Layihə iştirakçıları: Layihə rəhbəri: Sumina O.A. Layihə rəhbəri: Sumina O.A. Layihənin icraçıları: Belykh N.V., Dzhidzalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Çapina V.İ., Yazeva T.V. Layihənin icraçıları: Belykh N.V., Dzhidzalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Çapina V.İ., Yazeva T.V.

Layihənin aktuallığı: 1. “2020-ci ilə qədər təhsilin inkişafının strateji məqsədi tələblərə cavab verən keyfiyyətli təhsilin əlçatanlığını artırmaqdır. innovativ inkişaf iqtisadiyyat, cəmiyyətin və hər bir vətəndaşın müasir tələbatları. 2. 2020-ci ilə qədər təhsilin inkişafı üzrə prioritet vəzifələr: Biliyə əsaslanan iqtisadiyyatın tələblərinə uyğun olaraq baza təhsilinin innovativ xarakter daşımasının təmin edilməsi; biliklərə əsaslanan iqtisadiyyatın tələblərinə uyğun olaraq əsas təhsilin innovativ xarakter daşımasının təmin edilməsi; istehlakçıların iştirakı ilə təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin və tələbinin qiymətləndirilməsi mexanizmlərinin formalaşdırılması ...; istehlakçıların iştirakı ilə təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin və tələbinin qiymətləndirilməsi mexanizmlərinin formalaşdırılması ...; peşəkar kadrların davamlı təhsili, hazırlanması və yenidən hazırlanmasının müasir sisteminin yaradılması; peşəkar kadrların davamlı təhsili, hazırlanması və yenidən hazırlanmasının müasir sisteminin yaradılması; Sosial inkişafın alətləri kimi təhsil müəssisələrinin modernləşdirilməsi. Sosial inkişafın alətləri kimi təhsil müəssisələrinin modernləşdirilməsi.

3. Normativ-hüquqi baza: Rusiya Federasiyasının və Qazaxıstan Respublikasının təhsil haqqında qanunu; Rusiya Federasiyasının və Qazaxıstan Respublikasının Təhsil haqqında Qanunu; İnnovativ iqtisadiyyatın təhsili və inkişafı Dövlət Proqramı: icrası müasir model 2009-2012-ci illərdə təhsil; Dövlət Proqramı Təhsil və innovativ iqtisadiyyatın inkişafı: 2009-2012-ci illərdə müasir təhsil modelinin tətbiqi; 2010-cu ilə qədər Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası; 2010-cu ilə qədər Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası; 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal hədəf proqramının konsepsiyası. 2006-2010-cu illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal hədəf proqramının konsepsiyası. Konsepsiya federal sistem 2020-ci ilə qədər təhsil; 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün federal təhsil sisteminin konsepsiyası; Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminin konsepsiyası; Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sisteminin konsepsiyası; Rusiyanın 2020-ci ilə qədər inkişaf strategiyası. Rusiyanın 2020-ci ilə qədər inkişaf strategiyası. 4. Təhsil müəssisələrində problemlər: Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin olmaması. Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyət idarəetmə sisteminin olmaması. İnnovativ fəaliyyətdə zəruri təcrübənin olmaması, kollektivdə təhsil prosesinin qiymətləndirilməsində ənənəvi və köhnəlmiş yanaşmaların üstünlük təşkil etməsi; müxtəlif müəllimlər arasında məktəbin arzu olunan gələcəyinin təsvirlərinin uyğunsuzluğu. İnnovativ fəaliyyətdə zəruri təcrübənin olmaması, kollektivdə təhsil prosesinin qiymətləndirilməsində ənənəvi və köhnəlmiş yanaşmaların üstünlük təşkil etməsi; müxtəlif müəllimlər arasında məktəbin arzu olunan gələcəyinin təsvirlərinin uyğunsuzluğu. Təhsil müəssisələrində təhsil subyektləri (şagirdlər, valideynlər, müəllimlər, MO, ictimaiyyət) arasında əlaqənin olmaması. Təhsil müəssisələrində təhsil subyektləri (şagirdlər, valideynlər, müəllimlər, MO, ictimaiyyət) arasında əlaqənin olmaması. 5. Nəticə: təhsil müəssisəmizdəki problem sahəsini təhlil edərək biz təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin işlənib hazırlanması zərurətinə gəldik.

Layihənin alt məqsədləri: 1. Monitorinq əsasında təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi mexanizminin işlənib hazırlanması. 1. Monitorinq əsasında təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi mexanizminin hazırlanması. 2. Tədris prosesinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının mənimsənilməsində müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq. 2. Tədris prosesinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının mənimsənilməsində müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq. 3. Təhsil müəssisəsində şagirdin şəxsi təhsil və inkişaf trayektoriyasını təmin etmək. 3. Təhsil müəssisəsində şagirdin şəxsi təhsil və inkişaf trayektoriyasını təmin etmək.

Alt məqsəd 1. Monitorinq əsasında təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi mexanizminin işlənib hazırlanması. Tapşırıq 1. İdarəetmə mədəniyyətini dəyişdirin. Hadisələrin vaxtı Məsuliyyətli 1.1. Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi məsələsinə dair normativ-hüquqi bazanı öyrənmək. Noyabr 2008 Direktor 1.2. Təhsil müəssisəsində Təhsilin Keyfiyyətinin İdarəedilməsi proqramı üzrə kurs işini tamamlayın. 2008-ci ilin noyabr-dekabr ayları Direktor

Tapşırıq 2. Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemini qurmaq. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsuliyyətli şəxs 2.1 Layihəni həyata keçirmək üçün idarəetmə qrupunun yaradılması. dekabr 2008-ci il Direktorun tapşırığı 3. Təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin tətbiqinə rəhbərlik komandasının hazır olmasını təmin etmək. Fəaliyyət müddəti Məsul şəxs 3.1. Komanda tərəfindən fəaliyyət proqramının hazırlanması (şərtlər, cədvəl, məsləhətləşmələr). Yanvar 2009 Direktor 3.2 Məktəb statistikasının formalaşdırılması və təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi. 2009-cu ilin fevralı Yoxsa il ərzində? BP-nin OIA üzrə direktor müavini

Alt məqsəd 2. Tədris prosesinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi texnologiyasının mənimsənilməsində müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq Alt məqsəd 2. Tədris prosesinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi texnologiyasını mənimsəməkdə müəllimin peşəkar səriştəsini artırmaq. Fəaliyyətin vaxtı Məsul şəxs 1.1 Tədris prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsinə dair nəzəri seminarların keçirilməsi. Fevral-aprel 2009-cu il NHM üzrə direktor müavini Tapşırıq 1. Təhsil müəssisəsində müəllimin peşəkar mədəniyyət səviyyəsinin dəyişdirilməsi.

Fəaliyyətin vaxtı Məsul 2.1 Təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin sosial sifarişə uyğunluq səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəllimlərin diaqnostikasını aparmaq, təhsil prosesinin təşkilinə səriştə əsaslı yanaşmanın tətbiqi üzrə nəzəri biliklərin mənimsənilməsi, başa düşülməsi tələbələrin bilik keyfiyyətinin əsas səviyyəyə uyğunluğu, tələbələrin sosiallaşması, sağlamlığı qoruyan mühitin yaradılması. Noyabr 2008, Aprel 2009, May 2010 su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor 2.2. Əldə edilmiş nəticələrin səviyyəsinə uyğun olaraq pedaqoji heyətin stimullaşdırılması sistemini işləyib hazırlamaq. Mart 2009 Direktor 2.3. Göstərilən təhsil xidmətlərinin keyfiyyəti baxımından müəllimlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün göstəricilər, göstəricilər hazırlamaq. Mart 2009 Direktor Tapşırığı 2. Tədris prosesinin keyfiyyətini başa düşmək üçün müəllimlərin motivasiyasını dəyişdirin.

Fəaliyyətin vaxtı Məsul şəxs 3.1 Təhsilin keyfiyyət sisteminin formalaşması sahəsində müəyyən edilmiş problemlərin təhlili. May 2009-cu il Direktor 3.2 Təhsilin keyfiyyəti sahəsində müəllimlərin peşəkar səriştəsinin təkmilləşdirilməsi üçün fərdi trayektoriyanın təmin edilməsi. Tədris ili ərzində NHM üzrə direktor müavini 3.3 Təcrübənin təqdimatı. Tədris ili ərzində kadrlar üzrə direktor müavini 3.4 Alınan nəticələrin ümumiləşdirilməsi. 2010-cu ilin aprel-may ayları Su ehtiyatlarının idarə olunması üzrə direktor müavini 3.5 İş planlarının düzəldilməsi metodik birliklər. May 2010 MD-nin rəhbərləri Tapşırıq 3. Metodiki dəstəyin təmin edilməsi peşəkar səriştə təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyəti sahəsində müəllimlər.

Fəaliyyətin vaxtı Məsul şəxs 4.1 Göstəricilərin və göstəricilərin işlənib hazırlanması üçün yaradıcı qrupların yaradılması dekabr 2008-ci il Direktor 4.2 Hər biri üçün keyfiyyətin qiymətləndirilməsi modelinin hazırlanması təhsil sahəsi, tələbələrin sosiallaşması, sağlamlığa qənaət edən mühit. Aprel 2009 Su ehtiyatlarının idarə olunması üzrə direktor müavini, VR, MD rəhbərləri 4.3 Fərdi keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sistemlərinin tətbiqinin yoxlanılması. BP üzrə direktor müavini 4.4 Modelin düzəldilməsi və ya dəyişdirilməsi. HRM üzrə direktor müavini, VR Məqsəd 4. Hər bir təhsil sahəsi, tələbələrin sosiallaşması, sağlamlığa qənaət edən mühit üçün keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin tətbiqi.

Alt məqsəd 3. Təhsil müəssisəsində şagirdin şəxsi təhsil və inkişaf trayektoriyasını təmin etmək. Tapşırıq 1. Tədris prosesinin iştirakçıları arasında sosioloji sorğunun (tədqiqatın) aparılması üçün alətlər hazırlamaq. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsul şəxs 1.1 Təhsilin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün müxtəlif diaqnostika növlərini öyrənmək. 2008-ci ilin noyabrı Direktor müavini OWRM, VR üçün direktorlar 1.2 Metodiki şuranın iclasında müzakirə etmək, məqbul sorğu vərəqlərini seçmək (tərtib etmək). dekabr 2008-ci il SHMO-nun MS-nin rəhbəri 1.3 Alınmış nəticələrin öyrənilməsi üçün metodologiyanın işlənib hazırlanması. dekabr 2008 UVR, VR, ShMO üçün direktorlar

Tapşırıq 2. Alınan nəticələri təhlil edin. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsuliyyətli 2.1 Nəticələrin işlənməsi üçün kimin məsul olduğunu müəyyən edin. Noyabr 2008 su ehtiyatlarının idarə olunması üzrə direktor 2.2 Nəticələrin işlənməsinin təşkili noyabr, dekabr, mart 2009-cu il Müavin. HRM üzrə direktor 2.3 Metodiki şuranın iclasında nəticələrin təhlili, düzəlişlər edilməsi dekabr 2009-cu il, may 2010-cu il MS-in rəhbəri 2.4. Tədris prosesinin iştirakçılarını sorğunun nəticələri ilə tanış etmək, yanvar 2010-cu il, may 2010-cu il Direktor 2.5 Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin əlavə edilməsi May 2010 Direktor, müavini. su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor, SMO rəhbərləri

Tapşırıq 3. Təhsil müəssisəsində keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin formalaşmasına sosial tərəfdaşları cəlb etmək. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsul şəxs 3.1 Sosial tərəfdaşları məktəbdaxili keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sistemi ilə tanış etmək Aprel 2009-cu il Direktor 3.2 Sosial tərəfdaşların irad və təkliflərini nəzərə almaqla təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminə düzəlişlərin edilməsi dekabr 2009-cu il Direktor 3.3 İctimai müdafiə keyfiyyətin qiymətləndirilməsi modeli May 2010 Əsas

Tapşırıq 4. Şagirdlər üçün təhsil və inkişaf trayektoriyalarının təmin edilməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin işlənib hazırlanması. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsuliyyətli 4.1 Tələbələrə dizayn və elmi əsasların öyrədilməsi - tədqiqat fəaliyyəti Sentyabr 2009 May 2010 Müəllimlər 4.2 Şagirdlərin layihə və tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi Sentyabr 2009 May 2010 Müəllimlər 4.3 Şagirdlərin sosial yönümlü fəaliyyətlərinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sisteminin işlənib hazırlanması (dizayn, tədqiqat, olimpiadalarda, müsabiqələrdə, rəylər) Sentyabr 2009 May 2010 Müəllimlər 4.4 Şagirdlərin fərdi nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi: Təhsilin keyfiyyətinə daxili nəzarət sisteminin dövlət yekun attestasiyası çərçivəsində May 2010-cu il iyun 2010-cu il Deputat. su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor 4.5 Tələbələrin sosial nailiyyətləri portfelinin yaradılması Daxildir. Cl. liderlər

Tapşırıq 5. Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin tələblərinə uyğun olaraq biliyin keyfiyyətini təmin etmək. Fəaliyyətin vaxtı Məsuliyyətli 5.1 Şagirdlərin əsas biliklərinin dövlət təhsil standartlarına uyğunluğunun monitorinqi Texnologiya. Cənab direktor, müavini HRM üzrə direktor, WR 5.2 Tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yeni proqramların tətbiqi sentyabr 2009-cu il Deputat. OIA direktoru, VR 5.3 Tələbələr üçün fərdi məsləhətləşmələrin təşkili Daxildir. Cənab direktor, müavini su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor, VR 5.4 Texnologiyada öyrənməyə şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın təhsil prosesinə giriş. Müəllimlər, sinif. nəzarətçilər 5.5 Şagirdlərin fərdi təhsil və sosial səriştələrinin keyfiyyətin qiymətləndirilməsi meyarlarına uyğunluğunun təhlili dekabr 2009, aprel 2010 Müəllimlər, sinif. əllər., deputat rejissor. UVR, VR üçün

Tapşırıq 6. Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin monitorinqi sistemini həyata keçirmək. Fəaliyyətlərin vaxtı Məsul şəxs 6.1 Keyfiyyətin qiymətləndirilməsinin monitorinqi ilə bağlı qaydaların hazırlanması Yanvar 2009-cu il Müavin. su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor, VR 6.2 Təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin obyektlər üzrə qiymətləndirilməsinə daxili monitorinqin aparılması: şagird, sinif, məktəb, müəllim rübdə 1 dəfə Müavin. OIA direktoru, BP 6.3 Elektron jurnalın yaradılması Statistik təhlil keyfiyyətin qiymətləndirilməsi monitorinqi prosesində təhsil fəaliyyətləri texnoloji hesabda. Cənab müavin təhsil resurslarının idarə edilməsi direktoru, informatika müəllimi

Tapşırıq 7. Təhsilin I, II, III pillələrinin məzununun modellərini hazırlayın. Fəaliyyətin vaxtı Məsul şəxs 7.1 Modelin işlənib hazırlanması üzrə işçi qrupunun yaradılması Yanvar 2009-cu il Direktor 7.2 Təhsilin I, II, III pillələrinin məzunu modelinin yaradılması. 2009-cu ilin may ayının müavini rejissor. UVR-də, əllər. WMO 7.3 Təhsil prosesinin bütün iştirakçıları ilə müzakirə May 2009-cu il Direktor 7.4 Kollegiya iclasında modelin təsdiqi May 2010-cu il Direktor

Xərclər smetası 1. Büdcə fondları: Fond əmək haqqı; Əmək haqqı fondu; Həvəsləndirici Ödənişlər Fondu; Həvəsləndirici Ödənişlər Fondu; Səyahət xərcləri. Səyahət xərcləri. 2. Büdcədənkənar fondlar: Nəzarətçinin xidmətlərinə görə ödəniş; Elmi rəhbərin xidmətlərinə görə ödəniş; Ofis ləvazimatlarının satın alınması; Ofis ləvazimatlarının satın alınması; Alma proqram təminatı. Proqram təminatının satın alınması.

Təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi obyektlərinin qiymətləndirilməsi meyarları və göstəriciləri Monitorinqin obyekti: təhsil nəticələrinin əldə edilməsi şərtləri Qiymətləndirmə meyarları Qiymətləndirmə göstəriciləri Göstəricilər Metodika Vaxtı Metodoloji resurslar, peşəkar səriştə Müəllimlərin peşəkar inkişafı: Motivasiya səviyyəsi Motivasiya səviyyəsi Özünü inkişaf etdirmə Özünü inkişaf etdirmə Baxıcı artım Karyera artımı Səviyyələri: yüksək, orta, aşağı Müəllimlərin nailiyyətlərinin motivasiyası. Müəllimlərin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığının diaqnostikası. Məqsəd Diaqnostikası Karyera inkişafı müəllimlərin sayı d.Əsas professor-müəllim heyətinin sabitliyi %OŞ d.Sinif otaqlarının metodiki vəsait və avadanlıqla müasirləşdirilməsi %Məktəbin təhsil pasportu 2008 Dərsliklər və tədris materialları ilə təminat %Məktəbin təhsil pasportu 2008 Fərdi kompüterlərə giriş vaxtı (üçün) müəllimlər və şagirdlər) % Təhsil pasportu məktəblər 2008 Kitabxana ilə təminat % Məktəbin təhsil pasportu 2008

Qiymətləndirmə meyarları Qiymətləndirmə göstəriciləri Göstəricilər Metodologiya Vaxt Valeoloji resurslar Valeoloji cədvəl əyrisi, dinamik pauza, bədən tərbiyəsi, işıqlandırma, mebel. Uyğundur, San PiN-ə uyğun gəlmir Dərs cədvəli üçün gigiyenik tələblər İllik Sinifdəki şagirdlərin sayı Orta məktəbin sayı-1 İllik Əlavə təhsil almaq üçün resurslar Məktəbdə əlavə təhsil xidmətləri (növləri, dəyəri, tələbatı) və şagirdin məşğulluğu % Təhsil pasport məktəbləri İllik Əlavə təhsil xidmətləri üçün şagird və valideynlərdən müraciətlər % Məktəbin təhsil pasportu İllik Şagirdlərin sistemə cəlb edilməsi əlavə təhsil məktəbdə (seçmə fənlər, dərnəklər) % Məktəbin təhsil pasportu İllik

Monitorinqin obyekti: tələbələrin nailiyyətləri Qiymətləndirmə meyarları Qiymətləndirmə göstəriciləri Məlumatların toplanması metodologiyası Göstəricilər Zamanlama Obyekt: təhsil resursları Təlim Fənlər üzrə faktiki bilik ehtiyatı Öyrənmə testləri Diaqnostik test sənədləri Səviyyələr üzrə faizlə Bal (beş bal) İldə iki dəfə Fənn bacarıqlarının formalaşdırılması Öyrənmə testləri Diaqnostik testlər Səviyyələr üzrə faizlə Bal (beş bal) Təlim bacarıqlarının formalaşdırılması “Təhsil fəaliyyəti bacarıqları” diaqnostik metodologiyası Səviyyələr üzrə faizlə

Öyrənilmə Biliklərin mənimsənilməsində və bacarıqların formalaşmasında irəliləyiş sürəti Psixoloji diaqnostika metodlarından istifadə etməklə psixoloq tərəfindən diaqnoz qoyula bilər Səviyyələrə görə faizlə İldə iki dəfə Materialın mənimsənilməsinin asanlığı (gərginliyin olmaması, yorğunluq, işdən məmnunluq hissi) Çeviklik yeni üsul və üsullara keçiddə işə mənimsənilmiş materialın saxlanmasının davamlılığı Motivasiya Narahatlıq səviyyəsi Düşünmə Yaradıcı uğur və olimpiadalarda, müsabiqələrdə, tədqiqat fəaliyyətlərində iştirakın nəticələri və s. Şagird portfeli Təhsil nailiyyətləri sertifikatı Ümumi sayının faizi kimi (sinif, məktəb, komanda) İldə bir dəfə Sertifikatlar (sistemin tədbirləri və müsabiqələri, əlavə təhsil, fənlər üzrə təhsil testləri (TOEFL və s.)) və s. Tələbə portfolio Təhsil sertifikatı nailiyyətləri

Monitorinq obyekti: təhsil müəssisəsi resurslarının idarə edilməsi Monitorinq obyekti Qiymətləndirmə meyarları Qiymətləndirmə göstəricisi Məlumatların toplanması metodologiyası Vaxt Göstəriciləri Təhsil nəticələrinə nail olmaq dəyəri Şagirdlərin iş yükü Vaxt vahidi üzrə test işlərinin və digər sertifikatlaşdırma növlərinin sayı (rüb, trimestr, il) Testlər, nəzarət kəsimləri , sınaqlar və s.) Qrafikə uyğun olaraq Real işin standartlara nisbəti sərf olunan vaxt müxtəlif növlər attestasiya (onların əmək intensivliyi) Özünü yoxlama (xronometraj) Qrafikə uyğun olaraq sərf olunan vaxtın normaya nisbəti Ev tapşırığını yerinə yetirməyə sərf olunan vaxt Özünü yoxlama (xronometraj) Qrafikə uyğun olaraq Alınan nəticələrin normativlərə nisbəti İş yükü müəllimlər müəllimlər; - saatlıq yük; - müəllimin siniflə iş forması, müəllimin portfeli, statistika (hesablama, kadr təminatı), sorğu-sual, müşahidə. İldə bir dəfə Səviyyələr: - yüksək - orta - aşağı Müəllim heyətində yerinə yetirilən iş növlərinin müxtəlifliyi Müəllim portfeli, sorğu-sual. İldə 1 dəfə Səviyyələr: - yüksək - orta - aşağı Əmək intensivliyi (hazırlığa sərf olunan vaxt) Müəllim portfeli, özünü yoxlama ildə 1 dəfə Saatlarla

Sağlamlıq səviyyələri (tələbələr, müəllimlər) Görmə dinamikası İldə 1 dəfə Tibbi statistika Görmə dinamikası % ilə Resursların idarə edilməsi və Resursların təminatı Xəstəliklərin dinamikası Tibbi statistika İldə 2-4 dəfə Sağlamlıq indeksi Resursların idarəolunma səviyyəsi OU Xəsarətlərin dinamikası Tibbi statistika İldə 3-4 dəfə Xəsarət dinamikası % ilə Mövcud maliyyə vəsaitinin kafiliyi Təxmini OU İl ərzində Alınan maliyyələşmənin normativlərə nisbəti ƏS-nin maliyyələşdirmə mexanizminin başa düşülməsi: -ƏS-nin büdcəsindən istifadə tədbirləri -maliyyələşdirmə standartlarının həyata keçirilməsi Təxmini İl ərzində 6 bal sistemi: 6-əla 5-çox yaxşı (açıq) güclü tərəflər) 4-yaxşı (mühüm iş sahələrində güclü tərəflər təkmilləşdiriləcək sahələrlə) 3-adekvat (güclü tərəflər zəif cəhətləri bir qədər üstələyir) 2-zəif (işin vacib sahələrində zəif cəhətlər) 1-qeyri-qənaətbəxş (açıq-aşkar zəif cəhətlər)

Təhsil müəssisələrində təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sisteminin modeli bələdiyyə sistemi təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi Respublika təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemi Resursların idarə edilməsi (təhsil müəssisələri üçün maliyyə vəsaitinin olması) Məktəb Şurası İdarəetmə qrupu Pedaqoji Şura Təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi monitorinqinin hazırlanması və həyata keçirilməsi üzrə yaradıcı qrup Şagirdlərin təlim nailiyyətlərinin (təlim, təlim, yaradıcılıq uğurları, şəxsi) qiymətləndirilməsi nailiyyətlər) 1 Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi üsullarının hazırlanması və seçilməsi 2 Monitorinq proqramlarının həyata keçirilməsi 3 Keyfiyyətin qiymətləndirilməsi sisteminin təhlili, sınaqdan keçirilməsi Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin daxili qiymətləndirilməsi Təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsinin xarici qiymətləndirilməsi Təhsil müəssisəsinin metodik resurslarının qiymətləndirilməsi (müəllimlərin peşəkar səriştəsi, qiymətləndirmə təhsil mühiti və s.)

Xodıreva E. A. İnnovativ idarəetmə təhsil layihələri müasir universitetdə // Konsepsiya. – 2015. – № 05 (may). - ART 15172. -0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. bir

ART15172UDK 37.014.54

Xodıreva Elena Anatolievna,

Pedaqoji elmlər doktoru, dosent, Kirov Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin tədris işləri üzrə prorektoru [email protected]

Müasir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi

Xülasə.Məqalədə innovativ layihələr Rusiya universitetlərinin innovativ inkişafı üçün vacib mexanizmlər kimi nəzərdən keçirilir. İnnovativ təhsil layihəsi unikal təhsil məhsulları, xidmətləri və nəticələri yaratmaq üçün təhsil subyektlərinin fəaliyyət sistemi kimi xarakterizə olunur. "Vyatka Dövlət Humanitar Universiteti" Federal Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Təşkilatının 2012-ci il üçün Strateji İnkişaf Proqramı çərçivəsində həyata keçirilən "Ali peşə təhsilində mütəxəssislərin səriştəyönümlü hazırlığı" layihəsinin təsviri. 2016” təqdim olunur. Dizayn, istehsal və kommersiyalaşdırma mərhələlərində bu innovativ layihənin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri təsvir edilmişdir.

Açar sözlər: innovativ təhsil layihəsi, layihənin idarə edilməsi, universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi mərhələləri Bölmə: (01) pedaqogika; pedaqogika və təhsil tarixi; təlim və tərbiyənin nəzəriyyəsi və metodikası (fənlər üzrə).

Müasir universitetin inteqrasiya olunmuş elm və təhsil mərkəzi kimi formalaşmasının ən mühüm şərti uzunmüddətli və taktiki tapşırıqlar kompleksinin səmərəli həllidir. Əgər taktiki vəzifələr universitetin təhsil, elm, beynəlxalq, maliyyə-iqtisadi, kadr və infrastruktur sahələrində təsisçi tərəfindən tələb olunan keyfiyyətli fəaliyyətinin təmin edilməsi ilə bağlıdırsa, uzunmüddətli vəzifələr onun “artım nöqtələrinin” olmasını təmin edir. yuxarıda qeyd olunan fəaliyyət seqmentlərində rast gəlinir. Bu halda innovativ layihələr universitetin innovativ inkişafı üçün mühüm mexanizm kimi çıxış edir. İnnovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi nümunəsində onların həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin. Biz innovativ təhsil layihəsini unikal təhsil məhsulları, xidmətləri və nəticələri yaratmaq üçün təhsil subyektlərinin fəaliyyət sistemi kimi nəzərdən keçiririk. İnnovativ təhsil layihəsi sosial reallığın transformasiyasını təmin edir və müəyyən bir müddət ərzində və müəyyən edilmiş büdcə çərçivəsində qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün nəzərdə tutulmuş bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər kompleksini əhatə edir. İnnovativ təhsil layihəsi bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur ki, bunlardan ən mühümləri aşağıdakılardır: - layihə parametrlərinin yüksək qeyri-müəyyənliyi ilkin iqtisadi qiymətləndirmənin etibarlılığını azaldır və əlavə qiymətləndirmə və seçim meyarlarından istifadəni nəzərdə tutur; - uzunmüddətli nəticələrə diqqət yetirmək etibarlı proqnozlaşdırma bazasının yaradılmasını və vaxt amilinin nəzərə alınmasını tələb edir; yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin, alimlərin, unikal resursların iştirakı layihənin ayrı-ayrı mərhələlərinin diqqətlə işlənməsini tələb edir; Xodıreva E. A. İnnovativ təhsilin idarə edilməsi müasir universitetdə layihələr// Konsepsiya. – 2015. – № 05 (may). - ART 15172. -0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 2

− layihənin gözlənilməz və potensial kommersiya dəyərli əlavə məhsullarının əldə edilməsi ehtimalı.Bu xüsusiyyətlər “Vyatka Dövlət Humanitar Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatının Strateji İnkişaf Proqramı” çərçivəsində həyata keçirilən innovativ təhsil layihələrində öz əksini tapmışdır. Universitet” 2012–2016-cı illər üçün”: “Ali peşə təhsilində səriştəyönümlü mütəxəssis hazırlığı”, “Universitet ixtisaslaşdırılmış siniflər”, “Üçüncü əsr universiteti”, “Vyatka Dövlət Universitetinin xarici universitetlərlə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi”, “Rusiya universitetləri ilə şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi”, “İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları əsasında distant təhsilin inkişafı”. Bu layihələr innovativ təhsil proqramları və texnologiyalarının, ümumi, peşə və əlavə təhsilin təcrübələrinin yaradılması və həyata keçirilməsi əsasında universitetdə fasiləsiz təhsil sisteminin müasirləşdirilməsi problemini həll edir. Təhsil sahəsində əsas innovativ layihə “Ali peşə təhsilində mütəxəssislərin səriştəyönümlü hazırlığı” layihəsidir.Layihənin əsas məqsədi vətəndaşların, cəmiyyətin və regional əmək bazarının keyfiyyətli təhsilə olan tələbatının ödənilməsinə şərait yaratmaqdır. təhsilin tənzimlənməsi üçün yeni institusional mexanizmlərin yaradılması, təhsilin məzmununun strukturunun yenilənməsi, əsas təhsil proqramlarının fundamental və praktiki yönümünün inkişafı, Vyatka Dövlət Universitetində davamlı təhsil sisteminin formalaşdırılması.Layihənin əsas məqsədləri. 1. Bakalavriat və magistraturaya qəbul olmaq üçün istedadlı abituriyentlərin axtarışı, seçilməsi və dəstəklənməsi sisteminin yaradılması və inkişafı, onların səmərəli peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün şəraitin təmin edilməsi. səriştələrə əsaslanan format aktiv qarşılıqlı əlaqə işəgötürənlərlə 3. Vyatsk Dövlət Universitetinin məzunlarının tələbə məşğulluğunun, məşğulluğunun və peşəkar inkişafının təşviqi sisteminin təkmilləşdirilməsi 4. Tələbələrin gələcək peşəkar və şəxsi təhsili üçün fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşdırılması imkanını təmin edən davamlı peşə təhsilinin innovativ modellərinin həyata keçirilməsi. artım 5. Vyatka Dövlət Universitetinin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi və nəzarəti üçün yeni forma və mexanizmlərin işlənib hazırlanması Layihə 3 mərhələdə həyata keçirilir I mərhələ - 2011-2013: Vyatka Dövlətinin müasir təhsil strukturunun formalaşdırılması Universitetə ​​ən bacarıqlı abituriyentlərin axınını və işəgötürənlərlə aktiv qarşılıqlı əlaqə əsasında səriştə əsaslı formatda səviyyəli təlim proqramlarının həyata keçirilməsini təmin edən universitet II Mərhələ - 2013 -2014: idarəetmə üçün innovativ sistemin tətbiqi və inkişafı. Vyatka Dövlət Universitetinin bütün əsas istiqamətlər üzrə təhsil prosesi təhsil fəaliyyəti.III mərhələ - 2014-2016-cı illər: yüksək keyfiyyətli peşəkar təhsilin davamlılığını və əlçatanlığını təmin etmək məqsədilə Vyatka Dövlət Universitetinin tədris prosesinin vahid informasiya tədris-metodiki bazasının formalaşdırılması və inkişafı.

Xodıreva E. A. Müasir bir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi // Konsepsiya. – 2015. – № 05 (may). - ART 15172. -0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 3

Layihənin gözlənilən yekun nəticələri 1. İstedadlı uşaqlar, müəllim-tədqiqat rəhbərləri haqqında məlumat bankının yaradılması 2. İstedadlı abituriyentlərlə iş üzrə elmi-metodiki tövsiyələr və məlumat materialları bankının yaradılması Təhsil müəssisələrinin sayının artırılması İstedadlı gənclərin dəstəklənməsi proqramında iştirak edən müxtəlif növlər - universitetə ​​qədər hazırlıq üzrə qarşılıqlı əlaqənin təşkil olunduğu müəssisələrin ümumi sayının azı 70%-i , 80%-ə qədər 6. Medalçıların, məzunların sayında artım orta ixtisas təhsili sisteminin fərqlənmə diplomu ilə, Vahid Dövlət İmtahanında ən yüksək bal toplayan, Vyatka Dövlət Universitetində təlim sahələrinə daxil olanlar - ən azı 40% 7. Tələbələrin məşğulluğunun, məşğulluğun və peşəkarlığın təşviqi sisteminin təkmilləşdirilməsi dövlət və regional maraqlar nəzərə alınmaqla mütəxəssislərin hazırlanması üçün dövlət və sosial sifarişin həyata keçirilməsinə uyğun olaraq VyatGGU məzunlarının sosial inkişafı. 8. Hər bir UGSN üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının baza hissəsinin fənlərini mənimsəmiş tələbələrin sayının 70%-ə qədər artırılması 9. Əsas təhsil proqramlarının hər biri üzrə dövlət imtahanlarında müsbət qiymət alan tələbələrin sayının artırılması. həyata keçirilir, 95%-ə qədər 10. İcra hakimiyyəti orqanlarının nümayəndələrinin və işəgötürənlər təşkilatlarının nümayəndələrinin İKT-nin formalaşmasında və həyata keçirilməsində iştirak payının 100%-ə qədər artırılması. 11. Federal Dövlət Təhsil Standartının və iki səviyyəli mütəxəssis hazırlığı sisteminin tətbiqi və tətbiqi ilə bağlı məsələlər üzrə ixtisasartırma kurslarını bitirmiş müəllimlərin sayının 100%-ə qədər artırılması 65%-ə qədər 13. Artırılması VyatGGUUGSN-də həyata keçirilənlərin ən azı 50% -i ilə yenidən hazırlıq və / və ya təkmilləşdirmə proqramlarının illik həyata keçirilməsi göstəricisində. 14. İstifadə olunan interaktiv tədris metodlarının payının 50%-ə qədər artırılması 15. Vyatka Dövlət Universitetində həyata keçirilən UGSN sayının 12.16-dək artırılması Federal Dövlət Təhsil Standartının və ikipilləli ali peşə təhsili sisteminin həyata keçirilməsinin təmin edilməsi. . Layihəni həyata keçirərkən aşağıdakı risklər mövcuddur: 1. Personalın ixtisası ilə bağlı risklər – layihələndirmə və icra xətaları.layihə.3.2.Layihənin dəyərinin artması riski (maliyyə resurslarına proqnozlaşdırılan tələbatdan artıq məsrəflər). ).Xodıreva EA Müasir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi// Konsepsiya. – 2015. – № 05 (may). - ART 15172. -0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 4

4. Təşkilati risklər: 4.1.Layihənin icra müddətinin artırılması riski 4.2.Regionda əmək bazarının proqnozlaşdırılmasının qeyri-kafi səviyyədə olması ilə bağlı dizayn xətaları.Prosedur baxımından innovativ təhsil layihəsini üç mərhələyə bölmək olar: 1) dizayn; 2) istehsal; 3) kommersiyalaşdırma. İnnovativ təhsil layihəsinin mərhələlərinin hər biri idarəetmənin müəyyən spesifikliyi ilə xarakterizə olunur.Layihə mərhələsinə layihənin problem sahəsinin formalaşdırılması, fəaliyyətlərin təhlili daxildir. təhsil təşkilatları ali təhsil, müasir təhsilin normativ-hüquqi bazası, bu əsasda səriştəyönümlü mütəxəssis hazırlığının həyata keçirilməsinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi üzrə fundamental və tətbiqi tədqiqatların həyata keçirilməsi. Ali təhsil. Bu mərhələnin yekun nəticəsi layihənin təsvirinin, o cümlədən onun məqsəd və vəzifələrinin təsvirinin yaradılmasıdır; hədəf göstəriciləri və göstəriciləri; layihə üçün resursun, kadrların və maliyyə dəstəyinin inkişafı. Layihə mərhələsində idarəetmə bir təhsil layihəsinin menecerindən elm sahəsində erudisiyaya, naviqasiya qabiliyyətinə malik olmasını tələb edir. müasir üsullar tədqiqat, əsas qaydaları, federal dövlət təhsil standartlarını, peşə standartlarının məzmununu, təhsildə dizayn xüsusiyyətlərini bilmək. Eyni zamanda, menecer əqli mülkiyyət obyektləri üçün ərizələrin hazırlanmasında tərtibatçılara vaxtında kömək göstərməlidir ki, bu da sonradan layihənin unikal nəticələrini digər təhsil təşkilatlarına "təkrarlamağa" imkan verəcəkdir. Bu mərhələdə kadrların idarə edilməsinin bir xüsusiyyəti yüksək ixtisaslı işçilərə etimada əsaslanan qeyri-standart idarəetmə metodlarından istifadədir ki, bu zaman iş fərqləri deyil, peşəkar keyfiyyətlər, biliklər və layihə təfəkkürü səviyyəsi ön plana çıxır. innovativ təhsil layihəsi üçün layihənin həyata keçirilməsi planlarının işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur təqvim ili, fəaliyyətlərin, resursların, avadanlıqların, icraçıların siyahısını əks etdirən; şəbəkə diaqramının tərtib edilməsi; layihə iştirakçıları - universitetin daxili mühitinin subyektləri ilə regionun daha geniş sosial mühiti arasında əlaqələrin həyata keçirilməsi planının yaradılması; layihə fəaliyyətlərinin həyata keçirilməsi üçün keyfiyyətə nəzarət sisteminin inkişafı. Bu mərhələdə idarəetmə bir sıra var spesifik xüsusiyyətlər: menecer bilməlidir texnoloji proses səriştəyönümlü təlimin operativ şəkildə həyata keçirilməsi, səriştəli mütəxəssisin formalaşmasında universitetin tədris-tərbiyə fəaliyyətinin imkanlarını və bu prosesin səmərəliliyini təmin edən sosial-mədəni mühitin amillərini nəzərə almaq. Təhsil prosesinin maddi-texniki, kadr, informasiya təminatının planlaşdırılması və nəzarəti yolu ilə səriştəyönümlü təlim prosesinin sabitliyini təmin etmək, təhsil müəssisələri arasında davamlı ünsiyyət əlaqələrini inkişaf etdirmək lazımdır. struktur bölmələri universitet və mütəxəssis hazırlığında iştirak edən daha geniş sosial mühitin subyektləri.Kommersiyalaşdırma mərhələsinə təkcə məhsulların satışı və satışı daxil deyil (bizim halda, dünyada tələbat olan mütəxəssisin hazırlanması üçün yüksək keyfiyyətli təhsil xidmətləri. regional əmək bazarı), həm də əqli mülkiyyətdən istifadə hüquqlarının satışı üzrə kommersiya əməliyyatları (bizim halda, metodik inkişaflar, innovativ modellər, təhsil texnologiyaları). Bu barədə Xodıreva E. A. Müasir bir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi // Konsepsiya. – 2015. – № 05 (may). - ART 15172. -0,3p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15172.htm.–ISSN2304120X. 5

mərhələdə, əldə edilmiş nəticələrin “təkrarlanması” (yeniliklərin yayılması), o cümlədən elmi-metodiki konfranslar çərçivəsində təmin edilir; dəyirmi masalar, maraqlanan mütəxəssislər üçün əlavə peşə təhsili proqramlarının həyata keçirilməsi. Bu mərhələdə idarəetmə layihə menecerindən yüksək və çox yönlü ixtisas tələb edir ki, bu da təhsil layihələrinin nəticələrinin kommersiyalaşdırılmasının vacib xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Beləliklə, müasir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə edilməsi mürəkkəb qəbul və həyata keçirilməsi prosesidir. idarəetmə qərarları məqsədlərin müəyyənləşdirilməsi ilə əlaqədar, təşkilati strukturu, innovativ təhsil ideyasının həyata keçirilməsinə yönəlmiş fəaliyyətlərin planlaşdırılması və onların həyata keçirilməsinin gedişatının monitorinqi.

Elena Xodıreva, pedaqoji elmlər doktoru, dosent, Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin tədris işləri üzrə prorektoru, [email protected] Müasir universitetdə innovativ təhsil layihələrinin Abstrakt.Məqalədə innovativ layihələr Rusiya universitetlərinin innovativ inkişafının əsas mexanizmləri kimi müzakirə olunur. İnnovativ təhsil layihəsi unikal təhsil məhsulları, xidmətləri və nəticələri yaratmaq üçün təhsil müəssisələrinin fəaliyyət sistemi kimi xarakterizə olunur. layihə Vyatka Dövlət Humanitar Universitetinin 2012-2016-cı illərdə Strateji İnkişaf Proqramı çərçivəsində “Ali təhsildə səthi yönümlü mütəxəssislərin səriştəli hazırlığı” verilir. Layihənin idarə edilməsinin xüsusiyyətlərinə innovativ layihə, istehsal ticarəti mərhələləri daxildir. , universitetdə innovativ təhsil layihələrinin idarə olunması mərhələləri.

Nekrasova G. N., pedaqoji elmlər doktoru, "Konsept" jurnalının redaksiya heyətinin üzvü

Müsbət rəy aldım Müsbət rəy aldım Müsbət rəy aldım 30/05/15

© Konsepsiya, elmi və metodik elektron jurnal, 2015 © Khodyreva E. A., 2015 www.ekoncept.ru

Layihə nömrəsi 3. İnnovativ layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Layihə üçün tələblər:

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələlərini, hər bir mərhələ üzrə nəticələri, göstəriciləri təqdim edin.

Məlumat və kommunikasiya texnologiyaları(İKT) hər gün təhsil fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə getdikcə daha çox nüfuz edir. Bu kimi asanlaşdırılır xarici amillər cəmiyyətin geniş informasiyalaşdırılması və müvafiq mütəxəssislərin hazırlanması ehtiyacı, eləcə də müasir təhsil müəssisələrində yayılması ilə bağlı daxili amillər kompüter texnologiyası və proqram təminatı, təhsilin informasiyalaşdırılması üzrə dövlət və dövlətlərarası proqramların qəbulu, artan sayda müəllimlər arasında lazımi informasiyalaşdırma təcrübəsinin yaranması. Əksər hallarda informasiyalaşdırma vasitələrinin istifadəsi realdır müsbət təsir məktəb müəllimlərinin əməyinin intensivləşdirilməsi, eləcə də məktəblilərə tədrisin səmərəliliyi haqqında.

Layihənin innovativ potensialı onun reallığında, təhsil prosesinin təşkilinə və təmin edilməsinə birbaşa təsir etmək bacarığında, təhsil texnologiyalarının optimallaşdırılmasında, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqədə, tədris prosesini tez bir zamanda korrektə etmək, onun formalarını fərdiləşdirmək bacarığındadır.

Rayonumuzda təhsil sisteminin inkişafı üçün qarşıya qoyulan ən mühüm vəzifələrdən biri də məktəbin fəaliyyətinin cəmiyyət üçün şəffaflığının təmin edilməsidir.

Açıq Təhsil Siyasəti

Tədris prosesində iştirakçıların tələb və istəklərini əlaqələndirməyə imkan verir;

sosial tərəfdaşlıq sisteminin formalaşmasına və inkişafına imkan verir, məktəbin fəaliyyətinə ictimaiyyətin cəlb edilməsini təmin edir;

Məktəbin müsbət imicini yaratmağa imkan verir, yeni tələbələrin və ixtisaslı müəllim heyətinin cəlb olunmasını təmin edir;

Bu, məktəbin təhsil xidmətləri bazarında yer almasını, fəaliyyətləri barədə məlumatlandırılmasını, güclü müsbət reputasiya yaradılmasını təmin edir - məktəbin uğurlu inkişafı üçün təminatdır.

Beləliklə, bizim innovativ layihəmiz yüksək intensivliyə malik yeni təhsil mühitinin qurulmasıdır müxtəlif formalar müəllimlərin, valideynlərin və uşaqların potensialından istifadə edərək sosial və təhsil tərəfdaşlığı müasir vasitələr kütləvi informasiya vasitələri və kommunikasiyalar, o cümlədən sosial şəbəkələrin potensialı.

Layihənin məqsədi (əsas ideyası).

Təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün açıq təhsil mühiti siyasətindən təhsil təşkilatının inkişafı üçün bir mənbə kimi istifadə

Layihənin məqsədləri

Təhsil prosesi iştirakçılarının informasiya səriştəsinin formalaşdırılması;

Təhsil prosesinin dövlət-ictimai idarəetmə sistemində valideyn icmasının rolunun artırılması;

təhsil müəssisələri və digər təşkilatlarla əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulması;

Getmək elektron forma məktəb qeydlərinin aparılması;

Rayon sakinləri arasında məktəb haqqında davamlı müsbət imicinin yaradılması

Layihənin həyata keçirilməsi üçün zəruri resurslar.

Elmi və pedaqoji

İnnovasiya layihəsinin metodologiyası sistemli, fəaliyyət və informasiya yanaşmalarından ibarətdir.

Sistemli yanaşmanın əsas məqsədi obyekti bütöv şəkildə görməkdir.

Fəaliyyət yanaşması "müəllim - informasiya vasitələri - valideyn - şagird" fəaliyyət növlərində və qarşılıqlı əlaqədə obyektiv və subyektivliyin vəhdəti ilə əlaqəli metodoloji əsasların qurulmasını təmin edir.

İnformasiya yanaşması informasiya mühitini, dialoqun informasiya təminatını müəyyən etməyə, məktəb fəaliyyətinin cəmiyyət üçün şəffaflığını təmin etmək üçün istifadə olunan mövcud informasiya texnologiyalarının tənqidi təhlilini aparmağa imkan verir.

2) Tədqiqatın məntiqinin qurulması və layihənin mərhələlərinin əsaslandırılması üçün əsasları müəyyən edən, bilavasitə layihənin icrası prosesində yeni biliklərin sosial-pedaqoji tərtibatı və “becərilməsi” metodologiyası;

3) Təhsil nəticələrinin və nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemində dəyişikliklərin layihələndirilməsinə imkan verən keyfiyyətin qiymətləndirilməsi metodologiyası.

Tədris və metodik

İnnovasiya layihəsinin nəticələrinin digər təhsil müəssisələrində tətbiqi üçün aşağıdakı tədris-metodiki “məhsullar” hazırlanacaq, sınaqdan keçiriləcək və çap və ya elektron formada təqdim olunacaq:

1) paket tədris materialları vebinarların işini təşkil etmək;

2) təhsil müəssisəsinin informasiya sahəsində təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının hərəkətlərini əlaqələndirmək üçün tədris işləri üzrə direktor müavini üçün məlumat kartının modeli;

4) innovativ layihənin diaqnostikası üçün materiallar (anketlər, sorğular, reytinqlər və s.);

5) layihənin bütövlükdə həyata keçirilməsi təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi və bu cür innovasiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə bağlı təhsil müəssisələri üçün tövsiyələrin hazırlanması.

Təşkilati

İnternetə çıxış imkanı olan hər bir sinif otağında müəllimin iş yerinin təşkili, sənədlərin skan edilməsi, surətinin çıxarılması və kağıza köçürülməsi üçün şərait yaradılıb.

Pedaqoji heyətin peşə standartının tələblərinə uyğunluğu.

Mövcudluq iş təsvirləri işçilər, elektron jurnalın aparılması qaydaları və elektron gündəlik, professor-müəllim heyətinin İT şəbəkələrinə və məlumat bazalarına daxil olma qaydası haqqında müddəalar, qeydlər təhlükəsiz davranış internetdə uşaqlar, müəllimlərin innovativ fəaliyyətinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı müddəalar.

Hüquqi

№ 273-ФЗ "Təhsil haqqında Rusiya Federasiyası".

Rusiya Federasiyasının "İnformasiya Cəmiyyəti (2011 - 2020)" Dövlət Proqramı.

Rusiya Federasiyasının 2013-2020-ci illər üçün "Təhsilin inkişafı" Dövlət Proqramı

2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı

Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartları.

№ 2770-kz "Krasnodar diyarında təhsil haqqında qanun".

Maliyyə və iqtisadi

sponsorluq vəsaitlərinin, könüllü ianələrin vəsaitlərinin cəlb edilməsi;

Açıq qrant müsabiqələrində iştirak.

Kadrlar

Qarşıya qoyulmuş vəzifələri həll etməyə və nəticələr üçün işləməyə qadir olan həmfikirlərdən ibarət komandanın yaradılması.

MO-nun rəhbərləri, problem-yaradıcı qruplar, repetitorlar, innovativ fəaliyyətlə məşğul olan layihə qruplarının rəhbərləri kimi təcrübəsi olan məktəbin müəllimləri;

Valideynlər (qanuni nümayəndələr);

Sosial institutların nümayəndələri, tərəfdaşlar, sponsorlar.

Logistika

Layihənin maddi-texniki bazasının gücləndirilməsi və inkişafı:

Təhsil və idarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmaq üçün mövcud infrastrukturun təkmilləşdirilməsi;

Yüksək sürətli internetin quraşdırılması;

Rahat təhsil mühitinin yaradılması: tələbələrin müstəqil işi üçün "açıq giriş" sinfinin işinin təşkili, onlara həm orada yerləşdirilən materialların olduğu məktəb media kitabxanasına, həm də İnternet resurslarına çıxış imkanı vermək.

Risklərə və resurslara əsaslanan tədbirlər

Layihə vaxt, resurslar, ərazi, hədəf qrup baxımından məhduddur. Buna görə də, istər böyümə nöqtələri, istərsə də problem nöqtələri olan layihədə bir şey istər-istəməz görmə və təsir dairəsindən kənarda qalır.

Riskləri və məhdudiyyətləri müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: beyin fırtınası; müzakirələr; fərziyyələrin təhlili. Layihənin risklərini idarə etmək üçün cədvəldə təqdim olunan hər bir riski azaltmaq üçün təsirlər müəyyən edilmişdir.

Layihənin həyata keçirilməsi riskləri

Risklər

Riskin minimuma endirilməsi

Ətraf mühitin qeyri-kafi inkişafı (layihə dəstəyi üçün informasiya infrastrukturunun elementlərinin olmaması, şəbəkə kommunikasiyasında uğursuzluqlar)

Material bazasının və ƏS proqram təminatının köhnəlməsi

ƏS-nin avadanlığı, sərbəst paylanmış proqram təminatından istifadə

Müəllimlərin kompüter texnologiyalarından istifadə təcrübəsinin kifayət qədər olmaması

Müəllimlərin İKT səriştəsini artırmaq üçün məktəb proqramının hazırlanması

Bəzi müəllimlərin fəaliyyətin təşkilinin ənənəvi formalarına diqqəti.

Psixoloji xarakterli problemlər: ayrı-ayrı subyektlər tərəfindən innovasiya ideyasından imtina

Təbliğat innovativ inkişaflar, metodik seminarlar, yenilikləri tətbiq edən müəllimlərin həvəsləndirilməsi.

Valideyn cəmiyyətinin övladlarının təhsilinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsinin obyektiv nəticələrini qəbul etmək istəməməsi.

Təhsil xidmətlərinin istehlakçısına məlumatın çatdırılması mexanizmlərinin yaradılması.

Virtual mühitdə məlumatlara qeyri-adekvat reaksiya riski, (səhvən) ictimaiyyətə daxil olmaq üçün nəzərdə tutulmayan məlumatların dərc olunma riski.

İctimai resurslar üzərində deyil, “Şəbəkə Şəhəri. Təhsil” fərdiləşdirilmiş giriş şərtləri ilə.

Bütün valideynlərin evdə fərdi kompüteri və ya İnterneti yoxdur.

İstifadəsi kağız versiyası valideynlərlə ünsiyyət üçün gündəlik, valideynlər üçün elektron gündəliyin səhifələrinin çapı.

İnnovasiya layihəsinin həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr.

Tələbələr üçün:

Şagirdlərin öyrənmədə mühüm vasitə kimi virtual ünsiyyət imkanları haqqında məlumatlı olması;

Öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması;

Elektron portfeldə müstəqil şəkildə tamamlanmış işi elektron formada toplamaq bacarığı;

Virtual komponentdən istifadə etməklə müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə sahəsini genişləndirmək imkanı.

Müəllim üçün:

İnformasiya texnologiyaları səriştəsinin ümumi artımı;

Təhsil prosesinin iştirakçıları ilə qarşılıqlı dialoqun yeni formalarına hazır olmaq;

Tələbələrin qiymətləndirilməsi sisteminin təkmilləşdirilməsi;

İnnovasiyanın gedişində özünü həyata keçirmə imkanlarının artırılması.

Valideynlər üçün:

Fənn müəllimindən və ya sinif rəhbərindən pedaqoji məsləhətin operativ alınması;

psixoloq və ya sosial pedaqoqdan məsləhət almaq;

Sinif rəhbəri ilə ünsiyyət, təhsil müəssisəsinin problemlərinin forumda digər valideynlərlə müzakirəsində iştirak və təhsil müəssisəsində tədris və tərbiyə proseslərinin gedişinə fəal təsir göstərmək;

Uşağın təhsil fəaliyyətinə nəzarətin həyata keçirilməsi, təhsil fəaliyyətində yaranan problemlərə vaxtında cavab vermək, tədris materialı üzrə ev tapşırıqlarının təşkilinə dəstək göstərmək.

Məktəb üçün:

Təhsil proqramının təkmilləşdirilməsi;

Performans nəticələrinin açıqlığı;

İKT alətlərindən istifadə etməklə tədris prosesinin bütün iştirakçıları arasında əlaqələrin gücləndirilməsi;

Rəqabət qabiliyyətinin artırılması.

Cəmiyyət üçün:

Layihənin həyata keçirilməsinə valideyn icmasının mütəxəssislərini cəlb etməklə gənc nəslin informasiya cəmiyyətində tərbiyəsi və sosiallaşması problemlərinin həlli üçün ailənin müstəsna əhəmiyyətinin nümayiş etdirilməsi;

Məzunların müasir ibtidai və orta ixtisas təhsili sisteminə inteqrasiyaya, habelə müasir tədris-metodiki materiallarla, müəllim və tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə qurmağa hazırlığı;

Proqramın müsbət daxili və xarici ekspertizası və onun aprobasiyası.

Bu proqramın tələb olunacağı təhsil müəssisələrinin sayı.

Təhsil prosesi iştirakçılarının informasiya texnologiyaları səriştəsinin ümumi artımı.

Valideynlər üçün təklif olunan virtual dialoq formalarına tələbat.

Müəllimlər tərəfindən distant təhsil kurslarının yaradılması və istifadəsi.

Təhsil müəssisəsinin internet portalının yenilənməsi və doldurulması.

Tələbələr və müəllimlərin əksəriyyəti tərəfindən şəxsi elektron portfolioların saxlanması.

Elektron sənədlərin məlumat bazasının mövcudluğu.

Müəllimlərin metodik birliklərinin bölmələrinin müntəzəm (ən azı ayda bir dəfə) yenilənməsi.

“Layihələr portfeli”nin köməyi ilə telekommunikasiya layihələrinin həyata keçirilməsi.

Şagirdlər və valideynlər arasında təhsil prosesinin keyfiyyətindən məmnunluğun artması.

Valideynlərin məktəb işləri və problemləri haqqında operativ və keyfiyyətli məlumat almaq imkanından məmnunluğu.

Valideynlərin məktəb problemlərinin həllinə cəlb edilməsinin müxtəlif formalarının artırılması.

Rayonda təhsil müəssisəsinin davamlı olaraq yüksək statusu.

Layihənin nəticələrinin əsas istehlakçıları

təhsil təşkilatları.

Layihənin mərhələlər üzrə icra planı

Layihənin aktuallığının əsaslandırılması. Əsas iş istiqamətləri üzrə işçi qruplarının yaradılması, Layihənin həyata keçirilməsi mexanizminin, Layihənin icrasının gedişatının və nəticələrinin monitorinqi sisteminin işlənib hazırlanması. Metodik dəstək layihə, normativ-hüquqi bazanın inkişafı. Layihənin tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən açıq müzakirəsi. Layihənin həyata keçirilməsi mexanizmlərinin və nəzarət formalarının aprobasiyası.

Yanvar - Avqust 2016

Təhsil prosesi iştirakçılarının informasiya texnologiyaları səriştəsinin artması.

İkinci mərhələ: praktik

Layihənin əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsi. Problemlərin müəyyən edilməsi və düzəlişlərin edilməsi. Layihənin icrasının aralıq nəticələrinin yekunlaşdırılması. Layihənin effektivliyinin ilkin qiymətləndirilməsi.

İnteraktiv formatlarla işləmək (sorğu, forum, qonaq kitabı və s.).

Layihənin məktəbdə müsbət daxili və xarici müayinəsi.

Üçüncü mərhələ: final

Layihənin icrası zamanı əldə edilmiş nəticələrin təhlili, ümumiləşdirilməsi və yayılması. Layihənin effektivliyinin qiymətləndirilməsi. Layihənin pedaqoji ictimaiyyətdə təqdimatı

Təhsil müəssisələrinin informasiya açıqlığının artırılması.

Layihənin həyata keçirilməsində müsbət təcrübənin təhsil müəssisəsində təkrarlanması

"Şəbəkə Şəhəri" AIS-nin uğurla həyata keçirilməsi: tam və ya peşəkar səviyyə(OU daxilində):

Müəllimlər distant təhsil kursları və testlərindən istifadə edir və yaradırlar

Təhsil müəssisəsinin İnternet portalı yenilənir və doldurulur - bir çox müəllim və tələbə şəxsi portfoliolarını saxlayır, elektron sənədlərin məlumat bazası, müəllimlərin metodik birliklərinin bölmələri var.

Telekommunikasiya layihələri “Layihə Portfeli”nin köməyi ilə həyata keçirilir.

Yol xəritəsi (layihənin həyata keçirilməsi alqoritmi)

Noyabr 2016

İyun 2017

Noyabr 2018

11

Layihənin həyata keçirilməsində müsbət təcrübənin OS-də təkrarlanması:

Rayon məktəbləri üçün vebinar

Rayon məktəb rəhbərliyi və rayon metodik şurasının üzvləri üçün onlayn konfrans

Rayon müəllimləri üçün master-klass

və digərləri layihənin həyata keçirildiyi illər üçün yenilənmiş plana uyğun olaraq.

2016-cı ilin avqustundan

Oktyabr 2017

Yanvar 2018

Mart 2018

12

"Şəbəkə Şəhəri" AIS-nin tətbiqi: tam səviyyə (OS daxilində)

13

İnnovativ layihənin həyata keçirilməsinə dair analitik hesabatın tərtib edilməsi " açıq məktəb»

dekabr 2018

14

Valideyn Cəmiyyəti Layihəsinin ictimai təqdimatı

Aprel 2016

Noyabr 2018

15

Layihənin pedaqoji ictimaiyyətdə təqdimatı.

Avqust 2018

Avqust 2017

Avqust 2018

Mətn 1 1

"Layihə" anlayışının tərifinə yanaşmalar

Qeyri-müəyyənlik şəraitində fəaliyyətlər.

Addım fəaliyyəti.

Reallığı arzu olunan (ideal) vəziyyətə çevirməyin yolu.

Hədəf planlaşdırma forması.

Təşkilatın fəaliyyətində hazır alqoritmlərin olmadığı məqsədlərə çatması yolu ( innovativ fəaliyyət, birdəfəlik xüsusi təşviqat və s.).

Məhdud resurslar mühitində konkret məqsədə çatmağa yönəlmiş fəaliyyətlər.

Layihənin fərqli xüsusiyyətləri:

Həlli üçün layihənin hazırlandığı və həyata keçirildiyi bir problemin olması ( layihə problemi adətən təşkilat daxilində yaranan təşkilati problemlərdən daha genişdir, o, daha çox sosial problemlər kateqoriyasına aiddir, məsələn, informasiyaya çıxış problemləri, bərabər imkanların təmin edilməsi, müəyyən xidmətlərin inkişafı ehtiyacı və s..);

Aydın şəkildə müəyyən edilmiş benefisiarlar qrupu və hədəf qrupu;

Problemdən planlaşdırma (hədəf planlaşdırma);

Nəticə əldə etmək üçün açıq bir prosedurun olmaması;

İşə başlamazdan əvvəl müəyyən edilən kəmiyyət və keyfiyyət nəticələri.

Fəaliyyətlərin mərhələli təqdimatı (planlaşdırılması);

Məhdud resurslar, o cümlədən vaxt resursu (təcili);

Rolların aydın daxili bölgüsü olan bir komandanın olması.

Layihənin məhdud resursları onun inkişafı zamanı resurslar və nəticənin keyfiyyəti, habelə ayrı-ayrı resurslar növləri arasında adekvat tarazlığın yaradılması zərurətinə səbəb olur:

Layihənin İnkişafı Proseduru

Layihənin məntiqi strukturu

Mətn- dörd səviyyənin hər birində layihənin təsviri: ümumi məqsəd, konkret məqsəd, layihə məqsədləri (nəticələr vasitəsilə) və tədbirlər.

Göstəricilər- layihənin təsvirinin hər bir səviyyəsində ölçülə bilən göstəricilər.

Ölçmə- göstəricilərin qeydiyyatı (fiksasiyası) vasitələri.

Fərziyyələr- layihənin tərəqqisinə və uğuruna mənfi təsir göstərə bilən risk faktorları və məhdudiyyətlər (-) və ya yox olması (reallaşdırılmaması) eyni təsirə malik olan əlverişli amillər (+).

şaquli məntiq ( ) layihənin məqsədini təqdim edir, səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən edir və layihə menecerinin nəzarətindən kənarda olan mühüm fərziyyələri və qeyri-müəyyənlikləri adlandırır.

Üfüqi məntiq ( ) layihənin nəticələrinin və layihə tərəfindən istifadə olunan resursların ölçülməsinə aiddir, bu, əsas ölçmə ölçülərini müəyyən etməklə həyata keçirilir, həmçinin bu ölçmələrin düzgünlüyünü yoxlamaq vasitəsidir.

Mətn 2

Layihə öncəsi mərhələ. Problemin təhlili

Tezaurus

Altında problem arzu olunan gələcəklə faktiki vəziyyət arasındakı ziddiyyət başa düşülür.

Problemin mövcudluğunun səbəbi problemin mövcudluğuna səbəb olan daha aşağı səviyyəli ziddiyyətdir.

Həll olunmayan problem, mövcudluğun bütün səbəbləri (və ya əsas səbəbi) təşkilatdan kənar və buna görə də təşkilatın qaçılmaz qüvvələri olan bir problemdir.

Problemin tərtibində ən çox rast gəlinən səhvlər, məsələn:

problemi sualla əvəz etmək

Məsələn, sakinləri ərazinin abadlaşdırılmasında iştirak etməyə necə həvəsləndirmək olar?

problemi bir vəzifə ilə əvəz etmək

Məsələn, A və B nöqtələri arasında müntəzəm nəqliyyat əlaqələrini təmin etmək.

problemi çətinliklə əvəz etmək (problem benefisiara aid deyil),

Məsələn, bələdiyyə işçilərinin iş yükünün çox olması onlara mütəmadi olaraq sakinlərlə canlı ünsiyyətə girmək imkanı vermir.

problemin mövcudluq sahəsini göstərməklə problemin formalaşdırılmasının əvəz edilməsi.

Məsələn, qəzalı mənzil problemi var.

Layihənin müəllifi problem qoyarkən onun düzgünlüyünü diqqətlə qiymətləndirməlidir. Problem kifayət qədər təfərrüatlı olmalıdır. Ən ümumi sözlərlə məhdudlaşaraq problemi düzgün formalaşdırmaq mümkün deyil. Bu problem haqqında düşünməyə təşəbbüs göstərməyən hər hansı bir şəxs, formulun müəlliflərinin ziddiyyət kimi gördüklərini aydın başa düşməlidir.

Müqayisə edin: “əhalinin tibbi müayinəsi üçün istifadə olunan üsullar əhatə dairəsinin artırılması məqsədlərinə cavab vermir” və “tibbi müayinənin təşkili prosesində məqsədyönlü müalicə tətbiq edilmir”.

Problemin ifadəsi situasiyanın qiymətləndirilməsi ilə əvəz edilməməlidir: bu zaman müəllif problemi zəif təfərrüatlandırmaqla da səhvə yol verir.

Müqayisə edin: “İctimai təşkilatlarda və birliklərdə iştirakçıların hüquqi savadlılığının aşağı səviyyəsi” və “İctimai təşkilatlarda və birliklərdə iştirakçıların hüquqi savadlılıq səviyyəsi onların səlahiyyətli orqanlarla adekvat qarşılıqlı əlaqədə olmasına imkan vermir. yerli hökümət və mətbuat."

Problemin müəyyən edilməsində tipik bir səhv də “özünü təklif edən həll”dir. Bu səhv tez-tez müəllif zaman baş verir dizayn inkişafıəvvəlcə (naməlum səbəbdən) konkret məqsəd qoyur, sonra isə vəziyyəti bir o qədər də təhlil etmir, onu öz planına uyğunlaşdırmaq üçün “tənzimləyir” və məqsədə uyğun problem formalaşdırır. Aşkar bir həlli olan bir problem, dizayn texnologiyasının ciddi şəkildə pozulmasının sübutudur, buna görə məqsəd qoyulmasından əvvəl problemin ifadəsi və onun həlli yollarının təhlili aparılmalıdır. Yəni belə bir səhvə yol verən müəllif birmənalı şəkildə nəsə edəcəyinə qərar verib və niyə, niyə məhz belə, bu kimi suallara məhəl qoymayıb.

Problem üzərində işləyərkən edilən başqa bir səhv, ziddiyyətin dəyişdirilməsidir. Yəni, situasiyanın təhlili zamanı A ilə qeyri-A arasında ziddiyyət aşkar edilir, məsələnin tərtibində A və B verilir.

Problemin təhlilinin bir hissəsi kimi, layihənin tərəfdaşları, benefisiarları və ya benefisiarlarının üzləşdiyi problemləri həll etmək lazımdır. Mövcud vəziyyəti təhlil etmədən benefisiarların real ehtiyaclarını nəzərə alan layihəni düzgün hazırlamaq mümkün deyil. Bununla belə, mövcud vəziyyət müxtəlif maraqlı tərəflər tərəfindən fərqli şəkildə qəbul edilir. Ona görə də bu mərhələdə bütün əsas maraqlı tərəflərin nümayəndələrini açıq müzakirə mühitində bir araya gətirmək vacibdir.

Problemin təhlili mərhələsində mövcud vəziyyətin mənfi tərəfləri, eləcə də mövcud problemlər arasında səbəb-nəticə əlaqəsi müəyyən edilir.

Problemin təhlili mərhələsi üç mərhələdən ibarətdir.

1) təklif olunan layihənin maraqlarına toxunan tərəflərin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi;

2) layihənin benefisiarlarının üzləşdiyi əsas problemlərin müəyyən edilməsi;

3) səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması üçün problemlər ağacının inkişafı.

Birinci mərhələni uğurla başa çatdırmaq üçün aşağıdakı addımları yerinə yetirin:

1. resipiyent, benefisiar olacaq və ya layihənin həyata keçirilməsində maraqlı ola biləcək qurumları müəyyən etmək;

2. layihənin tematik sahəsində benefisiarların ehtiyaclarını öyrənmək, onların hazırkı dövrdə məmnunluq dərəcəsini müəyyən etmək;

Bu addımı yerinə yetirmək üçün siz dərc edilmiş məlumatlardan, daxili monitorinq məlumatlarından, sosioloji tədqiqat məlumatlarından istifadə edə, həmçinin müstəqil olaraq hədəf qruplarının istinad nümayəndələri ilə sorğu və ya müsahibə keçirə bilərsiniz.

3. İdeal vəziyyətinizi təsvir edin. Layihə benefisiarlarının ehtiyaclarının tam olaraq necə və hansı vasitələrlə ödəniləcəyini ətraflı şəkildə göstərin. Fikirinizi əsaslandırın haqqında yalan;

4. “Maraqlı tərəflərin” marağının nədən ibarət olduğunu göstərin. a) benefisiarların sizin ideal vəziyyətinizdə əks olunan ehtiyaclarının ödənilməsində birbaşa marağı olan maraqlı tərəfləri müəyyən edin; b) bunda dolayı maraqlıdırlar, c) benefisiarların bu ehtiyaclarının ödənilməməsi ilə birbaşa maraqlanırlar, d) dolayı yolla bununla maraqlanırlar. İlk iki maraqlı tərəf sizin potensial layihə tərəfdaşlarınızdır, ikincisi isə mümkün layihə risklərinin mənbəyidir;

6. Real vəziyyəti təhlil edin. Problemlərin strukturlaşdırılmamış siyahısını tərtib edin;

Yadda saxlamaq lazımdır ki, situasiya ətrafımızdakı reallığın yalnız bir hissəsidir, biz onu müəyyən nöqteyi-nəzərdən nəzərə alaraq, bütövlükdə reallıqdan əksimizdə sərhədləri ayırırıq. Məsələn, reallıqda təhsil və həzm prosesi sinifdə olan uşaqla eyni vaxtda baş verə bilər. Biz situasiyanı təsvir edərək, bu proseslərdən biri çərçivəsində uşağı nəzərdən keçiririk, digəri çərçivəsində isə buna məhəl qoymuruq. Üstəlik, hansının çərçivəsində, bizim baxışımızla müəyyən edilir (çox güman ki, müəllim birinci prosesdə dayanacaq, şifahi hesablama ilə eyni vaxtda baş verən zülalların parçalanmasından narahat olmayacaq və məktəb tibb bacısı diqqətini ikinciyə yönəldəcək).

Bundan əlavə, müəyyən bir situasiya daxilində olan bütün cisim və hadisələr həmişə qarşılıqlı əlaqədə nəzərə alınır. Yəni vəziyyət vahid bütöv, çoxlu elementlərdən ibarət sistem kimi təqdim olunur.

7. Layihə komandasının üzvləri və ilk iki qrupda müəyyən etdiyiniz benefisiarların və maraqlı tərəflərin istinad nümayəndələri ilə strukturlaşdırılmamış məsələlərin siyahısını müzakirə edin.

Maraqlı tərəflərin təhlili mərhələsində toplanmış məlumatlardan istifadə edərək, layihə planlaşdıranlar hazırlıq prosesini daha yaxşı təşkil edə bilərlər. Bundan əlavə, layihənin mövzusu benefisiarla əlaqəli ziddiyyətlərə dair bir baxışı, problemlərin siyahısını aydınlaşdıracaq və əlavə edəcək xarici mühit subyektlərinin gözü ilə alır.

Problemlər müxtəlif səviyyələrdə müəyyən edilə bilər:

düyü. 1. Problemin aşkarlanması səviyyələrinin nisbəti.

Aydındır ki, daha yüksək səviyyəli problemin mövcudluğunun səbəblərini daha aşağı səviyyəli problemlərdə axtarmaq lazımdır (bax. Şəkil 1). Bununla belə, eyni səviyyəli problemlər arasında səbəb-nəticə əlaqələri də mövcud ola bilər. Məsələn, bir nəticənin olmaması başqa bir nəticənin olmamasının səbəbi ola bilər.

Problemli ağac qurma alqoritmi aşağıdakı kimidir:

Layihənin bir hissəsi kimi həll etmək istədiyiniz problemlə problem ağacını qurmağa başlayın;

Əgər problem başqa problemin səbəbidirsə, problem effektinə bir xətt birləşdirərək onu bir səviyyə aşağı yerləşdirin;

problem başqa bir problemin mövcudluğunun nəticəsidirsə, problemin səbəbi ilə bir xətt birləşdirərək onu bir səviyyə yuxarı yerləşdirin;

Özünüzü yoxlayın:

Eyni səviyyədə bir neçə problem varsa, onlar bir-birinin səbəbi və ya nəticəsi olmamalıdır;

Problem ağacının məntiqi təsirlər, nəticələr, fəaliyyətlər, resurslar səviyyələri arasında səbəb-nəticə əlaqəsinə uyğundurmu.

Səbəb əlaqəsinin kəsildiyi (bir səviyyə yoxdur) və ya aydın olmayan yerlər üçün problem ağacınıza baxın. Çatışmayan problemləri formalaşdırın.

Özünüzü yoxlayın:

Əgər problemin mövcudluğu üçün yalnız bir səbəb varsa, o zaman ya ən azı daha bir səbəbi qaçırmısınız, ya da problemin mövcudluğunun səbəbini eyni problemin başqa bir formalaşdırılması ilə əvəz etmisiniz;

Layihəniz çərçivəsində hansı problemlərin həll oluna biləcəyini (layihənin subyektinin səlahiyyətinə aiddir) və hansının olmadığını göstərin.

Təhlilin nəticələrinə görə eyni səviyyədə olan problemlərin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Burada problemin-nəticənin mövcudluğuna nəyin təsir etdiyini müəyyən etmək lazımdır: problemin hər biri ayrı-ayrılıqda və ya problem-səbəblərin bütün məcmusu. Bu vacibdir, çünki problem onun mövcudluğunun səbəblərini aradan qaldırmaq və ya vəziyyətə təsirini neytrallaşdırmaqla həll edilə bilər. Əgər layihə üçün əsas kimi müəyyən etdiyiniz problemin mövcudluğunun səbəblərinin əksəriyyətinin aradan qaldırılması sizin səlahiyyətinizdən kənardırsa, o, həll olunmazdır. Bu o deməkdir ki, düşündüyünüz layihə texniki cəhətdən mümkün deyil. Bu halda layihə vasitəsi ilə daha aşağı səviyyədə yerləşən problemin həllinin nə dərəcədə məqsədəuyğun olduğunu təhlil edin.

Layihənizin əsas problemini qeyd edin.

Özünüzü yoxlayın:

əsas problem arzu olunan və real olan arasındakı ziddiyyətə əsaslanırsa düzgün tərtib edilir;

tərtib edilmiş problem layihənin subyekti tərəfindən həll edilə bilər (aydın deyilsə, bu əsaslandırılmalıdır);

itkin tipik səhvlər problemin qoyulmasında: zəif təfərrüat, aşkar həlli olan problem, ziddiyyətin əvəz edilməsi problemi).

Əgər layihənin qarşısına qoyulan əsas problemin mövcudluğunun səbəblərini aradan qaldırmaq (təsirini neytrallaşdırmaq) layihənin subyektinin səlahiyyətindən kənarda qalırsa, bu problem həll olunmazdır. Bu o deməkdir ki, nəzərdə tutulan layihə texniki cəhətdən qeyri-mümkündür və onun sonrakı inkişafı mənasızdır. Buna görə də, layihənin işlənməsi mətnində problemin təhlilinin nəticələrini təqdim edərkən, müəllifin nöqteyi-nəzərindən aydın deyilsə, problemin həllinin əsaslandırılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. .

"Təhsil təşkilatında layihənin idarə edilməsi və innovasiya" fənni
Layihə nömrəsi 1. Layihə öncəsi təhlil
OO-nun güclü tərəfləri
OO-nun zəif tərəfləri

1. Gücləndirmə
kollec rəqabət qabiliyyəti
təhsil xidmətləri bazarında

və
vasitəsilə
şəhərlər
şəbəkənin transformasiyası
kənarları

AT
n
e
w
n
və
e

in
haqqında
h
m
haqqında
yaxşı
n
haqqında
ilə
t
və
1.
Bələdiyyə almaq
1. Aşağı

peşəkar
təqaüdlər
tələbələr

bəzi tələbələrin motivasiyası
oxuyur
fərdi

qarşılıqlı təsirlər
davamlı təhsil.
in

çərçivə
2.
2. Genişlənmə

siyahı
əlavə təhsil
sosial tələbi ilə proqramlar
tərəfdaşlar və işəgötürənlər.
3. Resurs mərkəzinin açılması.
4. gedin yeni sistem təxminlər
praktik
maarifləndirici
və

3.
-də buraxılış kursu
2000 rubl məbləğində.
cazibə
işəgötürənlər və sosial
iştirak etmək üçün tərəfdaşlar
təlim və
qiymətləndirmə
keyfiyyət

peşəkar səlahiyyətlər.
Mövcuddur
sistemi

maarifləndirici
məktəbəqədər,

təxminlər
Peşəkar təlim.
keyfiyyət

5. Peşəkar
menecerlərin yenidən hazırlanması
təcrübə (kurs hazırlığı,
təcrübə və s.).
6. Təkmilləşdirmə

sistemləri
ikincil və əlavə
təşkilat yolu ilə təhsil
təkmilləşdirmə kursları
peşəkar
və

yenidən hazırlıq.
4.
Sosial cəlbedici
tərəfdaşlar və işəgötürənlər
peşəkar fənlər.
səviyyə
təlim
2. Qeyri-kafi

gələn.

maarifləndirici
texniki baza,
laboratoriya
texnoloji

və
standartlar
avadanlıq
peşəkar təchizat

təhsil müəssisələri.
4. Qeyri-kafi
anlayış
pedaqoji imkanlar

dizayn, nəticədə
- öyrətmək qabiliyyətinin olmaması
tələbələr
5. Müəllimlərin kiçik bir hissəsi,
dərəcəsi ilə

AT
n
e
w
n
və
e

saat
G
R
haqqında
h
s
1. Gənclərin kifayət qədər axınının olmaması
1. Qəbz

bələdiyyə
1. Aşağı

peşəkar
çərçivələr.
2. Keyfiyyətin natamam uyğunluğu
məzunlar
təlim

peşəkar
standartlar.
2.
3. Qüsursuz

sistemi
üçün təcrübələrin təşkili
kollec müəllimləri.
4. Uzaqdan formaların olmaması
öyrənmək.
3.
tələbələr
təqaüdlər
pedaqoji ixtisaslar üzrə

bəzi tələbələrin motivasiyası
fərdi
oxuyur

peşəkar fənlər.
səviyyə
təlim
2. Qeyri-kafi

gələn.
3. Maddi cəhətdən uyğunsuzluq
maarifləndirici
texniki baza,
laboratoriya
texnoloji

və
avadanlıq
standartlar
peşəkar təchizat

təhsil müəssisələri.
-də buraxılış kursu
2000 rubl məbləğində.
cazibə
işəgötürənlər və sosial
iştirak etmək üçün tərəfdaşlar
təlim və
qiymətləndirmə
keyfiyyət

peşəkar səlahiyyətlər.
Mövcuddur
sistemi
üçün əlavə təhsil

müəllimlər
təşkilatlar

maarifləndirici
məktəbəqədər,

ikincil və əlavə
təşkilat yolu ilə təhsil
təkmilləşdirmə kursları
və
peşəkar

yenidən hazırlıq.

Beləliklə, kollecin əhəmiyyətli daxili qüvvələri var xarici mühitüçün əlverişlidir
hazırlanmış layihənin həyata keçirilməsi. Əlverişli xarici mühit genişlənmə ehtiyacını göstərir
sosial tərəfdaşlıq spektri, şəbəkədə yeni iştirakçıların axtarışı, istifadə etməkdə maraqlıdır
innovativ təhsil texnologiyaları.
2012-ci ildən Kollec Dizayn İnnovasiyası və Eksperimental Proqramını həyata keçirir
imkan verən “Kollecin sosial tərəfdaşlarla şəbəkə qarşılıqlı əlaqəsi modelinin həyata keçirilməsi” fəaliyyəti
sistemli və məqsədyönlü təmin edir birgə iş sosial tərəfdaşlarla (təhsil
təşkilatlar) ixtisaslı kadrların hazırlanması və peşəyönümü sisteminin inkişafı üçün.
Proqramın icrası dövründə qanunvericilik bazasında ciddi dəyişikliklər baş verib
təhsil fəaliyyəti: 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273FZ "Haqqında" Federal Qanunu
orta
Rusiya Federasiyasında təhsil”; federal dövlət təhsil standartları

peşə təhsili, ibtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartları
təhsil, məktəbəqədər təhsil, əsas ümumi təhsil, peşəkar standart"Tərbiyəçi"
rəhbər, mütəxəssis və işçilərin vəzifələri üçün Vahid İxtisas Kitabçası təsdiq edilmişdir.
Bu, pedaqoji kadrların hazırlanmasına yanaşmaların dəyişdirilməsi, yenilərinin tətbiqi zərurətini doğurdu
təhsil texnologiyaları, o cümlədən layihə və distant təhsil texnologiyaları vasitələri yeniləyir
tədris mühitinin yeni şəraitinə tez uyğunlaşa bilən müəllim hazırlamaq məqsədi ilə təlim.
Pedaqoji mütəxəssisin yüksək keyfiyyətli hazırlanması üçün alət yaradılması və həyata keçirilməsidir
şəbəkənin innovativ modeli.

Bu modelin tətbiqi kollecin rəqabətədavamlı təhsil müəssisəsi kimi mövqe tutmasına imkan verəcək.
bacaran, şəhərin və rayonun əmək bazarında tələbat olan məzunlar hazırlayan müəssisə
təhsilin müasirləşdirilməsi şəraitində peşə fəaliyyətini həyata keçirmək.
Layihənin nəticəsi olacaq:
 pedaqoji resurs mərkəzinin açılması;
 şəbəkə metodik birliklərinin işinin təşkili;
 gənclərin peşəkar inkişafını müşayiət edən vasitə kimi mentorluq institutunun inkişafı
müəllimlər;
 pedaqoji ixtisaslara qəbul üzrə müsabiqənin artırılması;
 profil üzrə pedaqoji ixtisaslar üzrə məzunların işlə təmin olunma göstəricilərinin artırılması;
 bələdiyyə təqaüdçülərinin sayının artması;
 təcrübə bazası kimi qabaqcıl texnologiyalar tətbiq edən təhsil təşkilatlarının cəlb edilməsi
təhsil;
 qarşılıqlı əlaqənin genişləndirilməsi
müxtəlif sahələr üzrə əlavə təhsil müəssisələri ilə
məktəbdənkənar fəaliyyətlər;
 HPE təşkilatlarının tədris prosesinin metodiki təminatına cəlb edilməsi və
kollecin professor-müəllim heyətinin ixtisası;
- əlavə əldə etmək
sahibkarlıq və digər gəlir gətirən fəaliyyətlərdən əldə edilən vəsaitlər
(büdcədənkənar fondlar).