an die Bedürfnisse behinderter Menschen angepasst werden.

Eine angemessene Unterstützung für Familien mit behinderten Kindern ist ebenfalls wichtig.

!!! Nur mit einem solchen systematischen Ansatz können wir eine wirklich signifikante Verringerung der Zahl der Kinder, die in Sonderpädagogikeinrichtungen studieren, und eine Beschleunigung des Entwicklungstempos inklusiver Schulen erwarten.

Was wird benötigt:

Schaffung eines barrierefreien Umfelds in Bildungseinrichtungen;

Ausbildung von Spezialisten und Methoden der gemeinsamen Erziehung von Kindern mit Behinderungen in einer öffentlichen Schule;

Maßnahmen zur Verbreitung vorsehen wirksame Modelle inklusive Bildung in öffentlichen Schulen;

Sicherstellen der Zuweisung der erforderlichen Ressourcen für die Entwicklung und Erprobung

und Einführung von Modellen inklusiver Bildung;

Zur Umsetzung dieser Aufgaben ist es notwendig, organisatorische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen

1. Schaffung einer adaptiven Umgebung, die eine vollständige Inklusion und persönliche Selbstverwirklichung in einer Bildungseinrichtung ermöglicht.

Schaffung einer allgemeinen Art angemessener materieller und technischer Bedingungen in einer Bildungseinrichtung, die den ungehinderten Zugang von Kindern zum Gebäude und zu den Räumlichkeiten der Bildungseinrichtung und zur Organisation ihres Aufenthalts und ihrer Ausbildung in dieser Einrichtung ermöglichen (Rampen, Aufzüge, insbesondere Ausgestattete Ausbildungsplätze, spezialisierte, Rehabilitation, medizinische Geräte usw. .d

Jeder Lehrer und jeder ProfiDie Begleitung eines Kindes mit Behinderungen muss:

eine Vorstellung und ein Verständnis davon haben, was inklusive Bildung ist und wie sie sich von traditionellen Formen der Bildung unterscheidet

Kenntnisse über die psychologischen Muster und Merkmale der Alters- und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern in einem inklusiven Bildungsumfeld haben

kennen die Methoden der psychologischen und didaktischen Gestaltung des Bildungsprozesses

umsetzen können verschiedene Wege pädagogische Interaktion zwischen allen Fächern des Bildungsumfelds (mit Schülern einzeln und in einer Gruppe, mit Eltern, Lehrerkollegen, Fachkräften, Management)

Bedingungen für die Gestaltung einer erfolgreichen Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen

Um die Entwicklung von Bildungsprogrammen für Kinder mit Behinderungen sicherzustellen, ist es ratsam, sie einzuführen Personal Bildungseinrichtungen allgemeiner Art Zusatzsätze für pädagogische (Defektologen, Logopäden, Psychologen, Sozialpädagogen, Erzieher etc.) und medizinische Fachkräfte.

Bildung einer toleranten Haltung in der Gesellschaft gegenüber Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen: Gewährleistung einer effektiven Inklusion von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen allgemeiner Art Bedeutung hat Informations- und Aufklärungsarbeit zu Fragen im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Bildungsprozesses für diese Kategorie von Kindern mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses - Schülern, ihren Eltern, Lehrern - durchgeführt.

Um das Personalpotential von Bildungseinrichtungen, die Kinder mit Behinderungen erziehen, zu erhalten und zu stärken, ist es notwendig, Maßnahmen für materielle Anreize für die Tätigkeit von Mitarbeitern dieser Einrichtungen zu entwickeln (Bestimmung der Höhe und Bedingungen der Löhne, Festlegung zusätzlicher Maßnahmen zur sozialen Unterstützung). und Sozialhilfe).

Die Schaffung von Bedingungen für inklusive Bildung in der Schule sieht also wie folgt aus:

1. Entwicklung lokaler Akte in der Bildungseinrichtung:

Verordnung über die Aufnahme von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen

Verordnung über die Zertifizierung von Kindern mit Behinderungen

Regelungen zu einzelnen Curricula und Studiengängen

Verordnung über die psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Erziehung von Kindern mit Behinderungen

2. Organisatorische und methodische Unterstützung besteht in

Entwicklung von Studienplänen und Bildungsangeboten nach Hochschultypen

Korrektur des Plans der pädagogischen Arbeit der Schule und Klasse unter Berücksichtigung von Kindern mit OVE

Lehrertraining

3. Psychologische und pädagogische Unterstützung sollte bestehen aus

Spezielle psychologische und pädagogische Betreuung (Psychologe, Defektologe, Logopäde)

Unterstützung durch Tutoren

Organisation der Arbeit des psychologischen und pädagogischen Rates der Schule

Entwicklung toleranter Interaktionsbeziehungen

Und natürlich liegt die Schaffung einer adaptiven Bildungsumgebung in der Verfügbarkeit von Klassen, anderen Schulräumen und technischen Mitteln, um einen bequemen Zugang zu gewährleisten

Schaffung von Ruhezonen, Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit, Verbesserung

Es ist sehr wichtig zu verstehen:

Bei der Schaffung von inklusiven Schulen, Schulen eines neuen Typs, gewöhnen sich Kinder daran, dass die Welt vielfältig ist, dass die Menschen darin verschieden sind, dass jeder Mensch das Recht auf Leben, Erziehung, Bildung, Entwicklung hat.

Der Artikel beleuchtet folgende Themen: Schaffung besonderer Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, Analyse des Objekts Barrierefreiheitspass, programmatische und methodische, materielle und technische, personelle Ausstattung der inklusiven Praxis, vernetzte Interaktionsformen, psychologische und pädagogische Unterstützung .

Aus der Erfahrung der Organisation inklusiver Bildung

in MOU "Sekundarschule Nr. 3 von Nadym"

Im Studienjahr 2016/2017 haben 701 Schüler an der MOU „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (im Folgenden als Schule bezeichnet) studiert, davon:

• 22 Studenten / 3% (der Gesamtzahl der Studenten) haben den Status eines Kindes mit einer Behinderung, einschließlich eines Studenten, der eine allgemeine Bildung in Form einer Familienerziehung erhält (eine Vereinbarung über die Organisation und Durchführung von Zwischen- und (oder) Abschlusszeugnissen). ein allgemeinbildender Schüler in Form der Familienerziehung) Ausbildung vom 09.09.2016);
• 12 Studenten / 1,7% (der Gesamtzahl der Studenten) (der Gesamtzahl der Kinder mit Behinderungen) - der Status eines Kindes mit Behinderungen.

Von 33 Kindern: 12 Schüler / 35 % - mit Problemen des Bewegungsapparates, je 1 Schüler / 3 % mit Seh- und Hörproblemen, 8 Schüler / 24 % - psychische Störungen, 12 Schüler / 35 % - somatische Erkrankungen.

Nach der komplexen psychologischen Diagnostik von Studierenden mit Behinderungen, durchgeführt im Zeitraum 2016/2017 Schuljahr, Eingerichtet:

• Die Bereitschaft der Schüler, ihre Ausbildung auf dem Niveau der allgemeinen Grundbildung und der Sekundarschulbildung fortzusetzen, ist bei 50% der Kinder (3 Personen) überdurchschnittlich, in der zweiten Hälfte bei 50% (3 Personen) - Durchschnitt;
• 60 % (3 Personen) der Schüler mit Behinderungen in den Klassen 1 und 5 weisen eine durchschnittliche und überdurchschnittliche Lernanpassung auf;
• Mit Wahl zukünftiger Beruf Basierend auf den Daten des Diagnosekomplexes "Berufsorientator" entschieden sich 70% (6 Personen) der Schüler mit Behinderungen in den Klassen 8-9 für die Wahl ihres zukünftigen Berufs.

Kinder mit dem Status eines behinderten Kindes/Kindes mit Behinderung besuchen Schulen auf allen Stufen der allgemeinbildenden Bildung:

• auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung - 8 Schule / 5 Schule.
• auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung - 13 Schüler / 7 Schüler, einschließlich eines Schülers, der eine allgemeine Bildung in Form einer Familienerziehung erhält;
• auf der Ebene der allgemeinen Sekundarbildung - 1 Schüler / 0 Schüler.

Alle Schüler mit besonderen Behinderungen meistern Bildungsprogramme auf einem Niveau, das nicht niedriger als das Grundniveau ist, während die durchschnittliche Qualitätsleistung 52% (18 Schüler) beträgt, was dem Schuldurchschnitt im Studienjahr 2016/2017 entspricht.

Die Schule hat lokale Gesetze entwickelt und genehmigt, die den Prozess der inklusiven Bildung regeln:

• Verordnung über die Struktureinheit der Schule „Fernlernzentrum“, Verordnung Nr. 376 vom 07.09.2013;
• Reglement über das individuelle Bildungsprogramm für Studierende des CDO, Verordnung vom 12.09.2013 Nr. 385;
• Verordnung über den Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rat, Verordnung Nr. 292 vom 30. August 2014;
• Das Verfahren zur situativen Unterstützung von Menschen mit Behinderungen und anderen Personen mit eingeschränkter Mobilität beim Besuch der Schule, Verordnung Nr. 04 vom 18. Januar 2016;
• Das Verfahren zur Bereitstellung der erforderlichen Unterstützung für behinderte Kinder bei der Organisation der Zugänglichkeit der Einrichtung und der Erbringung von Dienstleistungen im Bildungsbereich vom 18. Januar 2016 Nr. 04;
• Verordnung über die inklusive Bildung für Studierende mit Behinderung, Verordnung Nr. 280 vom 31.08.2016;
• Verordnung über das System zur Feststellung der Kenntnisse von Studierenden in einem angepassten allgemeinbildenden Studiengang für Kinder mit geistiger Behinderung, Verordnung Nr. 280 vom 31. August 2016;
• Verordnung über das System zur Feststellung der Kenntnisse von Schülerinnen und Schülern eines angepassten allgemeinbildenden Bildungsgangs für Kinder mit geistiger Behinderung (intellektuelle Behinderung), Verordnung Nr. 280 vom 31. August 2016.

Um die qualitativ hochwertige Bildung von Kindern mit besonderen gesundheitlichen Bedürfnissen zu gewährleisten, wurden besondere Bedingungen für die Bildung auf der Grundlage von geschaffen Zentrum für Fernunterricht, bauliche Einheit Schule, gegründet 2011 (im Folgenden - CDO).

Die Kinder- und Lehrerarbeitsplätze im CDO sind mit modernen Geräten ausgestattet, die es ermöglichen, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler aus der Ferne zu organisieren. Jede Arbeitsplatz Internetzugang hat. Alle Lehrer, die im Zentrum für Kinderbildung tätig sind, haben eine Kursumschulung zu den Themen Unterricht von Kindern mit Behinderungen und Organisation von inklusiver Bildung absolviert.

6 Jahre lang haben 31 Studenten auf der Grundlage des CDO studiert. Alle Absolventen des Zentrums für Kinderpädagogik wurden erfolgreich sozialisiert: 15 Schüler setzten ihre Ausbildung an der Schule unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems fort, 9 Schüler des Zentrums für Pädagogische Bildung, 4 Absolventen an SVE-Einrichtungen, 2 Absolventen an Universitäten, 1 Absolvent wurde eingestellt.

Unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen sieht die Schule die folgenden Formen, Methoden und Mittel der Erziehung vor.

• Vollständige Inklusion. Schülerinnen und Schüler mit besonderen Behinderungen (allein oder in Begleitung eines Tutors) besuchen den Präsenzunterricht gemeinsam mit nicht entwicklungsbehinderten Gleichaltrigen, studieren nach einem angepassten oder allgemeinbildenden Programm gemäß dem Lehrplan der Klasse, einschließlich einer außerschulischer Aktivitätsplan - 22 Schüler (11 - gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm, 11 - gemäß dem angepassten Programm (für Kinder mit geistiger Behinderung - 10 Schüler, für Kinder mit geistiger Behinderung - 1 Schüler).

Um ein ökologisch und psychologisch angenehmes Bildungsumfeld für diese Kategorie von Schülern zu schaffen, wird die Zonierung des Bildungsraums in der Form weit verbreitet Spielzimmer, ein Büro der psychologischen Entladung, Entwicklungszonen, eine Turnhalle. Die Optimierung des Bildungsprozesses wird durch den Einsatz moderner pädagogischer Technologien erreicht: Niveaudifferenzierung, schülerzentrierte und gesundheitsschonende Ansätze im Unterricht. Korrekturhilfe für diese Kategorie von Schülern wird durch die Organisation von Einzel- und Gruppenunterricht mit Fachlehrern, einem Psychologen und einem Logopäden auf der Grundlage der Schlussfolgerung des TPMPC zur Schaffung besonderer Lernbedingungen geleistet. Programme der Justizvollzugsanstalten sowie die Bildungsbedürfnisse der Schüler oder ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter).

• Teilweise Inklusion. Studierende mit besonderen Behinderungen studieren nach einem angepassten oder allgemeinbildenden Studiengang nach individuellen Lehrplänen und kombinieren eine gemeinsame Ausbildung in mehreren Studienfächern (gem bestimmte Typen organisierte Bildungsaktivitäten) mit Einzel-/Gruppenunterricht in anderen Fächern Bildungsbereiche individueller Lehrplan (nicht linearer Stundenplan) - 8 Studenten, die in allgemeinbildenden Programmen eingeschrieben sind und eine Ausbildung in erhalten verschiedene Formen(Korrespondenz - 2 Studenten, Familie - 1 Student, Vollzeit (individuell zu Hause auf der Grundlage einer institutionellen CDL) - 6 Studenten).

Der Bildungsprozess für diese Kategorie von Schülern wird mithilfe von Fernunterrichtstechnologien organisiert. Korrekturhilfe wird durch die Organisation von Vollzeit- und Ferngruppen- und individuellen Korrektur- und Entwicklungsklassen mit Fachlehrern, einem Psychologen, einem Logopäden gemäß dem Abschluss des TPMPC, dem Programm der Korrekturarbeit und den Bildungsbedürfnissen von bereitgestellt die Familie. Diese Schülerinnen und Schüler nehmen gemeinsam mit nicht entwicklungsgestörten Kindern am Unterricht und an Aktivitäten der ergänzenden Bildung, außerschulischen Aktivitäten, Kultur- und Freizeitaktivitäten teil, wenn dies den gemeinsamen Bildungs- und Erziehungsprozess nicht beeinträchtigt und den Empfehlungen der Psychiatrie nicht widerspricht , medizinischer und pädagogischer Rat der Schule.

• Soziale Inklusion. Schüler mit besonderen Behinderungen werden individuell unterrichtet Lehrplan, hauptsächlich in individuelle Form, und wird in das Team der Gleichaltrigen ohne Entwicklungsstörungen aufgenommen, bei außerschulischen Kultur- und Freizeitaktivitäten (Ferien, Ausflüge usw.), bei einigen außerschulischen Aktivitäten gemäß den Empfehlungen des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates der Schule. Diese Kategorie von Schülern wird sowohl in allgemeiner Bildung als auch in angepassten Bildungsprogrammen ausgebildet. Die Organisation des Bildungsprozesses erfolgt unter Verwendung von Fernlerntechnologien, Technologien zur Differenzierung und Individualisierung der Bildung. Gemäß diesem Modell der inklusiven Bildung studieren 4 Schüler an der Schule (2 - gemäß dem allgemeinbildenden Programm, 2 - gemäß dem angepassten Programm). Diese Studenten lernen individuell zu Hause auf der Grundlage des CDO.

Allen Schülerinnen und Schülern mit besonderen gesundheitlichen Fähigkeiten steht ein pädagogisches Zusatzangebot im technischen, künstlerischen, sozialpädagogischen und außerschulischen Bereich zur Verfügung. 100 % der Kinder abgedeckt zusätzliche Ausbildung und außerschulische Aktivitäten.

Die Schule hat ein System traditioneller gesellschaftlich bedeutender Kultur-, Freizeit- und Bildungsveranstaltungen geschaffen: Ferien, Festivals, Konzerte, Wettbewerbe, Olympiaden, Studentenkonferenzen, Sporttage, gesellschaftliche Veranstaltungen. Alle Kinder nehmen während des Jahres am traditionellen Schulfest „My Multinational Yamal“ teil; Feiertag zum Tag der Behinderten "Wir sind zusammen"; Neujahrskarneval; Touristentreffen; intellektuelle Olympiaden und Wettbewerbe; Schulwissenschaftliche und praktische Konferenz (Verteidigung studentische Projekte) "Clever und schlau"; Konzerte zum Lehrertag, Muttertag, Tag des Verteidigers des Vaterlandes, International Frauentag, Urlaub " Letzter Aufruf»; Veranstaltungen zum Tag des Sieges; soziale Aktionen(„Füttere die Vögel“, „Sauberer Hof“, „Ein Palast für jeden Star“, „Allee des Sieges“, „Geschenk an einen Soldaten“, „Geschenk an einen entfernten Freund“, „Sommer 2017“ usw.).

Behinderte Kinder sind wiederholt Gewinner des städtischen Kreativmarathons Unicum bei der Nominierung von Bildungs- und Forschungsaktivitäten (2014 - Bortnik T., Klasse 9, Zubkov R., Klasse 7; 2017 - Zubkov R., Klasse 9). 2016 wurde Bortnik T. mit dem Magistratspreis „Erfolg“ in der Nominierung von Bildungs- und Forschungsaktivitäten ausgezeichnet.

Die auf diese Weise aufgebauten Aktivitäten der Schule bei der Organisation des Bildungsprozesses für Kinder mit verschiedenen Bildungsmöglichkeiten ermöglichen es dieser Kategorie von Schülern, sich auf einem ausreichenden Niveau in der Schulgesellschaft anzupassen, die grundlegenden Bildungsprogramme zumindest auf der Grundebene zu meistern und kognitive Fähigkeiten zu entwickeln mentale Prozesse, Persönlichkeitsmerkmale gem individuelle Eingenschaften.

Die Schule verfügt über einen Pass für die Zugänglichkeit der sozialen Infrastruktur (OSI) Nr. 22, der vom Leiter der Abteilung für Sozialprogramme der Verwaltung genehmigt wurde Gemeinde Nadymsky Bezirk 31. März 2016.

Der Zugänglichkeitspass wurde gemäß den Anforderungen des Erlasses des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 8. November 2015 Nr. 1309 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Gewährleistung der Zugänglichkeit von Objekten und Dienstleistungen für behinderte Personen im Bereich der Bildung sowie deren Bereitstellung der notwendigen Hilfe“ und vereinbart mit einer öffentlichen Organisation der Behinderten - Nadym lokale öffentliche Organisation der Behinderten "Creation". Das abschließende Fazit zum Stand der Verfügbarkeit des OSI lautet „bedingt verfügbar“ (DU).

Es wurde ein Aktionsplan („Fahrplan“) entwickelt, um die Werte der Indikatoren für die Zugänglichkeit von Einrichtungen und Diensten der Gemeinde Nadymsky District zu erhöhen, genehmigt. Durch das Dekret der Verwaltung der Gemeindebildung des Bezirks Nadymsky vom 2. Oktober 2015, Nr. 506, wird die Arbeitszeit von 2016 bis 2020 festgelegt. Bislang wurden eine Reihe von Maßnahmen zur Umsetzung der Empfehlungen der Kommission zur Erhebung der Verfügbarkeit sozialer Infrastruktureinrichtungen abgeschlossen. Beispielsweise wurden von 2015 bis 2017 3.655.835 Rubel für die Schaffung eines barrierefreien Umfelds an der Schule ausgegeben, davon 3.038.761 Rubel. aus dem Bezirkshaushalt; 269 800 reiben. - aus dem Gemeindehaushalt; RUB 347.274 -außerbudgetäre Mittel der Schule.

Nach der Sanierung des Gebäudes nach dem Grundsatz „angemessene Vorkehrungen“ wird der Barrierefreiheitsindikator das Niveau „teilweise vorhanden“ erreichen.

Im Jahr 2014 wurde der Schule im Rahmen des kommunalen Wettbewerbs „Bezirk Nadymsky – ein Territorium für alle“ der Status „Territorium einer barrierefreien Umgebung“ verliehen.

Im März 2017 führte die öffentliche Kontrolle eine Umfrage der Schule zur Umsetzung der Aktivitäten des integrierten Programms der Jamalo-Nenzen durch autonome Region„Barrierefreie Umwelt“ für 2016. Abschließende Schlussfolgerungen zum Zustand des Objekts der sozialen Infrastruktur: Das Objekt erfordert eine geringfügige Anpassung für die Anpassung an Personen mit eingeschränkter Mobilität, kann als Haupt ("Basis") für die Bedienung aller Kategorien empfohlen werden, verfügt über ein ausgestattetes Fernunterrichtszentrum.

Die Variabilität der Praxis der inklusiven Bildung von Kindern mit besonderen Behinderungen variiert je nach Antrag der Eltern (gesetzlichen Vertreter) von Schülern, basierend auf:

• individuelle Eigenschaften des Kindes,
• Empfehlungen der territorialen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission.

Die Schule führt folgende allgemeinbildende Programme durch:

• Allgemeinbildende Programme- 20/59 % der Studierenden (der Gesamtzahl der Studierenden mit Behinderung) (17 Kinder mit Behinderung / 3 Kinder mit Behinderung):
• Das Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung der Städtischen Gesellschaft Bildungseinrichtung"Sekundarschule Nr. 3 der Stadt Nadym" (FSES NOO) - 5 Schüler / 1 Schüler;
• Das Bildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung der Städtischen Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 3 der Stadt Nadym" (FGOS LLC) - 11 Schule / 2 Schule;
• Das Bildungsprogramm der Sekundarschulbildung der Städtischen Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 3 der Stadt Nadym" (FKGOS SOO) - 1 Schule / 0 Schule.
• Angepasste allgemeinbildende Programme- 14/41 % der Studierenden (der Gesamtzahl der Studierenden mit Behinderung) (6 Kinder mit Behinderung / 8 Kinder mit Behinderung):
• Angepasstes grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung für Schüler mit geistiger Behinderung der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 in Nadym“ (Option 7.2) - 0 Schule / 2 Schule;
• Angepasstes grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung für Schüler mit schweren Sprachbehinderungen der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 3 von Nadym“ (Option 5.1) - 0 Schule / 1 Schule;
• Angepasstes allgemeines Bildungsprogramm der Grundschulbildung für Schüler mit geistiger Behinderung - 3 Schüler / 1 Schüler;
• Angepasstes allgemeinbildendes Programm der grundlegenden Allgemeinbildung für Schüler mit geistiger Behinderung - 2-Schule / 4-Schule;
• Angepasstes allgemeines Bildungsprogramm der grundlegenden allgemeinen Bildung für Kinder mit geistiger Behinderung - 1 Schule / 0 Schule.

Lehr- und Methodenbaukästen, nach denen Kinder mit besonderen Behinderungen unterrichtet werden, entsprechen der Bundesliste der für den Schulgebrauch empfohlenen Lehrbücher. Die Versorgung der Studierenden mit Lehrbüchern erfolgt zu 100 %.

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten nutzen Lehrer aktiv elektronische Bildungsressourcen: Plattformen, Testschalen, Online-Dienste, elektronische Anwendungen für Lehrbücher.

Von 2010 bis 2014 wurde Fernunterricht unter Verwendung von Bildungsressourcen durchgeführt, die sich auf dem Server des staatlichen Bildungsinstituts Zentrum für Bildung "Teaching Technologies", Moskau (http://iclass.home-edu.ru) befinden.

Seit September 2014 wird das Projekt „Aufbau einer virtuellen Lernumgebung im Distance Learning System „iSpring Online“ umgesetzt. Lehrerinnen und Lehrer füllen diese Plattform mit elektronischen Unterrichtsmaterialien in allen Fächern des föderalen Anteils. Diese Ressourcen stehen den Studierenden offen zur Verfügung, was die Voraussetzungen für die Individualisierung des Lernens und eine einfache Nutzung schafft.

Während des Jahres werden Programme zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung durchgeführt, die auf die Korrektur und Entwicklung von Folgendem abzielen:

• Persönlichkeitssphären des Kindes: kognitiv, affektiv-regulatorisch, motivational,

sozial, Wert, kommunikativ (Lehrer-Psychologe);

• mündliche und schriftliche Rede der Schüler (Lehrer-Logopäde).

Seit dem 1. September 2011 hat die Schule ein Zentrum für Fernunterricht für behinderte Kinder eröffnet, das aus mehreren Klassenzimmern besteht. 9.827.340 Rubel wurden aus dem konsolidierten Haushalt (föderal und regional) bereitgestellt, um das CDO bei der Eröffnung auszustatten.

Das Klassenzimmer mit separater Internetleitung ist mit moderner, spezialisierter Computerausrüstung ausgestattet; Isolierkabinen, eine Basisstation (externes Laufwerk) - ein Gerät zum Speichern gemeinsamer Dokumente und zum Zugreifen auf sie von den Computern der Lehrer, ein Fernsehgerät, eine Dokumentenkamera - 4 Stck. , es gibt Kameras - 4 Stk., einen 3D-Drucker, einen 3D-Scanner.

Die folgenden Geräte wurden den Studenten des Zentrums für Pädagogische Bildung für die Dauer des Trainings zur persönlichen Nutzung überlassen: ein spezieller Software- und Hardwarekomplex für einen Studenten mit Behinderungen „Apple Mac mini“, eine Webkamera, Kopfhörer, ein Mikrofon , ein Scanner, ein Drucker, Lautsprecher, ein Grafiktablett, ein digitales Mikroskop, eine Kamera, ein Lego-Baukasten“.

Für die Umsetzung des Bildungsprozesses von Schülern mit Hör- und Sprachbehinderungen in den Klassenzimmern werden das „Funkmikrofon“ -System und spezielle Geräte für sehbehinderte Schüler (elektronische Lupe, spezielle Computertastatur) verwendet. Für die Durchführung von Korrektur- und Entwicklungskursen sowie Entspannungskursen werden ein auf einem Multimedia-Komplex basierender Sandtherapietisch, ein interaktives Rehabilitations- und Spielsystem "Omi-Vista" verwendet.

Am Eingang, im Erdgeschoss der Schule, gibt es einen Kiosk mit Software, die Zugang zum Internet bietet, die Möglichkeit für Schüler und Eltern der Schule in einem bequemen und zugänglichen Format (Touchpanel, hat eine Version für die visuelle beeinträchtigt), um für sie interessante Informationen zu Bildungsfragen zu erhalten. Um die Zugänglichkeit der Umgebung zu gewährleisten, werden verwendet: ein mobiler Lift (Step-Walker), ein Rollstuhl, taktile Fliesen und Markierungen für Sehbehinderte, Barrierefreiheitsschilder, ein sensorischer Informationsstand, Rollatoren, Überkopframpen, eine elektronische Anzeige , Ruftasten, Schilder in Blindenschrift. 2017, im dritten Quartal, ist die Anschaffung von Schulbüchern für sehbehinderte Kinder geplant, ein Special Software für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen.

Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden von 38 Lehrkräften unterrichtet, das sind 76 % aller Lehrkräfte der Schule. Für die Organisation der inklusiven Bildung sieht die Besetzungstabelle folgende Sätze vor: Stellvertretender Direktor, Methodiker, Elektroniker. Psychologische und pädagogische Unterstützung wird durch einen Lehrer - Psychologen, Lehrer - Logopäden, Sozialpädagogen, Tutoren geleistet, die durch Anordnung des Direktors Nr. 281 vom 31. August 2016 ernannt wurden.

35/92 % der Lehrkräfte haben eine Hochschulbildung (aller Lehrkräfte, die in der inklusiven Bildung beschäftigt sind), 32/84 % der Lehrkräfte haben höhere und erste Qualifikationskategorien, 6/8 % der Lehrkräfte sind junge Fachkräfte. 100% der Lehrer, die mit Schülern mit Behinderungen arbeiten, haben eine Umschulung zum Unterrichten von Kindern mit Behinderungen, inklusiver Bildung auf der Grundlage des Regionalen Instituts für die Entwicklung der Bildung und verschiedener Zentren für pädagogische Innovation und Entwicklung der Bildung absolviert.

Das Niveau der Professionalität der Lehrer kann durch folgende Fakten bestätigt werden: 12/32 % der Lehrer präsentierten ihre Erfahrungen auf kommunaler Ebene, 5/13 % - auf regionaler Ebene, 19/50 % der Lehrer - auf Bundesebene, 3 Lehrer der Schule sind städtische Mentoren, 2 - städtische Tutoren.

Um Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit besonderen Behinderungen zu entwickeln, nutzt die Schule aktiv das Potenzial der Netzwerkinteraktion. Innerhalb des Systems setzt die Schule zusammen mit den Sozialpartnern eine Reihe von Maßnahmen in den folgenden Bereichen um:

• Aufklärung und Erziehung zu einem gesunden Lebensstil:
• Staatliche Haushaltsanstalt für öffentliche Gesundheit des Autonomen Kreises der Jamal-Nenzen „Zentrum für medizinische Prävention“;
• Staatliche Haushaltsanstalt des Autonomen Kreises der Jamal-Nenzen „Zentrum für Sozialhilfe für Familien und Kinder „Domashniy Ochag“;
• Lokale öffentliche Organisation - der Klub der Mütter, die Kinder mit Behinderungen "Nadezhda" erziehen.
• Berufsorientierung von Schülerinnen und Schülern (im Rahmen des Projektszur Organisation von Vorprofil (Berufsmuster) und Profilausbildung (Informations- und Technikprofil):
• Tomsk State University of Control Systems and Radioelectronics (TUSUR);
• Zweigstelle der staatlichen Hades YaNAO "Yamal Multidisciplinary College" in Nadym:
• OOO Gazprom transgaz Jugorsk;
• OOO Gazprom dobycha Nadym;
• Städtisches Einheitsunternehmen "Redaktion des Fernsehstudios Nadym".
• Sozialisation der Persönlichkeit und Entwicklung individueller Fähigkeiten:
• MOU DO „Zentrum für Kinderkreativität“;
• MOU DO "Zentrum für die Entwicklung von Kreativität" Constellation ";
• Kinder- und Jugendsportschule.

Die Netzwerkinteraktion findet in verschiedenen Formen statt: Konversationen, Geschäftsspiele, Beratungen, Workshops, Lernspiel, Exkursionen usw. Je nach Grad der Morbidität kommen verschiedene Ansätze zum Einsatz: außerschulische, Remote-, Gruppen- und Einzelformen.

Psychologische und pädagogische Unterstützung wird durch den psychologischen und pädagogischen Unterstützungsdienst und den schulpsychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat (shPMPC) geleistet.

Alle Kinder mit besonderen Behinderungen durchlaufen jährlich zu Beginn des Schuljahres (gemäß den Ergebnissen der Eingangsdiagnostik) und am Ende (Abschlussrat zur Verfolgung der Dynamik der Schülerentwicklung) eine Schul-PMPK. Wenn es notwendig ist, den individuellen Bildungsweg des Schülers zu korrigieren, findet ein Zwischengespräch statt. Die Schule PMPK umfasst: einen Lehrer-Psychologen, einen Logopäden-Lehrer, einen Schulsanitäter, Fachlehrer. Der schulpsychologisch-medizinisch-pädagogische Beirat arbeitet eng mit der territorialen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission zusammen. Während dieses Schuljahres hielt die Schule 9 Sitzungen des PMPK ab, bei denen die Ergebnisse der Anpassung, Sozialisation und Bildungsergebnisse von 100% der Schüler mit besonderen Behinderungen überprüft wurden. 28 Studenten / 82% wurden der territorialen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission zur Festlegung des Ausbildungsprogramms, des Formulars für das Bestehen des staatlichen Abschlusszeugnisses und der Festlegung von Rehabilitationsmaßnahmen vorgelegt.

Psychologische und pädagogische Unterstützung erfolgt in Vollzeit- und Teleform. Vollzeitunterricht (Einzelunterricht, Gruppenunterricht) wird mit Schülern abgehalten, die eine Bildungseinrichtung besuchen, Fernunterricht - mit Schülern, die zu Hause lernen. Es wurden Bedingungen für die Organisation der Unterstützung geschaffen: Das Büro eines Lehrerpsychologen, eines Logopäden, ein Raum für psychologisches Entladen (Sensorraum) wurde mit modernen Geräten ausgestattet, ein Programm zur Entwicklung von Kindern mit Behinderungen "SIRS". (ein System der intensiven Entwicklung von Fähigkeiten), ein Logo-Korrekturkomplex von biologischen Rückmeldung(BOS) wird das Web-System „Elektronischer Psychologe“ zur Durchführung von psychodiagnostischen Aktivitäten und zur Beratung von Studierenden, die zu Hause studieren, und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern) eingesetzt.

Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten werden gemäß den folgenden psychologischen und pädagogischen Programmen durchgeführt:

• Anpassungsprogramm: „Reise ins Land der Verständigung“ (für Gruppenarbeit mit Grundschülern mit geistiger Behinderung, schweren Sprachstörungen).
• Korrektur- und Aufbauprogramme: „Schritte zum Erfolg“ (für Gruppenarbeit mit Grundschülern mit somatischen Erkrankungen), „Probleme lösen lernen“ (für Einzelarbeit mit Gymnasiasten mit geistiger Behinderung), „Psychologie der Kommunikation“ (für individuelle Arbeit mit Schülerinnen und Schülern mit somatischen Erkrankungen).
• Präventivprogramm „Psychologische Vorbereitung auf GIA“ (zur individuellen Arbeit mit

Gymnasiasten mit somatischen Erkrankungen), „Ich habe keine Angst vor der OGE“ (zur Einzelarbeit mit Gymnasiasten mit Autismus-Spektrum-Störungen).

• Berufsorientierungsprogramm „Meine Berufswahl“ (zur individuellen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungen sowie mit somatischen Erkrankungen).
• Das Entwicklungsprogramm "Psychologie eines Gymnasiasten" (für die individuelle Arbeit mit Schülern weiterführende Schule mit somatischen Erkrankungen), „Selbsterkenntnis“ (Gruppenarbeit mit Schülerinnen und Schülern mit somatischen Erkrankungen).

Eine Reihe von Programmen zielen auf die Arbeit mit Eltern von Schülern mit Behinderung ab:

• „Wir sind zusammen“ (Eltern-Allgemeinbildung);
• „Wir lösen die Probleme von Kindern mit Behinderungen“ (ein gemeinsames Programm eines Psychologen-Lehrers, eines Logopäden-Lehrers, eines Sozialpädagogen).

Veröffentlichungszertifikat anzeigen

Organisationsformen inklusiver Bildung

Inklusive Bildung wird in folgenden Formen durchgeführt:

Frühförderungsangebote sind familienorientierte umfassende soziale und erzieherische und pädagogische Hilfen für Kleinkinder (von 0 bis 3 Jahren), bei denen Einzel- und Gruppenentwicklungskurse mit Kindern unter aktiver Beteiligung der Familie durchgeführt werden.

Der Rehabilitationsprozess zielt darauf ab, neue Funktionen und Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln, sein Ziel ist es, das Leben und die Entwicklung des Kindes und seiner Familie zu verbessern. Spezialisten legen zusammen mit den Eltern die wichtigsten Informationen fest, die mitgeteilt werden sollen Vorschule, und eine schriftliche Stellungnahme zum Frühförderprogramm, den Fortschritten des Kindes während der Laufzeit des Programms und der spezifischen Unterstützung, die das Kind in der Zukunft benötigt, erstellen.

Inklusive Vorschulgruppe- führt psychologische und pädagogische Aktivitäten durch, die darauf abzielen, optimale Bedingungen für die Erhöhung der Verfügbarkeit und Qualität der gemeinsamen Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Startchancen (sowohl in der Regel entwickelnde Vorschulkinder als auch Vorschulkinder mit Entwicklungsstörungen) zu schaffen. Die inklusive Gruppe besteht aus sich normal entwickelnden Kindern; es umfasst Kinder mit einer Entwicklungsstörung (gefährdet von Beeinträchtigungen) oder mit multiplen Entwicklungsstörungen.

Der Lehrer einer inklusiven Gruppe muss ein Lehrer-Defektologe (Sonderlehrer) sein. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden nach Empfehlung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission in die Gruppe aufgenommen.

Kurzaufenthaltsgruppen werden gebildet, um Kindern mit Behinderungen, die nicht in speziellen (korrigierenden) vorschulischen Bildungseinrichtungen studieren, systematisch medizinische, psychologische und pädagogische Hilfe zu leisten: gehörlose, schwerhörige und spättaube, blinde, sehbehinderte und spätblinde, mit schweren Sprachstörungen, beeinträchtigtem Bewegungsapparat, geistiger Behinderung, geistig behindert und mit einer komplexen Struktur des Defekts. In Kurzaufenthaltsgruppen sollten Kinder mit Behinderungen Einzelunterricht und Unterricht in einer Kleingruppe (jeweils 2-3 Kinder) erhalten. Die Eltern sind zur Teilnahme am Unterricht verpflichtet.

Kurzaufenthaltsgruppen auf der Grundlage der Zentren für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Unterstützung (PPMS - Zentren). Der Hauptzweck der Arbeit solcher Gruppen ist die Sozialisierung und Anpassung von Kindern mit Entwicklungsproblemen in einem Team von Gleichaltrigen und ihren Eltern im Rahmen systematischer, zielgerichteter Aktivitäten. Einem Kind mit psychophysischen Störungen verschiedene Kommunikationsfähigkeiten durch ein gemeinsames Spiel beizubringen, ist die akzeptabelste Form der Sozialisation. Spezifisch für die Aktivitäten von Kurzaufenthaltsgruppen in PPMS-Zentren ist die Gruppenarbeit unter Bedingungen des engen Kontakts des Kindes mit einem ihm nahestehenden Erwachsenen - Mutter, Vater oder Großmutter. Dies gewährleistet die Schaffung eines Sicherheitsgefühls beim Baby und die Fähigkeiten kompetenter psychologischer und pädagogischer Unterstützung und pädagogischer Techniken zur Stimulierung der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen werden unter seinen Verwandten ausgebildet.

Inklusive Bildungsklassen werden in allgemeinbildenden Einrichtungen mit dem Ziel geschaffen, ein ganzheitliches System zu bilden, das optimale Bedingungen für die Bildung, Erziehung und soziale Anpassung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen, dem tatsächlichen Entwicklungsstand, der Zustand der somatischen und neuropsychischen Gesundheit. Inklusiver Unterricht kann in allen Arten von Bildungseinrichtungen organisiert werden, die Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der sekundären (Gesamt-)Bildung durchführen, in denen besondere Bedingungen für den Aufenthalt und die Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf geschaffen werden.

Kinder werden nur mit Zustimmung der Eltern (gesetzliche Vertreter) in eine inklusive Klasse aufgenommen. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden gemäß Empfehlung der psychologisch-medizinischen und pädagogischen Kommission in eine inklusive Klasse aufgenommen.

Die inklusive Klasse besteht aus Kindern, die sich normal entwickeln, einschließlich solcher mit einer Entwicklungsbehinderung (Behinderungsgefährdung) oder mit mehreren Entwicklungsbehinderungen.

Das System der Unterstützung und Unterstützung für Kinder mit Behinderungen mit Hilfe eines Tutors. Ziel des Tutors ist die erfolgreiche Integration eines Kindes mit Behinderung in das Umfeld einer allgemeinbildenden Einrichtung. Der Tutor kann zu einem Bindeglied werden, das die Koordination von Lehrern, Sonderpädagogen, Psychologen und anderen Spezialisten gewährleistet, die für das Kind in jeder Phase des Bildungsprozesses erforderlich sind.

Formen inklusiver Bildung in Berufsbildungseinrichtungen. Inklusive Bildung im System der Berufsbildung wird im Prozess der Sekundar- und höheren Berufsbildung umgesetzt. Neben der Zugänglichkeit der Umwelt ist die schulische Qualifikation wichtig, die Studierende mit Behinderungen aufgrund der Bildung erfüllen müssen.

Inklusive Bildung in Berufsbildungseinrichtungen wird in folgenden Formen durchgeführt:

Bildung auf gemeinsamer Basis mit Schülern ohne Abweichungen im Gesundheitszustand (gleichberechtigte Teilhabe behinderter Menschen an einem der Aspekte des öffentlichen Lebens).

Ausbildung in sonderpädagogischen Programmen ausschließlich für Menschen mit Behinderungen (gezielte Gruppenarbeit zur Erlangung von „Stabilität“).

Von zentraler Bedeutung im Zuge des Aufbaus eines inklusiven Bildungsraums ist die Berücksichtigung der personalen Besonderheiten aller Fächer inklusiver Bildung, die es ermöglicht, eine stabile axiologische Basis für inklusive Bildung für alle Kinder zu schaffen.

Vereinigte Verlagsgruppe"DROFA - VENTANA" lädt Lehrer, die mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeiten, ein, ihre Erfahrungen zu teilen methodische Entwicklungen zum Unterricht in inklusiven Klassen.

Alle Einsendungen werden auf der Website veröffentlicht.

Glauben Sie, dass Kinder mit unterschiedlichen Krankheiten (Down-Syndrom, ASD, psychische Störungen, Zerebralparese) in derselben Klasse lernen können?

In jedem Fall ist es notwendig, sich auf die Angemessenheit seiner Entscheidung zu verlassen. Natürlich ist es nicht notwendig, Kinder aus verschiedenen nosologischen Gruppen in einer Klasse anzumelden. Alle aufgeführten Störungen können mit intellektueller Insuffizienz kombiniert werden, was die Grundlage für ihr gemeinsames Training sein kann. Gleichzeitig ist es bei extrem ausgeprägten Autismus-Spektrum-Störungen ratsam, andere Trainingsmöglichkeiten in Betracht zu ziehen. Die gleiche Empfehlung gilt für Kinder mit Zerebralparese. Wenn die motorischen Beeinträchtigungen eines Kindes ausgeprägt sind und die Bewegungsautonomie und die Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten stark einschränken, sollte die Option einer gemeinsamen Erziehung der oben genannten Kategorien von Kindern nicht in Betracht gezogen werden.

Daran erinnern, dass es ein Dokument gibt - Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation von Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die diese durchführen Bildungsaktivitätenüber angepasste allgemeine Grundbildungsangebote für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen“ (genehmigt durch Beschluss des Hauptlandes Sanitätsarzt der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26), in deren Anhang die empfohlenen Standards für den Abschluss von Klassen angegeben sind.

Antrag Nr. 1

zu SanPiN 2.4.2.3286-15

Abschluss von Klassen (Gruppen) für Schüler mit Behinderungen

Hinweis:* Programmoptionen:

Option 1 geht davon aus, dass der Student eine Ausbildung erhält, die zum Zeitpunkt des Abschlusses der Ausbildung, der Ausbildung von Gleichaltrigen, dem Aufenthalt in seiner Umgebung und gleichzeitig dem Studium vollständig mit den endgültigen Leistungen übereinstimmt;

Option 2 geht davon aus, dass der Student während eines längeren Studienzeitraums eine Ausbildung erhält;

Die 3. Option geht davon aus, dass der/die Studierende eine Ausbildung erhält, die hinsichtlich Inhalt und Abschlussleistungen nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Gleichaltrigen korreliert, die zum Zeitpunkt des Studiums keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen aufweisen Abschluss der Schulzeit (für Schüler mit Hörbehinderung, Sehbehinderung, Bewegungsapparat, Autismus-Spektrum-Störung und geistiger Behinderung);

Die 4. Option geht davon aus, dass der/die Studierende eine Ausbildung erhält, die in Inhalt und Abschlussleistung nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Gleichaltrigen korreliert, die zum Zeitpunkt des Studiums nicht zusätzlich gesundheitlich eingeschränkt sind Abschluss der Schulzeit (für Schüler mit geistiger Behinderung (mittelschwere, schwere, schwere, schwere und multiple Entwicklungsstörungen). Basierend auf dieser Version des Programms Bildungsorganisation entwickelt ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm (SIPR).

Warum bildet das Pädagogische Institut einen Fachlehrer aus, aber keinen Defektologen, keinen Spezialisten für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen?

Für jede Ausbildungsrichtung in höhere Bildung Es gibt immer einen kleinen Kurs "Grundlagen der Sonderpädagogik und Justizvollzugspsychologie", der darauf abzielt, eine bestimmte Bandbreite an Vorstellungen über Kinder mit Behinderungen, Techniken und Methoden der Arbeit mit ihnen zu entwickeln. Natürlich reicht ein solcher Kurs nicht aus, um den Bildungsprozess für diese Kinder richtig zu organisieren. Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers beinhaltet jedoch nicht nur die Aneignung neuer Kompetenzen im Rahmen der Selbstbildung, sondern auch im Rahmen von Fortbildungskursen. Heute gibt es im Rahmen der Einführung der Landesbildungsstandards für KVG eine Vielzahl von Weiterbildungsangeboten, die es ermöglichen, die Technologien des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung zu beherrschen. Ein Beispiel ist das Moskauer Register für zusätzliche Berufsbildungsprogramme für Lehrkräfte.

Bitte beschreiben Sie die Erfahrung mit der Schaffung einer Korrektur- und Entwicklungsumgebung beim Unterrichten von geistig behinderten Kindern.

Warum sollten Kinder mit geistiger Behinderung und Down-Syndrom in einem regulären Klassenzimmer lernen? Wie kann ein Lehrer zwischen so unterschiedlichen Schülern hin und her gerissen werden?

Kinder mit geistiger Behinderung sind in einem inklusiven Klassenzimmer sehr erfolgreich darin, den richtigen Ansatz zu organisieren und die Natur der geistigen Behinderung zu verstehen. In diesem Fall sollte man auch über gelungene Sozialisation und den Trainingserfolg sprechen. Bei Kindern mit Down-Syndrom sind auch positive Bildungsergebnisse möglich, aber SOZIALE INKLUSION liefert unübertroffene Ergebnisse.

Wie können Sie die Arbeit mit stotternden Kindern organisieren?

Berücksichtigung der traditionellen Prinzipien der Arbeit mit stotternden Kindern sowie Einbindung eines Logopäden als Hilfestellung.

Was denken Ärzte über inklusive Bildung?

Daran erinnern, dass es ein Dokument von Ärzten gibt - Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten zu angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Studenten befassen Behinderungen" (genehmigt durch das Dekret des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26). Natürlich ist jeder konkrete Fall des Unterrichtens eines Kindes mit Behinderungen und Behinderungen eine individuelle Bildungsgeschichte. Jeder hat seine eigenen Empfehlungen für die Ausbildung, die er von der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission erhält.

Inklusion bei uns« von oben abgesenkt» ? Oder sind es die Bedürfnisse des Alltags?

Inklusion ist eine Notwendigkeit des täglichen Lebens. Interessante Tatsache- Inklusion war schon immer, hatte nur einen spontanen, unüberlegten Charakter. Bildungsgesetz in Russische Föderation(2012) hilft uns, den Inklusionsprozess sinnvoll und durchdacht zu gestalten. Wir denken, dass es noch dauern wird, bis Inklusion als normaler natürlicher Prozess akzeptiert wird.

Frage einer Schule mit Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen. Es gibt einen Erzieher. Die Buchhaltung hat viele Fragen zur Einführung des Tutorensatzes. Welche Fragen bestimmen seine Einführung?

derzeit akzeptiert professioneller Standard Tutor. Bei Bedarf kann der Leiter, der die Besetzungstabelle bildet, einen solchen Satz eingeben.

Was tun, wenn die Schule keine Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen hat? Wie führe ich Unterricht durch?

Der Unterricht sollte auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes zum Unterrichten von Kindern durchgeführt werden, basierend auf der Kenntnis der Merkmale der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen.

Wie kann man die Beziehungen zwischen Kindern in solchen Klassen verbessern?

Sie sollten sehr auf die Bildung eines positiven psychologischen Klimas in der Schulgemeinschaft, in der Klassengemeinschaft und unter Berücksichtigung der elterlichen Meinung achten. Trainings für Kinder sind sehr nützlich, wo sie sich mit den Einschränkungen auseinandersetzen und verstehen können, wie sich Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf fühlen. Es ist notwendig, sich selbst und Ihre Einstellung zu Kindern mit Behinderungen zu betrachten, da der Lehrer für den Schüler ein wichtiger Erwachsener ist. Wir glauben, dass Sie das Webinar des Städtischen Psychologischen und Pädagogischen Zentrums „Geschichte für alle zugänglich!?“ Interessant finden werden.

Es scheint mir, dass Sozialisation ist eine Sache, aber Wissen zu erlangen ist eine andere. Manchmal denkst du, wenn du ein Kind mit Behinderungen getrennt behandelst, dann wird es mehr verstehen

Jeder Lehrer, der im Bildungssystem arbeitet, muss verstehen, dass die Grundlage der Bildung nicht Wissen um des Wissens willen ist, sondern Wissen fürs Leben! Daher sind Sozialisation und Bildung zwei untrennbare Prozesse.

Bitte schreiben Sie, auf welche diagnostischen Werkzeuge sollte sich ein Psychologe verlassen, wenn er mit verschiedenen Kategorien von Kindern arbeitet?

Ich denke, die Antwort wird sehr häufig sein. Ich möchte Ihnen raten, sich an verschiedene diagnostische Hilfsmittel von Autoren wie E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N. Ya. Semago, S.B. Lasurenko, A.R. Luria und andere; Lehrmittel in der Speziellen Psychologie.

Und auf welche Programme kann man sich verlassen, wenn man ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm für verschiedene Kategorien von Kindern zusammenstellt (ASD, Zerebralparese, geistige Behinderung ...)

Angepasste Kernbildungsprogramme sollten auf der Grundlage des unter dem Link befindlichen beispielhaften AOOP geschrieben werden

Ich würde gerne mehr über die positiven Erfahrungen mit der Organisation inklusiver Bildung in erfahren Berufsausbildung(Uni)

Die positiven Erfahrungen mit der Organisation der inklusiven Bildung in der Berufsbildung können Sie am Beispiel der Aktivitäten der staatlichen haushaltsbezogenen Berufsbildungseinrichtung der Stadt Moskau „College of Small Business No. 4“, der staatlichen haushaltsbezogenen Berufsbildungseinrichtung der Stadt, sehen von Moskau“ Hochschule der Technologie Nr. 21". Ich denke, es wird für Sie interessant sein, sich die Aufzeichnung des überregionalen Seminars „Entwicklung einer inklusiven Schule im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards für KVG“ anzusehen, das von der Landeshaushaltsinstitution GPPTs DOgM am durchgeführt wurde 5. bis 7. Dezember 2016. In naher Zukunft wird die Aufzeichnung des Seminars auf der Website des Städtischen psychologischen und pädagogischen Zentrums des Bildungsministeriums der Stadt Moskau in der Rubrik WEB-Beratung/